Geum.ru

Методические рекомендации по подготовке выпускников 9 классов к письменному экзамену по русскому языку в новой форме

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Код раздела
Код требований
Прослушайте текст и напишите сжатое изло­жение.
Объём изложения — не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы символов (букв или
В2. Из предложений 46-51 выпишите слово с чере­дующейся безударной гласной в корне.В3
Шли дни,(1) месяцы. В морозный день,(2) когда подушки,(3) которыми затыкали окна, (4) покрывались пышным инеем,(5) почтальонша
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на экзамене по русскому языку за курс основной школы

Перечень элементов содержания, проверяемых на государственной (итоговой) аттестации по русскому языку, составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по русскому языку 2004 года.


Код раздела
Код

контролируемого элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы

1



Фонетика




1.1
Звуки и буквы

1.2
Фонетический анализ слова

2



Лексика и фразеология




2.1
Лексическое значение слова

2.2
Синонимы. Антонимы. Омонимы

2.3
Фразеологические обороты

2.4
Группы слов по происхождению и употреблению

2.5
Лексический анализ

3



Морфемика и словообразование




3.1
Значимые части слова (морфемы)

3.2
Морфемный анализ слова

3.3
Основные способы словообразования

3.4
Словообразовательный анализ слов

4



Грамматика. Морфология




4.1
Самостоятельные части речи

4.2
Служебные части речи

4.3
Морфологический анализ слова

5



Грамматика. Синтаксис




5.1
Словосочетание

5.2
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

5.3
Второстепенные члены предложения

5.4
Двусоставные и односоставные предложения

5.5
Распространенные нераспространенные предложения

5.6
Полные и неполные предложения

5.7
Осложненное простое предложение

5.8
Сложное предложение

5.9
Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения

5.10
Сложные предложения с разными видами связи между частями

5.11
Способы передачи чужой речи

5.12
Синтаксический анализ простого предложения

5.13
Синтаксический анализ сложного предложения

5.14
Синтаксический анализ (обобщение)

6



Орфография




6.1
Орфограмма

6.2
Употребление гласных букв И\Ы, А\Я, У\Ю после шипящих и Ц

6.3
Употребление гласных букв О\Е (Ё) после шипящих и Ц

6.4
Употребление Ь и Ъ

6.5
Правописание корней

6.6
Правописание приставок

6.7
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-)

6.8
Правописание –Н- и –НН- в различных частях речи

6.9
Правописание падежных и родовых окончаний

6.10
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени

6.11
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

6.12
Правописание отрицательных местоимений и наречий

6.13
Правописание НЕ и НИ

6.14
Правописание служебных слов

6.15
Правописание словарных слов

6.16
Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи

6.17
Орфографический анализ

7



Пунктуация




7.1
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

7.2
Знаки препинания в простом осложненном предложении

7.3
Знаки препинания при обособленных определениях

7.4
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах

7.5
Знаки препинания при сравнительных оборотах

7.6
Знаки препинания при уточняющих членах предложения

7.7
Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)

7.8
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения

7.9
Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)

7.10
Знаки препинания при прямой речи, цитировании

7.11
Знаки препинания в сложносочиненном предложении

7.12
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

7.13
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

7.14
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

7.15
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью

7.16
Тире в простом и сложном предложениях

7.17
Двоеточие в простом и сложном предложениях

7.18
Пунктуация в простом и сложном предложениях

7.19
Пунктуационный анализ

8



Речь




8.1
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

8.2
Средства связи предложений в тексте

8.3
Стили и функционально-смысловые типы речи

8.4
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения

8.5
Анализ текста

8.6
Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи

9



Языковые нормы




9.1
Орфоэпические нормы

9.2
Лексические нормы

9.3
Грамматические нормы (морфологические нормы)

9.4
Грамматические нормы (синтаксические нормы)

10



Выразительность русской речи




10.1
Выразительные средства русской фонетики

10.2
Выразительные средства словообразования

10.3
Выразительные средства лексики и фразеологии

10.4
Выразительные средства грамматики

10.5
Анализ средств выразительности

11



Информационная обработка текстов различных стилей и жанров


Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на экзамене по русскому языку за курс основной школы

Доминирующей идеей Федерального компонента государственного стандарта по русскому языку является речевое и интеллектуальное развитие учащихся.


Код требований
Умения, проверяемые на экзамене

1



Различные виды анализа




1.1
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа




1.2
Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента

1.3
Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы

2



Аудирование и чтение




2.1
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию)

2.2
Читать тексты разных стилей и жанров

2.3
Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)

2.4
Извлекать информацию из различных источников

2.5
Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литер литературой

3



Письмо




3.1
Воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, перес пересказ, изложение)

3.2
Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление)

3.3
Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения

3.4
Владеть различными видами монолога и диалога

3.5
Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

3.6
Адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному

3.7
Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка

3.8
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации

3.9
Соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения

3.10
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты



ВАРИАНТ 1

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание С1. На­пишите сначала номер задания С1, а затем текст сжато­го изложения.

