Робоча програма затверджена на засіданні кафедри (циклової, предметної комісії) Протокол № від " " 20 р

Вид материалаДокументы

Содержание


Кредитно-модульна система
Опис навчальної дисципліни (Витяг з робочої програми навчальної дисципліни “ ”)
Рік підготовки
Практичні, семінарські
Мета та завдання навчальної дисципліни
Інформаційний обсяг дисципліни
Практичні заняття
План та зміст семінарсько-практичних занять
Завдання для студентів
Обговорення у групі
Обговорення у групі
Обговорення у групі
Обговорення у групі
Обговорення у групі
Обговорення у групі
Змістовий модуль 1.
Змістовий модуль 2.
4. Структура навчальної дисципліни
Разом – зм. модуль1
Усього годин
...
Полное содержание
Подобный материал:

Форма № Н - 3.03

Затверджено наказом МОН України

від “___” ___________ 20 __ р. №___


Львівський національний університет імені Івана Франка


Філософський факультет

Кафедра психології


“ЗАТВЕРДЖУЮ”

Проректор (заступник директора)

з навчальної роботи


______________________________

“______”_______________20____ р.

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ




____________мЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ________________________

(шифр і назва навчальної дисципліни)

напряму підготовки_____________6.030102 – психологія_____________________________

(шифр і назва напряму підготовки)

для спеціальності_____________Психологія _______________________________________

(шифр і назва спеціальності (тей)

спеціалізації_____________________Психологія____________________________________

(назва спеціалізації)

факультету, відділення_________Філософський факультет Відділення психології_______

(назва інституту, факультету, відділення)


Кредитно-модульна система

організації навчального процесу


ЛЬВІВ – 2009

“МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ”. Робоча програма навчальної дисципліни для студентів

(назва дисципліни)

за напрямом підготовки Психологія, спеціальністю “Психологія”. – Львівський національний університет імені Івана Франка, 2009. – 10 с.


Розробник: кандидат психологічних наук, асистент Штепа О. С.


Робоча програма затверджена на засіданні кафедри (циклової, предметної комісії)_______________________________________________________________________


Протокол № ___ від “____”________________20____ р.


Завідувач кафедрою (циклової, предметної комісії)________________________


_______________________(Грабовська С. Л.)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20____ р.


Схвалено методичною комісією за напрямом підготовки (спеціальністю)_______________________________________________________________

(шифр, назва)

Протокол № ___ від. “____”________________20___ р.


“_____”________________20____ р. Голова _______________( ____________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)


 Штепа О.С., 2009.

 Львівський національний університет імені Івана Франка, 20009.

  1. Опис навчальної дисципліни

(Витяг з робочої програми навчальної дисципліни “ ”)




Форма

навчання
Курс
Семестр


Загальний

обсяг

(год.)


Всього

аудит.

(год.)

у тому числі (год.):

Самос-

тійна

робота

(год.)
Контрольні (модульні) роботи

(шт.)
Розрахунково-графічні роботи

(шт)
Курсові проекти (роботи), (шт.)


Залік

(сем.)


Екзамен

(сем.)



лекції
семінарсоко-практичні








































Заочна

4
8
80
22
18
4
48
1
1
-
-
9




Найменування показників

Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-кваліфікаційний рівень
Характеристика навчальної дисципліни

денна форма навчання
заочна форма навчання

Кількість кредитів –

Галузь знань

0301 соціально-політичні науки

(шифр, назва)
Нормативна

(за вибором студента)

Модулів – 2
Напрям

6.030102 – психологія

(шифр, назва)
Рік підготовки:

Змістових модулів – 1
Спеціальність (професійне спрямування)

Педагогічна психологія
-й
-й

Курсова робота -
Семестр

Загальна кількість годин - 80
8-й
10-й

Лекції

Тижневих годин для денної форми навчання:

аудиторних – 2

самостійної роботи студента - 2
Освітньо-кваліфікаційний рівень:

бакалавр


18 год.
-

Практичні, семінарські

4 год.
20 год.

Самостійна робота

48год.
40 год.

ІНДЗ:

Вид контролю: іспит



  1. Мета та завдання навчальної дисципліни

Мета – формування психолого-дидактично компетентності студентів-психологів Завдання – навчання їх моделюванню структури уроку психології у школі.

