Тематическое планирование курса литературного чтения для 2 класс
| Вид материала | Тематическое планирование |
СодержаниеТребования к уровню подготовки учащихся Название раздела 2: Сказочные человечки ( 30 часов). Название раздела 6: Самое обыкновенное чудо (26 часов). |
- Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс, 364.95kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе, 328.54kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 7 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 162.73kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 6 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 164.88kb.
- Тематическое планирование курса биологии для 8 класс, 964.47kb.
- Тематическое планирование уроков литературного чтения по книге «Парус» для 4 класс, 194.49kb.
- Тематическое планирование курса «Математика» для 5-6 класс, 121.06kb.
- Тематическое планирование уроков литературного чтения во 2-м классе, 386.16kb.
- Тематическое планирование по геометрии 9 класс, 279.7kb.
- Тематическое планирование курса мхк в 9 составлено на основе программы для общеобразовательных, 194.85kb.
Тематическое планирование
курса литературного чтения для 2 класса
Пояснительная записка
Календарно-тематический план разработан на основе образователь-ной программы «Школа 2000» авторов Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Ориенти-рован на использование учебника «Маленькая дверь в большой мир» 2 класс, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, 2008 г., а также дополнительных пособий: для учителя «Уроки чтения во 2 классе по книге «Маленькая дверь в большой мир», методические рекомендации, Р.Н. Бунеева,Е. В. Бунеевой и О. В.Прониной, 2008 год. Для учащихся «Тетрадь по чтению для 2 класса», Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, 2008 год, «Уроки поэзии в начальных классах 1-4» З.В. Климентковская, 2008 г., «Литература для первоклассника» Л.А. Ефросинина, 2005 г., «Русские народные загадки, пословицы, поговорки» Ю.Т. Круглова, 2008 года издания.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна ос-нове приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ори-ентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обу-чения на формирование компетентной личности, способной к жизнедея-тельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представ-ляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:
- учеба,
- познание,
- коммуникация,
- профессионально-трудовой выбор,
- личностное саморазвитие,
- ценностные ориентации,
- поиск смыслов жизнедеятельности.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературному чтению по стандарту приобретения знаний:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведе-ний, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознаннным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школь-ников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде пяти основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия - техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность). Первоначальное литерное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия. Формирование умений читатель-ской деятельности обеспечивает формирование читательской деятельности: умение работать с книгой, осуществлять ее выбор. Виды речевой деятельно-сти обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии. Принципы отбора содержания связаны с преем-ственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей об-разования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипред-метных связей, а также связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет прио-ритет воспитательных и развивающих целей обучения. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возра-стной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нор-мах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрос-лыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточ-но оптимистической и высокой, становится все более объективной и само-критичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познаватель-ной, трудовой, художественной и пр.). Это определило необходимость выде-лить в календарно-тематическом планировании не только содержание зна-ний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятель-ности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направлен-ности процесса образования младших школьников.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личност-ной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобще-нию к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образова-тельной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершен-ствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где соци-альная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Особенностью содержания современного начального образования являяется не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать, считать) в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения.
Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обуче-ния класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направлен-ный на общее развитие учащихся. В соответствии с этим реализуется: типо-вая программа по чтению «Школа 2000» авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литератур-ному чтению и с учетом системы обучения в 1 классе реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учеб-ных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки учащихся первой ступени обучения, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — пере-ход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результа-тов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обоб-щенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы челове-ческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературного чтения.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления лингвистических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.
Для гуманитарного образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою позна-вательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки резуль-тата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функци-онального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого об-ъекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания.
На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —пла-нируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгорит-мов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуни-кативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др., создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информа-ции, включая энциклопедии, словари и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержа-нии уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение форму-лировать свои взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD «Азбука от Кирилла и Мефодия», CD «Детский энциклопедический словарь», «Шедевры русской живописи», энциклопедия для детей «История России и ее ближайших соседей».
Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 2 года обучения
Знать:
- алгоритм разучивания стихотворения наизусть,
- жанры прочитанных произведений, факты автобиографии изучаемых авторов,
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь:
- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
- формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
- делить текст на смысловые части, составлять простой и сложные планы;
- пересказывать текст по плану;
- определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
- назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описание природы, интерьеров;
- высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
- представлять картины, представленные автором; эмоционально переживать прочитанное;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
- учить наизусть и читать выразительно стихотворение, отрывки прозы.
Владеть компетенциями:
- коммуникативной,
- рефлексивной,
- ценностно-ориентированной,
- смыслопоисковой
- и компетенцией личностного саморазвития.
Способны решать следующие жизненно-практи-ческие задачи:
- участвовать в диалоге,
- отстаивать и аргументировать свою точку зрения,
- использовать умение слушать,
- говорить, читать,
- защищать интересы языка литературы русского народа.
