Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

В третьей главе Теоретико-методологическое обоснование проектирования и продвижения форм инициативной социально-культурной деятельности молодежи на основе антропологического, социокультурного, деятельностного, проектно-технологического, процессного и системного подходов дефиницирована категория социально-культурная деятельность, дано теоретико-методологическое обоснование проектности инициативной социально-культурной деятельности и ее социально-творческих форм в социально-культурном пространстве, исследованы теоретические и технологические аспекты продвижения молодежных инициативных проектов.

В первом параграфе третьей главы лПолипарадигмальное теоретико-методологическое обоснование проектности инициативной социально-культурной деятельности проблема проектности инициативной деятельности в социально-культурном пространстве и времени, задающем границы проектных изменений, обусловила необходимость осмысления социально-культурной деятельности в контексте идеи актуального антропогенеза. Это дало возможность выявить систему субъектов инициативной проектной социально-культурной деятельности, определить функциональное назначение проектности, проектирования в структуре социально-культурной деятельности вообще и инициативной социально-культурной деятельности в частности.

Данный комплекс задач решался на основе антропологического подхода к дефиницированию категории социально-культурная деятельность. Для этого человек был осмыслен как смыслообразующей центр социально-культурной деятельности в его бытийственной природно-культурной целостности, идей природо- и культуросообразности его творческой деятельности и творчества самого себя как человеческой личности. Далее установлены сущностные смысловые связи между тремя частями концепта социально-культурная деятельность (Т. Парсонс, А. Кребер, Н.И. Лапин). Кроме того, рассмотрена культура как развернутая феноменология человека, где родовой человек понимается как субъект и творец актуального антропогенеза, т.е. творец самого себя и своего мира. В связи с чем деятельность трактуется как способ становления и бытия человека, где изменение человеком внешнего мира есть только условие для его самоизменения (П.С. Гуревич, И.Т. Фролов).

На основе методологического обоснования субстанционального (В.Е. Кемеров, Г.П. и П.Г. Щедровицкие), институционального (Э.А. Орлова, А.В. Соколов) и превращенного неинституционального (И.Т. Фролов, М.А. Шишкина) субъектов деятельности автор различает три разновидности субъектов социально-культурной деятельности. Это субстанциональный субъект (человек, этносы, социальные группы, человечество), субъект институциональный (социально-культурные институты) и превращенный неинституциональный субъект (национально-ценностное ядро культуры и менталитет). Ментальность выражает самоорганизующееся начало социально-культурной деятельности,а аусиливает или снижает синергетическое взаимодействие двух других субъектов социально-культурной деятельности и влияет на качество проектных идей, поскольку именно менталитет граждан предопределяет принятие или непринятие обществом предлагаемых властью решений (Т.И. Заславская).

Для того чтобы определить проектность как признак и сущностную функцию социально-культурной деятельности и соответственно - инициативной социально-культурной деятельности, автору потребовалось дать развернутое определение социально-культурной деятельности, выделив и определив, кроме системы ее взаимодействующих субъектов, цель и предмет, сущность, характер и содержание, средства и комплексный, многоуровневый результат социально-культурной деятельности (таблица 3.1).

Таблица 3.1

Сущностные характеристики и операциональное определение

социально-культурной деятельности

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (СКД) Социальная и культурная досуговая самоорганизующаяся и организованная профессионалами педагогическая проектно-технологическая деятельность социально-культурного субъекта, направленная с помощью вербальных, событийных, игровых и информационно-электронных коммуникаций на творческое развитие и саморазвитие человека, его воспитание и обучение, развитие и саморазвитие культуры и общества, обеспечивающая актуальный антропогенез и микродинамику социально-культурных процессов в глобальном и локальном пространстве, социальном и индивидуальном времени
Цели СКД	Творческое развитие (саморазвитие), воспитание (самовоспитание), обучение (самообучение) человека в индивидуальном и социальном времени и пространстве культуры и досуга
Предмет СКД	Педагогика (педагогический процесс) социально-культурной деятельности как относительно контролируемая часть процессов творческого развития, социализации, инкультурации человека
Субъекты СКД	Субстанциональный субъект СКД - человек (соц. группа, этнос, человечество) Институциональные субъекты СКД: а) институты образования, культуры, досуга; б) институты государственной власти и гражданского общества Неинституциональный (превращенный) субъект СКД: а) национально-ценностное и знаково-символическое ядро культуры; б) менталитет этноса
Субстанция (сущность) СКД	Самоорганизующаяся и организованная профессионалами социальная и культурная досуговая педагогическая деятельность, протекающая в форме досугового общения субстанциональных субъектов СКД по предмету интереса, а также в форме организованных профессионалами СКД в условиях социально-культурных институтов творческих коммуникаций (вербальной, событийной, игровой, информационно-электронной), разворачивающихся во времени и пространстве на основе проектно-технологического комплекса СКД
Характер и содержание СКД	Практическая социально-культурная досуговая непрофессиональная деятельность человека, характеризующаяся: а) свободно-гедонистическим б) рационально-целеполагающим содержанием в) творческо-коммуникативным формами реализации. Теоретическая и практическая проектно-технологическая социально-культурная деятельность профессионалов и интуитивно-практическая организаторская и творческая деятельность непрофессионалов СКД
Средства СКД	Организационно-лидерские, художественно-творческие, технические и т.д. способности непрофессионалов СКД Совокупность социально-культурных технологий профессионалов СКД
Результат СКД	1) Макроуровень: актуальный антропогенез 2) Мезоуровень: а) развитие и саморазвитие социально-культурных институтов, включая институты гражданского общества, массовые социально-культурные движения; б) развитие социальной, культурной и др. политик государства 3) Микроуровень: развитие и саморазвитие отдельной личности, малой социальной группы, локальных объединений и движений 4) Организационно-технологический уровень развития СКД, осуществляемый профессионалами: создание социально-культурных проектов и программ разного типа, содержания и уровня, направленных на формирование новой и совершенствование существующей социально-культурной реальности в реальном времени и конкретном (локальном, муниципальном, региональном и т.д.) пространстве

