Программа активные методы социально-психологического обучения рекомендуется для направления
| Вид материала | Программа |
- Рабочей программы учебной дисциплины активные методы социально-психологического обучения, 126.34kb.
- Рабочая программа дисциплины «Методы социально-экономического прогнозирования» Рекомендуется, 142.86kb.
- Дисциплина: «Методы активного социально-психологического обучения», 50.91kb.
- Активные методы производственного обучения, 32.38kb.
- Учебная программа дисциплины Методы активного социально-психологического обучения, 307.43kb.
- Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» (наименование, 535.76kb.
- Рабочая программа дисциплины «экономика и социология труда» Рекомендуется для направления, 157.82kb.
- Рекомендации по организации трудового обучения Активные методы обучения в образовательном, 341.47kb.
- Программа социально-психологического исследования (методологический и процедурный разделы)., 49.61kb.
- Использование активных методов обучения при проведении часов куратора, 66.19kb.
ПРОГРАММА
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендуется для направления 030300 «Психология»
(специализация – «Социальная психология»)
Квалификация (степень) выпускника - магистр
РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА №
Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии
Направление: Психология
Дисциплина: Активные методы социально-психологического обучения
Кредит: 3
9 семестр, лекций – 19 часов, семинаров – 38 часов, самостоятельная работа студентов – 51 час
Преподаватель: доктор психологических наук, профессор С.И. Кудинов
Часы консультаций (индивидуальной работы со студентами):
вторник 16:00- 17:30;
Телефон 434 – 43 – 64, доб. 12-67 (кафедра социальной и дифференциальной психологии)
E-mail: rudn.tgu@yandex.ru
Часы академических групповых консультаций по расписанию
Активные методы социально-психологического обучения
Цели освоения дисциплины:
Сформировать у студентов навыки аналитического мышления, направленного на анализ функционирования обучающей, коррекционной, психотерапевтической малой группы, разработку адекватных запросам группы активных психотехнологий, корректное применение известных активных методов обучения в психолого-педагогической практике.
В результате освоения дисциплины студенты должны знать:
- сущность, назначение, возможности, историю разработки, виды и области применения методов активного социально-психологического обучения (групповой дискуссии, деловых, ролевых, организационно-деятельностных игр, социально-психологического тренинга и др.);
- психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного применения;
- виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий; требования к материально-техническому обеспечению занятий при использовании методов активного социально-психологического обучения.
В результате освоения дисциплины студенты должен уметь: планировать и применять формы и методы активного социально-психологического обучения в будущей практической деятельности;
- практически осуществлять ведение занятий с использованием методов активного социально-психологического обучения, в том числе, в тренинговой группе;
- оценивать эффективность применения методов активной социально-психологической работы.
Место дисциплины в структуре ООП магистратуры.
М.2. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами на первой ступени высшего образования (бакалавриат) в результате изучения базовых профессиональных дисциплин.
Место учебной дисциплины – в совокупности дисциплин базового профессионального цикла.
Краткое содержание.
Методологические основы активного социально-психологического обучения. История развития активных методов обучения и сфера их применения. Классификация активных методов. Методика разработки активных психотехнологий для решения разно уровневых задач в различных сферах психологической деятельности. Специфика разработки программы социально-психологического тренинга. Возможности использования различных программ СПТ в обучении, психокоррекции, психотерапии. Специфика применения активных методов обучения в развитии организации. Этапы и стадии развития групповой динамики в СПТ. Роль ведущего в развитии группы.
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ОК-3: активному общению в научной, производственной и социально- общественной сферах деятельности;
ОК 6: принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуациях;
ОК-7: адаптация с новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей;
ОК-10: использование знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности;
ПК-6: модификация и адаптация существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии;
ПК-8: анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психо-социальных составляющих функционирования;
ПК-11:овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния;
ПК-18: созданию эффективных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;
ПК-21: разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром;
ПК-24: выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решение новых задач в различных областях профессиональной практики;
ПК-28: подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего и дополнительного образования;
ПК-33: супервизии по обучению и руководству бакалавром в процессе его практической деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представление:
- об использовании методов активного социально-психологического обучения в развивающей, психокоррекционной и психотерапевтической работе психолога;
- о новых методах активного социально-психологического обучения;
владеть навыками:
- практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;
- подготовки и проведения основных форм и методов активного социально-психологического обучения;
- выполнения психотехнических упражнений, деловых и ролевых игр в качестве участника игры.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет __3 ЗЕ зачетных единиц.
