Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 | 12 | 13 |

Творческий характер игровой деятельности, максимальная включенность в учебный процесс всех участников игры создавали условия для формирования мотивации личностного роста студентов, появления интереса к поиску нестандартных решений профессиональнопедагогических задач. Деловые игры позволили студентам в условном воображаемом плане перенестись в свое профессионально будущее, примерить собственные возможности к требованиям и условиям профессиональной ситуации. В деловых играх, моделирующих профессионально-педагогические ситуации, студенты находили свой индивидуальный стиль общения, действовали целенаправленно, уверенно, последовательно, тщательно выбирая формы поведения, адекватные данной конкретной ситуации.

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что свидетельствует, с достаточной степенью объективности, о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих инженеров профессионально-педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современных условиях формирование у будущих менеджеров профессионально-педагогической компетентности становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки широко образованного специалиста.

Решение этой задачи требует, прежде всего, усиления практической направленности теоретических психолого-педагогических знаний и коммуникативных умений, которое, как нам представляется, осуществляется, прежде всего, через усиление взаимодействия между теоретическими знаниями и конкретными условиями практической деятельности студентов.

Для решения данной задачи нами была построена модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, исходя из его понимания как последовательной смены состояний уровней сформированности данного сочетания свойств личности (отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности).

С переходом процесса профессионально-педагогической компетентности от этапа к этапу происходит изменение целей развития данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемых для их достижения. Эффективной показала себя система педагогических средств, включающая коммуникативные профессионально-педагогичес-кие задачи-ситуации, дискуссии, диалоги, деловые игры.

Результатом первого этапа эксперимента явилось развитие у студентов мотивов аффилиации и достижения, потребности в общении, интереса и стремления к профессионально-педагогическому взаимодействию; приобретение знаний в области теории профессиональнопедагогического общения; первый опыт рефлексии полученных теоретических знаний в дискуссионных обсуждениях различных профессионально-педагогических проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

На втором этапе активно пополнялся знаниевый багаж студентов в области педагогики и социальной психологии. Решение задач второго этапа осуществлялось посредством специально организованных занятий с использованием активных методов обучения (дискуссий, имитационных упражнений, элементов социально-психологического тренинга).

К концу этапа студенты приобрели знания, которые способствовали подъему интеллектуальной готовности будущих инженеров к профессионально-педагогическому общению, т. е. развитию когнитивного компонента профессионально-педагогической компетентности.

На третьем этапе развивались коммуникативные способности студентов. В диалогах, дискуссиях, этюдах, бенефисах студенты приобретали умения ведения деловых переговоров, бесед, презентаций, учились решать профессионально-педагогические задачи. Основные изменения были нами отмечены в профессионально-педагогических знаниях студентов, нацеленности на коллективное творческое решение профессионально-педагогических задач, развитие навыков эмпатического слушания, расширении словарного запаса по профессиональной педагогике, достаточно свободной ориентации в различных ситуациях профессионального общения.

Результатом четвертого завершающего этапа эксперимента явилось интегративное развитие коммуникативного и рефлексивного компонентов, способности адекватного и наиболее полного познания себя и других, реализация приобретенных студентами, знаний, умений и навыков в моделируемых ситуациях профессионально-педагогического общения.

Вовлечение студентов в деловые игры, являющиеся формой воссоздания предметного и социального содержания деятельности менеджера, способствовало достижению студентами самореализации, самовыражения в общении, а также развитию способности оказания влияния на партнера в процессе общения, необходимой при реализации воспитательной функции профессионально-педагогической компетентности будущего менеджера.

Будущие менеджеры овладели опытом обсуждения повседневных проблем, проведения производственных совещаний, участия в научных конференциях, симпозиумах.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Сформулировано понятие профессионально-педагогической компетентности и определены функции данного свойства личности будущего менеджера. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний;

способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения.

2. Специфика профессионально-педагогического общения в управленческой среде деятельности состоит в том, что, с одной стороны, его основу составляет предметно-практическая деятельность, а с другой - оно обусловлено развитием производственных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. Эффективность и результативность данного вида социальных отношений напрямую зависит от степени сформированности профессионально-педагогической компетентности.

3. Определена структура профессионально-педагогической компетентности, включающая единство четырех компонентов:

мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, рефлексивного. Критерии развития данного свойства личности позволили определить уровни развития указанных компонентов, которые мы обозначили как интуитивный (низкий), нормативный (средний), активный (высокий), креативный (наиболее высокий).

5. Построена и апробирована четырехуровневая модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающая этапность развития данного свойства личности, описана динамика процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров.

6. Поэтапное формирование профессионально-педагогической компетентности обеспечивается системой дидактических средств, которая с переходом на последующие этапы меняет свои характеристики.