Из данной таблицы видно, что проектность фиксируется на уровне четырех из семи атрибутов социально-культурной деятельности, выражающих сущность, содержание, средства, результат данной деятельности. Именно рационально-целеполагающая сущность социально-культурной деятельности обусловливает такой ее признак, как социально-культурной деятельности, как проектность, поскольку проектность, проект адекватно обеспечивает трансформацию цели социально-культурной деятельности в ее результат. В основе инициативной социально-культурной деятельности находится инновационная идея, направленная на изменение социальных отношений, появление новых оргструктур гражданской направленности. С помощью проектирования происходит осмысление инициативы, идеи в параметрах концептуально-технологической схемы проекта (проблема - цель - средства - результат), необходимой для оформления и продвижения инициативы.

В параграфе отмечается, что к внешним факторам проекта относятся его пространственно-временные параметры. Это социально-культурное пространство, включающее социально-культурную ситуацию, в основе которой находится социально-культурная среда. аВ главе определен субъектный состав социально-культурного пространства, изучено содержание взаимодействия субъектов инициативной проектной социально-культурной деятельности на мега-, мезо- и микроуровнях процесса проектирования гражданских инициатив. На мезоуровне вектор проекта направлен на изменение социально-культурной среды. Оказывая решающее воздействие на формирование и развитие личности, среда в то же время преобразуется под влиянием творческой активности человека (Э.А. Орлова, Т.М. Дридзе). В этом состоит организационно-управленческая функция проектирования. Автор устанавливает, что если человек владеет технологией проектирования, то потенциалы среды становятся не только условиями его социализации, но и реальными возможностями творческого развития личности. В этом состоит педагогическая функция проектирования на мега- и одновременно микроуровнях.

С помощью социально-культурного проекта, изменяя социально-культурную ситуацию, можно воздействовать на развитие социальной группы (молодежи) и творческое развитие человека-инноватора на основе личностно-развивающей, креативной функции процесса решения проектной проблемы. Проекта в этом случае выполняет роль инструмента данного воздействия, а проектирование, сутью которого является решение проблемы проекта, предстает как деятельность антропогенная, социально- и культуротворческая. В главе представлена авторская схема социально-культурного пространства и взаимодействия составляющих его элементов, наглядно показывающая логику данных выводов (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1. Взаимодействие элементов социально-культурного пространства, центром которого является человек-инноватор, инструментально оснащенный проектированием

Во втором параграфе третьей главы лСоциально-культурный проект как организационно-педагогический инструмент формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи автором разработана классификация социально-культурных проектов в соответствии с типологией инноватики проектной деятельности,а обоснованы принципы проектирования и продвижения инициативных проектов, позволяющие стабилизировать гражданские инициативы в неустойчивом пространстве досуга. На основе изучения проблем практики продвижения инициативных молодежных гражданских проектов автор приходит к выводу о том, что такому проекту на этапе его реализации необходима коммуникативная ресурсная поддержка в форме пиар-кампании, поскольку у молодежи отсутствуют такие ресурсы, как финансы и власть, чтобы продвигать свои инициативы.

В третьем параграфе третьей главы лПроцесс разработки инициативного проекта как педагогическая технология развития социально-конструктивного творчества личности и ментальные риски проектирования выделены сущностные черты педагогики процесса разработки проекта и соответствующие им умения проектировщиков, установлен развивающе-образовательный потенциал проектирования инициативы как педагогическая технология, разворачивающаяся на уровне личности и группы, то есть на микроуровне проектной социально-культурной деятельности. Для этой цели разработана матрица процесса проектирования инициативной деятельности как педагогическая технология (таблица 3.3). Вертикаль матрицы представляет собой комплекс 4-х модулей процесса проектной деятельности и соответствующих каждому модулю технологических операций проектировщиков. Внешняя горизонталь матрицы является систематизированным комплексом целей каждого модуля. Внутренняя горизонталь (закрашенная часть матрицы) показывает педагогические потенциалы процесса проектирования инициативной социально-культурной деятельности на уровне личности и проектной группы, которые снижают потенциальные ментальные риски разработки проектной инновации.

Таблица 3.3

Матрица процесса проектирования инициативной деятельности

как педагогическая технология

Модули проекта	а Задачи модулей Технолог. операции разработки модулей	1. Организация, мотивирование и готовность проектной группы к совместной деятельности	2. Анализ проектной ситуации, формализация проблемы проекта	Цели модулей а Технолог. операции аразработкиа модулей	Модули проекта
I. Мотивационно-аналитический	1. Изучение досуговых интересов потенциальных участников проектной группы	Педагогика проектирования инициативной деятельности: формирование мотивации (М) готовности (Г) и креативно-технологических умений (КТУ) личности и группы по проектированию и организации коммуникаций проекта (КиО)		1. Оперативный поиск, проверка корректности, классифицирование информации по проблеме проекта	II. Информационно-исследовательский
	2. Сбор, обучение, сплочение группы	МиГ: формируется интерес, ответственность, готовность личности участвовать в проектной деятельности в условиях группы
	3. Определение полномочий руководителя и ответственности лидеров группы	КТУ: вырабатываются знания и умения квалифицированного анализа проблемной ситуации, навыки социально-конструктивного творчества по ее изменению		2. Выбор, формулировка проблемы проекта, ее аргументация
	4. Событийно-игровые формы стимулирования совместной проектной деятельности группы	КиО: формируются знания, умения документального, вербального электронного оформления проекта; появляется опыт взаимодействия с разностатусными партнерами в ходе реализации проекта
IV.Коммуникативно-организационный	1. Оформление проектной заявки на бумажных и электронных носителях	4. Организация креативных публичных коммуникаций по проекту в документальной, вербальной, электронной формах; организация взаимодействия с разностатусными партнерами в ходе реализации проекта	3. Генерирование аинноваций как изменений проблемной ситуации; социально-конструктивное творчество	1. Генерирование идей проекта как собственного варианта решения проблемы	III. Креативный
	2. Публичная презентация (защита) проекта			2. Оценка реалистичности, юридической и экономической обоснованности целей и задач проекта
	3. Реализации проекта как его продвижение			3. Определение плана и рисков проекта

В четвертой главе Типология и педагогический потенциал социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив молодежи в сфере досуга на основе метода моделирования обоснованы два типа социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив и педагогические критерии гражданской социализации и социального творчества личности.

