Формирование готовности студента будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

Вид материала

Автореферат

Содержание Основные положения диссертационного исследования отраженыв следующих публикациях II. Методические рекомендации

Подобный материал:

• Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.
• Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей, 300.78kb.
• Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
• Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся, 431.91kb.
• Лекция по дисциплине «психология физической культуры и спорта», 99.29kb.
• Н. Г. Чернышевского Формирование готовности детей-сирот к обучению в школе средствами, 1090.52kb.
• Моу сош №12 задания для самостоятельной работы учащихся 1–9-х классов автор – составитель, 198.89kb.
• Формирование состояния готовности к соревнованиям в процессе подготовки метателей копья, 499.74kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 65.84kb.
• Методика и результаты подготовки учащихся к теоретическому конкурсу олимпиады по физической, 847.02kb.

Где: I – констатирующий эксперимент; II – контрольный эксперимент; Xi – среднее значение i-го показателя.

Суть изменений заключается в перемещении ценности здорового образа жизни с 10 ранга на 1 ранг, ценности «жизнь человека» – с 6 ранга на 3 ранг,
в доминировании благоориентированной направленности ценностей физической культуры над пользоориентированной (средние значения 7,3333
и 11,6667 соответственно; ранее было 9,7778 и 9,2222). В иерархии ценностей выпускников нравственное совершенство и физическое совершенство занимают 7 и 9 ранги соответственно (ранее – 7 и 14 ранги). Ценность «тело человека» (2 ранг; ранее – 3 ранг) рассматривается ими в нравственном контексте с двух сторон: как то, к чему надо бережно относиться (независимо от того, твое это тело или тело другого человека), и как инструмент творения добра. Студенты осознают значение нравственности в развитии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира учащегося, будущего учителя: через совершение действий и поступков (достать малышу закатившийся в лужу мяч, подать руку пожилому человеку и т.д.) у школьников вырабатывается нравственная привычка, находящая свое выражение в таких качествах, как отзывчивость, доброта, милосердие и т.д.

Выявлено, что выпускниками освоен достаточно широкий диапазон смысловых отношений, и это выводит их на осознание того, что только человек, ведущий здоровый образ жизни, будет жить полноценной, продуктивной жизнью, что образ жизни человека во многом определяет ее продолжительность, что здоровый образ жизни есть нравственный феномен (прямая связь между жизнью человека и здоровым образом жизни: R = 0,2184). Будущие учителя осознают, что самореализация учащегося возможна только в культуре, а культура есть «мир воплощенных ценностей» (М.С. Каган), одной из которых является ценность справедливости (прямая связь между культурой и самореализацией: R = 0,3179, справедливостью: R = 0,2206). Они осознают, что нравственность тесно связана с телесностью, способствует ее развитию
(R = 0,2624). Однако мыслительная парадигма, на которой выстраивается готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, противоречива: осознавая значение здорового образа жизни в сохранении здоровья, будущие учителя не связывают его с престижем занятий физической культурой и спортом (R = -0,2392), с самоорганизацией (R =
-0,2080).

Исследованием установлено, что существующие в смысловой сфере сознания выпускников противоречия между ценностями жизни человека и культуры (R = -0,4446), справедливости (R = -0,3762), между ценностями культуры и свободы (R = -0,2339) будут разрешаться благодаря перемещению ценностей «жизнь человека», «свобода», «нравственное совершенство», «справедливость» в иерархии ценностей с 6 на 3, с 17 на 6, с 14 на 7, с 16 на 11 ранг соответственно и наличию прямых связей между культурой и справедливостью, между нравственным совершенством и телом человека.

Исследованием установлено, что в сознании выпускников жизненные ценности в целом соотносятся с ценностями физической культуры, а изменения, произошедшие в иерархии ценностей физической культуры, порождают адекватные изменения в понимании значения жизненных ценностей. Адекватно перемещению с 13 на 4 ранг ценности самоопределения, которая соответствует ценности сохранения собственной индивидуальности, повысился средний индекс важности последней ценности (с 0,5083 до 0,5566):
для 35,8491% выпускников ценность сохранения собственной индивидуальности является важной, для 49,0566% – скорее важной, чем неважной. Адекватно перемещению ценности нравственного совершенства, которая соответствует ценности духовного удовлетворения, с 14 на 7 ранг, средний индекс важности последней повысился с -0,4167 до 0,3679.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании деятельностного компонента готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Если самым востребуемым
в плане приобщения учащихся к ценностям физической культуры для первокурсников было умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе (20,0000% были уверены в этом, 43,3333% думали, что это так; средний индекс уверенности в важности данного умения составлял 0,2667), то самым востребуемым с точки зрения выпускников является умение осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры. Количество студентов, уверенных в важности умения осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры, выросло на 19,1824%, думающих, что это так, – на 33,0503%; средний индекс уверенности повысился с 0,2083 до 0,6132. Если на констатирующем этапе 51,6667% студентов затруднились дать ответ относительно умения осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, а также относительно умения осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры, то на контрольном этапе таких студентов осталось 7,5472% и 5,6604% соответственно. Важно
и то, что произошло увеличении средних индексов уверенности в значении тех или иных умений – в целом на 0,5. При этом если на констатирующем этапе эксперимента первокурсники не понимали смысла операционной составляющей умений, то на контрольном этапе будущие учителя осознают смысл такой составляющей. Они полагают, что благодаря поиску ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины становится возможным приобретать новое знание, которое позволяет эффективнее приобщать к данным ценностям школьников, а сам поиск проявляется в познавательной деятельности; связывают умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры с умением осуществлять выбор этих ценностей.

