Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | Нами был учтен опыт ВУЗов, перешедших к СДО, по формированию учебнометодических материалов по курсам учебного плана в СДО [1-4]. Специфика дистанционного обучения отражается как на обучаемых, так и на преподавателях.
Так как у обучаемых отсутствует личное общение с преподавателем, то структура учебно-методического материала при построении дистанционного курса должна быть простой в понимании. Следует не просто ограничиваться изложением учебного материала, а необходимо активно вовлекать обучаемых в учебный процесс. При переводе обычных курсов в дистанционные большая нагрузка ложится на преподавателей, подготавливающих эти курсы. Это связано с тем, что в учебнометодическом комплексе дистанционных курсов акцент необходимо переносить на практическое применение получаемых знаний, выполнение упражнений и контрольных заданий; следует уделить больше внимания системе самотестирования обучаемых и контрольным тестам, организовать активное общение обучаемых между собой, используя чаты и форумы.
В [1] представлен широкий круг проблем, связанных с проектированием высококачественных дистанционных курсов, с учетом специфических требований дистанционного образования по сравнению с очным обучением. Учитывая эти проблемы, мы провели исследования в области проектирования электронных учебнометодических комплексов с целью разработки методической основы создания дистанционных курсов в помощь преподавателям, создающим курсы для дистанционного обучения. Цель курсов дистанционного обучения - научить самостоятельной работе студентов при использовании СДО как в очном, так и дистанционном обучении.
Методическое проектирование электронного учебного курса включает в себя:
1. Концепцию электронного учебного курса:
формулировка целей;
определение того, что будет знать, уметь и какие навыки получит студент после изучения курса;
определение целевой аудитории курса;
определение знаний, на которых основывается изучение курса;
определение того, что является результатом изучения курса;
выбор модели обучения (репродуктивная (энциклопедическая), творческая, комбинированный подход);
выбор методов и приемлемых средств обучения (учебные материалы в варианте для печати, в гипертекстовом формате и т.д.).
2. Технологию обучения по курсу - это модель процесса обучения с точки зрения преподавателя:
изучение программы учебного курса (учебный план);
изучение темы по электронным материалам (конспекту лекции, аудио и видео материалы и др.);
изучение дополнительной литературы;
тесты для самопроверки знаний;
обсуждение учебных тем на форуме, общение в чате;
выполнение практических заданий (упражнения, контрольные работы, рефераты);
промежуточный контроль (тестирование);
итоговое тестирование.
3. Определение состава команды разработчиков курса:
используется модель группа разработчиков в составе: преподаватели специальных дисциплин, специалисты в области web-технологий и др. или в работе над курсом используется подход лавтор-редактор.
4. Структуру учебно-методического комплекса дистанционного курса, а это рабочая программа по дисциплине;
методические рекомендации по изучению курса;
учебно-методическое пособие (конспект лекций по курсу);
учебно-практическое пособие (чередуются теоретическая часть, практические решения в области изучаемого курса, вопросы и тесты для самопроверки и решений тренировочных практических заданий);
образец выполнения задания;
методические указания к лабораторным работам;
методические указания по выполнению курсовой работы;
тестовые вопросы для самоконтроля;
тестовые вопросы для промежуточного контроля;
практические задания (упражнения, контрольные работы, рефераты);
вопросы к зачету;
вопросы к экзамену.
5. Выбор информационных технологий для создания контента дистанционных курсов:
использование LMS;
разработка курса в одной из систем создания электронных курсов;
разработка электронных материалов в формате Microsoft Word, Adobe Acrobat, Power Point, Microsoft Excel и др.;
использование аудио, видео, GIF- и flash-анимации, 3D-графики.
6. Формирование перечня видов деятельности обучающихся и методики обучения по курсу - это модель процесса обучения со стороны обучаемого:
знакомство с учебным планом изучаемого курса;
знакомство с методическими рекомендациями по изучению курса;
изучение электронных учебных материалов;
самоконтроль, с использованием тестов (без оценок);
решение практических заданий;
выполнение контрольных тестов;
обсуждение возникших вопросов на форуме и в чате;
итоговое тестирование;
написание рефератов.
После развертывания LMS наш Центр начал привлекать преподавателей к созданию дистанционных курсов. На начальном этапе силами ЦНИОР было создано 14 учебных дистанционных курсов по материалам, предоставленным преподавателями. В виду того, что преподаватели не были знакомы с возможностями LMS Moodle для дистанционного учебного процесса, естественно, что ни о каком внедрении СДО не могло быть и речи. На первый план выдвинулась задача подбора литературы по самой LMS Moodle. Собственный опыт создания дистанционных курсов в LMS Moodle позволил осознать, что внедрение СДО включает следующие этапы:
Подготовка к процессу обучения (таблица 2).