В первом параграфе четвертом главы лСтруктура процесса проектирования инициативной деятельности как основание типологии социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив в качестве обоснования типологии социально-культурного моделирования гражданских инициатив рассмотрена структура проектной деятельности. Автор пришел к выводу о фазово-циклическом характере функциональной части процесса проектной деятельности. Отмечается, что общий алгоритм процесса проектирования инициативной деятельности в практике развития социально-культурной сферы существует в двух модификациях: 1) организационно-управленческой; 2) педагогической, применяемой в сфере образования и воспитания как части социально-культурной сферы.

Во втором параграфе четвертой главы лПедагогическая модель и критерии гражданской социализации и социального творчества личности, молодежи и ее лидеров отмечается, что содержанием педагогических моделей формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи является концепция гражданской социализации учащейся молодежи и два ее актуальных направления реализации: гражданское образование и гражданское воспитание. Определены и проанализированы два важнейших условия успешного моделирования и продвижения гражданских социально-культурных инициатив молодежи. Они касаются, во-первых, степени легитимности и референтности институциональных субъектов этого процесса (учреждений образования), обеспечивающих устойчивость и скорость инновационных преобразований, во-вторых, степени санкционированности инноваций со стороны ментальности и ценностно-смыслового ядра национальной культуры. Определено, что менталитет российского, русского человека предполагает относиться к инициативам, инициируемым государством, в амплитуде архетипов либо этатизма, либо патернализма, в то время, когда нужен диалог личности и государства. Решением данной проблемы является опора на лидеров учащейся молодежи и молодых специалистов, которых необходимо обучить проектированию гражданских инициатив с целью инструментальной оснащенности для гражданского диалога с государством. В параграфе изучена проблема лидерства и руководства в клубных объединениях, в малой группе, определен природно-биологический (воля, настойчивость, целеустремленность) и социально-психологический компонент (готовность нести ответственность за себя и других; умение убеждать, вести за собой, доводить начатое дело до конца и т.д.) лидерских качеств личности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.). Автором разработаны педагогические критерии гражданской социализации и социального творчества личности в соотношении с социально-педагогической типологией инноватики (таблица 4.1).

Таблица 4.1

Уровни квалиметрической оценкиа и критерии развития

гражданской социализации (ГС) и социального творчества (СТ)

молодежи в процессе проектирования гражданских инициатив

Уровни развития ГС и СТ и их квалиметрическая оценка	Критерии развития гражданской социализации и социального творчества аи их характеристика
	Мотивационный компонент ичности	Когнитивный компонент ичности	Ментально-поведенческий компонент личности	Деятельностно-волевой компонент ичности	Уровни инноватики
	Стихийная гражданская социализация
Недопустимый 0Ц3 балла (признаки социального творчества отсутствуют)	Социальные интересы и потребности отсутствуют, альтруистическая мотивация не развита, избегание ответственности	Слабое знание основ проектирования и реализации социальных инициатив; отсутствие информации об источниках таких знаний	Избегание решения социальных проблем, выполнения гражданских обязанностей, неверие в практическую, гуманистическую возможность реализации гражданских прав, недоверие к институтам власти и социально-культурным институтам	Опыт участия в инновационной деятельности отсутствует; пассивность в ситуациях организационного взаимодействия	Инновации отсутствуют
	Гражданское образование и воспитание
Критический 4Ц5 баллов (соответствует репродуктивному уровню социальной творческой деятельности)	Социальные интересы и потребности бессистемны, альтруистическая мотивация только декларируется, чаще проявляется неспособность взять ответственность на себя и проявить инициативу	Недостаточное владение знаниями основ проектирования и реализации социальных инициатив; малое количество источников информации по таким знаниям	Компромиссное поведение, допускающее уклонение от выполнения своих гражданских обязанностей, расхождение между словом и делом, фиксирующее низкий уровень сформированности ответственности, низкий уровень потребности в социальной активности	Имеется незначительный опыт участия в инновационной деятельности, инициируемой другими; преобладает пассивность в ситуации организационного взаимодействия, слабое развитие волевых усилий
Допустимый 6Ц8 баллов (соответствует социально-творческой деятельности)	Формирование системы социальных интересов и потребностей, все чаще преобладает ответственность за социальную инициативу; альтруистическая мотивация в стадии формирования	Есть основы знаний об особенностях и сущности социально-творческих проектов, ограничены умения по их квалифицированной разработке и диагностике	Ситуативное уклонение от решения социальных проблем, социальная активность все реже оценивается как манипулятивная или амбициозно-прагматическая деятельность, формирование веры в свои силы как потенциального субъекта социальной деятельности	Ситуативная склонность к инновациям, организаторские и коммуникативные умения находятся в стадии формирования, волевые усилия все чаще достигают цели	Инноватикаа I-го типа: формирование гражданской активности
	Социальное творчество

Оптимальный 9Ц10 баллов (соответствует социальному творчеству в широком значении)

Устойчивые социальные интересы и потребности; преобладает альтруистическая мотивация, готовность нести ответственность за инициируемые социально значимые проекты, акции разного масштаба, содержания, направления

Обширные знания о сущности и специфике разработки и реализации социально-творческих проектов; умение просчитать риски и ресурсы проекта, уложиться в нужные сроки его реализации, хорошее владение диагностическими методиками