Выводы:

1. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, структурными компонентами которой как личностного образования являются когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный, происходит достаточно результативно при реализации системы формирования такой готовности. Ведущей идеей созданной системы является идея становления телесности студента как формы внутреннего нравственного мира через развитие нравственности, мир которой есть мир ценностей, в том числе и ценностей физической культуры.

2. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, включающее формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, приобщение к ценностям физической культуры, формирование опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры, обеспечивается реализацией ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов.

3. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры предполагает обоснование содержания процесса ее формирования, источником которого является обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. Такое содержание предстает обусловленным содержанием структурных компонентов готовности, вычитываемым из ситуаций педагогической деятельности опытом, который представлен в поиске, в выборе ценностей физической культуры, в проецировании на ученика пользы (здоровый образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности.

4. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры осуществляется с помощью адекватных сущности ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов методов обучения, обеспечивающих стабилизацию ценностных структур сознания студентов, осознание ими единства «образа здорового человека» и «образа нравственного человека».

5. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры предполагает обучение студентов воспроизведению ценностного потенциала физической культуры, ценностных оснований педагогической деятельности как ценностно-ориентационной. При таком обучении обеспечивается формирование способности студентов к полаганию цели (здоровье учащегося) как предположительного результата, которого надо достичь, к рефлексивному отбору способов достижения цели как безусловного блага.

8. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры:

– переработка житейского знания о здоровье, о здоровом образе жизни,
о взаимосвязи телесности и нравственности достигается при интеграции содержания дисциплин, участвующих в формировании готовности;

– поиск, выбор и оценка будущим учителем ценностей физической культуры побуждают его соотносить освоенное научное знание о данных ценностях с собственным опытом приобщения учащихся к ценностям физической культуры;

– решая педагогические задачи, выполняя различные задания, воспроизводя ценностный потенциал физической культуры, ценностные основания педагогической деятельности и т.д., студент выделяет ценности физической культуры,
к которым он приобщает учащихся в период педагогической практики.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры вносит определенный вклад в решение научной проблемы – проблемы сохранения телесности как формы внутреннего нравственного мира студента, ученика и развития нравственности, влияния нравственности на телесность будущего учителя, учащегося. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как воспитывать здоровье учащегося через развитие у него нравственности.

Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Борисов, А.Я. О типологии ценностей физической культуры / А.Я. Борисов // Образование и саморазвитие. – 2010. – №4 (20). – 0,50 п.л.

б) опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей, материалах научно-практических конференций:

2. Борисов, А.Я. Философско-психологическая природа ценностей физической культуры / А.Я. Борисов // Проблемы совершенствования системы физического воспитания в высших учебных заведениях в современных условиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Казань : КГТУ, 2008. – 0,50 п.л.

3. Борисов, А.Я. Структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я. Борисов // Проблемы и перспективы современного образования : сборник научных статей. – Самара : ПГСГА, 2009. – 0,50 п.л.

4. Борисов, А.Я. Инновации – одна из основных задач модернизации физической культуры и спорта в школе / А.Я. Борисов, А.Ю. Пачин, М.В. Еремин // Физическое воспитание : традиции и инновации : межвузовский сборник научных статей. – Самара : ПГСГА, 2010. – 0,50 п.л. (авторский текст – 0,15 п.л.).

5. Борисов, А.Я. О ценностях физической культуры / А.Я. Борисов // Дискуссия теоретиков и практиков : сборник научных трудов. – Вып. 2 / под общ. ред. В.В. Колмакова. – Тюмень : Ист Консалтинг 2010. – 0,50 п.л.

6. Борисов, А.Я. Ценности физической культуры как предмет педагогической рефлексии / А.Я. Борисов, С.А. Жмуров // Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург : ОГПУ, 2010. – 0,35 п.л. (авторский текст – 0,17 п.л.).

7. Борисов, А.Я. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов / А.Я. Борисов // Адаптация учащихся всех ступеней образования
в условиях современного образовательного процесса : сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. В.Н. Крылова. – Арзамас : АГПИ, 2010. – 0,10 п.л.

8. Борисов, А.Я. Системный подход к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я. Борисов // Проблемы и перспективы развития образования в России : сборник материалов V Международной научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск : НГТУ, 2010. – 0,40 п.л.

9. Борисов, А.Я. Личностно ориентированный подход в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я. Борисов // Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы III Международной заочной научно-практической конференции. 20 ноября 2010 г. / отв. ред. М.В. Волкова – Чебоксары : НИИ педагогики
и психологии, 2010. – 0,50 п.л.

10. Борисов, А.Я. Контекстный подход к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я. Борисов // Актуальные проблемы современного образования : сборник научных статей. – Самара : ПГСГА, 2010. – 0,35 п.л.

11. Борисов, А.Я. Изучение готовности выпускников педагогического вуза
к приобщению учащихся к ценностям физической культуры с помощью метода понятийного словаря / А.Я. Борисов // Актуальные проблемы современного образования : сборник научных статей. – Самара : ПГСГА, 2010. – 0,50 п.л.

II. Методические рекомендации

12. Борисов, А.Я. Готовность студента – будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры: анализ состояния : методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / А.Я. Борисов. – Самара : СГПУ, 2009. – 3,75 п.л.

Подписано к печати 24.12.2010. Бумага типографская. Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии
ООО «Порто-принт»
443041, Самара, ул. Садовая, 156