Работая, учитель постоянно находится в творческом поиске. Его педагогическая лаборатория с годами пополняется. Трудно в коротком выступлении о многом сказать, как нельзя «объять необъятное»
| Вид материала | Документы |
- Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации подходов развивающего обучения, 75.17kb.
- Концепция сохранения и развития русской культуры в Латвии доклад на 3-й конференции, 73.33kb.
- Прежде всего, выражаю благодарность за инициативу и настойчивость Виктору, автору идеи, 31.29kb.
- «Экономика», 772.19kb.
- Тельной области филологии, учитель словесник пребывает в постоянном творческом поиске, 376.74kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 107.67kb.
- Дятлова Ольга Александровна, учитель начальных классов гоу сош №804 урок, 127.64kb.
- Историческая концепция А. С. Пушкина, 391.14kb.
- Карцев Михаил Александрович (10. V. 1923-23. IV. 1983), 6.32kb.
- Методические материалы для системы подготовки управленческих кадров Тамбов 2006, 432.01kb.
Работая, учитель постоянно находится в творческом поиске. Его педагогическая лаборатория с годами пополняется. Трудно в коротком выступлении о многом сказать, как нельзя «объять необъятное». Конечно, не думаю, что сделаю какие-то открытия, и всё же в работе каждого учителя есть что-то своё, возможно, интересное для других.
«Урок литературы – таинство сообщения добра и становления личности» Но достаточно непросто книгой соединить человека с жизнью, сдружить человека с человеком, примирить его с самим собой, нравственно устроить в сегодняшнем сложном мире. И учитель должен сделать на уроке произведение своего рода инструментом познания жизни, чтобы дети нашли своё место в ней, а книга облагородила их.
Не стоит умалять значения учителя в нравственном самосовершенствовании детей. Считаю, что немалую роль в этом сыграет раскрытие идейного содержания изучаемых произведений. А чтобы оно лучше было понято, при возможности нужно обращаться к притчам, одному из самых древних жанров мировой литературы. Они легко запоминаются, долго сохраняются в памяти учащихся. Только, безусловно, нужно к месту притчу рассказать. При изучении повести «Капитанская дочка» обращаю внимание на пословицу «береги платье снову, а честь смолоду». Но глубже понять её смысл помогает восьмиклассникам притча о гвоздях.
Анализируя рассказ Паустовского «Телеграмма», обращаюсь к притче о гусыне и её детях. В жаркий день гусыня впервые вывела своих деток на прогулку. И перед ними раскинулся огромный мир. Гусята были счастливы. Они забыли о матери, бегая по весенней травке. Вдруг надвинулись тёмные тучи, на землю упали крупные капли дождя. Тут гусята вспомнили о маме, побежали к ней. И она их спрятала под свои надёжные крылья, где было тепло и безопасно. Гремел гром, лил дождь, шёл град. Когда снова засияло солнце, гусыня подняла крылья. Гусята увидели, что они у неё изранены, вырваны перья. Мать тяжело дышала. Но все, кроме одного гусёнка, побежали по лугу и не спросили, что с ней. Только самый маленький и слабый жёлтенький комочек проговорил: «Почему у тебя, мама, изранены крылья?» А гусыня, как бы стыдясь своей боли, ответила: «Всё хорошо, сынок». Спрашиваю: «Какое отношение имеет притча к сегодняшнему уроку?» Сфера проблематики притч неисчерпаема, а мораль их неоспорима.
Рассказ Паустовского «Телеграмма» очень поучителен, и, хотя программой не рекомендовано написание работы по нему, беру час на развитие речи. Темы сочинений даю следующие: «Что имеем – не храним, потеряем – плачем», «Материнское сердце в детях, а детское – в камне».
Анализируя произведения программные, обращаюсь и к другим. Изучая в 6 классе стихотворение Заболоцкого «Спешите сделать добрые дела», читаю произведение Бокова «Добрые слова». Провожу параллель между двумя стихотворениями, делая вывод, что доброе слово тоже доброе дело. Этот метод помогает расширить кругозор учащихся в области поэзии.
