Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |   ...   | 22 |

ТЕМА 2.4. Особенности организации психологической службы в образовательных учреждениях различного типа Организация психологической службы в массовой школе. Выстраивание психологической службы с учетом особенностей учреждения образования.

Специфика деятельности психолога в работе с одаренными детьми.

Организация деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, развивающих экспериментальные формы работы.

Психологическая служба в образовательных учреждениях лицейского и гимназического типов. Особенности работы психолога в образовательных учреждениях интернатного типа. Специфика работы психолога в коррекционных образовательных учреждениях. Специфика работы психолога в учреждениях дополнительного образования. Психологическая служба в учреждениях начального и высшего профессионального образования.

Модуль 3. Основные виды деятельности практического психолога в системе образования Комплексная цель модуля. Дать общее представление студентам об основных видах деятельности практического психолога в системе образования.

Краткое содержание модуля.

ТЕМА 3.1. Диагностика как направление деятельности психолога в образовании Содержание диагностической деятельности психолога образования. Задачи психодиагностики. Первичная и вторичная диагностика. Диагностический минимум на разных ступенях образования: прием в школу; адаптация к средней школе; адаптация к среднему звену; подростковый кризис; проблема самоопределения и профессиональной ориентации. Принципы построения диагностического минимума. Методическое обеспечение минимумов.

Психолого-педагогическая карта школьника.

Углубленное диагностическое обследование. Проективные тесты.

Основные направления и способы интерпретации. Психологическая диагностика по запросу. Выбор методов диагностики.

Единство диагностики и развития. Обратная связь при диагностике различного уровня. Выход на практические рекомендации.

Индивидуальная и групповая диагностика. Тестирование и наблюдение.

Опрос. Экспертная оценка. Диагностические игры, занятия.

Мониторинговая диагностика. Задачи мониторинга. Использование результатов мониторинга.

ТЕМА 3.2. Коррекционные, развивающие и просветительские формы работы психолога с группой Виды психокоррекции. Коррекционная программа для трудновоспитуемых детей. Методы индивидуальной психокоррекции. Метод систематической десенсибилизации; методика эмотивного воображения (вариант вербальной десенсибилизации в работе с детьми); контактная десинсибилизация (используется в работе с детьми). Метод парадоксальной интенции (В. Франкл).

Жетонный метод (модель оперантного обуславливания Скиннера). Холдинг.

Методы групповой психокоррекции. Обучающие и развивающие тренинги.

Уроки психологии в школе. Деловые игры. Развивающие занятия. Ролевые игры. Проблемные дискуссии. Профилактическая работа психолога с группой.

Коррекционная работа психолога с группой. Особенности форм и содержания работы с группой в зависимости от психологических особенностей возраста.

ТЕМА 3.3. Основные формы организации практической деятельности педагога-психолога Деловое общение. Основные особенности делового общения, его структура.

Факторы, определяющие впечатление о человеке. Основные формы и правила делового общения. Эффективное слушание. Речевые стратегии и правила ведения деловых бесед. Публичное выступление, презентация. Дискуссия как эффективный метод группового взаимодействия. Основные фазы дискуссии:

ориентировка, оценка и завершающая фаза. Виды дискуссий: естественная, производная, дискуссия со скрытыми ролями.

Консилиум. Подготовка и проведение педагогических консилиумов. Задачи психолога и учителя в педагогическом консилиуме. Возможные формы организации и проведения педагогического консилиума с участием школьного психолога. Активные методы обучения в организации практической деятельности педагога-психолога. Деловая игра, мозговой штурм, тренинг и др.

ТЕМА 3.4. Психологическое консультирование как вид деятельности педагога-психолога в системе образования Принципы психологического консультирования в системе образования.

Поиск клиентов. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте. Методика обобщения независимых характеристик.

Формы психологического консультирования. Типичные причины обращений учителей, учащихся и родителей к школьному психологу. Декларируемые и скрытые причины обращения к педагогу-психологу. Позиции психолога в ходе консультации. Применение психодиагностических методик при консультировании. Диагностические пробы при консультировании младших школьников. Психологическое консультирование подростков и старших школьников. Психотерапевтическая помощь учителям при консультировании.

ТЕМА 3.5. Работа психолога-педагога с трудными детьми Выделение категорий трудных детей. Подходы к пониманию трудного ребенка. Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос.

Психологические критерии выделения трудных детей. Концепция Хевитта и Дженкинса: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы. Выделение разных категорий лакцентуаций характера. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко. Основные типы акцентуации.

Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками (Э.Г.

Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта. Другие методы изучения школьной дезадаптации. Девиантное и делинквентное поведение.

Методы коррекции девиантного поведения. Выявление причин отклоняющегося поведения. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Психопрофилактика анти и асоциального поведения.

Аддиктивное поведение. Факторы, ведущие к формированию аддиктивного поведения. Факторы готовности к изменению у попавших в зависимость от наркотиков. Суицид, общие черты самоубийцы. Выбор терапии в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Переживание потери и утраты в периоды кризиса в юношеском возрасте. Ход нормального переживания потери и утраты. Искажение нормального переживания утраты. Работа психолога по преодолению переживаний утраты и потери.