Социально ответственная продуктивная деятельность на основе следования ментальным нормам взаимодействия, помощи нуждающимся, потребности в личностной самореализации, ощущаемой как нравственный долг, осознанный выбор активной позиции участия в решении социальных, культурных, экологических проблем

Устойчивая склонность к инновациям, высокий уровень организаторских и коммуникативных умений, т.е. умений убеждать, вести за собой, доводить начатое дело до конца, находить партнеров, владеть индивидуальным стилем организаторской работы

Инноватика II-го типа: формирование новых социальных отношений и оргструктур

В третьем параграфе четвертой главы лМодели продвижения добровольчества и формирования молодежного парламентаризмаа и студенческого самоуправления силами социально-культурных институтов сконструирована теоретическая модель добровольчества в его российском варианте, продвигаемая общественными организациями, дан анализ моделей студенческого самоуправления и такой его модификации, как молодежный парламентаризм. В параграфе отмечается, что молодежное самоуправление в современной ситуации развивается в России на двух уровнях: локальном (самоуправление в образовательном учреждении) и территориальном (молодежный парламентаризм в субъектах Российской Федерации и на муниципальном уровне). Излагается краткая история российского молодежного парламентаризма в (с середины 90-х гг. XX в.) как нового, по сравнению со студенческим самоуправлением, направления социально-инициативной деятельности молодежи, апредставлена авторская структурно-функциональная модель развития российского молодежного парламентаризма. Доказано, что молодежный парламентаризм является аналогом деятельности органов государственной и муниципальной власти, где будущим управленцам необходимо владеть проектированием с целью получения реального практического опыта креативных управленческих решений.

В параграфе представлен разработанный автором комплекс теоретико-практических моделей студенческого самоуправления. Автор приходит к выводу о том, что личностно- и группоразвивающие модели студенческого самоуправления фиксируют утверждение в педагогике высшей и средней профессиональной школы двух важных методологических подходов: личностно-ориентированного и группоразвивающего, связанного с формированием инициативной группы, команды, создающейся в вузе и ссузе часто для разработки и реализации конкретного проекта.

В пятой главе лЭкспериментальная апробация социально-культурных моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчестваа и самоуправления молодежи в условиях города даны этапы эксперимента и его результаты по формированию и продвижению гражданских инициатив молодежи на основе проектного подхода в пространстве досуга разномасштабных сибирских городов: мегаполиса (г. Новосибирск), крупного (г. Барнаул) и среднего (г. Заринск Алтайского края) городов.

В первом параграфе пятой главы лТехнология формирования и продвижения добровольческих проектных инициатив учащейся молодежи в пространстве досуга мегаполиса и крупного города отмечается, что педагогический эксперимент строился на основе полипарадигмальной методологии, характерной для современного состояния социально-культурной деятельности как науки (Н.Н. Ярошенко). Структура эксперимента по оси теорияЦметодология включала идеи, родовые методы и принципы следующих методологических подходов: 1) о проектной сущности социально-культурной деятельности (доказанная автором исследования); 2) проектно-технологического (Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников); а также 3) метода моделирования; по оси методика эксперимента применялись: 4) технология процесса группообразования в сфере досуга (В.В. Туев; автор исследования); 5) обоснование педагогических критериев квалиметрической оценки развития уровней социального творчества (И.К. Шалаев); замеры на основе 6) социологического (эмпирического) подхода. Определены цели и этапы педагогического эксперимента, по каждому этапу сформулированы гипотезы, обоснованы экспериментальные условия и методический инструментарий (различные виды социологических опросов, анкеты которых представлены в приложениях).

Первый и второй этапы эксперимента состояли из локального Проекта гражданского образования учащейся молодежи (старшеклассников) средствами добровольческой деятельности (Новосибирск, 2005), локального Проекта гражданского воспитания студенческой молодежи средствами добровольческой деятельности (г. Барнаул, 2004 г.) и муниципального коммуникационного проекта (пиар-кампании) Весенняя Неделя Добра в Алтайской государственной академии культуры и искусств (г. Барнаул, 2005 г.). Во втором параграфе пятой главы лПроекты организации самоуправления учащейся и работающей молодежи в пространстве досуга крупного и среднего города изложен ход третьего и четвертого этапов эксперимента. Они включали разработку и реализацию локального оргпроекта Формирование Студсовета АлтГАКИ и муниципального оргпроекта Формирование муниципального органа самоуправления Совета молодежи г. Заринска. Определена типология проектов, участвующих в эксперименте. Все проекты выполнены под руководством и при участии автора исследования. В ходе эксперимента были апробированы пять ситуативных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в соответствии с их двумя типологическими разновидностями - педагогической и организационно-управленческой моделями. Логика эксперимента выстраивалась следующим образом: от инноватики I-го типа в добровольческих проектах гг. Новосибирска и Барнаула и проекту по самоуправлению в г. Заринске до инноватики II-го типа в коммуникационном пиар-проекте Весенняя Неделя Добра в АлтГАКИ и оргпроекте формирования Студсовета этого же вуза.

В третьем параграфе пятой главы лПедагогическая эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной проектной деятельности молодежи количественная оценка экспериментальных замеров приводится в форме пяти таблиц, фиксирующих уровень развития гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи, участвующих в разработке и реализации пяти социально-культурных проектов в воспитательно-образовательном пространстве в сфере досуга мегаполиса, крупного и среднего сибирских городов. Содержанием уровней и критериев оценки гражданской социализации и социального творчества являются показатели их сформированности по каждой из 4-х сфер развития личности (мотивационной, когнитивной, ментально-поведенческой и деятельностно-волевой) в соответствии с 3-мя уровнями (критический, допустимый, оптимальный) замера развития социального творчества в процентах и натуральных числовых величинах.

