(код и название)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

6. Тематика рефератов:

Рефераты учебным планом не предусмотрены.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Конспектирование первоисточников.

В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.

Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.

Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.

При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки, способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию творческих способностей.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.

Сущность и содержание активного социально-психологического обучения.
Групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация как характеристики процесса социально-психологического обучения.
Классификация методов активного социально-психологического обучения.
Методы активного социально-психологического обучения, их назначение, содержание.
Принципы активного социально-психологического обучения.
Техника групповой работы в процессе обучения.
Роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения» для профессиональной подготовки педагога-психолога.
Методика проведения групповой дискуссии в учебном процессе, правила ведения дискуссии.
Содержание и методика проведения, задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.
Особенности методики подготовки и проведения занятий методом «круглого стола».
«Мозговая атака» как метод и форма активного обучения.
Методика подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».
Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.
Игровые методы активного социально-психологического обучения, их отличия друг от друга.
Ролевые игры: сущность, классификация, методика подготовки и проведения.
Психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив.
Методика подготовки и проведения деловой игры в учебном процессе.
Организационно-деятельностные игры: содержательно-методические особенности проведения.
Этапы конструирования деловой игры и их содержание.
Методика подготовки и проведения ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств, по диагностике личностных качеств.
Игры по развитию воображения и саморегуляции человека: сущность, содержание и методические особенности применения на практике.
Ситуативно-коммуникативные игры.
Деловое общение.
Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности.
Правила закрепления успеха. Позитивное мышление.
Самоконтроль. Самосовершенствование.
Эффекты восприятия и приёмы их устранения.
Психологические закономерности ведения деловой беседы.
Психологические особенности ведения переговоров.
Деловое совещание.
Реагирование в конфликтных ситуациях.
Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.
Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание».
Ситуация общения.
Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача.
Игровой характер учебного общения.

9. Критерии оценивания студентов на зачете.

1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

3.Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.

5. Умение применять теоретические знания на практике.

6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами.

7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),

8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа на «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично», «зачтено» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, но при этом студент допускает несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет.

Оценка «хорошо», «зачтено»ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускает несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно», «зачтено» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно», «незачтено» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволит ему овладеть знаниями по специальности.

10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.

Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.

5.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

6.Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб., 2001.

7.Петровская Г.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М., 2002.

8.Жуков Ю.М.Эффективность делового общения. М., 2001

9. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 2000.

10. Аникеева П.М. Воспитание игрой. М., 2007.

11. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 2002.

12. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 2008.

13. Рудестам К. О групповой психотерапии. М., 2000.

14. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Пермь, 2001.

15. Доценко Е.Л. Психология и манипуляция: феномены, механизмы и защита. М., 2007.

16. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.. 2003.

17. Миккин Х. Цели. Процессы и методы видеотренинга руководителей. (Человек, общение, жилая среда.) Таллинн, 2006.

18. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 2003.

19. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 2002.

Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петровского М., 2002

3. Современные технологии обучения/ Под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.И.Косовой.

4.Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 2003.

5.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 2004

7.Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 2007.

8.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 2003.

9. Психология и этика делового общения. / Под ред. В.Н.Лавриенко. М., 2000.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 2008.

11. Мелибруда Е. Я - ты – мы. М., 2006.

12. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2005.

13. Марасанов Г.И. Ловушка общения // Пионер, 2004. № 4.

Марасанов Г.И. О желании быть как все. // Пионер, 2000, № 7.

Blog

Содержание