Класифікація методів навчання за Ю. К
| Вид материала | Документы |
СодержаниеДомінуючі функції Домінуючі функції Суміжні функції Суміжні функції |
- 9 Суть та зміст традиційних методів навчання, 1061.84kb.
- План: Вступ Характеристика методів досліждення. Загальна класифікація методів, 122.96kb.
- Структурно-діяльний аналіз організаційних форм І методів навчання молодших школярів, 513.47kb.
- Класифікація основних методів І прийомів, 74.7kb.
- Календарно-тематичний план лекцій з аналітичної хімії для студентів другого курсу фармацевтичного, 35.8kb.
- Тематичний план лекцій з аналітичної хімії для студентів ІІ курсу фармацевтичного факультету, 45.59kb.
- Формування мовленнєвої компетентності учнів засобами інтерактивних методів навчання, 21.43kb.
- Основні терміни І поняття активна модель навчання, 199.19kb.
- І інформаційних технологій навчання має великі перспективи в плані побудови розвинених, 232.73kb.
- С. В. Титенко Дослідження І аналіз методів та моделей інтелектуальних систем безперервного, 315.01kb.
Класифікація методів навчання (за Ю. К. Бабанським)
| ГрупаІ | Група II | Група III | ||||||
| Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності | Методи стимулювання і мотива | Методи контролю і самоконтролю | ||||||
| | | | | ції учіння | в навчанні | |||
| Домінуючі функції | | | | Домінуючі функції | Домінуючі функції | |||
| Організація пізнавальної діяльності учнів щодо чуттєвого сприй- | Стимулюючо-мотиваційна, регу- | Контрольно-оцінювальні (створення кон- | ||||||
| няття, логічного осмислення навчальної інформації, самостійного | лювальна, комунікативна (ство- | тролю і самоконтролю в процесі навчання) | ||||||
| пошуку й отримання нових знань | | | рення сприятливого спілкуван- | | ||||
| | | | | ня, вплив позитивного при- | | |||
| | | | | кладу) | | |||
| Суміжні функції | | | | Суміжні функції | Суміжні функції | |||
| Стимулируючо-мотиванійна, контрольно-регулювальна | Орган ізаційно-пізнавальна, | Організаційно-пізнавальна, стимулюючо- | ||||||
| | | | | контрольно-регулювальна | мотиваційна, регулювальна | |||
| Підгрупа І | Підгрупа II | Підгрупа III | Підгрупа IV | Підгрупа І | Підгрупа II | Підгрупа І | Підгрупа II | Підгрупа III |
| За джерелом пе- | За логікою пе- | За ступенем | За ступенем | Методи стиму- | Методи сти- | Методи усно- | Методи пись- | Методи |
| редачі і сприй- | редачі і сприй- | самостійнос- | управління на- | лювання інтересу | мулюван- | го контролю | мового кон- | лабораторно- |
| няття навчальної | няття навчаль- | ті мислення | вчальною ро- | до учіння | ня обов'язків | | тролю | практичного |
| інформації (пер- | ної інформації | школярів під | ботою (методи | | і відповідаль- | | | контролю |
| цептивні методи) | (логічні мето- | час оволодін- | управління на- | | ності підчас | | | |
| | ди) | ня знаннями | вчанням) | | учіння | | | |
| Словесні: | Індуктивні, | Репродуктив- | Навчальна робо- | Пізнавальні | Переконан- | Індивідуальне | Контрольні | Контрольні |
| розповідь, | дедуктивні, | ні, пошуко- | та під керівни- | ігри, навчаль- | ня в значу- | опитування, | й письмові | лабораторно- |
| брОІ П'Л | аналітичні, | ві, частково- | цтвом учителя, | ні дискусії, ство- | щості навчан- | фронтальне | роботи, пись- | практичні |
| лекція. | синтетичні | пошукові, дослідницькі | включаючи роботу з навчаль- | рення ситуацій емоційно- | ня, висунення вимог, впра- | опитування, усні заліки, | мові заліки, іспити, про- | роботи, машинний кон- |
| Наочні: | | | ними машинами | етичних | ви з виконан- | усні іспити, | грамовані | троль |
| ілюстрації, | | | і самостійну ро- | переживань, | ню вимог, за- | програмоване | письмові ро- | |
| демонстрації, | | | боту учнів: | створення ситу- | охочення успі- | опитування | боти | |
| | | | робота з книгою, | ацій зацікавле- | ху в навчанні, | | | |
| практичні досліди | | | письмова робота, | ності, створення | осуд недоліків | | | |
| | | | | ситуацій аппер- | у навчанні | | | |
| Практичні: | | | лабораторна ро- | цепції | | | | |
| досліди; | | | бота, | (опори на жит- | | | | |
| вправи | | | виконання тру- | тєвий досвід), | | | | |
| навчально- | | | дових завдань | створення ситу- | | | | |
| виробнича праця | | | | ацій пізнаваль- | | | | |
| | | | | ної новизни | | | | |
| | | | | | | | | |
(За В. А. Сітаровим. Дидактика.— Издательский центр «Академия», 2002.