Geum.ru

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы

Вид материалаУрок

Содержание


Проектно-исследовательская деятельность – это
Подобный материал:

Активизация познавательной деятельности учащихся

на уроках литературы


1.Введение

.


«Корень учения горек», - говорили древние римляне и вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняется время, меняется взгляд на жизнь. Меняются нравы, и мы вместе с ними.

Как заставить учиться? Увы! Нередко такой вопрос встает перед учителями и сегодня. Как приковать неустойчивое внимание учащихся к уроку, не заставляя силой?

Огромную роль в изучении литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку литературы, преподаватель может успешно реализовать творческие способности учащихся.

Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое, и стимулирует увлечение этим предметом.

Мотивы с ростом и развитием детей меняются. При этом меняется не только мотив учения, но и характер отношения к предмету. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая учащихся к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания.

Именно поэтому я выбрала тему «Активизация познавательной деятельности на уроках литературы».

Задачу в современном обществе я вижу не в передаче учащимся максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы научить их умению учиться. Функция преподавателя – создание атмосферы, при которой учащиеся совместно с преподавателем активно работают, размышляют над процессом обучения, расширяют свои знания. Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей.

Приобретая опыт работы в ПУ, я пришла к выводу, что повышению активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы значительно способствуют элементы проблемного обучения, использование ИКТ на уроках, использование методов поисковой и творческой деятельности, исследовательская работа учащихся, интересная форма урока, использование межпредметных связей.


2.Основная часть


2.1.Использование на уроках ситуации успеха.


Активизировать познавательную деятельность на протяжении всего урока можно самыми различными методами и средствами, но самым главным я считаю создание ситуации успеха. Успех начинается с признания учащимися права преподавателя учить. Авторитет, личность преподавателя, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха учащихся. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов – это важные компоненты залога успеха на уроке.

Предвкушение необычности, способность преподавателя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке. Если после урока у учащегося не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.

Преподаватель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя хвалить одних, заставляя страдать других.

Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, но и к обычному ученику надо относиться как к одаренному. Для этого надо внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися, проводить диагностику их интересов и возможностей, ведь посредством творческой деятельности человек предъявляет себя миру и ощущает свою общность со всем, что окружает нас.

Все знают: у кого большие способности, у того обычно есть интерес к занятиям. Но есть и обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности. Пробудить интерес – моя задача. Не только интересное делать, но и все, что нужно, делать с интересом – такую цель я ставлю перед учащимися.

Недаром говорят: «Если нет охоты учиться – учение мучительно и бессмысленно».


2.2. Вопросы и задания преподавателя.


Среди различных средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроке важное место занимают вопросы и задания преподавателя. Это один из самых действенных и распространенных средств побуждения учащихся к активной умственной работе. Сила их – в простоте, доступности. Вопросы доминируют над заданиями при изучении теоретического материала, а при закреплении нового большое место занимают различные задания. Эти приемы использую на всех этапах обучения, при любом методе организации деятельности учащихся. Задавая вопросы, можно научить ребят отбирать факты для доказательства, находить и обобщать факты. С помощью вопросов можно

получать информацию о состоянии подготовленности учащихся к восприятию нового материала, вопросы используются как стимулирующее средство в познавательной деятельности, являются структурным элементом в педагогической конструкции проблемной ситуации. Они служат средством контроля и применяются как логическая связка в ходе изучения нового материала. Вопросы могут быть использованы на занятиях как самостоятельно, так и в структуре различных учебно-познавательных задач и заданий.

Часто предлагая карточки с репродуктивными, поисковыми или проблемными вопросами и заданиями по изученному материалу, заранее проставляю ту оценку, которую могут получить учащиеся в ходе выполнения каждого задания. Для этого имеются конверты разных цветов: красного цвета, зеленого, синего. Учащиеся знают, что задания в красном конверте повышенной сложности, и за правильный ответ на эти вопросы они получат оценку «5». За правильное выполнение заданий, находящихся в зеленом конверте, учащиеся получат оценку «4». В синем конверте находятся задания, выполнив которые учащиеся получают оценку «3».