Динамика процессаа развития социального творчества у лидеров молодежи в ходе экспенриментальной работы зафиксирована в следующих показателях динамических рядов: 1) средний показатель (Сp), отражающий количественную оценку роста уровня развития социального творчества лидеров; 2) коэффициент эффективности экспериментальной методики; 3) показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значений уровня (или отдельного критерия, показателя) развития социального творчества лидеров. Экспериментальными условиями во всех пяти проектах были: 1) включение в подготовку лидеров молодежи проектной мастерской; 2) коммуникативные контакты молодежи с местными СМИ и/или участие молодежи в разработке креативных форм коммуникационного продвижения проектов; 3) срок реализации, который колебался от 3-х месяцев в одних проектах до 2-х лет в других, когда технологический цикл проекта был пройден дважды с одними и теми же участниками. Ниже представлены таблицы самых высоких и самых низких показателей, полученных соответственно по проектам Весенняя Неделя Добра в АлтГАКИ и Формирование муниципального органа самоуправления Совета молодежи г. Заринска.

Таблица 5.8

Показатели среднего и абсолютного прироста и коэффициент эффективности

гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежиа по

муниципальному коммуникационному (пиар) проекту Весенняя Неделя Добра

в Алтайской государственной академии культуры и искусств (г. Барнаул, 2005 г.)

Компоненты личности	Уровни	ЭГ (17 чел)					КГ (17 чел)
		до	%	после	%	G	до	%	после	%	G
1	2	3					4
Мотивационный	оптим.	4	23%	6	35%	12%	3	18%	3	18%	0%
	допуст.	10	59%	10	59%	0%	9	53%	9	53%	0%
	критич.	3	18%	1	6%	-12%	5	29%	5	29%	0%
Ср.		0,35		0,39		0,04	0,32		0,32		0
Кэфф.		1,0		1,11		0,11	1,0		1,0		0
Когнитивный	оптим.	5	29%	9	53%	24%	3	18%	4	23%	5%
	допуст.	8	48%	7	41%	-7%	9	53%	10	59%	6%
	критич.	4	23%	1	6%	-17%	5	29%	3	18%	-11%
Ср.		0,35		0,42		0,07	0,32		0,35		0,03
Кэфф.		1,0		1,2		0,2	1,0		1,09		0,09
Ментально-поведенческий	оптим.	3	18%	5	29%	11%	4	23%	4	23%	0%
	допуст.	9	53%	9	53%	0%	9	54%	10	59%	5%
	критич.	5	29%	3	18%	-11%	4	23%	3	18%	-5%
Ср.		0,32		0,36		0,04	0,34		0,35		0,01
Кэфф.		1,0		1,13		0,13	1,0		1,03		0,03
1	2	3					4
Деятельностно-волевой	оптим.	4	23%	6	35%	12%	4	23%	3	18%	-5%
	допуст.	9	54%	11	65%	11%	10	59%	11	64%	5%
	критич.	4	23%	0	0%	-23%	3	18%	3	18%	0%
Ср.		0,34		0,40		0,06	0,35		0,34		-0,01
Кэфф.		1,0		1,18		0,18	1,0		0,97		-0,03

Сравнение таблиц показывает, что самые высокие показатели проекта Весенняя Неделя Добра в АлтГАКИ соответствуют соблюдению всех трех экспериментальных условий.

Таблица 5.11

Показатели среднего и абсолютного прироста, коэффициент эффективности

гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи

по муниципальному проекту Формирование муниципального органа

самоуправления Совета молодежи г. Заринска

Компоненты личности	Уровни	ЭГ (36)					КГ (35)
		до	%	после	%	G	до	%	после	%	G
1	2	3					4
Мотивационный	оптим.	8	22%	8	22%	0%	7	20%	7	20%	0%
	допуст.	18	50%	18	50%	0%	17	49%	17	49%	0%
	критич.	10	28%	10	28%	0%	11	31%	11	31%	0%
Ср.		0,70		0,70		0	0,66		0,66		0
Кэфф.		1,0		1,0		0	1,0		1,0		0
Когнитивный	оптим.	10	28%	10	28%	0%	11	31%	11	31%	0%
	допуст.	16	44%	17	47%	3%	18	52%	18	52%	0%
	критич.	10	28%	9	25%	-3%	6	17%	6	17%	0%
Ср.		0,72		0,73		0,02	0,75		0,75		0
Кэфф.		1,0		1,01		0,03	1,0		1,0		0
Ментально-поведенческий	оптим.	11	30%	11	30%	0%	9	26%	9	26%	0%
	допуст.	19	53%	21	59%	6%	16	45%	17	49%	3%
	критич.	6	17%	4	11%	-6%	10	29%	9	26%	-3%
Ср.		0,77		0,79		0,02	0,69		0,70		0,01
Кэфф.		1,0		1,03		0,03	1,0		1,01		0,01
Деятельностно-волевой	оптим.	7	19%	7	19%	0%	10	29%	10	29%	0%
	допуст.	18	50%	19	53%	3%	19	54%	19	54%	0%
	критич.	11	31%	10	28%	-3%	6	17%	6	17%	0%
Ср.		0,68		0,69		0,01	0,74		0,74		0
Кэфф.		1,0		1,01		0,01	1,0		1,0		0

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, отмечается, что в работе сделано теоретико-методологическое обоснование и проведена экспериментальная апробация педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи. Это важно, поскольку молодежь в массе своей пока далека от гражданских отношений, низка степень ее участия в общественных процессах.