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | |||
| | | | | ||
| Аудиторные занятия (всего) | 57 | | | | |
| В том числе: | - | - | - | - | - |
| Лекции | 19 | | | | |
| Практические занятия (ПЗ) | | | | | |
| Семинары (С) | 38 | | | | |
| Лабораторные работы (ЛР) | | | | | |
| Самостоятельная работа (всего) | 51 | | | | |
| В том числе: | - | - | - | - | - |
| Курсовой проект (работа) | | | | | |
| Контрольные работы | | | | | |
| Реферат | | | | | |
| Другие виды самостоятельной работы | 51 | | | | |
| | | | | | |
| Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) | зачет | | | | |
| Общая трудоемкость час зач. ед. | 108 | | | | |
| 3 | | | | | |
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
| 1 | Научно-методические основы активных методов социально-психологического обучения | Историческое развитие активных методов социально-психологического обучения. Понятие об активном социально-психологическом обучении. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения, их классификация. Сущность и содержание активного социально-психологического обучения. Недостатки группового обучения. Классификация методов активного социально-психологического обучения. Общие признаки и различия между традиционными и активными методами обучения. Диалектичность взаимосвязи форм и методов обучения. |
| 2 | Методы психологического воздействия в активном социально-психологическом обучении | Использование методов психологического воздействия (заражение, внушение, убеждение и подражание) в социально-психологическом обучении. Факторы, определяющие эффективность воздействия в активном социально-психологическом обучении |
| 3 | Общая характеристика дискуссионных методов активного обучения | Цели использования различных дискуссионных методов (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака») в социально-психологическом обучении. Сходство и различия в методике применения разных дискуссионных методов активного социально-психологического обучения. |
| 4 | Игровые методы в активном социально-психологическом обучении | Игра как психолого-педагогическое явление, роль игры в развитии личности на разных этапах онтогенеза. Классификация игровых методов активного обучения. Ролевые игры: сущность, классификация, методика подготовки и проведения |
| 5 | Социально-психологический тренинг как основной метод активного обучения. | Понятие о социально-психологических тренинговых методах. Место психотренинга в системе методов активного обучения. Соотношение понятий «групповая психотерапия», групповая психокоррекция», «групповой тренинг». Специфика и основные парадигмы тренинга. Психологические особенности тренинговой группы. Цели тренинговой группы, групповые нормы. Ролевые позиции в группе, понятие о групповой сплоченности. Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп. Качественный и количественный состав тренинговых групп. |
| 6 | Классификация социально-психологических тренингов | Краткая характеристика основных видов социально-психологического тренинга, базовая классификация тренингов. Критерии классификации тренинговых групп. Гештальт-подход, групп-аналитический подход. Трансактный анализ в группе. Психодраматический подход. Телесно-ориентированный подход. |
| 7 | Групповая динамика и основные этапы развития группы в тренинге | Общее представление о стадиях развития группы в тренинге, стадия подготовки, кризис в развитии тренинговой группы, стадия осознание, стадия переоценка. Основные принципы групповой работы, структура группы как система ролевых связей, эффективность группы. Групповая динамика и этапы тренингового процесса. |
| 8 | Социально-психологические аспекты руководства тренинговой группой. | Требования к ведущему тренинг, профессиональная подготовка тренера, основные роли ведущего. Стили руководства группой, Характеристика личности группового тренера. Основные приемы, используемые тренером при ведении психологического тренинга. |
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
| № п/п | Наименование обеспе-чиваемых (последую-щих) дисциплин | № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | … | ||
| 1. | Психология управления персоналом | | | | * | | | | * | |
| 2. | Организационная психология | | | | | * | | * | * | |
| … | | | | | | | | | | |
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | Лаб. зан. | Семин | СРС | Все-го час. |
| 1. | Научно-методические основы активных методов социально-психологического обучения | 2 | | | 4 | | |
| 2. | Методы психологического воздействия в активном социально-психологическом обучении | 2 | | | 4 | | |
| 3 | Общая характеристика дискуссионных методов активного обучения | 4 | | | 4 | | |