Например, вопросы по повести М.Булгакова «Собачье сердце», содержащиеся в красном конверте:
  • Какой главный мотив лежит в основе повести?
  • Дайте оценку эксперименту профессора Преображенского.
  • Случайно ли Булгаков выбирает слово «эксперимент»?
  • Как сам профессор относится к своему эксперименту?
  • Профессор Преображенский исправил свой эксперимент. Но всегда ли это возможно в жизни?

Вопросы, содержащиеся в зеленом конверте:
  • Что лежит в основе повести?
  • Какова цель эксперимента?
  • От кого зависит быть или не быть Шариковым?

Вопросы, содержащиеся в синем конверте:
  • В каком году разворачивается действие повести?
  • Кто такой Швондер?
  • Как заканчивается повесть?
  • Кто послужил материалом для эксперимента?


На уроках учащиеся также работают парами и в группах. Они выбирают задания и начинают совместно готовиться к ответу, обсуждают и решают возникшие проблемы.

Наконец, каждый из них готовит вопросы для своего товарища, на которые тот должен дать ответ. После чего обсуждают, какую оценку заработал каждый из них или они вместе.


2.3. Проблемное обучение.


Одним из эффективных путей повышения качества образования учащихся ПУ является реализация идей проблемного обучения. Мы знаем, что при традиционной форме обучения учащиеся получают знания и умения в готовом виде, что может притупить их природные творческие способности, «разучить» думать самостоятельно. Этому способствуют: большой удельный вес знаний, получаемых в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу; преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания; затрудненность самостоятельной работы учащихся с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала; преобладание нагрузки на память. Но в будущей профессиональной деятельности эти методы не применяются, а учащийся оказывается не подготовлен к умению находить самостоятельное творческое решение в сложных ситуациях. И поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творчески работающих специалистов, способных самостоятельно решать профессионально-производственные и научные проблемы.

Система заданий поискового характера способствует более осознанному и глубокому усвоению знаний, прочному формированию навыков и языковому развитию учащихся, требует от них самостоятельного овладения знаниями и способами добывания этих знаний, что очень важно в общей системе работы под руководством преподавателя.

Как же это происходит?

Сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, человек испытывает недоумение, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя.

Структура проблемной ситуации.

Первый шаг – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения.

Второй шаг – работа в творческих микрогруппах.

Третий шаг – окончание рабочего процесса, общее обсуждение решаемой проблемы, защита позиций.

Четвёртый шаг – определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.

Моделирование проблемных ситуаций способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков.

Например, при использовании таких методов, как «мозговой
штурм», «направленное чтение», «чтение с остановками» обязательными условиями являются:

1. Быть доброжелательным.

2. Не критиковать.

3. Соблюдать регламент высказанных идей.

4. Принять и записать все идеи.

5. Высказать своё мнение должен каждый.

Это способствует раскрепощению, учащиеся преодолевают свои
комплексы и постепенно учатся высказывать своё мнение, что даёт даже
некоторый психотерапевтический эффект.

Например, при изучении пьесы М.Горького «На дне» учащимся можно предложить для обсуждения следующий проблемный вопрос: Кто ближе вам: Лука с его «утешительной ложью» или Сатин со своей «правдой»?

А при изучении рассказа М.Шолохова «Судьба человека» можно предложить следующий вопрос: В повести «Один день Ивана Денисовича» А.И.Солженицын показывает героев (например, Ивана Шухова), которые, попав в плен, не смирились со своим положением, бежали… и за это были осуждены на 8 лет. А в рассказе «Судьба человека» Соколова, бежавшего из плена, принимают за героя. Как вы объясните такой парадокс?