Разработка социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив и их апробация возможны при условии целенаправленной координации усилий субстанционального и институционального субъектов инициативной социально-культурной деятельности с учетом влияния на этот процесс превращенного неинституционального субъекта.а В ходе эксперимента установлено, что социально-культурные проектные технологии являются адекватной формой педагогического процесса трансформации идей, ценностей и поведенческих норм гражданской деятельности, что позволяет стабилизировать гражданские инициативы молодежи в открытом пространстве досуга. Это происходит на основе баланса интересов и возможностей субъектов этого процесса, учета уровня издержек, рисков (в том числе - ментальных) и тиражирования полученного результата. Эффективный педагогический результат достигается с помощью гражданских проектов, транслирующих ценности и идеи международного добровольческого движения, идеи самоуправления в сферу организованного досуга учащейся молодежи и молодых специалистов, начиная, как минимум, со старшего подросткового или раннего юношеского возраста. В психологическом аспекте формированию и продвижению гражданских инициатив способствует опора на стремление молодежи к группообразованию, а также к личному успеху в общественных делах. На основеа технологии продвижения происходит оптимизация престижа гражданской инициативной деятельности в аспекте ее публичности, позитивности, открытости, принятия молодежью ее идей через организацию специальных событий, а также особую символику, не противоречащую контексту позитивных молодежных субкультур.

У добровольческой деятельности и самоуправления как двух разных модификаций гражданских инициатив разные пути развития, различные статусность и отношение к ним молодежи: 1) самоуправление открывает лидерам молодежи дорогу к престижной управленческой карьере, обогащая молодежь опытом соуправления еще в годы обучения в школе, ссузе, вузе; 2) добровольческая деятельность, не имея такого ресурса в Российской Федерации, в большей степени основывается на ментально-поведенческих традициях, которые в условиях маятниковой инверсии российской культуры фрагментарны, зависимы от смены политических режимов и кризиса культурной и гражданской идентичности молодежи. Но с помощью педагогически ориентированных проектных технологий и умелой психолого-педагогической мотивации удается сформировать социально-творческие качества и оптимизировать субъектность молодежи в процессе инновирования социально-культурной ситуации локального социума (своего учебного заведения), местного сообщества.

Теоретико-методологическим вкладом автора в разработку проблематики исследования является доказательство системы основных положений концепции проектности гражданских инициатив как части нового направления - проективной педагогики социально-культурной деятельности, которые сформулированы в качестве положений, выносимых на защиту. Они вместе с положениями научной новизны, теоретической значимости подтверждают гипотезу диссертационного исследования и реализацию его цели.

Основное содержание диссертационного исследования отражено

в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах,

рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ:

1. Оленина, Г. В. Реализация культурного механизма социальной памяти (на примере добровольческого движения современной молодежи) / Г. В. Оленина // Вестник АлтГТУ им. И.И. Ползунова : науч. журн. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2006. - № 1. - С. 110Ц113. - 0,5 п. л. (в 2006 г. журн. входил в Перечень ВАК).

2. Оленина, Г. В. Проектирование гражданских инициатив учащейся молодежи: региональный опыт управления и коммуникационного сопровождения / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Вестник АлтГТУ им. И.И. Ползунова: науч. журн. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2006. - № 1. - С. 106Ц110. - 0,6 п. л. (в 2006 г. журн. входил в Перечень ВАК).

3. Оленина, Г. В. Классификация практических моделей добровольческой деятельности молодежи: анализ опыта некоммерческих организаций в регионах Центральной России и Сибири / Г. В. Оленина // Вестник МГУКИ : науч. журн. - М., 2006. - № 2 (14). - С. 64Ц68. - 0,4 п. л.

4. Оленина, Г. В. Развитие гражданских инициатив в сфере образования в России : ретроспективный анализ / Г. В. Оленина // Вестник МГУКИ : науч. журн. - М., 2006. - № 4 (16). - С. 95Ц100. - 0,4 п. л.

5. Оленина, Г. В. Динамика гражданских инициатив молодежи в сфере досуга во второй половине XX - начале XXI вв. : историко-педагогический анализ / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2008. - № 5 (12). - С. 198Ц202. - 0,6 п. л.

6. Оленина, Г. В. Педагогические проблемы развития социального творчества лидеров студенческой молодежи в сфере культуры и досуга / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2008. - № 5 (12). - С. 267Ц270. - 0,5 п. л.

7. Оленина, Г. В. Историко-концептуальные основы развития гражданских добровольческих инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга и образования / Г. В. Оленина, О. Н. Белинская (авторство не разделено) // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2009. - № 3 (15). - С. 291Ц294. - 0,5 п. л.

8. Оленина, Г. В. Гражданская социализации учащейся молодежи в России : теоретико-методологический анализ / Г. В. Оленина // Вестник Тамбовского университета : науч.-теорет. и приклад. журн. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - Вып. 12 (80). - С. 190Ц195. - 0.6 п. л.

9. Оленина, Г. В. Развитие социального творчества студенческой молодежи в системе воспитательной работы вузов: теория, технология, практика / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. Ц Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2009. - №7 (19). - С. 233Ц237. - 0,6 п. л.

10. Оленина, Г. В. Развитие самоуправления студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектного подхода: теория и практика / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2010. - № 2 (21). - С. 99Ц103. - 0,6 п. л.

Монографии:

11. Оленина, Г. В. Оптимизация добровольческой деятельности студенческой молодежи: проектный подход / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 173 с. - 10,0 п. л.

12. Оленина, Г. В. Связи с общественностью в управлении социально-культурными проектами в контексте антропологического подхода / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено). - Барнаул : Изд-во тГАКИ, 2006. - 266 с. - 15,5 п. л.

13. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 270 с. - 31,4 п. л.

14. Оленина, Г. В. Празднично-игровые технологии формирования культуры корпоративного досуга / Г. В. Оленина, В. В. Медведенко (авторство не разделено). - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009. - 191 с. - 11,0 п. л.

Учебные пособия и методические рекомендации:

15. Оленина Г. В. Социально-педагогическая деятельность в сфере досуга: кадры, методы, технологии : учеб. пособие с грифом УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2002. - Ч. 1.  - 98 с.; Ч. 2. - 134 с. - 13,5 п. л.

16. Оленина, Г. В. Как и зачем создается клубное объединение? : метод. рекомендации в помощь школьному и студенческому активу / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - 75 с. - 4,4 п. л.