2.2.5.Содержание самостоятельной работы студентов 2.2.5.1. Проектные задания модулей Модуль Первый этап:

Задание 1. Работа над понятиями:

1. Психологическая служба образования, тестирование, социальный статус психолога, профессиональные нормы психолога, педология, школьная психологическая служба, 2. Психолог в образовании, психологическое здоровье, психическое здоровье, сопровождение психологической службы образования, психологическое развитие ребенка, сопровождение развития, развивающие программы, психологическая служба, условия со-бытийной общности.

3. Научно-методический центр по практической психологии, центры психологической помощи, Районные кабинеты психологической службы, городские кабинеты психологической службы, областные кабинеты психологической службы, практический психолог, права и обязанности практических психологов, профессиональная этика практического психолога.

Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.

Задание 2. Доказать, что:

1. Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического здоровья и мотивации к обучению у ребенка.

2. Психологическое сопровождение как одна из моделей деятельности психологической службы направлена на сопровождение развития.

3. Психологическая служба образования является интегральным образованием.

4. Психологическая служба образования имеет иерархическую структуру и управление.

Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм:

1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.

Задание 3. Сравнить:

1. Психологическую службу образования в США и Израиле.

2. Психическое здоровье и психологическое здоровье.

3. Основные модели деятельности психологической службы.

4. Специфику работы психологов районных кабинетов психологической службы и практических психологов, работающих в образовательном учреждении.

Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.

Второй этап:

Темы для рефератов 1. Зарождение психологической службы образования, основные этапы ее развития.

2. Психологическая служба в США: экспериментальная психология - практика тестирования - психологическая помощь.

3. Выделение нескольких уровней функционирования психологической службы в США.

4. Развитие психологической службы во Франции: этапы становления (А.

Бине, А. Валлон и др.); изменение целей и форм организации.

5. Современное состояние психологической службы: обеспечение психического здоровья и мотивации к обучению у ребенка как основная цель психологической службы образования.

6. Специфика и особенности организации и деятельности психологической службы образования за рубежом.

7. Основная единица психологической службы в системе образования Израиля.

8. Практическая психология образования в России: ее становление и развитие.

9. Концепция практической психологии образования с целью обеспечения психологического и психического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов (И.В. Дубровина).

10. Модель построения психологической службы в парадигме сопровождение 11. Основные направления психологического сопровождения.

12. Психологическая служба как необходимый компонент системы народного образования.

13. Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования.

14. Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных органах власти.

15. Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования.

Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме.

Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.

Задание. Проведение научно-практического исследования Адаптационный период работы психолога в учреждениях образования.

Основные понятия: адаптационный период, образовательное учреждение, социально-психологический портрет, социальный состав учащихся, педагогический состав.

Основная цель: Закрепить умение анализировать свой адаптационный период работы в образовательном учреждении.

Порядок проведения работы:

Написать цели, задачи и временные границы адаптационного периода.

Раскрыть содержание деятельности практического психолога в адаптационный период работы в конкретном образовательном учреждении по следующим пунктам:

1. Составить социально-психологический портрет образовательного учреждения: характеристика городского района, в котором оно расположено;

2. Охарактеризовать социальный состав учащихся, охарактеризовать педагогический состав (возраст, пол, стаж работы, профессиональную подготовку и пр.).

3. Дать характеристику образовательного учреждения (тип, количество детей и др.).

Подготовить представление (можно в форме презентации) себя как профессионала: администрации, педагогическому коллективу, родителям, учащимся.

Описать наиболее приоритетные направления работы, определить стиль и метод работы.

Методы сбора информации:

1. Документация школы;

2. Картотека внутришкольного учета трудных детей и подростков;

3. Школьные стенды, стенгазеты, фотографии;

4. Посещение занятий кружков различных, секций;

5. Получить информацию о том, где и как могут проводить школьники свободное время Анализ информации:

Х Важно для себя четко осознать и выделить те факторы, которые могут способствовать или препятствовать развитию подростков.

Х Выделить для себя наиболее приоритетные направления собственной работы, определить стиль и методы работы.

Модуль Первый этап:

Задание 1. Работа над понятиями:

1. Рабочее место психолога, систематизации рабочей документации, методическое обеспечение кабинета психолога, организация пространства кабинета психолога, рабочий план деятельности психолога, актуальные направления, перспективные направления деятельности психолога.

2. Взаимодействие психолога и педагога, позиция педагога, позиция психолога по отношению к ученику, соорганизация деятельности психолога, личностно-ориентированный подход, педагог-фасилитатор, профессиональные компетенции.

3. Возрастно-психологический подход, возрастная норма, готовность к школьному обучению, адаптация к школе, трудные дети, произвольность, дифференцированное обучение, профессиональное самоопределение, профориентация, профессиональная консультация.

Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.

Задание 2. Доказать, что:

1. Документация психолога делится по степени доступности информации другим.

2. Соорганизация деятельности психолога с другими участниками образовательного пространства является обязательной.

3. Возрастно-психологический подход является необходимым в деятельности психологической службы образования.

Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм:

1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.

Задание 3. Сравнить:

1. Позицию педагога и позицию психолога по отношению к ученику в образовательном учреждении.

2. Деятельность педагога-фасилитатора и традиционного педагога.

3. Задачи социализации на разных возрастных этапах.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |   ...   | 22 |    Книги по разным темам