Процесс обучения (таблица 3).
При этом выделены 3 группы пользователей: Студент, Преподаватель и Администратор.
Таблица 2. Подготовка к процессу обучения.
Преподаватель Студент 1. Знакомство с возможностями LMS 1. Знакомство с возможностями (изучение документации) для Преподавателя. СДО (изучение документации) для 2. Подготовка учебных курсов. Студента.
Для создания учебного курса должен уметь:
Добавлять/редактировать материалы курса.
Сохранять материалы курса.
Восстанавливать (переносить) материалы курса.
Таблица 3. Процесс обучения.
Администратор Преподаватель Студент Регистрация Должен уметь: Должен уметь:
пользователей.
Входить в систему. Входить в систему.
Добавление студентов на курс. Настраивать объекты Получать учебные курса (скрывать/открывать материалы по курсу.
Назначение фрагменты курса).
преподавателей на курс. Работать в форумах Общаться с обучаемыми в и чатах.
форумах курса.
Отвечать на Общаться с обучаемыми в вопросы тестов.
чатах курса.
Отправлять ответы Отслеживать процесс на задания.
прохождения лекций и просматривать результаты ответов на вопросы.
Отслеживать процесс выполнения заданий, оценивать задания и просматривать результаты выполнения заданий.
Отслеживать процесс выполнения тестов и просматривать результаты выполнения тестов.
Отслеживать процесс обучения каждого студента и получать различного вида отчеты.
LMS Moodle должна быть доступна по сети для обеспечения к ней доступа пользователей. Обычно Moodle располагается на общедоступном веб-сервере онлайн, и к ней можно подключиться с любого компьютера, имеющего выход в Интернет.
Помимо этого возможен и другой вариант размещения, который был нами реализован в процессе исследования и тестирования системы. Этот вариант заключался в развертывании Moodle на внутренних серверах организации. Такой подход обеспечивает доступ к системе исключительно клиентов интрасети, что в определенных случаях является полезным механизмом естественного ограничения круга пользователей системы. Но мы не преследуем подобных целей, поэтому подобная схема использовалась лишь на начальном этапе работы с Moodle.
Основная система Moodle установлена на виртуальном сервере Центра информационных технологий РТ. Система доступна в режиме 24/7 всем пользователям, подключенным к Интернету. Для виртуального сервера используется процессор Intelо Xeonо X7350 2.93 ГГц и выделено 2 Гб оперативной памяти.
Интернет-канал поддерживает среднюю исходящую скорость передачи данных Кб/с. Сейчас система эксплуатируется в пилотном режиме, при этом средняя нагрузка на сервер составляет 20 Мб/сутки, а отношение исходящего трафика к входящему равно 1.85. Работа с системой осуществляется при помощи браузера. Для обучаемых может быть использован в принципе любой из современных браузеров.
Для учителей и разработчиков курса в Moodle используется более сложный интерфейс, который поддерживается не всеми браузерами. Это связано с тем, что браузеры отличаются друг от друга разным уровнем и набором поддерживаемых веб форматов и стандартов, например, разные версии CSS, HTML, XHTML, WML, XSLT, ECMAScript, DOM и т.д. Кроме этого эти стандарты в каждом браузере реализованы уникальным образом. В итоге это приводит к тому, что в разных браузерах вебстраницы отображаются визуально по-разному, а иногда и функциональные возможности веб-страницы зависят от используемого браузера. Так, один из основных элементов интерфейса Moodle - расширенный текстовый редактор (похожий на интерфейс Microsoft Word 2000), который используется при создании или редактировании курсов, работает лишь в определенных браузерах по указанным выше причинам. Проверка работоспособности этого редактора было ключевым фактором в тестировании последних версий распространенных браузеров. Помимо этого тестирования проведена проверка браузеров с помощью тестов Acid - широко известные тесты на соответствие браузеров веб-стандартам. Результаты работы приведены в таблице 4.
Таблица 4. Результаты совместимости браузеров с Moodle.
