Geum.ru

Виноградов Виктор Николаевич, к п. н., зав кафедрой педагогического проектирования спбаппо. Адрес сайта в Интернете www. 324school spb ru Наименование продукта, представляемого на конкурс

Вид материалаКонкурс

Содержание


Виды занятий
Тема 1. Методика обучения детей связной речи.
Структурно-логическая схема к теме №1
Структурно-логическая схема к теме #2
Тема №4. Методика воспитания звуковой культуры.
Структурно-логическая схема к теме: «Методика воспитания звуковой культуры речи»
Тема №5 Методика ознакомления детей с художественной литературой
Тема 6. «Подготовка детей к обучению грамоте»
Подобный материал:

Государственное общеобразовательное учреждения
средняя общеобразовательная школа №324
Курортного района Санкт-Петербурга


Инновационный продукт

Методика развития речи детей 6-7-летнего возраста


Номинация: Методика, технология, приемы




Автор:
Будрина Валентина Васильевна



Санкт-Петербург
2011


Заявка



Полное наименование образовательного учреждения (далее – ОУ)
Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №324 Курортного района Санкт-Петербурга

ФИО руководителя ОУ
Петрук Дина Антоновна

ФИО научного руководителя (консультанта) ОУ, звание, должность, основное место работы
Виноградов Виктор Николаевич, к.п.н., зав.кафедрой педагогического проектирования СПбАППО.

Адрес сайта в Интернете
www.324school.spb.ru

Наименование продукта, представляемого на конкурс (далее - продукт)
Методика развития речи детей 6-7-летнего возраста

Цель внедрения продукта в деятельность ОУ

Формирование высокого уровня речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста для подготовки к успешному обучению в школе

Общее описание разработки (ключевые положения)
Методика содержит разработанные на научной основе эффективные средства, методы и приемы развития речи детей 6-7 летнего возраста, мини-технологии, алгоритмы методических приемов проведения занятий по каждой теме, которые помогают педагогу более результативно осуществить подготовку детей к школе.

Это методика может использоваться при проведении занятий «Школы раннего развития» для дошкольников в форме платных образовательных услуг, а также с учащимися начальной школы как учителем, так и школьным логопедом.

Обоснованные результаты эффективности продукта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе
Результативность обучения по данной методике осуществляется за счет использования логически-структурных схем тем курса, созданных автором, предлагающих последовательность занятий. Кроме того, в качестве методической поддержки каждой темы автор разработал алгоритмы использования мини-технологий на каждом занятии темы. Все это способствует эффективности реализации целей и задач курса.

Описание процедуры внедрения продукта с выделением этапов и необходимых ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.)
Для внедрения данного продукта необходимо:
1. Диагностика
уровня речевого развития каждого ребенка.

2. Формирование детей в группы по результатам диагностики. (Группа – 8-10 человек).

3. Обучение педагога данной использования методики.

4. Осуществлять практическую работу с детьми по развитию речи.

Наличие документов, подтверждающих востребованность продукта педагогической общественностью (аналитические данные, рекомендации, публикации и т.п.)
Результаты психолого-педагогических диагностик, проводимых ЦПМСС, в начальной школе



Приложения





_____________________________ ______________________________

подпись руководителя расшифровка подписи

Аннотация
Реализуя направления СП 2020 «Равные и разные» данная методика позволяет создать равные условия для получения качественного образования ребенка при разных стартовых возможностях.

Данная методика предполагает решение следующих задач по речевому развитию детей 6-7 лет.
1. Методика обучения детей связной диалогической и монологической речи.

2.Методика словарно работы в процессе ознакомления с окружающим миром.

3. Методика формирования грамматического строя речи.

4.Методика воспитания звуковой культуре речи и обучения детей грамоте.

5.Методика ознакомления детей с художественной литературой.

Методика опирается на физиологические основы речи, открытые И.П.Павловым. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы – ощущения, восприятия, представления, а язык в целом – как вторая сигнальная система. Неразрывное единство первой и второй сигнальной систем – естественно-научная основа соотношения наглядного и словесного в процессе обучения детей языку. Методика развития речи контактирует с методикой обучения русскому языку в начальной школе.
Курс имеет четко выраженную практическую направленность.