17. Оленина, Г. В. Технологии культурно-досуговых программ: технологии информационно-просветительных программ : курс лекций для студентов очной и заочной форм обучения специальности 071401 Социально-культурная деятельность, специализации Организация и постановка культурно-досуговых программ / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009. - 99 с. - 5,8 п. л.

Статьи в научных сборниках и материалах конференций:

18. Оленина, Г. В. Повышение конкурентоспособности специалистов социально-культурной деятельности : профилизация по социальной педагогике / Г. В. Оленина // Социально-культурная деятельность и образование XXI века : материалы межвуз. науч.-практ. семинара. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГАКИ, 2000. - С. 93Ц103 - 0,6 п. л.

19. Оленина, Г. В. Социальный диалог как повод для возникновения новых специализаций по кафедре СКД / Г. В. Оленина // Партнерство как способ оптимизации регионального художественно-образовательного пространства : материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - С. 68Ц75. - 0,5 п. л.

20. Оленина, Г. В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга : автореф. Е канд. пед. наук: 13.00.05 / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - 22 с. - 1,2 п. л.

21. Оленина, Г. В. Студенческое добровольчество как актуальная социально-воспитательная технология / Г. В. Оленина // Вестник алтайской науки : науч. период. изд. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. - Вып. 1. Культура - С. 158Ц162.  - 0,6 п. л.

22. Оленина, Г. В. Социокультурные проекты формирования студенческих добровольческих объединений / Г. В. Оленина // Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала Западно-Сибирского вузовского округа художественного образования : материалы V межрегион. науч.-метод. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. - С. 78Ц84. - 0,4 п. л.

23. Оленина, Г. В. Игровая модальность анимационной деятельности в туризме (опыт летней школы добровольцев) / Г. В. Оленина // Социально-культурные туристические ресурсы Алтайского региона: проблемы и перспективы использования : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - С. 194Ц199. - 0,3 п. л.

24. Оленина, Г. В. Деловые игры - активный метод пиар-технологий фирмы и учебной работы в вузе / Г. В. Оленина // Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика : сб. науч. трудов. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - С. 88Ц100. - 0,8 п. л.

25. Оленина, Г. В. Студенческое добровольчество как актуальная социально-воспитательная технология внутренней пиар-работы в вузе / Г. В. Оленина // PR в изменяющемся мире: региональный аспект : сб. статей. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2005. - Вып. 2. - С. 42Ц50. - 0,5 п. л.

26. Оленина, Г. В. Добровольческая деятельность как современная модификация благотворительности: историко-философский анализ : материалы междунар. форума. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. - С. 180Ц186. - 0,4 п. л.

27. Оленина Г. В. Студенческое добровольчество как приоритетное направление современной воспитательной работы в вузе / Г. В. Оленина // Современные модели развития социальной культуры в российской регионе : ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - Вып. 3. Юбилейный сборник, 1975Ц2005 гг. - С. 110Ц113. - 0,5 п. л.

28. Оленина, Г. В. Социологическая диагностика, типология и прогностические модели досуга современной студенческой молодежи / Г. В. Оленина // Сибирский социологический вестник. - Барнаул ; Новосибирск : АКОО Региональный научный центр СО РАО, 2006. - № 1. - С. 175Ц183. - 1,0 п. л.

29. Оленина, Г. В. Использование антропологического подхода в концепции социально-культурных оснований связей с общественностью / Г. В. Оленина, В.И. Десятов (авторство не разделено) // Современное социокультурное пространство: полипарадигмальный контекст исследования : ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - Вып. 4. - С. 37Ц49. - 1,5 п. л.

30. Оленина, Г. В. О методологическом значении категории субъектности в преподавании дисциплин специальности Социально-культурная деятельность / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Инновационные технологии повышения качества подготовки специалистов в сфере художественного образования и информационных ресурсов: теоретико-методологические подходы и практика вузов : материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - С. 48Ц55. - 0,9 п. л.

31. Оленина, Г. В. Активные методы обучения в преподавании дисциплин Теория и практика связей с общественностью / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Инновационные технологии повышения качества подготовки специалистов в сфере художественного образования и информационных ресурсов: теоретико-методологические подходы и практика вузов : материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - С. 121Ц126. - 0,7 п. л.

32. Оленина, Г. В. Социально-культурные основания связей с общественностью в контексте антропологического подхода / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журнал. - Горно-Алтайск ; Барнаул, 2007. - № 1(4). - С. 46Ц56. - 1,3 п. л.

33. Оленина, Г. В. Воспитательный потенциал внутренней PR-работы в вузе культуры и искусств / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности : сб. науч. материалов кафедры социально-культурной деятельности. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2007. - Вып. 2. - С. 204Ц212. - 0,5 п. л.

34. Оленина, Г. В. Анимация корпоративного досуга / Г. В. Оленина, В. В. Медведенко (авторство не разделено) // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журнал. - Горно-Алтайск; Барнаул. - 2007. - № 4(7). - С. 92Ц94. - 0,3 п. л.

35. Оленина, Г. В. Оптимизация имиджа добровольчества в вузовском социуме с использованием технологии PR-кампании / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журнал. - Горно-Алтайск ; Барнаул, 2007. - № 4(7). - С. 94Ц97. - 0,5 п. л.

36. Оленина, Г. В. Развитие молодежного добровольчества в общественных организациях Сибири и подготовка кадров добровольцев в рекреационно-туристических зонах Горного Алтая / Г. В. Оленина // Туристско-рекреационные ресурсы Алтайского региона: проблемы и перспективы использования : материалы II междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - С. 248Ц252. - 0,3 п. л.

37. Оленина, Г. В. Методология квалиметрии в общегуманитарном и педагогическом контексте / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Квалиметрия качества образования в вузах культуры и искусств : материалы VIII Всероссийской науч.-метод. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ. - 2008. - С. 12Ц18. - 0,8 п. л.

38. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалы проектирования добровольческой деятельности учащейся молодежи / Г. В. Оленина // Социальная технологизация в современной России : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - М. ; Волгоград : Глобус, 2008. - Ч. I. - С. 28Ц32. - 0,3 п. л.

