Анализ работы учителя-логопеда Орловой Ольги Ильиничны
| Вид материала | Анализ |
СодержаниеРезультат обследования с учетом выявленных проблем Используемые диагностические методики Вид деятельности |
- Индивидуальный отчет о работе учителя-логопеда за учебный год, 53.25kb.
- Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи,, 476.16kb.
- Годовой план логопеда Годовой план коррекционно-методической работы на 2010-2011, 73.01kb.
- Перспективный план по ознакомлению детей с окружающим миром, включая сенсорные процессы., 597.34kb.
- Курдыбайло Ольги Семёновны, учителя математики моу сош №11, высшая категория Анализ, 90.63kb.
- Е современных технологий в организации работы учителя логопеда по формированию культуры, 115.46kb.
- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной, 713.11kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
- Анализ работы учителя логопеда Полежаевой Елены Артуровны Игрышенская сош №3 за2008-2009,, 70.12kb.
- Анализ личностно-ориентированного занятия в доу степанова, 70.42kb.
Анализ работы учителя-логопеда
Орловой Ольги Ильиничны
Целью деятельности является коррекционная работа, направленная на преодоление речевых и психофизических нарушений у детей, социализацию ребёнка в обществе.
Для достижения этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:
- своевременное выявление нарушений речи и предупреждение возможных вторичных дефектов, вызванных уже имеющимися речевыми нарушениями;
- совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся;
- единство коррекции речи с коррекцией всей познавательной деятельности;
- пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей;
- осуществление преемственности по вопросам речевого развития детей между ДОУ и начальным звеном школы.
Работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
- развитие сенсорных и моторных функций;
- формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
- развитие мимической мускулатуры;
- развитие интеллектуальных функций;
- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
- формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
Приоритетными направлениями моей деятельности являются:
- диагностическое, цель которого - логопедическое обследование детей, комплектация подгрупп, выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе; отражение результатов в речевых картах, при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми;
- коррекционно-развивающее: проведение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий по исправлению различных нарушений устной и письменной речи;
- консультативная деятельность.
- Анализ работы учителя-логопеда по направлениям:
Диагностическое:
Обследование с учетом инициатора обращения
| | 1 кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5 кл | Итого |
| Запрос педагога | 28 | | | | | 28 |
| Запрос родителя | | 2 | | | 2 | 4 |
| Запрос администрации | 1 | | | | | 1 |
| Запрос ПМП консилиума школы | 8 | 1 | 4 | 6 | | 19 |
| Итого | 37 | 3 | 4 | 6 | 2 | 52 |
Результат обследования с учетом выявленных проблем
| | 1кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5 кл | 6 кл | 7 кл | Итого |
| ОНР | | | | | | | | |
| Фонетическое нарушение речи | 9 | | | | | | | 9 |
| Фонематическое недоразвитие речи | | | | | | | | |
| ФФН | | | | | | | | |
| Нарушение чтения и письма, обусловленное недостаточной сформированностью фонетико-фонематического и лексико-грамматических средств языка у ребёнка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи | 1 | | | | | | | 1 |
| Нарушение чтения и письма, обусловленное недостаточной сформированностью фонематического и лексико-грамматических средств языка у ребёнка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи | 1 | | | 7 | | | | 8 |
| Нарушение чтения и письма, обусловленное несформированностью фонетико-фонематического и лексико-грамматических средств языка у ребёнка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи | 1 | | 2 | 2 | | | | 5 |
| Нарушение чтения и письма, обусловленное несформированностью фонематического и лексико-грамматических средств языка у ребёнка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | | 10 |
| Нарушение чтения и письма, обусловленное грубой несформированностью фонетико-фонематического и лексико-грамматических средств языка у ребёнка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи | 1 | | | | | | | 1 |
Используемые диагностические методики
| Обследование уровня речевого развития | |
| Фотекова Т.А. | Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников |
| | обследования письма учащихся с ОВЗ 1-4 классов |
| Волковская Т.Н. | Иллюстративная методика логопедического обследования |
| | Тестовая методика на выявление дисграфии |
Коррекционное (состав коррекционных групп, направления коррекционно-развивающей работы, реализуемые учителем-дефектологом; название программ, утвержденных директором вашего образовательного учреждения)
| | 1 кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5 кл | 6 кл | 7 кл | Итого |
| Индивидуальная работа (кол-во детей) | 1/1 | 1/1 | | | | 2/2 | ||
| Групповая работа (кол-во групп и в них детей) | 3/ 2, 2, 7 | | 1/3 | 2/2, 9 | 1/6 | 7/31 | ||
Используемые коррекционно-развивающие методики (автор, название)
| Коррекция нарушений речи у детей с ЗПР |
|
| Коррекция нарушений речи у детей с УО |
|
| Коррекция нарушений речи у детей с ОНР |
|
- Аналитическое направление
Динамика развития учащихся
| Звукопроизношение | Значительно улучшилось | Незначительно улучшилось | Динамика отсутствует |
| 1 класс | 9 | 3 | 1 |
| 3 класс | 1 | 1 | |
| 4 класс | 2 | | |
Результативность:
Результаты логопедической коррекции с детьми, обучающимися по общеобразовательной программе
| Охвачено детей | Выпущено | Оставлено |
| 15 | 11 73% | 4 27% |
Результаты работы с учащимися, обучающимися по специальной (коррекционной) программе учреждений VII вида
| Сопровождение учащихся | Динамика сопровождения | |
| Значительные улучшения | Выпущено с положительными результатами | |
| 13 | 2 15% | 5 40% |
Мониторинг логопедической работы с обучающимися по специальной (коррекционной) программе учреждения VIII вида
| Вид деятельности | Количество за год | Тема выступления, сообщения |
| Школьный ПМПк | 4 | Председатель школьного ПМПк, логопедические представления на учащихся |
| Педагогический совет школы | 1 | Ходатайство перед педсоветом о направлении детей на ПМПК |
| Проблемная группа | 4 |
|
| Направление в ПМПК (районную) | 2 | логопедические представления на учащихся |
- Консультативно-просветительское
| | 1 класс | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5кл | 6кл | 7кл | Итого | |
| Консультации | Характеристика речевого развития ребёнка, имеющего ЗПР, для направления на ПМПК | | | | |||||
| 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | | | 9 | ||
| Примеры формулировок задач к коррекционным занятиям | 1 | ||||||||
| Рекомендации педагогам | Рекомендации для учителей по психолого-медико-педагогическому сопровождению первоклассников | | | | | | | 3 | |
| Рекомендации родителям | оформление методических стендов | 7 | | | 4 | 3 | | | 14 |
| Родительские собрания | «Подготовка детей с недостатками речи к школе», «Речевая готовность к обучению в школе» | | | | | | | | |
| 3 | | | | | | | 3 | ||
- Организационно-методическое
| Название мероприятия | Степень участия | Форма участия | ||
| Организатор | Участник | Выступление | Посещение | |
| РМО Тема «Диагностическое обследование учащихся» | | + | | + |
| Публикации Наименование | Название | Где опубликовано |
| Логопедическое занятие | Части тела | Районный методический сборник «Труд и творчество педагогов» |
| Статья | Релаксационные упражнения | Сборник «Школа – территория здоровья», 2011 год |