Тематическое планирование
курса литературного чтения для 2 класса
| № п/п | Система уроков | Кол-во часов | Дата урока | Фактическая дата урока |
| 1 | Знакомство с учебной книгой. Чтение стихотворений Б. Заходера «Моя Вообразилия», «Сказочка. | 1 | | |
| Название раздела 1: “Там, на неведомых дорожках…” (23 часа) Цель раздела: Уметь отличать волшебные сказки, народные и литературные. Знать особенности волшебных сказок («сказочные приметы»); русские народные скороговорки. | ||||
| 2 | Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу». | 1 | | |
| 3 4 | Знакомство с героями-персонажами книги «Маленькая дверь в большой мир». Русская народная сказка «Царь-девица». | 2 | | |
| | | |||
| 5 6 7 | П. Ершов «Конёк-Горбунок». Сказка П. Ершова “Конек-горбунок” | 3 | | |
| | | |||
| | | |||
| 8 9 10 | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Чтение сказки А.С. Пушкина Завершение работы над сказкой А.С. Пушкина | 3 | | |
| | | |||
| | | |||
| 11 12 13 | От сказки народной к сказке авторской. В. Одоевский «Мороз Иванович». От сказки народной к сказке авторской. Образы девочек в сказке | 3 | | |
| | | |||
| | | |||
| 14 15 | П. Бажов «Серебряное копытце». Завершение работы над сказкой | 2 | | |
| | | |||
| 16 17 18 19 | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и Девочка Золотая коса».Работа над сказкой Продолжение работы над сказкой Завершение работы над сказкой | 4 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 20 | Вн\ чтение “Самые интересные книги, прочитанные летом” | 1 | | |
| 21 | Русские народные скороговорки. | 1 | | |
| 22 | Обобщающий урок. | 1 | | |
| № п/п | Система уроков | Кол-во часов | Дата урока | Фактическая дата урока |
| 23 | Проверочная работа №1 по теме “Герои, персонажи” | 1 | | |
| 24 | Анализ проверочной работы | 1 | | |
| Название раздела 2: Сказочные человечки ( 30 часов). Цель раздела: Познакомиться со сказочными повестями советских и зарубежных детских писателей. Знать их героев. | ||||
| 25 | «Морская прогулка» (голландская народная песня). | 1 | | |
| 26 27 28 29 | Т. Янсон «Шляпа волшебника». Чтение сказки Т. Янссон Сказка “Шляпа Волшебника” Заключительный урок по сказке | 4 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 30 31 32 33 34 | Дж. Р. Р. Толкиен «Хоббит». Характер героя, его чувства Характер героя Глава «Пауки и мухи» Устный рассказ о хоббите | 5 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 35 | Вн\чтение “Волшебные сказки” | 1 | | |
| 36 37 38 39 | А. Милн «Винни-Пух». А. Милн характер героев сказки Песенки Винни-Пуха. Песня гномов Заключительный урок по сказке А. Милна | 4 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 40 41 42 43 | А. Н. Толстой «Приключения Буратино». Герои сказки А. Толстого Два мира в сказке Заключительный урок по сказке | 4 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 44 45 | Дж. Родари «Приключение Чиполлино». Составление характеристики Чиполлино | 1 | | |
| | | |||
| 46 | Вн\ чтение Дж. Родари “Приключение Чиполлино” | 1 | | |
| 47 48 49 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Продолжение работы над сказкой Заключительный урок по главам из книг | 3 | | |
| | | |||
| | | |||
| 50 | Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». | 1 | | |
| 51 | Сочинение-рассказ о сказочном человечке. | 1 | | |
| 52 | “Любимые герои сказочные человечки”. Проверочная работа №2 | 1 | | |
| 53 | Анализ проверочной работы | 1 | | |
| 54 | Вн\чтение “Коротышки – сказочные человечки из цветочного города” | 1 | | |
| 55 | Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». Введение в эпоху. | 1 | | |
| 56 57 58 59 | Былина – фольклорный жанр. Богатыркая «Сказка про Илью Муромца». “Сказка про Илью Муромца” .Чтение отрывков из былины “Илья Муромец и Святогор” | 4 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| 60 | Сравнение богатырской сказки и былины. | 1 | | |
| 61 62 | Киргизская сказка «Дыйканбай и Дэв». | 2 | | |
| | | |||
| № п/п | Система уроков | Кол-во часов | Дата урока | Фактическая дата урока |
| 63 64 | Дагестанская сказка «Богатырь Назнай». | 2 | | |
| | | |||
| 65 | Былины и богатырские сказки. Обобщающий урок. Н. Матвеева «Пираты». | 1 | | |
| 66 | Проверочная работа № 3. | 1 | | |