В результаті вивчення даного курсу студент повинен

знати: концепції навчання, навчальні компетенції, типи навчальних завдань

вміти: вміння формулювати завдання відповідно до мети уроку, концепції навчання, визначати навчалтну та виховну мету уроку.

Набуття студентами компетентності з курсу можливе за актуалізації їхніх знань з курсів “Педагогічна психологія”, “Загальна психологія”, “Мотивація навчання”, “Соціальна психологія”.


ІНФОРМАЦІЙНИЙ ОБСЯГ ДИСЦИПЛІНИ

2.1. Лекційний курс

Шифр змістового

модуля
Назва змістового модуля
Кількість аудиторних годин

Модуль 1
Психологічні основи методики викладання
4
Форми і методи навчання психології
4

Модуль 2
Психологія проведення уроку
4
Критерії та способи оцінювання знань
2
    1. ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Шифр змістового

модуля
Назва змістового модуля
Кількість аудиторних годин

Модуль 2
План-конспект уроку
4



План та зміст семінарсько-практичних занять

Теоретичною основою для виконання завдань є розділ “Проблемний характер педагогічної діяльності” (стор. 113 – 163) з книги: Семіченко В. А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. пос. – К.: Вища шк., 2004.

Виконання завдань передбачає наявність знань у студентів щодо основних концепцій навчання, навчальних та виховних цілей уроку, ключових компетенцій особистості учня.

Завдання для студентів

  1. Вибрати одну з запропонованих тем як тему ситуаційного завдання (уявного уроку), до якого виконуватимуться наступні завдання.

“Мислення”, “Темперамент”, “Здібності”, “Професійне самовизначеня”, “Емоції”, “Самооцінка”, “Особистість”, “Спілкування”, “Цінності”.

Уточнити тему уроку так, щоб вона була сформульована більш конкретно. Вказати, для учнів якого класу передбачається проводити урок на вказану тему.

Обговорення у групі: студенти зачитують запропоновані ними уточнені назви тем уроків. Чи конкретно, реалістично сформульвано тему? Чи відповідає складність сформульованої теми до віку учнів, яким пропонується? Які корективи слід внести у формулювання теми? Якщо декілька студентів обрали одну тематику, якою має бути послідовність їхніх занять, щоб тема була викладена логічно і цілісно?
  1. Сформулювати навчальну та виховну цілі уроку. Визначити компетенції учнів, формування і розвиток яких передбачається при вивченні даної теми.

Студенти, які обрали спільну тематику, у своїх групах визначають компетенції, на розвиток яких спрямовано їхні уроки.

Обговорення у групі: чи правильно визначено компетенції? Які компетенції формуються у учнів різних типів за Колбом (стор.131 базового розділу)?
  1. За таблицею 3 (стор.136 базового розділу) визначити види завдань, що передбачається виконати за обраною темою. Обгрунтовати прийняте рішення.

Обговорення у групі: на скільки ефективними є запропоновані завдання? Чи є вони відповідними до рівня підготовки та віку учнів? Які корективи слід внести?
  1. На основі інформації таблиці 4 (стор. 137 базового розділу) визначити основні стилі пізнання та на вестиїхні приклади для предмету “Психологія” близько до обраної теми.

Обговорення у групі: які стилі пізнання можна визначити як основні для уроків психології у школі? Які стилі пізнання є провідними за проблемного стилю навчання, які – для навчання від практики до теорії, які - для навчання від теорії доя практики?
  1. Визначити форму контролю рівня знань учнів за темою, керуючись таблицею 5 (стор 138 базового розділу). Відповідно до форми контолю розробити систему оцінювання знань (стор.141, 149, 151 базового розділу), пояснити оціну до кожного оцінюваного рівня знань.

Обговорення у групі: визначити найбільш ефективну форму контролю та оцінювання знань з психологічних тем методжом мозкового шурму.
  1. Сформулювати домашнє завдання для учнів за обрано темою уроку.

Обговорення у групі: на розвиток якої з зазначаних до теми компетенцій спрямовано домащнє завдання? Чи ця компетенія є основним рерультатом для визначеної теми? Як слід переформулювати домашє завдання відповідно до провідної компетенції за темою?