Провожу в 10 и 11 классах пятиминутку поэзии, подбираю поэтические произведения, созвучные теме занятия. Например, в начале урока, тема которого «Проблема духовной жизни в рассказе Астафьева «Людочка »», по моей просьбе ученик наизусть читает стихотворение Э. Асадова «Падает снег». Задаю вопрос: «Почему именно этим асадовским произведением я посчитала нужным начать урок?»
И одиннадцатиклассники быстро дают верный ответ, что астафьевская героиня, возможно, осталась бы жива, если бы вовремя ей на помощь пришли мать, Гавриловна. И здесь нельзя не вспомнить о гуманно-личностной технологии Ильина, которая формирует человека. Ведь Асадов в стихотворении призывает не быть равнодушным к горю других. Таким образом, пятиминутка поэзии позволяет перекинуть «мостик» к произведению, которое будет изучаться на занятии, глубже «войти» в него. А так как наши дети не в должной мере знают современную лирику, тем более поэзию нашей Тамбовщины, то это ещё одна возможность приобщить их к поэтическому творчеству.
Перед изучением романа «Преступление и наказание» провожу по повести Тендрякова «Расплата» урок-диспут «Коля Корякин – преступник или жертва?»
Об иных книгах говорят: «Богата, как жизнь, сложна, как жизнь». Об этой же повести правильнее сказать: «Богата, как мысль, сложна, как мысль.» Перед уроком, когда ещё не проанализировано произведение, дома десятиклассники пишут ответ на вопрос, каково их отношение к Коле, убившему своего отца. Работы дают возможность узнать, как первоначально они восприняли поступок героя Тендрякова. Жизнь сейчас, к сожалению, часто опрокидывает такое нравственное правило, как «Не убий!» Мир жесток, и хочется, чтобы дети не очерствели духовно, не смогли бы равнодушно говорить об убийстве, жестокости, равнодушии, примиренчестве. Учить и воспитывать – это как молния на одежде: обе стороны застёгиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка, творческой мысли.
Работаю над технологией проблемного обучения, так как она активизирует познавательную и самостоятельную деятельность учащихся, развивает умение наблюдать, сапоставлять, сравнивать, анализировать полученные данные, делать выводы и обобщения. Считаю, что как можно чаще надо ставить на уроках проблемные вопросы. Десятиклассники, изучая «Войну и мир», рассказывают о прекрасном князе Андрее Болконском. Ведь он любит своего строгого отца, скромную сестру, маленького сынишку, очень тяжело перенёс смерть жены. Но говорю учащимся, что, возможно, они ошиблись в герое Толстого. Не жестокое ли у него сердце? Может быть, на нём была лишь маска человека, очень переживавшего смерть близкого человека? Ведь мы читаем: «Все лучшие минуты его жизни вдруг… вспомнились ему. И Аустерлиц с высоким небом, и мёртвое укоризненное лицо жены…» Ребята не могут теперь понять князя Андрея. Некоторые считают, что он доволен, что освободился от жены, которую не любил. Но в результате поиска ответа на проблемный вопрос приходим всё же к истине. Когда-то, глядя на жалкое лицо умирающей Лизы, Болконский понял, что несправедлив и порой жесток был к своей жене, требуя от неё больше, чем ей было дано. Он осудил в себе холодного, гордого эгоиста, а это уже хорошо. И не на безжизненном лице жены укоризна, а в живом князе Андрее. Он теперь станет добрее к людям, поэтому автор пишет о той счастливой и трагической минуте в жизни героя Толстого.
Сравнивая же Элен и Наташу Ростову, спрашиваю: «А что есть красота?..»
Работаю по Дальтон-технологии. А она основывается на 3 принципах: свободе, самостоятельности, сотрудничестве. Значит, учащиеся имеют возможность свободно выражать свои мысли, без особого контроля выполнять самостоятельную работу, с помощью учителя углублять приобретённые знания.
Чтобы активизировать деятельность учащихся, например, при изучении биографии писателей знакомлю с удивительными фактами из их жизни. Через такой анализ удаётся более глубокое проникновение в личность мастеров слова, их эпоху, творчество.