На первом этапе преобладает диалог с элементами дискуссии. На втором - дискуссия, имитационные упражнения, на третьем - тренинговые коммуникативные упражнения, этюды, бенефисы, профессиональнопедагоги-ческие ситуации, на четвертом - деловые игры.

БИБЛИОГРАФИЯ 1. АбульхановаЦСлавская К. А. Социальное мышление личности:

проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал, 1994, т.

15, № 4, С. 39-55.

2. Агеев В. С., Базаров Т. Ю., Скворцов В. В. Методика составления социально-психологических характеристик для аттестации кадров.

Спецпрактикум по социальной психологии. - М.: МГУ, 1986.

3. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. № 2, 1990.

4. Аминов Н. А. и др. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. 1992. № 2.

5. Андреев В. И. Деловая риторика. - Казань.: Изд-во Казанского унта. 1993. - 243 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Наука, 1994.Ц219 с.

7. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. - М.: Изд-во МГУ, 1978.

8. Андреева Г. М, Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. - М.: МГУ, 1987. - 301 с.

9. Андрющенко Т. Ю., Кисляков В. П. Психология профессионального общения. - Волгоград, 1990.

10. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. - М.: 1995.

11. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. - М., 1991.

12. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. - М.:

Наука, 1989. - 317с.

13. Анциферова Л. И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность // Психологические исследования развития личности. - М.: 1991.

14. Арбеньев А. С., Арбеньева Г. Ф. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров. - Новосибирск: Наука, 1987.

15. Ахманова О. С. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1971.

16. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. // Высшее образование в России № 4, 1996 - С. 82-84.

17. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.:

Знание, 1978.

18. Балаев А. А. Активные методы обучения. - М.: Профиздат, 1986.

19. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. СистемноЦметодическое обеспечение учебноЦвоспитательного процесса подготовки специалистов. - М.:

Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: 1995. - 272 с.

21. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. - Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 152 с.

22. Борисов А. М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 174 с.

23. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей. // Вопросы психологии, № 2, 1997. С. 112.

24. Бояринцева А. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика № 5, 1995. С. 24.

25. Браим И. Н. Этика делового общения. - Минск: НКФ Экоперспектива, 1996. - 208 с.

26. Буларчук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - 197 с.

27. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. -196 с.

28. Вейлл П. Искусство менеджмента. - М.: Новости, 1993. - 220 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: 1993. - 153 с.

30. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. - М.:

Знание, 1983.

31. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика / Отв. редактор Ладенко И. С. - Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. - С. 78-100.

32. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. - М.: 1990. - 46 с.

33. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. - М.: Высшая школа, 1989. - 124 с.

34. Ветрова З. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы: автореферат диссерт. Е к.п.н. - Л., 1981 - 18 с.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.

36. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 289 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию. - 1995. - 384 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам. мин. обр. РФ 17. 03.

2000 г.

39. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебновоспитательном процессе. - Сыктывкар, 1991. - 70 с.

40. Давыдов В. В., Зак А. З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987. - 213 с.

41. Деркач А. А., Кузмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

42. Дорошенко В. Ю., Зотова Л. И., Нартов Н. А. Социальная психология и этика делового общения. - М.: ЮНИТИ, 1995. - 160 с.

43. Дудченко В. С. Инновационные игры: практика. Методология и теория. - Таллин, 1989. - 103 с.

44. Душков Б. А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности. Хрестоматия по инженерной психологии. - М., 1990. - с.

45. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ю. Основы инженерной психологии. - М.: Высш. школа, 1986. - 448 с.

46. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Смирнов Б. А. Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высш. школа, 1996. - 287 с.

47. Емельянов Ю. Н. Деловые игры как средство социально-психологического обучения мастеров промышленного производства. - В сб.

"Психология производству и воспитанию". - Л.: изд-во ЛГУ, 1977.

48. Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. - Л.: 1974.

49. Емельянов А. Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности.// Менеджмент в России и за рубежом / № 5, 1998. С. 67-76.

50. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. - Л.: изд-во ЛГУ, 1983.

51. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104 с.

52. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

53. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. - 1991.

- 239 с.

54. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии № 1, 1996. - С. 34.

55. Кононов Н. Г. Методика подготовки специалистов в области эффективного производства. // Высшее образование в России № 4, 1993.

56. Корепанова М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач.

ДиссЕ канд. пед. наук. - Волгоград, 1994. -187 с.

57. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. - Л.:

Изд-во ЛГУ, 1990.

58. Кричевский Р. Л. Психология подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. А. И. Подольского. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187 с.

59. Куликов Г. П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия. Автореф. дисс. канд.

пед. наук. - М., 1997. - 22 с.

60. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. // Высшее образование в России № 2, 1994.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 | 12 | 13 |    Книги по разным темам