    1. Самостійна робота студенТА заочної форма навчання полягає у конспектуванні таких літературних джерел:
  1. Семіченко В. А. Проблемний характер педагогічної діяльності // Психологія педагогічної діяльності – К.: Вища шк., 2004.– С. 113 – 163.
  2. Власова О. І. Напрями розвитку сучасного навчання // Педагогічна психологія. – К.: Либідь, 2005. – С. 77 – 99.
  3. Бочелюк В. Й., Зарицька В. В. Психологічний інструментарій фомування у старшокласників здатнсті до самореалізації // Педагогічна психологія. – К.: Центр навчальноої літератури, 2006.


3. Програма навчальної дисципліни
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1.

ТЕМА 1. Психологічні основи методики викладання

Метафора методики навчавння психології. Західна і східна система пояснення. Ситуаційна конценція процесу навчання. Професійні ролі вчителя. Структура процесу пояснення і розуміння. Фасцинативні уміння: вміня пояснювати поняття. Особливості розуміння й запам’ятовування.

ТЕМА 2. Форми і методи навчання психології

Форми навчання: 1) словесні (усні й письмові), наочні, практичні, 2) безпосереднє й опосередковане (в т.ч дистанційне). Словесні усні: а) пояснення, бесіда, дискусія, робота з книгою, б) монологічне та діалогічне. Словесні письмові: конспектування, складання плану, складання тез, цитування, анотування, рецензування, складання тематичного тезаурусу, складання матриці ідей. Наочні: графіки, рисунки, предмети. Практичні: лабораторні роботи, що моделюють психологічний експеримент, виконання психодіагностичних завдань, розв’язування психологічних завдань, вправи, групова дискусія та ділова гра. Інтерактивні методи навчання: регулятивні, інформаціні, пізнавалльні, мотиваційні.

Методи навчання: 1) завдання, що передбачають відтворення знань, 2) завдання, що передбачають прості мисленеві операції, 3) завдання, що передбачають складні мисленеві операції, 4) завдання, що передбачають узагальнення знань, 5) завдання, що передбачають продуктивне мислення, 6) рефлексивні завдання.


ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2.

ТЕМА 3. Психологія проведення уроку

Формулювання навчальної та виховної мети уроку. Критерії вибору форм і методів навчання: вік учнів, мета уроку, концепція навчання. Розвиваюча мета уроку –ключові компетенції.

Мислення як процес та результат. Види запитань, що стимулюють репродуктивну та продуктивну активність.

Функції оцінювання: діагностична, стимулювальна, констатуюча, методична. Локус оцінювання: ерудиція, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка. Види перевірочних завдань.

ТЕМА 4. Критерії та способи оцінювання знань

Завданя для оцінювання знань учнів. Критерії оцінювання знань.


4. Структура навчальної дисципліни

Назви змістових модулів і тем
Кількість годин

Денна форма
Заочна форма

Усього
у тому числі
Усього
у тому числі

л
п
лаб
інд
ср
л
п
лаб
інд
ср

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Модуль 1.

Змістовий модуль 1. Мотивація у структурі навчальної діяльності

Тема 1.



















17
4
1
-
12



Тема 2.


















17
4
1
-
12



Разом – зм. модуль1


















34
8
2
-
24



Змістовий модуль 2. Мотиваційна сфера особистості

Тема 3.


















17
4
1
-
12



Тема 4.


















17
2
1
-
12
2

Разом – зм. модуль 2


















34
6
2
-
24
2

Усього годин


















68
14
4
-
48
4


5. Теми семінарських занять

№

з/п
Назва теми
Кількість

годин

1
Аналіз концепцій навчання

2


6. Теми практичних занять

№

з/п
Назва теми
Кількість

годин

1
Складаання плану-конспекту уроку
4


8. Самостійна робота

№

з/п
Назва теми
Кількість

годин

1
Конспектування літературних джерел
20

2
Виконання індивідуального завдання
28




Разом




9. Індивідуальне навчально - дослідне завдання

Практичні завдання

Література: Молодцова Н. Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

  1. Аналіз індивідуального стилю викладання. – С. 118 – 126.
  2. Вивчення мотивації научіння. – С. 71 – 73.


10. Методи контролю

Завдання контрольної роботи


Мета завдання: написання тезового плану уроку з психології у школі

Інструкція:
  1. За основу інформаційної бази уроку вибрати статтю з науково-практичного фахового журналу з психології “Практична психологія та соціальна робота”

На основі статті:
    1. сформулювати назву теми уроку з психології,
    2. зазначити, для учнів якого класу передбачено проводити урок.
  1. Розробити тезовий план уроку.