Работаю и по игровой технологии. Провожу по литературе в конце полугодия или учебного года «Свою игру» между командами, которые по очереди выбирают категории, номер вопроса, а ему соответствует определённое количество баллов. Категории такие: «О них вы знаете и их, конечно, помните» (здесь вопросы по биографии писателей), «Поэзия – душа моя», «От поэзии к прозе», «Произведение – сцена» (по драматургии), «Живопись – литература», «Такие разные вопросы.»
А в игре «Литературный покер» уровень сложности вопросов увеличивается от задания к заданию. Провожу литературный ринг, который состоит из 4 раундов: «Литературный бой», «Слова, слова, слова…», «Вперёд, читатель, и только вперёд!» (он состоит из блицвопросов), «Следствие ведут знатоки.» А между раундами короткие паузы: пейзажная, кулинарная, «собирательная», где учащиеся тоже выполняют задания по литературе в течение 5 минут.
Атмосфера игры заинтересовывает ребят, объединяет их желанием выиграть, активизирует мышление, даёт возможность учителю проконтролировать знания учащихся, определить их объём, пробудить интерес к литературе в частности и поднять престиж знаний вообще.
На уроках русского языка при изучении тем «Склонение существительных», «Спряжение глаголов» провожу цифровой диктант, который помогает экономить время на написание слов.
1 2 3 4 5
I II I III I
Часто обращаюсь к буквенному диктанту, особенно при изучении окончаний различных частей речи, суффиксов причастей, корней с чередующейся гласной.
1 2 3 4 5
-е -е -и -е -и
Быстро можно проверить, как усвоили учащиеся изученный материал.
Кстати замечу, что ребятам эти виды работ очень нравятся, как и «немой» диктант при изучении, например, имени существительного.
При закреплении пунктуации сильные учащиеся выполняют упражнения только с помощью схем.
По-своему учу ребят работать над пунктуационными ошибками. Ошибки – галочки на полях обозначаю цифрой. К каждой из них должна быть начерчена схема. Такая работа заставляет более вдумчиво относиться к объяснению пунктуационной ошибки и опять же экономит время.
На уроках русского языка часто обращаюсь к игровой технологии. Любят ребята играть в «Грамматические орешки», «Грамматическую эстафету», увлекают их игры «Вратарь», «Бумеранг», «Восхождение на пик Орфографии» и другие.
Такая форма проверки теоретических и практических навыков вызывает у детей интерес к изучению родного языка.
Считаю, что учащиеся не только должны уметь объяснять, какую букву нужно написать в слове, какой знак препинания поставить. Их нужно учить находить ошибки в тексте, данном учителем, где они специально допущены. И этому учит игра «Корректор.»
Нельзя, конечно, обойти технологию по подготовке к ЕГЭ. Чтобы обогатить «языковой портфель» ученика (а задания по лексике ведь есть в тексте), работаю с лексическими треугольниками. На карточке, имеющей форму треугольника, по сторонам написаны слова, например: « циничный», « импозантный», «дилетант». Внутри треугольника написаны значения трёх слов. Нужно разобраться, какое из них к какому слову относится. Затем учащиеся с каждым из слов составляют предложения. А при случае на уроках литературы обязательно употребляю их, чтобы они вошли в сознание детей.
Затрудняются учащиеся в правильной постановке ударения. Поэтому провожу орфоэпические диктанты. Тогда не будет для них неожиданным произношение йогурт, кулинария, мизерный, донельзя и т. д. Учитель обязан повысить уровень культуры детей, который проявляется уже в их произношении.
Каждый из нас по-своему работает на уроках. Никто никого не зовёт идти по пути других. Нравится – пробуй, нет – ищи другой. И всё же педагогическая лаборатория учителя – это, я бы сказала, творческая комната. Насколько светлой будет она для педагога, уютной для учащихся, зависит и от нас, её хозяев, и от детей, которым мы отдаём не только свои знания.
МОУ «Ржаксинская сош №1»
МОЯ
ТВОРЧЕСКАЯ
ЛАБОРАТОРИЯ.
Автор Глушкова Г.В., учитель
русского языка и литературы.
Ржакса