С1 . Прослушайте текст и напишите сжатое изло­жение.

Учтите, что вы должны передать главное со­держание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Сострадание — активный помощник. Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? Постороннему, каки­ми они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равно­душны. Как помочь и тем, кто страдает от равноду­шия, и самим равнодушным?

С самого детства воспитывать — прежде всего самого себя — так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде.

Сочувствие — великая человеческая способ­ность потребность, благо и долг. Людям, такой спо­собностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе та­лант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. И беспокойнее. Но их совесть чиста. У них, как пра­вило, вырастают хорошие дети. Их, как правило, уважают окружающие. Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети об­манут их надежды, они не отступят от своей нравст­венной позиции.

На мою долю недавно выпало счастье познако­миться со старым мудрым врачом. Он нередко появ­ляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душев­ной потребности. Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет вселить в них надежду и бодрость. Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собст­венной бедой, оказывается не готовым к ней. Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. Эго­изм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. Слепым страхом. Одиночеством. Запоздалым раскаянием.

Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. И пусть оно не остаётся просто сочувстви­ем, а станет действием. Содействием. К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо прихо­дить на помощь, не ожидая зова. Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. Ес­ли её настроить на волну высокой человечности.

(По С. Львову)

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания А1-А6; В1-В14.

Фотографии

(1)Мы жили далеко от дома, я и моя сестренка, которой было шесть лет. (2)Чтобы она не забывала родных, раз в месяц я приводил сестренку в нашу хо­лодную спальню, сажал на кровать и доставал конвер­тик с фотографиями:

(3)— Смотри, Люда, вот наша мама.(4)Она дома, она сильно болеет.

(5)— Болеет... — повторяла девочка. (6)— А это папа наш. (7)Он на фронте, фашистов бьет.

(8)—Бьет...

(9)— Вот это тетя. (10)У нас неплохая тетя.

(11)—А здесь?

(12)— Здесь мы с тобой. (13)Вот это Людочка. (14)А это я.

(15)И сестренка хлопала в крошечные синеватые ладошки и повторяла: «Людочка и я. Людочка и я...»

(16)Из дому пришло письмо. (17)Чужой рукой было написано о нашей маме. (18)И мне захотелось бежать из детдома куда-нибудь. (19)Но рядом была моя сестричка. (20)И следующий вечер мы сидели, прижавшись друг к другу, и смотрели фотографии.

(21)—Вот папа наш, он на фронте, и тетя, и ма­ленькая Людочка...

(22)— А мама?

(23)— Мама? (24)Где же мама? (25)Наверное, за­терялась... (26)Но я потом найду. (27)Зато смотри, ка­кая у нас тетя. (28)У нас очень хорошая тетя.

(29)Шли дни, месяцы. (30)В морозный день, ко­гда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пышным инеем, почтальонша принесла маленький листок. (31)Я держал его в руках, и у меня мерзли кончики пальцев. (32)И что-то коченело в животе. (ЗЗ)Два дня я не приходил к сестренке. (34)А потом мы сидели рядом, смотрели фотографии.

(35)— Вот наша тетя. (З6)Посмотри, какая у нас удивительная тетя! (37)Просто замечательная тетя. (38)А здесь Людочка и я.

(39)— А где же папа?

(40)— Папа? (41)Сейчас посмотрим.

(42)— Затерялся, да?

(43)— Ага. (44)3атерялся.

(45)И сестренка переспросила, подымая чистые испуганные глаза:

(46)— Насовсем затерялся?

(47)Шли месяцы, годы. (48)И вдруг нам сказали, что детей возвращают в Москву, к родителям. (49)Нас обошли с тетрадкой и спросили, к кому мы собираем­ся ехать, кто у нас есть из родственников. (50)А потом меня вызвала завуч и сказала, глядя в бумаги, прав­ленные карандашом:

(51)— Мальчик, здесь на некоторое время остается часть наших воспитанников.(52)Мы оставляем и тебя с сестренкой. (53)Мы написали вашей тете, спрашивали, может ли она вас принять. (54)Она, к сожалению...

(55)Мне зачитали ответ.

(56)В детском доме хлопали двери, сдвигались в кучу топчаны, скручивались матрацы. (57)Ребята го­товились в Москву. (58)Мы сидели с сестренкой и ни­куда не собирались.(59)Мы разглядывали фотографии.