Вопрос, который я задаю при изучении поэмы А.Блока «Двенадцать»: Почему в конце поэмы возник образ Христа?

Итак, моя основная задача – обучая, развивать, воспитывать коммуникативную, социальную и информационную компетенцию. Изучение литературы дает возможность приобщиться к духовной культуре человечества, ведь общение с литературными произведениями требует не только работы разум, но и работы души. Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум. По мнению Е.Ильина, «изучать литературу – это воспитывать ею». Поэтому сделать уроки литературы интересными – одна из главных задач, стоящих передо мною.


2.4. Использование компьютерных технологий.


Я стараюсь достигнуть этих задач, в том числе и через использование компьютерных технологий, так как сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом преподавателя.

Задачи, стоящие перед преподавателем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других преподавателей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Преподавателю русского языка и литературы необходимо закрепить орфографические и пунктуационные умения, которые учащиеся получили в школе, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, закрепить знания лингвистических и литературоведческих терминов.

Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Я работаю по следующим направлениям:

- использование готовых программных продуктов,

- работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher)

- работа с ресурсами Интернет.

В своей работе я использую готовые программные продукты («Энциклопедию русской литературы», «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия»), Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала, разработанные мной для уроков.

Использование ИКТ на уроках литературы можно представить схемой:





Создание проектов, презентаций, работа в программе Microsoft Publisher требуют от преподавателя творческого подхода, владения компьютерными технологиями.

Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, решает несколько задач:
  • повышает производительность труда преподавателя и учащихся на уроке;
  • увеличивает объем использования наглядности на уроке;

  1. экономит время преподавателя при подготовке к уроку.


Необычайно интересна работа с использованием программы Power Point. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:
  • обогащает урок эмоциональной окрашенностью;
  • психологически облегчает процесс усвоения;
  • возбуждает живой интерес к предмету познания;
  • расширяет общий кругозор учащихся;
  • повышает производительность труда преподавателя и учащихся на уроке.



Работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, буклета и т.д. Она используется для
  • оформления результатов групповой работы
  • выпуска газеты, информационного листка.

Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов.

Наиболее часто я использую следующие сайты:


Прослушивание художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать.

Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить дополнительные знания и использовать их на уроке.

Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. За прошедшие годы мною и учащимися были подготовлены презентации по темам:

- «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого»;

- «Бородинское сражение в романе «Война и мир»;

-« Жизнь и творчество А.П.Чехова»;

- «Жизнь и творчество М.Шолохова»;

- «Серебряный век» русской поэзии» и другие.

Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:
  • повышает качество обучения;
  • усиливает интерес к изучению предмета;
  • можно рационально распределять время урока; 
  • доходчиво объяснять материал, делать его интересным.

При объяснении нового материала на уроке я использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – я комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями и примерами.

Информационные технологии я пытаюсь использовать на всех типах уроков:
  • изучение новых знаний и формирование новых умений;
  • практического применения новых знаний и умений;
  • обобщения и систематизации изученного;
  • контроля и коррекции знаний, умений;
  • комбинированные.



2.5. Исследовательская деятельность учащихся.


Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы должна стать исследовательская работа учащихся. Так при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача учащихся сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки. А при исследовательском подходе учащийся получает знания о предметах и явлениях в ходе самостоятельного исследования. Он «открывает» знания путем решения задач, выдвинутых преподавателем или самостоятельно сформулированным. В результате у учащихся появляется потребность в новых знаниях. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем ее решения.

Можно выделить следующие формы исследовательских работ учащихся:





Тематика и характер исследовательских работ обычно бывают различными.

Например, «Гости дома на Кудринской» (по творчеству А.П.Чехова); «Летописец советской эпохи (М.Шолохов)»; «Споры о «Тихом Доне»; «Личная жизнь В.Маяковского»; «А.С.Пушкин и М.Сеспель»; «Пространство, звезды и певец» (Поэтический мир Ф.Тютчева и О.Мандельштама) и др.

