Метод проектов как один из путей повышения

компетенции школьника

Модернизация образования подразумевает изменения, в частности, и в структуре образования, и в программах и учебниках, и введение определённых методов и технологий. Сегодня мой рассказ - о методе проектов, который занимает всё большее место в учебной деятельности школьников.

Современный человек должен быть инициативен, самостоятелен, он должен уметь находить и анализировать информацию: уметь выбирать необходимое, делать вывод и использовать полученные сведения и умения. То есть ему должны быть свойственны такие качества, как ответственность и продуктивность. Кроме того, он должен уметь приспосабливаться к изменениям в социальной среде, адаптироваться к ним. Короче говоря, необходимо формировать новые социально значимые качества. Один из путей решения этой проблемы — использование технологии метода проектов.

Откуда и когда пришёл к нам этот метод?

1. Понятие “метода проектов”

В последние годы в связи с реформами в образовании, и изменениями в школьном математическом образовании в частности, остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности. Многие ученые, учителя – новаторы, методисты ищут пути и способы решения этой проблемы. В результате этого возник метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.

Сам метод – далеко не открытие наших дней, он возник в начале прошлого века в США и используется не только в школьном образовании. Однако за последние несколько лет многое изменилось – Россия встала на новую ступень экономического развития, потребовались кардинальные перемены во многих областях деятельности, и, в первую очередь, в образовании.

Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно – урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают уже не как статисты, а как активные участники. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность.

Чтобы внедрить метод проектов на всех ступенях образовательной деятельности учителя повсеместно проходят курсы повышения квалификации по программе “Интел”. Многие действительно “загораются”, приобретают новые умения и навыки, осваивают компьютерные технологии (т.к. именно с компьютерными технологиями связывают метод проектов на курсах). Однако если нет возможности использования компьютера на уроках, полученные на этих курсах знания становятся бесполезными и часто учителя даже представить себе не могут, как использовать метод проектов на своем уроке. Именно это случилась с моими коллегами-математиками. Поэтому, опираясь на свой опыт, я предлагаю несколько направлений применения метода проектов на уроках математики.

2. Проектная деятельность на уроках математики

Мы с вами каждый день планируем уроки, в конце которых ожидаем некоторый результат в виде правильно решенных примеров и задач. А почему бы ни предложить учащимся самостоятельно изучить тему и составить самим условия задач по ней? Тогда эти задачи и будут тем проектом, который покажет реальный уровень обученности учащихся. Такой способ обучения известен давно, его часто называют “проблемным” (т.к. цели урока выражают проблему, которую решают ученики на уроке). Точно также можно объединить несколько уроков по одной теме, в конце изучения которой можно вместо обычной контрольной работы дать учащимся какое-нибудь творческое задание, которое тоже будет проектом. Например, во втором полугодии 10-го класса, в начале изучения раздела “Производная функции”, я объявила учащимся, что в конце года вместо итоговой контрольной работы буду оценивать их проекты по данному разделу. Пояснила им свои критерии оценивания и основные требования. В результате, на каждом уроке дети слушали меня, боясь пропустить что-либо из объяснения на уроке, т.к. каждый хотел блеснуть на защите своего проекта. Главным итогом для меня стало приобретение сборника дидактических материалов по изученному в полугодии разделу, где не только рассматривались различные применения производной, а нашлись маленькие гении, нашедшие применение производной в школьной жизни (например, с помощью дифференциального уравнения описывалась зависимость засоряемости кабинетов от количества учащихся).

Изучение математики в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей:

роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования мировоззрения и творческого мышления, учащихся не только в области естествознания, но и в самом общем смысле;
знания, твердые основы которых формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближены к реальной жизни и повседневной практике;

изучение математики должно осуществляться так, чтобы учащиеся видели науку в постоянном историческом развитии, желая изучать ее, испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

Создание условий, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения)

По результату выполнения проекта выделяется два аспекта: практический – непосредственно представляет реальную, практическую часть проекта, которая представлена конкретным продуктом деятельности (поделкой, плакатом, спектаклем и т. д.); педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских умений, развитие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний. Современные исследователи определяют основные требования к использованию метода проектов в начальной школе (Миронова И. 2004).: Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи), требующее интегративного знания, поиска ее решения. Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта. Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта. Возможность выдвижения разных гипотез, существования разных мнений и точек зрения

На уроке проекты и результаты работ оцениваются учителем по критериям:

- верность полученных результатов;

- полнота обоснования;

- выдвигаемая гипотеза, её проверка;

- рациональная организация работы в группе;

- компьютерная грамотность оформления проекта.