У тезовому плані уроку мають бути вказані:
    1. Тип методики навчання, ефективність застосування якої має бути обгрунтована для даного уроку та віку учнів.
    2. Мета уроку
    3. Ключові компетенції, формування та/або розвиток яких в учнів передбачається при вивченні даної теми
    4. Основні стилі пізнання учнями інформації з теми
    5. Тези інформаційного змісту уроку (1 – 2 стор.)
    6. Тип(-и) завдань, що передбачається задіяти у вивченні матеріалу з урахуванням специфіки теми, стилів пізнання учнів та методики навчання
    7. Розроблені самостійно два завдання з визначених попередньо
    8. Критерії оцінювання рівня виконання учнями цих двох завдань


Вимоги до оформлення контрольної роботи:, 1) обсяг роботи – 5 – 6 сторінок формату А4 (робота може бути надрукована або написана від руки на аркушах формату А4), 2) до роботи додається ксерокопія статті, на основі якої було розроблено тему уроку, 3) в кінці роботи подається список літератури, використаної при розробці завдань.

Критерії зарахування контрольної роботи: контрольна робота виконана вчасно відповідно до навчального плану, її оформлення відповідає вказаним вимогам, у роботі наявні усі завдання, що вказано за інструкцією, завдання виконано правильно.

Критерії оцінювання контрольної роботи


Кількість балів – 33. Кожен пункт завдання контрольної роботи та її відповідність до вимог оформллення оцінюється максимально у 3 бали: 3 бали – завдання виконано правильно, самостійно, творчо, наявне обгрунтування, 2 бали – завдання виконано самостійно, творчо, наявне обгрунтування, але є помилки у вживанні наукових термінів, 1 бал – невідповідність запропонованого варіанту методичного розв’язання завдання до зазаначеної концепції навчання, 0 балів – завдання невиконано, виконано повністю неправильно або ідентичне з роботию іншого студента.


Приклад ситуаційного завдання до іспиту

ІНСТРУКЦІЯ: прочитайте статтю, виконайте завдання до ситуації

“Поняття мобінгу не є новим в контексті професійної діяльності, та, на жаль, воно стало актуальним в учнівських колективах. Аналогія між місцем роботи і шкільним класом очевидна: щоденне, багатогодинне перебування в замкненій групі, взаємозалежність, спільні обов’язки тощо.

Солово “мобінг” походить від англ “mob” – натовп, глум, й означає психічний терор, який здійснює група по відношенню до особистості. Проблема мобінгу, як психологічна, була окреслена ще у 79 – 80-х роках минулого століття у Швеції, потім у Німеччині, Польщі та інших країнах Європи, де йдуть відкриті дискусії і це має свій позитивний результат. Важливим є те, що зі словом “мобінг” пов’язане довготривале виключення особистості, учня, дитини з групи, класу, колективу. Мобінг – це регулярне та цілеспрямоване завдання фізичної й душевної шкоди людині, дитині. <...>

Від тих, хто застосовує психічний терор, найчастіше не можна чекати визнання почуття вини. Мобінг є явищем, яке характеризує загальну поведінку людей, поведінку натовпу, яку можна побачити і спостерігати сьогодні всюди і в якій кожен з нас якоюсь мірою бере участь чи може опинитись. <...> У такій ситуації діти вчаться несвідомо дратувати іншу людину, ця зла “колективна забава” їм дуже подобається, бо допомагає інтеграції в групі, колективі; санкції за такий вчинок незначні, але дошкільнята дуже добре починають розуміти, що ніколи не варто самому входити у роль відторгнутого.

Досвід та спостереження українських психологів та педагогів показують, що ознаки такої поведінки можна знайти також у шкільних групах серед підлітків і, навіть, в старших класах. Організатори мобінгу часто не відчувають ніякої відповідальності за свої вчинки. Ці люди не реалізувались у житті, часто-густо це невдахи, як в особистому, так і професійному планах. Їхня аргументація спирається на твердження, що їнші діють так само, і ніхто того не засуджує. Шукається завжди хтось винний, “крайній”, а жертва такої ситуації часто приховує факт ізоляції чи переслідування й продовжує поводитись у ті способи, які для більшості є передумовою для насильства. Психічні та фізичні наслідки відторгнення, ізольованості, самотності дуже важкі. <...>