Интерес ребят к исследованию всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет.


2.6. Использование метода проектов.


Так же хотелось бы остановиться на проектно-исследовательской деятельности.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленные цели.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).

При этом формируются следующие умения и навыки:
  • Рефлексивные
  • Поисковые (исследовательские)
  • Умения и навыки работы в сотрудничестве
  • Менеджерские
  • Коммуникативные
  • Презентационные
  • Умение отвечать на вопросы.

В последние годы я активно внедряю в обучение этот метод, который позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике.

Примером такой деятельности может служить проект « О великий, могучий, правдивый и свободный русский язык» или проект «Уроки нравственности» (К 100-летию Д.С.Лихачева).

Я заметила, что использование исследовательского метода изменяет позицию учащихся, которые перестают быть простыми исследователями, а становятся творческими участниками учебного процесса. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности учащихся: оригинальность мышления, творческие способности, одаренность.


2.7. Нестандартная форма уроков.


Необходимо создавать стимулы для плодотворной работы, для учения с увлечением. Таковым может быть нестандартная форма уроков.

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, панорама, телепередача, телемост, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок - сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Среди нестандартных уроков я отдаю предпочтение деловым играм, творческим отчетам, конкурсам, соревнованиям, урокам-презентациям, где можно использовать информационные технологии.

Немного об уроках-презентациях.

Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы PowerPoint , в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована как с помощью мультимедийного проектора, так и на отдельных компьютерах.

На уроках литературы подробно мы изучаем одно иногда два произведение писателя, а хочется, чтобы круг чтения учащихся был шире. Вот тут-то на помощь и приходит презентация, во время которой группа (или один ученик) не только представляет произведение, его проблематику, героев, и что самое главное, - старается пробудить у группы искренний интерес, желание прочитать его.

Прогнозируемые результаты обучения.

Учащиеся освоят навыки:

- создания и редактирования электронных презентаций;

- отбора и размещения на слайде материала для электронной презентации;

- демонстрации электронной презентации, иллюстрирующей публичное выступление.


Учащиеся получат опыт:

- отбора материала для презентации по теме своего проекта;

- использования информации, содержащейся в мультимедийных продуктах, для решения своих задач;

- создания презентации в программе MS Power Point.


Хотелось бы остановиться на такой форме урока как игровая деятельность. «Игра – путь детей к познанию мира», - писал М.Горький. Игра обогащает знания, способствует проявлению способностей и наклонностей, совершенствуя их. Иначе говоря, игровые формы и методы активного обучения приносят учащимся удовольствие от процесса обучения.

Я использую задания «Шапка» вопросов» (в свое время подробно разработанное А.П.Ершовой).

Учащиеся пишут на полосках бумаги свои вопросы, например, по роману Достоевского и, скатав полоску в трубочку, относят ее в одну из «шапок», лежащих на подоконниках. Таких «шапок» было три. В одну учащиеся складывали записки с вопросами для проверки знания текста; в другую — связанные с выяснением того, как относится отвечающий к изложенному в записке мнению о романе, суждению о персонажах, и в третью «шапку» складывались вопросы по роману «Преступление и наказание», на которые спрашивающий учащийся сам затруднялся ответить.

Среди вопросов в первой «шапке» были, например, такие: «Сколько раз Порфирий Петрович встречался с Раскольниковым?». Примеры из второй: «Мне не нравится Раскольников, особенно за его отношение к матери, а тебе?»; «На месте Сони я не стала бы давать деньги отцу [Семену Захаровичу Мармеладову] на водку. Я права?» И, наконец, примеры из третьей «шапки»: «Я не понимаю, зачем Раскольников сам во всем признался».