(60)— Вот Людочка. (61)А вот я.

(62)— А еще?

(63)— Еще? (64)Смотри: и здесь Людочка. (65)И здесь. (66)И меня много. (67)Ведь нас очень много, правда?

{По А. Приставкину)

Задания А1-А6 выполните на основе анализа со­держания прочитанного текста, из четырех предложен­ных вам вариантов выберите один верный.

А1. На какой вопрос в тексте НЕТ ответа?
  1. Что захотелось сделать мальчику после из­вестия о смерти матери?
  2. Почему дети остались в детском доме?
  3. Сколько лет было Людочке?
  4. Когда дети — брат и сестра — покинули дет­дом?

А2. В каком предложении содержится информа­ция, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Зачем рассказчик показывал сестрён­ке фотографии? »
  1. (21)— Вот папа наш, он на фронте, и тетя, и маленькая Людочка...
  2. (2)Чтобы она не забывала родных, раз в ме­сяц я приводил сестренку в нашу холодную спальню, сажал на кровать и доставал кон­вертик с фотографиями.
  3. (З6)Посмотри, какая у нас удивительная тетя!
  4. (38)А здесь Людочка и я.

A3. Как характеризует героя-рассказчика инфор­мация, заключённая в предложениях 30-34?
  1. Герой-рассказчик на время забыл о своей се­стренке.
  2. Герою-рассказчику надоело общение с Людочкой.
  3. Герой-рассказчик смог в одиночку пережить горе утраты близких и сделал всё, чтобы се­стренка не узнала об этом.
  4. Герой-рассказчик простыл и заболел.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте словосочетание «маленький листок» (предложение 30):
  1. письмо
  2. конверт
  3. газета
  4. похоронка

А5. В каком варианте ответа содержится смысловое противопоставление?
  1. — Мальчик, здесь на некоторое время оста­ется часть наших воспитанников. Мы остав­ляем и тебя с сестренкой.
  2. Ребята готовились в Москву. Мы сидели с сестренкой и никуда не собирались.
  3. Чужой рукой было написано о нашей маме. И мне захотелось бежать из детдома куда-нибудь.
  4. Но рядом была моя сестричка. И следующий вечер мы сидели, прижавшись друг к другу, и смотрели фотографии.

А6. В каком предложении средством выразитель­ности речи является ЭПИТЕТ?
  1. (7)Он на фронте, фашистов бьет.
  2. (З6)Посмотри, какая у нас удивительная тетя! 3.) (56)В детдоме хлопали двери, сдвигались в кучу топчаны, скручивались матрацы. 4) (31)Я держал его в руках, и у меня мерзли кончики пальцев.

Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы символов (букв или цифр).


В1.Замените слово КОЧЕНЕЛО из предложения 32 стилистически нейтральным синонимом. На­пишите этот синоним.


В2. Из предложений 46-51 выпишите слово с чере­дующейся безударной гласной в корне.


В3. Из предложений 29-34 выпишите слово, право­писание приставки в котором определяется пра­вилом: «Пишется приставка ПРИ-, если исполь­зуется в значении завершенности действия».


В4. Из предложений 45-51 выпишите слово, в ко­тором правописание суффикса НН определяет­ся правилом: «Если есть зависимое слово, то в причастии пишется НН».

В5. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.

Мы жили далеко от дома,(1) я и моя сестренка,(2) которой было шесть лет. Чтобы она не забыва­ла родных,(3) раз в месяц я приводил сестренку в нашу холодную спальню,(4) сажал на кровать и доставал конвертик с фотографиями. — Смотри, (5) Люда,(6) вот наша мама.

В6. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Шли дни,(1) месяцы. В морозный день,(2) когда подушки,(3) которыми затыкали окна, (4) покрывались пышным инеем,(5) почтальонша

принесла маленький листок. Я держал его в руках,(6) и у меня мерзли кончики пальцев.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Шли месяцы,(1) годы. И вдруг нам сказали,(2) что детей возвращают в Москву,(3) к родите­лям. Нас обошли с тетрадкой и спросили, (4) к кому мы собираемся ехать,(5) кто у нас есть из родственников.


В8. Замените словосочетание В ДЕТСКОМ ДОМЕ (предложение 56), построенное на основе связи СОГЛАСОВАНИЕ, синонимичным словосоче­танием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую основу предложе­ния 18.

В10. Среди предложений 29-34 найдите предложе­ния с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 45-51 найдите предложе­ние с обособленными обстоятельством и опре­делением. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.

В13. Среди предложений 1-4 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-ия). Укажите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В14. Среди предложений 47-53 найдите сложноподчиненное предложение с однородным соедине­нием придаточных частей. Напишите номер этого предложения.