Методика содержит разработанные на научной основе эффективные средства, методы и приемы развития речи детей 6-7 летнего возраста, мини-технологии, алгоритмы методических приемов проведения занятий по каждой теме, которые помогают педагогу более результативно осуществить подготовку детей к школе. По каждой теме методики разработаны логически-структурные схема взаимодействия занятий по развитию речи детей 6-7-летнего возраста.

Данная методика содержит тематический план содержания и организации занятий, методические разработки.

В работе используются следующие формы занятий:
- традиционное занятие в форме диалога;

- практическое занятие в форме дидактических игр и упражнений;

- экскурсия;

-занятия в форме литературной игры и викторины;

- творческие встречи с писателями и поэтами;

- занятия в форме литературной гостиной;

- показ спектаклей;
- конкурс исполнителей;

Данная методика составлена и разработана педагогом В.В.Будриной на основании программы курса «Детская речь», утвержденной на кафедре детской речи РГПУ им.А.И.Герцена в 2006 г., и представляет авторский продукт и может быть использован дошкольными работниками и учителями начальных классов в процессе подготовке детей к школе.
Для данного вида необходимы следующие условия:
1. Мультимедийное оборудование.
2. Дидактический раздаточный материал и учебные пособия для каждого учащегося.

Данная программа может реализована в рамках дополнительных платных услуг.
В процессе осуществления методики у педагога может возникнуть следующие затруднения
1. Наличие учащихся с разным стартовым уровнем развития.
2. Недостаточная подготовка учителя в области знаний психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста
В настоящее время наблюдается увеличение детей с недостатками речи. Причины речевых несовершенств различны, а именно, возрастные физиологические особенности формирующегося речевого аппарата, задержки речевого развития, а также недостаточное внимание родителей, неблагоприятное речевое окружение.

Для преодоления данных проблем необходимо обучить педагога на специализированных психологических курсах, которые позволят ему диагностировать уровень речевого развития ребенка и в соответствии с этим осуществлять личностно-ориентированный подход к нему.
Необходимо целенаправленно осуществлять развитие речи детей в разных видах детской деятельности: организовывать различные формы работы с родителями. Учитель должен хорошо владеть собственной речью и постоянно совершенствовать её.



№
Виды занятий
Приемы по обучению и рассказыванию

1
Пересказ литературного текста
(психологическая основа - мышление)
1
Рассказывание (рассматривание) книжных иллюстраций

2
Выразительное чтение текста

3
Анализ текста при помощи вопросов

4
Повторное чтение

5
Сопряженная речь учителя и ребенка

6
Отраженная речь

7
Пересказ по частям

8
Драматизация текста

9
Пересказ от имени первого лица

10
План – указание к пересказу текста

11
Оценка детских рассказов

2.
Описание игрушек или предмета

(психологическая основа -восприятие)
1
Сюрпризность появления игрушки

2.
Рассматривание внешнего вида игрушки по алгоритму:
а. название
б.цвет
в.форма
г.детали.
д.назначение

3.
Образец рассказа воспитателя

4.
Использование художественного слова (потешки, стихи, песни, загадки)

5.

Указание к рассказыванию

6.
Оценка детских рассказов

7.
Имитация, обыгрывание игрушки

3.
Рассматривание картины (психологическая основа - восприятие)
1
Разговор о художнике (в старшей группе)

2
Проблемная ситуация в зависимости от содержания картины

3
Использование загадки

4
Показ картины

5
Раскрытие содержания картины при помощи вопросов

6
Предложение ребенка встать на место героя рассказать о своем настроении

7
Вывести действие за пределы изображаенного на картине

8
Использование «палитры художника»

9
Образец рассказа учителя.