| 67 | Анализ проверочной работы | 1 | | |
| 68 | Вн\чтение “Мифы, легенды, предания” | 1 | | |
| Название раздела 4: “Сказка мудростью богата” (21 час). Цель раздела: Знать сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности; русские народные и авторские загадки. | ||||
| 69 | Вводный урок. Сказка мудростью богата. | 1 | | |
| 70 71 | Татарская сказка «Мудрый старик». | 2 | | |
| | | |||
| 72 73 | Киргизская сказка «Мудрая девушка». | 2 | | |
| | | |||
| 74 75 | Русская народная сказка «Мудрая дева». | 2 | | |
| | | |||
| 76 | Долганская сказка «Как появились разные народы». | 1 | | |
| 77 | Корейская народная сказка «Честный мальчик». | 1 | | |
| 78 79 | Японские сказки «Настоятель и служка». Сказка первая, вторая. | 2 | | |
| | | |||
| 80 81 82 | Русская сказка «Три калача». Иван Франко «Сказка о глупости». Обобщающий урок по разделу “Сказка мудростью богата” | 3 | | |
| | | |||
| | | |||
| 83 | Проверочная работа по разделу № 4. | 1 | | |
| 84 | Анализ проверочной работы | 1 | | |
| 85 | Русские народные загадки. Пословицы и поговорки. | 1 | | |
| 86 | Литературные загадки. | 1 | | |
| 87 | Народные колыбельные песни. | 1 | | |
| 88 | Авторские колыбельные песни. | 1 | | |
| 89 | Вн\чтение “Какие вопросы задают сказки?” | 1 | | |
| Название раздела 5: «Сказка – ложь, да в ней намек…» (21 час) Цель раздела: Знать сказки разных народов о животных, понимать аллегорический смысл сказок. Знать считалки. | ||||
| 90 | Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон». | 1 | | |
| 91 | Русская сказка «Лиса и рак».. | 1 | | |
| 92 93 | Русская сказка «Напуганные медведь и волк». | 2 | | |
| | | |||
| 94 95 | Африканская сказка «Похождение кота Симбы». | 2 | | |
| | | |||
| 96 97 98 99 | Сказка Афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медве-дя ловить луну». Работа над сказкой. Образ братца Кролика. Завершение работы над сказкой. | 4 | | |
| | | |||
| | | |||
| | | |||
| № п/п | Система уроков | Кол-во часов | Дата урока | Фактическая дата урока |
| 100 | Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена» и латышская сказка «Как петух лису обманул». | 1 | | |
| 101 102 | А. Курляндский «Ну, погоди». Как создаются мультфильмы | 2 | | |
| | | |||
| 103 104 | Г. Сапгир “Песня”, Л. Квитко “Смелые воробьи” | 2 | | |
| | | |||
| 105 106 | Авторские считалки, Б. Заходер «Считалия».. | 2 | | |
| | | |||
| 107 108 | Обобщающий урок по разделу. “Авторские считалки”. Проверочная работа по разделу. | 2 | | |
| | | |||
| 109 | Анализ проверочной работы | 1 | | |
| 110 | Вн\чтение “Читаю стихотворение и слышу сказку” | 1 | | |
| Название раздела 6: Самое обыкновенное чудо (26 часов). Цель раздела: Уметь видеть в обыкновенном необыкновенное. | ||||
| 111 | Введение в новый раздел. Г. Горбовский «Розовый слон». | 1 | | |
| 112 113 114 | А. Де Сент Экзюпери «Маленький принц». Знакомство с маленьким принцем А. Де Сент-Экзюпери и его герой. | 3 | | |
| | | |||
| | | |||
| 115 116 | Секрет Лиса Дж. Родари «Солнце и туча». | 2 | | |
| | | |||
| 117 | Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». | 1 | | |
| 118 | В. Берестов «Честное гусеничное». | 1 | | |
| 119 | В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». | 1 | | |
| 120 | В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка». | 1 | | |
| 121 | Г. Цыферов «Про чудака лягушонка», «Град». | 1 | | |
| 122 123 | Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик», «Кот белый, кот черный». | 2 | | |
| | | |||
| 124 125 | Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа. | 2 | | |
| | | |||
| 126 | Анализ проверочной работы | 1 | | |
| 127 | Вн\чтение “Сказки-миниатюры” | 1 | | |
| 128 | Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». | 1 | | |
| 129 | Творческий урок-конкурс | 1 | | |
| 130 | Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера и О. Григорьева. | 1 | | |
| 131 | Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это-да! Это-нет!». | 1 | | |
| 132 | Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце». | 1 | | |
| 133 | Урок-отчет “Вот и закрыли мы маленькую дверь в большой мир”. | 1 | | |
| 134 135 | Обобщающий урок. Проверка техники чтения. | 2 | | |
| 136 | Вн\чтение “По дорогам сказок” | 1 | | |