Приниження, невдачі і фрустрація створюють страх чи, навіть, агресію, домагаючись реакції, яка призводить несформовану особистість до роздратування та психічного зриву. Фактичні організатори поганого самопочуття недосяжні або невідомі, тому що займають високе положення в соціальній ієрархії. Роздратування найслабших у групі приносить тимчасове полегшення її членам, котрі переповнені агресією без будь-яких наслідків. <...> Причиною мобінгу може бути не тільки агресія або страх, а також нудьга та монотонність, бажання розважитись чи виділитись серед інших. Наслідки таких “розваг” відображаються завжди на особистості, і вони сьогодні відомі в медицині: виразка шлунку, мігрені, порушення кишково-шлункового тракту, м’язове напруження, ослаблення імунітету <...>”

Філіппова І. Ю., Матвійчук О. С. Мобінг як психолого-педагогічна проблема // Практична психологія та соціальна робота. – №2. – 2006. – с. 74 – 75.

ЗАВДАННЯ ДО СИТУАЦІЇ


  1. Сформулюйте назву теми уроку з психології за матеріалами статті. Обгрунтуйте критерії доцільності запропонованого вами варіанту.
  2. Визначте навчальну та виховну мету уроку.
  3. Обгрунтуйте власну думку щодо найбільш ефективної методики навчання для вивчення даної теми.
  4. Складіть план уроку.
  5. Визначте ключові компетенції, що передбачається сформувати в учнів при вивченні даної теми.
  6. Визначте локус оцінювання знань та умінь учнів на уроці.
  7. Сформулюйте для учнів завдання на застосування на практиці знань за даною темою.
  8. Сформулюйте для учнів завдання на аргументацію певних фактів за даною темою.
  9. Сформулюйте п’ять різнопланових запитань з теми для учнів.
  10. Визначте два основних поняття з теми і дайте їхнє пояснення для учнів своїми словами.


Критерії оцінювання ситуаційного завдання

Максимальна кількість балів за виконання ситуаційного завдання складає 50 балів. Відповідь на кожне з десяти ситуаційних завдань оцінюються максимум у 5 балів: 5 балів – відповідь є цілісною, обгрунованою, самостійною, 4 бали – у відповіді неправильно вживаються деякі наукові терміни, відповідь недостатньо обгрунтована, 3 бали – відповідь не розкриває поставленого завдання, не обгрунована, 2 бали – відповідь є неправильною, хоча може містити деякі терміни, що стосуються вірного напряму розв’язання завдання,1 бал – відповідь представлено лише деякими термінами або тезами, обгрунтування відсутнє, 0 балів – відповідь відсутня або ідентична з відповіддю іншого студента.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ З КУРСУ
  1. До основних принципів програмованого навчання належать:

а) принцип малих кроків,

б) негайне пред’явлення відповіді для самоконролю,

в) принцип негативного підкріплення.
  1. Навчальна ситуація, в якій учні не можуть розв’язати завдання, оскільки не мають необхідних знань, створюється педагогом у концепції:

а) розвиваючого навчання,

б) проблемного навчання,

в) евристичного навчання.
  1. Творчість є важливішою ніж правильність виконання завдання при оцінюванні у концепції:

а) експеріентного навчання,

б) проблемного навчання,

в) евристичного навчання.
  1. Понятття “алгоритмізованість навчання” так відноситься до поняття “програмоване навчання” як поняття “рефлексія особистого досвіду” до поняття:

а) “інтерактивне навчання”,

б) “експеріеннтне навчання”,

в) “евристичне навчання”.
  1. Що є результатом інтелектуальної діяльності учня за концепції евристичного навчання:

а) особистий досвід,

б) проблема,

в) гіпотеза.
  1. За якою концепцією учень спочатку створює навчальний продукт, а потім співставляє його з культурно-історичними досягненнями, що вже існують:

а) розвиваючого навчання,

б) експеріентного навчання,

в) евристичного навчання.
  1. Високий темп вивчення матеріалу, домінування теорії у знаннях, навчання на високому рівні складності – це властивості:

а) розвиваючого навчання,

б) болонської системи навчання,

в) обдарованого учня.
  1. За розвиваючого навчання:

а) навчання спрямоване на фомування і розвиток певних здібностей учня,

б) враховано сензитивні періоди розвитку особистості ,

в) навчання випереджає розвиток особистості учня.
  1. Експеріентне навчанння не відбудеться, якщо немає:

а) проблемної ситуації,

б) рефлексії життєвого досвіду,

в) обміну думками.
  1. Наявність особистого досвіду щодо ситуації необхідна для навчання за концепцією:

а) проблемного навчання,

б) есперіентного навчання,

в) евристичного навчання.
  1. Поняття “експеріентне навчання” так відноситься до поняття “досвід” як поняття “інтерактивне навчання” до поняття:

а) “спільна думка”,

б) “обмін думками”,

в) “прийняття рішення”.
  1. За розвиваючого навчання правильною є послідовність розвитку:

а) здібності – компетенції – компетентність,

б) компетенції – компетентність – здібності,

в) компетентність – здібності – компетенції.
  1. За евристичного навчання правильною є послідовність розвитку:

а) здібності – компетенції – компетентність,

б) компетенції – компетентність – здібності,

в) компетентність – компетенції – здібності.
  1. Високий темп научіння є характеристикою:

а) наявності здібностей,

б) научуваності учня,

в) розвиваючого навчання.
  1. Поняття “компетентність” так відноситься до поняття “компетенція” як:

а) “талант” до “здібності”,

б) “талант” до “вправляння”,

в) “методологія” до “методика”.
  1. Аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, володіння сучасними інформаційними технологіями – це характеристики:

б) навчально-пізнавальної компетенції,

в) інформаційної компетенції,

г) інтелектуальної компетенції.
  1. Зміст ціннісно-смислової компетенції полягає у:

а) фомуванні світогляду,

б) наявності ціннісних орієнтацій,

в) прагненні до самовизначення.
  1. Психологічна компетентність охоплює вміння людини:

а) адекватно оцінити власні здібності, можливості, рівень домагань, психологічні особливості,

б) вибрати найефективніший варіант власної поведінки у певній ситуації,

в) регулювати власні емоційні стани, долати критичні життєві ситуації.
  1. Знання способів взаємодії з навколишніми, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями – це характеристики:

а) учня, який успішно навчається за програмою інтерактивного навчання,

б) комунікативної компетентності,

в) комунікативної компетенції.
  1. У програмованому навчанні можна сформувати компетенцію:

а) навчально-пізнавальну,

б) інформаційну,

в) ціннісно-смислову.
  1. У евристичному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) загально-культурну,

б) особистісного самовдосконалення,

в) ціннісно-смислову.
  1. У інтерактивному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) комунікативну,

б) інформаційну,

в) ціннісно-смислову.
  1. У розвиваючому навчанні можна сформувати компетенцію:

а) загально-культурну,

б) навчально-пізнавальну,

в) ціннісно-смислову.
  1. У експеріентному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) особистісного самовдосконалення,

б) загально-культурну,

в) ціннісно-смислову.
  1. У проблемному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) загально-культурну,

б) ціннісно-смислову,

в) інформаційну.


11. Розподіл балів, що присвоюється студентам

Форма підсумкового контролю – екзамен

Поточне тестування та самостійна робота
Підсумковий тест (екзамен)
Сума

Змістовий модуль 1
Змістовий модуль

2
50
100

Т1
Т2
Т3
Т4

15
10
10
15


Оцінювання знань студента здійснюється за 100-бальною шкалою (для екзаменів і заліків).



Шкала оцінювання: вузу, національна та ECTS

Оцінка ECTS
Оцінка в балах
За національною шкалою

Екзаменаційна оцінка, оцінка з диференційованого заліку

Залік

А
91 – 100
5

Відмінно


Зараховано

В
81-89
4
Дуже добре

С
71-80
Добре

D
61-70
3
Задовільно

Е

51-60
Достатньо


12. Методичне забезпечення


13. Рекомендована література
БАЗОВІ НАВЧАЛЬНІ ПОСІБНИКИ
  1. Семіченко В. А. Психологія педагогічної діяльності. – К.: Вища шк., 2004
  2. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методам обучения. – СПб.: Питер, 2004
ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА
  1. Скороходова Н. Психология ведения урока. – СПб.: Речь, 2002
  2. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. – СПб.: Питер, 2005
  3. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие 3 – 11 классы / под ред. Д. В. Дубровиной. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003


14. Інформаційні ресурси
  1. ссылка скрыта.
  2. ссылка скрыта.
  3. ссылка скрыта
  4. ссылка скрыта.



Автор _____________________/ Штепа О. С. /

(підпис) (прізвище та ініціали)