Какие бывают проекты? В соответствии с ведущим видом деятельности выделяют такие типы проектов.

1. Прикладные проекты.

Они имеют чётко обозначенный результат деятельности (справочник, словарь, задачи с параметром...). Например, нами были разработаны материалы к теме «Задачи с параметрами». Рассмотрим в общих чертах этапы работы над этим проектом.

• Вводное занятие — мотивация.

Определяется тема, проговаривается, что термин у всех «на слуху», однако точных знаний закономерностей, соответствующих умений нет. Нет и информации в учебнике. При этом сельские дети знают, что соблюдать некоторые этапы при решении задач с параметрами необходимо. Учитель даёт первые общие сведения о параметре, подчёркивая, что проблема требует детального изучения.

• Происходит выбор конкретных тем, формирование групп, распределение обязанностей. Каждая группа получает «информационный пакет» — необходимые и достаточные сведения, вопросы для самоконтроля, конкретные практические задания.

• Изучаются «информационные пакеты», выполняются задания. Учитель консультирует, помогает и контролирует.

• Представление результатов — алгоритмов решения задач с параметром с аргументацией.

• Оценка и рефлексия (осмысление).

Метод проектов вносит изменения в позицию и ученика, и учителя. Ученик становится активным участником собственного образовательного процесса, а учитель его помощником, создателем микросреды, некоего нового «пространства встреч »,в результате чего и будет осуществляться индивидуальное присвоение знания, выработка индивидуальных способов этого присвоения, приобретение нового опыта, новых «открытий самого себя ».

Метод проектов позволяет активизировать внимание учащихся и повысить познавательную активность при изучении такой сложной темы, как решение задач с параметрами.

Применение проектной деятельности при решении задач с параметрами

В последние годы задачи с параметрами (и прежде всего, уравнение и неравенства с одним параметром) постоянно встречаются не только на вступительных экзаменах в вузах, но и в контрольных в школе. Практика же выпускных и вступительных экзаменов по математике в форме ЕГЭ показывает, что задачи с параметрами представляют и для учащихся, и для абитуриентов наибольшую сложность, как в логическом, так и в техническом плане и поэтому умение их решать во многом предопределяет успешную сдачу этих экзаменов. Однако в учебниках алгебры крайне мало задач, содержащих параметры, а эти задачи стали вызывать повышенный интерес не только у сильных учащихся, но и увлекать тех ребят, которые достаточно хорошо владеют школьной программой. Школьная же программа не предусматривает выработки прочных навыков решения задач, содержащих параметры, всеми учащимися и поэтому более глубокое изучение возможно только на внеклассных занятиях, тем более, что специфика задач c параметрами заключается в частном изобилии возможных вариантов и подвариантов, на которые распадаются основной ход решения в особых, допустимых и недопустимых значений параметра. И очень часто нельзя дать универсальных указаний по решению таких задач.

Таким образом, основные цели проектной деятельности на уроках математики при решении задач с параметрами курса таковы:

повысить математическую культуру учащихся при решении параметрических задач в рамках школьного курса математики;
– облегчить процесс обучения учеников методам решения как базовых видов задач c параметрами, так и более сложных нестандартных задач, применяя наряду с обычными методиками элементы алгоритмизации и компьютеризации;
– повысить логическое и познавательное мышление учащихся;
– сформировать и отработать навыки исследовательской деятельности учащихся на содержательном теоретическом материале и специально подобранных практических упражнениях.

Принципами построения проектной деятельности на уроках математики являются:

– принцип системности (преемственность знаний);
– принцип дифференциации (развитие склонностей к работе на различных уровнях сложности);
– принцип междисциплинарной интеграции;
– принцип вариативности подачи материала;
– принцип увлекательности.

Blog

Метод проектов как один из путей повышения

Содержание

Метод проектов как один из путей повышения