10
Указание учителя к рассказыванию главного в картине

11
Дидактические игры или решение логических задач на тему картины

4.
Рассказывание из личного опыта
(психологическая основа - память)
1
Подбор и название темы рассказа из личного опыта

2
Картины, игрушки, предметы, вызывающие детские ассоциации

3
Образец рассказа учителя

4
Указания

5
План к оставлению рассказа

6
Помощь учителя (наводящие вопросы, подсказ)

7
Оценка рассказа ребенка

8
Дидактические игры на тему рассказывания

5.
Творческое рассказывание
(психологическая основа - воображение)
1
Определение темы придуманных историй, рассказов и сказок

2
Придумывание конца рассказа, начатого учителем

3
Придумывание рассказа по теме и плану

4
Составление рассказа по плану

5
Образец рассказа учителя

6
Самостоятельное придумывание рассказа

7
Музыкальное сопровождение рассказа

8
Оценка детского рассказа

9
Художественное слово



Тема 1. Методика обучения детей связной речи.

Понятие ситуативной и контекстной речи. условия перехода к контекстной речи.
Особенности контекстной речи детей 6-7-летнего возраста.
Задачи работы по развитию связной речи детей.
Методика обучения детей диалогической (разговорной) речи. Разговор учителя с детьми – основной путь формирования связной диалогической речи у старших дошкольников и учащихся. 7-летнего возраста. Требования к тематике и содержанию разговоров. Индивидуальные и коллективные разговоры. Руководящая роль взрослого в организации, разговоров.
Беседа как метод обучения связной диалогической речи. Виды бесед, их цель. Подготовка детей к беседе. Примеры руководства мыслительной и речевой активности детей в ходе беседы. Структура проведения итоговых бесед, виды вопросов к детям, требования к ним: Наглядный и художественный требования к ним: Наглядный и художественный материал, используемый в процессе беседы, требования к ответам детей. Формирование доказательной формы речи детей.
Методика обучения связной монологической речи детей. Виды занятий по обучению рассказыванию.
Пересказ русских народных сказок и литературных произведений. Методика их проведения.
Обучение детей рассказыванию по игрушкам.
Особенности восприятия картин детьми 6-7 лет. Составление детьми рассказов из личного опыта. Обучение школьников творческому рассказыванию. Богатый опыт разнообразных жизненных впечатлений, высокий уровень мыслительной и речевой подготовки – основные условия обучения детей творческому рассказыванию.

Структурно-логическая схема к теме №1




Тема №2. Методика словарной работы и ознакомление детей с окружающим.

Значение словарной работы. Особенности усвоения словаря детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи работы по обогащению, уточнению и активизации словаря.
Содержание и методика словарной работы при первичном ознакомлении детей с предметным миром, сенсорное обследование предметов, овладение детьми обобщениями, родовидовыми понятиями.
Использование предметных и сюжетных картин на занятиях по формированию словаря.
Роль загадки, пословицы в освоении детьми лексических средств языковой выразительности.
Использование дидактических игр и упражнений для решения задач словарной работы.

Структурно-логическая схема к теме #2

Тема №3 «Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Общие понятия о грамматическом строе речи. Особенности освоения детьми грамматического строя русского языка.
Типичные синтаксические и морфологические ошибки детей, причины.
Анализ типичных грамматических ошибок. (исследовательская работа)



№ п/п
ФИО ребенка
Возраст
Фотозапись речи
Как нужно правильно говорить
Примеры методов и форм работы по формированию грамматических навыков

1
2
3
4
5
6



Задачи формирования грамматических навыков на занятиях по всем разделам учебной программы. Использование специальных игр и упражнений.
Условия, необходимые для усвоения норм грамматики. Речь воспитателя, учителя как средство развития речи детей.
Роль занятий по развитию словаря и связной речи в усвоении норм грамматики. Методика формирования грамматического строя речи на занятиях по всем разделам программы и в повседневной жизни.

Тема №4. Методика воспитания звуковой культуры.
Понятие о звуковой культуре речи. Значение звуковой культуры речи для общения ребёнка с окружающими, всестороеннего развития его личности и подготовки к школе.
Особенности усвоения детьми звукового строя речи. обследование речи детей. Приёмы проверки речи детей.
Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи детей 6-7 летнего возраста.
Условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи.
Методика формирования общих речевых навыков:
- воспитание речевого слуха;

- воспитание речевого дыхания;

- формирование дикции;

- охрана и развитие детского голоса;

- воспитание производительности детской речи. Приемы работы;


Методика обучения детей правильному звукопроизношению. Этапы обучении. проведение дидактических игр и упражнений на воспитание общих речевых навыков и правильного звукопроизношения. в разных видах детской деятельности.