| 4 | Игровые методы в активном социально-психологическом обучении | 2 | | | 6 | | |
| 5 | Социально-психологический тренинг как основной метод активного обучения. | 2 | | | 6 | | |
| 6 | Классификация социально-психологических тренингов | 3 | | | 6 | | |
| 7 | Групповая динамика и основные этапы развития группы в тренинге | 2 | | | 4 | | |
| 8 | Социально-психологические аспекты руководства тренинговой группой. | 2 | | | 4 | | |
7. Практические занятия (семинары)
| № п/п | № раздела дисциплины | Тематика практических занятий (семинаров) | Трудо-емкость (час.) |
| 1. | История развития активного социально-психологического обучения в отечественной и зарубежной психологии | Задание к семинарскому занятию: Подготовка и обсуждение докладов о истории становления активного обучения в России и зарубежных странах. Анализ основных принципов социально-психологического обучения, достоинства и недостатки групповых методов обучения. . | 2 |
| 2. | Анализ основных методов психологического воздействия в активном обучении. | Вопросы для обсужденияОбсуждение докладов на тему: «Преимущества и недостатки применения основных методов психологического воздействия в современном социально-психологическом обучении». | 2 |
| 3 | Презентация сценария и проведение в группе разработанной дискуссии по заданию | Вопросы для обсужденияПодготовка сценария и проведение дискуссии в мини-группе на тему: - «Преимущества и недостатки Российской реформы образования»; - «Качество образования и негосударственные вузы»; - «Коррупция – система или деформация личности». - «ЕГЭ - достоинства и недостатки»; - «Воспитание и образование в современной общеобразовательной школе». | 2 |
| 4 | Конструирование ролевой игры по тренировке социально-ролевого поведения, развитию коммуникативных и организаторских качеств | Выполнение заданияНаписание мини-программы «ролевая игра» на свободную тему по развитию коммуникативных и организаторских способностей. Подготовка и обсуждение докладов о возможностях и ограничениях ролевых игр в обучении взрослого населения, в консультативной практике, обучающих семинарах, на курсах повышения квалификации и т.д | 4 |
| 5 | Методические требования к разработке авторских программ психологического тренинга | Вопросы для обсужденияОбсуждение организационных, методических, социально-психологических и технических требований к разработке и проведению отдельных видов тренингов. Формулирование цели в тренинге и постановка основных задач. Подбор и обоснование упражнений, выбор методик, отбор претендентов в группу | 6 |
| 6 | Методология и методика разработки и проведения социально-психологического тренинга | Вопросы для обсужденияОбсуждение докладов с презентацией на тему: «Сравнительный анализ основных зарубежных подходов к ведению тренинговых групп, достоинства и недостатка», «Специфика тренинговой работы в отечественной практической психологии». Разработка авторской программы социально-психологического тренинга в рамках одного методологического подхода на выбор. | 6 |
| 7 | Социально-психологические аспекты руководства тренинговой группой | Вопросы для обсуждения
| 4 |
| 8 | Проведение социально-психологического тренинга по авторской программе. | Демонстрация и обсуждение авторских программ социально-психологического тренинга с дальнейшим проведением в лабораторных условиях | 4 |
8. Примерная тематика курсовых проектов (работ
- Психологические средства оптимизации межличностных отношений.
- Тренинг межличностного взаимодействия как условие успешной социально-психологической адаптации личности.
- Деловые и организационные игры отборе и аттестации персонала.
- Кейс стадии в психолого-педагогической деятельности высшей школы.
- Психологические условия успешности самореализации личности.
- Разработка авторской программы социально-психологического тренинга.
- Тренинг личностного роста в решении актуальных проблем личности.
- Возможности и ограничения СПТ в управленческой деятельности.
- Ролевые игры и межличностные конфликты.
- Роль активных методов обучения в практической деятельности психологов.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. Быков А. К. Методы активного социально-психологического обучения.- М., 2005. (6)
2. Биркенбиль В. Ф. Коммуникационный тренинг. – М., 2002. (1)
3. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения.- М.,2010.
4.Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2004. (1)
5. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. – М., 2001. (2)
6. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психологического тренинга: Учеб. Пособие. – СПб.: Речь, 2003.