Трое учащихся (по желанию) вытянули по одному вопросу из каждой «шапки» и после небольшой подготовки, во время которой можно было пользоваться текстом романа, ответили на вопросы. Пока они готовились, остальные учащиеся, разделившись на пары, обсуждали свои вопросы и возможные ответы на них. Когда начались ответы добровольцев, группа слушала их с большой заинтересованностью. Оказалось, что они интересно отвечали и обстоятельно излагали свое мнение даже по вопросам явно несерьезным. И те, кто их задал, в первую очередь были поражены возможностью серьезно на такие вопросы отвечать.

Реализация такого метода обучения обеспечивает достижение важнейших образовательных целей:
  • стимулирование мотивации и интереса к предмету
  • развитие навыков критического мышления, принятия решений, взаимодействия
  • готовности к специальной работе в будущем (поиск работы, руководство группой, работа в непредвиденных условиях)
  • осознание уровня собственной образованности.

Так как для участия в игре не требуется репетиций, то не теряется новизна для предстоящей игровой деятельности, что является источником постоянного интереса к происходящим событиям.


2.8. Использование межпредметных связей.

На уроках литературы сложно обойтись без межпредметных связей (театр, живопись, музыка, киноискусство, история, география).

Можно выделить четыре критерия отбора межпредметных связей, отбора фактов, явлений. К первым трем относятся:

- те факты и явления, без которых невозможно изучить предмет (например, при изучении темы «Серебряный век» русской поэзии» необходимо вспомнить Россию в начале 20 века, при изучении поэмы А.Ахматовой «Реквием» - сталинские репрессии);

- те, которые поясняют, иллюстрируют материал (поэтому, знакомясь с модернизмом, учащиеся обращаются не только к произведениям литературы, но и к живописи, скульптуре, архитектуре и т.д.);

- те, которые оказывают эмоциональное воздействие (знакомство с творчеством Есенина начинается с кадров фильма «С.Есенин»: они способствуют более глубокому пониманию трагедии непонятого поэта, более сильному воздействию на читателя). Четвертый критерий — это использование приемов учебно-продуктивной деятельности и навыков, сформированных на уроках по другим предметам.

Мною уже отработаны некоторые формы занятий на основе межпредметных связей. Вот некоторые из них:

- сравнение произведения словесного творчества и его музыкальное воплощение (например, прослушивание песен на стихи С.Есенина – «Не жалею, не зову, не плачу…», М.Цветаевой – «Мне нравится, что вы больны не мной…», Б.Окуджавы – «Ваше благородие…», В Высоцкого – «Песня о друге» и др.);

- подбор к художественному тексту музыкальных иллюстраций;

- сопоставление художественного произведения и иллюстрации к нему (например, иллюстрации Л.Пастернака к роману «Война и мир»).

Очень часто на уроках я использую отрывки из кинофильмов, снятых по тем или иным произведениям. Отрывки подбираю такие, что после их просмотра учащиеся с удовольствием читают произведение.

Например, при изучении рассказа А.Куприна «Олеся» демонстрирую сцену избиения Олеси после посещения церкви. Девочки смотрят этот отрывок из фильма со слезами на глазах. После просмотра обычно спрашивают: «А что дальше? Осталась ли Олеся живой?» Я предлагаю прочитать эту повесть, и учащиеся с удовольствием читают полный текст.

После просмотра отрывка из фильма мы с учащимися обсуждаем его.


3. Заключение.


Задача преподавателя — помочь ученику овладеть способами самостоятельной работы с информацией. Предлагаемые стратегии — один из способов превратить учение в личностно-ориентированное, помочь ученику
понять мир и себя в этом мире.

Гуманистический подход, в противоположность авторитаризму,
предполагает личностную вовлечённость учащегося в процесс учения: учащийся в нём инициативен и самостоятелен, он учится осмыслению, его любознательность поощряется.

Учащиеся моих групп на уроках активны, любознательны, они с большим интересом включались в процесс познания нового. Если в традиционном обществе ещё можно было строить обучение путём трансляции преподавателем информации, то в век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно-ориентированная направленность.