Единство воспитания выразительности детской речи и этических норм речевого общения и поведения.
Условия, необходимые для правильного развития звуковой культуры речи.

Развитие слухового анализатора и речедвигательного аппарата – важнейшая предпосылка для овладения правильным звуко- и словопроизношением и общими речевыми навыками.


Структурно-логическая схема к теме: «Методика воспитания звуковой культуры речи»


Понятие о звуковой культуре речи

Компоненты, входящие в понятие звуковой культуры речи

Речевое дыхание
Фонематический слух
Дикция
Артикуляция речевого аппарата
Качество голоса
Выразительность детской речи


Задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи детей шестилетнего возраста

Структура занятия по звуковой культуре речи

Вступительная часть

Игры и упражнения по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, дикции

Основная часть
  1. Образец показа правильного произношения звука
  2. Закрепление звука в слогах, словах, фразовой речи
  3. Игры и упражнения на постановку и закрепление звука



Методика



Тема №5

Методика ознакомления детей с художественной литературой


Влияние литературы на умственное и нравственное развитие детей. Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания. Закрепление литературных знаний по четырем направлениям.
1. Использование устного народного творчества, приобщение детей к народным русским обычаям и традициям.

2. Подбор текстов детской художественной литературы русских писателей и поэтов-классиков А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.

3. Использование литературных произведений отечественных писателей и поэтов.

4. Ознакомление детей с произведениями зарубежной литературы.

Психологические особенности восприятия и понимания детьми произведений всех жанров. Формы работы с литературой.

Методика чтения художественных произведений на занятиях. подготовка учителей к занятиям по художественному чтению: принципы подбора художественной литературы для чтения и рассказывания, знакомство с текстом и анализ его, подбор наглядного материала, составление составление вопросов к детям по прочитанному, работа воспитателя над выразительным исполнением текста.
Виды занятий по художественному чтению: чтение и рассказывание одного произведения, чтение и рассказывание нескольких произведений, слушание грамзаписей, использование на занятиях по художественному чтению настольной, кукольного, теневого театров, театра игрушек, фланелеграфа.
Методика работы с книжным иллюстрациями.
Заучивание стихотворений. Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста. Подбор стихотворений для заучивания детьми. Требования к стихотворениям для заучивания. Структура занятий по заучиванию стихотворений и методика их проведения в разных возрастных группах.
Приемы, способствующие быстрому запоминанию и выразительному чтению стихотворений: вопросы по тексту для уточнения идеи произведения , его художественных особенностей; эмоциональное чтение текста воспитателем; доказывание детьми рифмующегося слова; чтение по рядам; хоровая декламация отдельных строчек; игровые приемы; использование иллюстративного материала.

Литературные вечера досуга и их значение. Виды и содержание литературных вечеров досуга. Методика проведения вечеров досуга в разных возрастных группах.
Диафильмы, радио- и телепередачи для детей. Педагогические требования к диафильмам, радио- и телепередачам для дошкольников. методика их использования на занятиях и в повседневной жизни.

Тема 6. «Подготовка детей к обучению грамоте»

Психологические особенности детей седьмого года жизни. История развития методики обучения грамоте в России.
Задачи и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Развитие фонетического слуха – основа работы по подготовке детей к обучению грамоте.
Ознакомление детей со звуковой стороной слова. Значение понимания детьми «Слово», «Звук». Слово – звучащее явление. выделение гласных и согласных звуков из удобной позиции в слове. Сравнение гласных и согласных звуков. Определение слияния звуков и звука вне слияния, их графическое обозначение. Деление слов на слоги, определение ударения. Полный звуковой анализ слов.
Ознакомление детей с предложением. Подбор и проведение игр и упражнений по ознакомлению детей со словом, предложением.
Использование «Пособия по обучению дошкольников правильному чтению». Букварь. Издание «Москва», 2005.


Подготовка детей к обучению грамоте