7.Оганесян Н. Г. Методы активного социально-психологического обучения: техники, дискуссии, игры. – М., 2002. (1)
8. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе. – М., 2001. (1)
9. Пахальян В. Э. Групповой психологический тренинг. – СПб., 2006. (20
10. Платов В. Е. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М., 1991
б) дополнительная литература
1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками.- СПб., 2004.
2. Бакли Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. – СПб., 2002.
3. Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций. – СПб., 2005.
4. Вачков И. В. Групповые методы работы школьного психолога. – М., 2002.
5. Вачков И. В. Психология тренинговой работы. – М., 2007.
6. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. – СПб., 2004.
7. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. – М., 2002.
8. Лунева О. В. Социально-психологический тренинг. Мастер-класс. – М., 2002.
9. Практикум по психологии: Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. / Под ред. Е. А. Левановой. – СПб., 2007.
11. Пузиков В. Технология ведения тренинга. – СПб., 2005.
12. Рамендик Д. М. Тренинг личностного роста. – М., 2007.
13. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности. – СПб., 2002.
14. Суховершина Ю., Тихомирова Е., Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной компетенции. – М., 2006.
15. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. – СПб., 2002.
в) литература для методического анализа
Активные формы социально-психологического обучения/ Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982.
Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. М.,2001.
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Лекционные материалы сопровождаются мультимедийными презентациями
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Условия и критерии выставления оценок:
От студентов требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное выполнение аттестационных работ, участие в практических занятиях, выполнение заданий семинарских занятий. Особенно ценится активная работа на практических занятиях и творческое преобразование дидактического материала, а так же качественное выполнение промежуточных и итоговых аттестационных работ.
Балльная структура оценки:
| Виды учебной работы | Число | Макс. кол-во баллов за 1 работу | Максимальная сумма баллов |
| Творческая работа | 1 | 25 | 25 |
| Презентация и защита творческой работы | 1 | 6,5 | 6,5 |
| Исследовательская работа в мини-группе | 1 | 16 | 16 |
| Презентация результатов исследовательской работы | 1 | 6 | 6 |
| Выступление с докладом | 3 | 5 | 15 |
| Внутрисеместровая аттестация | 1 | 10 | 10 |
| Посещение и работа на лекции | 8 | 0 | 0 |
| Посещение и работа на семинаре | 19 | 0,5 | 9,5 |
| Итоговая аттестация | 1 | 20 | 20 |
| Итого | | | 108 |
Фомы контроля – промежуточная письменная работа и итоговая контрольная работа.
Посещение занятий – 9.5 баллов
Активная работа на семинаре – 68.5 баллов
Внутрисеместровая аттестация – 10 балла
Итоговая аттестация – 20 –балла
Шкала оценок
| Кол-во кредитов | Оценка | Неудовлетвор. | Удовлетвор. | Хорошо | Отлично | |||
| Оценка ECTS | F(2) | FX(2+) | E(3) | D(3+) | C(4) | B(5) | A(5+) | |
| Мак. сумма баллов | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| 3 | 108 | Менее 37 | 37-54 | 55-63 | 64-72 | 73-90 | 91-99 | 100-108 |
Пояснение оценок
| А | Выдающийся ответ |
| В | Очень хороший ответ |
| С | Хороший ответ |
| D | Достаточно удовлетворительный ответ |
| Е | Отвечает минимальным требованиям удовлетворительного ответа |
| FХ | Оценка 2+ (FХ) означает, что студент может добрать баллы только до минимального удовлетворительного ответа |
| F | Неудовлетворительный ответ (либо повтор курса в установленном порядке, либо основание для отчисления) |
Правила выполнения аттестационных работ
Промежуточная аттестация проводится с целью контроля и коррекции знаний и умений, которыми студенты должны овладеть в результате изучения курса. Содержание контрольной работы, которую должны будут написать студенты в середине семестра охватывает основные понятия курса. Объем промежуточной аттестационной работы, включая творческие задания, - 2 академических часа.
Итоговая контрольная работа будет происходить виде теста предусматривающего знания основных разделов изучаемого курса.
_____________________________________________________________________________
Разработчики:
Профессор кафедры социальной и дифференциальной психологии
С.И. Кудинов
Заведующий кафедрой __________________________ С. И. Кудинов
название кафедры, инициалы, фамилия