Совместимость с Результат Результат Результат Браузер Moodle Acid1 Acid2 AcidMicrosoft Internet Explorer Да Пройден Пройден 20% 8.0.6001.Mozilla Firefox 3.6 Да Пройден Пройден 94% Opera 10.10 (1893) Нет Пройден Пройден 100% Apple Safari 4.0.Нет Пройден Пройден 100% (531.21.10) Google Chrome Нет Пройден Пройден 100% 4.0.249.89 (38071) На момент развертывания LMS были выбраны и установлены на виртуальный сервер последние версии основного программного обеспечения, которое включает в себя:
веб-сервер Apache 2.2.13;
сервер базы данных MySQL 5.1.38;
интерпретатор скриптов PHP 5.3.0;
язык программирования Perl 5.10.1;
LMS Moodle 1.9.5+.
Все вышеперечисленные программные продукты являются свободными и бесплатными. Из нюансов настройки следует отметить использование кодировки UTF-8 в базах данных сервера MySQL, настроенного исключительно для локального доступа в целях безопасности, и изменение конфигурационного файла PHP для загрузки в Moodle файлов большого размера. Установка самой системы Moodle является достаточно простой, и она детально документирована на сайте разработчика [5]. Для организации системы отправки писем в Moodle использован агент передачи почты sendmail (версия 28, сборка от 12.08.2009). Для его конфигурации требуется знание параметров SMTP-аутентификации: адрес SMTP-сервера и порта, логина и пароля учетной записи на почтовом сервере, поддержка SSL/TLS и т.д. При этом нет необходимости создавать собственный почтовый сервер - sendmail может работать с бесплатными серверами, например, Mail.ru.
Данные Moodle хранятся в виде файлов в директории документов вебсервера и таблиц базы данных. Для администрирования базы данных мы рекомендуем использовать инструменты, выпущенные разработчиками MySQL - MySQL Administrator, MySQL Migration Toolkit, MySQL Query Browser, MySQL System Tray Monitor. Важными особенностями этого набора инструментов являются тестирование целостности базы данных, коррекция ошибок, создание расписаний для создания автоматических архивных копий баз данных, импорт и экспорт баз данных.
Система Moodle является достаточно компактной: на текущий момент ее файлы занимают 62.2 Мб, а база данных содержит 198 таблиц и занимает 32 Мб. Такой малый объем позволяет нам легко и быстро создавать полные копии базы данных раза в неделю без возникновения вопросов о доступном дисковом пространстве для их хранения.
Помимо сетевой версии Moodle существует локальная, устанавливаемая на рабочие станции в целях изучения, настройки, тестирования и разработки системы или ее элементов без использования Интернета. Доступ к этой версии возможен исключительно с компьютера, на котором он установлен. Для установки используется рекомендуемая разработчиками Moodle кроссплатформенная сборка веб-сервера XAMPP [6], содержащая Apache, MySQL, PHP, Perl и большое количество дополнительных библиотек, позволяющих запустить полноценный вебсервер. Процесс установки XAMPP достаточно прост и занимает меньше времени, чем установка каждого компонента в отдельности, что позволяет пользователям самостоятельно устанавливать веб-сервер на домашних компьютерах и ноутбуках.
При корректной настройке не требуются права администратора компьютера для работы с XAMPP, поэтому с ним могут работать даже пользователи с минимальным уровнем привилегий. Это является немаловажным положительным моментом при разворачивании локальных версий Moodle в организациях, поддерживающих должный уровень информационно-коммуникационной безопасности.
Изучая опыт других ВУЗов, мы увидели, что почти все из них предприняли попытки создать собственные пособия и методические указания по работе с LMS Moodle. Нами было изучено более 100 различных видов материалов в помощь преподавателю по освоению работы в LMS Moodle, см., например, часть из них [711]. Однако не удалось подобрать даже несколько пособий, которые мы могли бы рекомендовать преподавателям, так как они не соответствовали нашему представлению о том, чему надо научить преподавателей, чтобы они успешно осуществляли процесс дистанционного обучения. В итоге в нашем Центре разработано два учебных пособия Система дистанционного обучения Moodle и Практикум для изучения возможностей работы в системе дистанционного обучения Moodle. Пособия предназначены для самостоятельного освоения преподавателями работы в LMS Moodle.
Ключевые особенности учебного пособия Система дистанционного обучения Moodle:
Пособие нацеливает преподавателей на успешное внедрение системы дистанционного обучения (СДО) на базе LMS Moodle, четко указывая этапы внедрения СДО и подробно описывая требования, предъявляемые к Преподавателям, Студентам и Администраторам системы.
Объясняется как практически начать работать в LMS Moodle, а не просто перечислены возможности этой системы.
Последовательно проводится анализ возможностей системы Moodle с целью максимально наглядно и доступно представить учебный материал и проверить степень усвоения этого материала, а так же организовать активное вовлечение учащихся в процесс обучения.
Pages: | 1 | 2 | 3 | Книги по разным темам