39. Оленина, Г. В. Гражданские инициативы молодежи в контексте типологии культурных изменений / Г. В. Оленина // Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Омск : Изд-во ОмГПУ ; Наука, 2008. - С. 151Ц153. - 0,5 п. л.

40. Оленина, Г. В. Анализ концепций досуга в зарубежной научной традиции / Г. В. Оленина // Проблемы, опыт, перспективы развития и изучения современной социально-культурной сферы : ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - Вып. 5. - С. 45Ц47. - 0,4 п. л.

41. Оленина, Г. В. Социально-культурное проектирование в контексте системного подхода / Г. В. Оленина, О. Н. Белинская (авторство не разделено) // Проблемы, опыт, перспективы развития и изучения современной социально-культурной сферы: ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - Вып. 5. - С. 47Ц49. - 0,4 п. л.

42. Оленина, Г. В. Социокультурное проектирование и коммуникационное продвижение добровольческих инициатив студенческой молодежи как фактор ее гражданской социализации / Г. В. Оленина // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы : материалы междунар. науч. конф. - Казань : Изд-во КГУКИ, 2008. - Ч. II. - С. 298Ц301. - 0,5 п. л.

43. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалыа институционализации добровольческой деятельности учащейся молодежи: к постановке проблемы / Г. В. Оленина // Россия-Германия: диалог культур - взаимопонимание наций : материалы II междунар. форума. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - С. 129Ц136. Ц 0,5 п. л.

44. Оленина, Г. В. Приоритеты гражданского воспитания в педагогическом опыте А. А. Ермолина / Г. В. Оленина // Актуальные проблемы нравственно-правового воспитания и гражданского становления учащейся молодежи: региональный аспект : материалы краевой науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во БЮИ, 2008. - С. 153Ц156. - 0,3 п. л.

45. Оленина, Г. В. Социально-творческие проекты студенческой молодежи на основе партнерства вуза и общественных организаций / Г. В. Оленина, О. Н. Белинская (авторство не разделено) // Современные системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2008. - С. 114Ц122. - 0,5 п. л.

46. Оленина, Г. В. Связи с общественностью как современная технология социально-культурной коммуникации в контексте продвижения молодежных гражданских проектов / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Общество в эпоху перемен: формирование новых социально-экономических отношений : междунар. науч.-практ. конф. - Саратов : Изд-во СГТУ, 2009. - С. 80Ц83. - 0,3 п. л.

47. Оленина, Г. В. Развитие творческого потенциала личности студентов в процессе социально-культурного проектирования / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Индивидуализация художественного образования в условиях реализации Государственного образовательного стандарта третьего поколения: материалы IX Всероссийской (с междунар. участием) науч.-метод. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009. - С. 54Ц56. - 0,3 п. л.

48. Оленина, Г. В. Оптимизация социальных инициатив учащейся молодежи: проектный подхода / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: материалы междунар. науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во С-Петерб. гос. ин-та психологии и соц. работы, 2009. - С. 132Ц134 - 0,3 п. л.

49. Оленина, Г. В. Проектный подход в системе социально-культурного образования / Г. В. Оленина // Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации российского общества : сб. науч. статей по материалам науч.-практ. конф., посвященной 60-летию факультета социально-культурной деятельности. - М. : Изд-во МГУКИ, 2009. - С. 97Ц100. - 0,3 п. л.

50. Оленина, Г. В. Проектный подход в системе социально-культурного образования и организации досуга студентов в условиях социоэкономического кризиса / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Кризис и культура: диалог регионов : материалы межрегион. науч.-практ. конф. Антикризисная культурная политика и социально-культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог и VII Всероссийского науч.-практ. симпозиума Досуг. Творчество. Культура. - Омск : Наука, 2009. - С. 167Ц169. - 0,3 п. л.

51. Оленина, Г. В. Развитие проектной социально-творческой деятельности студенческой молодежи в условиях кризиса: к постановке проблемы / Г. В. Оленина // Кризис и культура: диалог регионов : материалы межрегион. науч.-практ. конф. Антикризисная культурная политика и социально-культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог и VII Всероссийского науч.-практ. симпозиума Досуг. Творчество. Культура. - Омск : Наука, 2009. - С. 178Ц180. - 0,3 п. л.

52. Оленина, Г. В. Развитие благотворительности и милосердия за рубежом и в России : сравнительный теоретический анализ / Г. В. Оленина // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2009. - С. 19Ц28. - 0,6 п. л.

53. Оленина, Г. В. Социально-культурное проектирование как инновационная коммуникативная технология учебно-воспитательной работы в вузе / Г. В. Оленина, В. И. Десятов // Оптимизация профессионального образования в области культуры и искусства: актуальные задачи и опыт их решения : материалы X Всероссийской (с междунар. участием) науч.-метод. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2010. - С. 79Ц81. - 0,4 п. л.

54. Оленина, Г. В. Самоуправление молодежи как социокультурная гражданская инновация / Г. В. Оленина // Теория и практика исследования социально-культурной деятельности, художественного образования, информационных ресурсов : ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2010. - С. 56Ц62. - 0,8 п. л.

55. Оленина, Г. В. Модели формирования молодежного парламентаризма и студенческого самоуправления силами социально-культурных институтов / Г. В. Оленина // Проблемы и перспективы развития социально-культурной деятельности в современном образовательном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Горно-Алтайск; Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2011. - С. 115Ц124. - 0,6 п. л.

Оленина Галина Владимировна

Педагогика социально-культурного проектирования

и продвижения гражданских инициатива молодежи

Автореферат

Издательство АГАКИ. Подписано в печать 2011 г.

Формат 60х84/16. Усл. п. л. 2,5. Тираж 100. Заказ

Алтайская государственная академия культуры и искусств

656055, г. Барнаул, ул. Юрина, 277

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике