Включение в учебную деятельность связано сновым типом отношений ребенка как в семье, так и в школе. Дома, с однойстороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольнымиграм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школеглавное лицо - это учитель. От него исходят все основные требования. Отношенияс учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детскогосада. Первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольноиспытывает страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначалене так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привыкобщаться. В садике ученики первого класса были старшими, в школе сталималышами. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни.Некоторые первоклассники чувствуют себя скованно; другие - наоборот, бываютперевозбуждены, трудно управляемы.
Главная задачаучителя - завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности,справедливости. При правильном отношении учителя через полтора-два месяца детиадаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников главнымлицом; его рекомендации, его пожелания не подлежат сомнению; даже отношение к другим ученикам опосредуется отношением к нимучителя.
Естественно встает вопрос о том, а имеем ли мыправо предъявлять эти требования ребенку шести лет, готов ли он к выполнениюновых требований, по силам ли они ему. Мы рассмотрим кратко два основныхаспекта готовности ребенка к школе: физическую и психическую.
3.1. Физические возможностишестилеток
По имеющимся в науке данным,анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня,требуемого учебнойдеятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, чтотребует создания для него соответствующих условий. Так, незаконченностьокостенения скелета открывает большие возможности для физического воспитания,для занятий различными видами спорта. Но эта особенность скелета требуетпостоянного внимания к размерам мебели, к тому, как ребенок сидит, неперегружен ли письменными заданиями, имеет ли возможность своевременно свободноподвигаться и т.д. Шестилетний ребенок быстро утомляется и поэтому нуждается всоответствующем режимеработы.
Следует также учитывать индивидуальныеособенности каждого ученика. Физическое развитие школьника требует не толькопостоянного внимания учителя, но и систематического наблюденияврача'.
' Подробнее об этом см. в кн.:Морфофункциональное созревание основных физиологических системорганизма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М.Кольцовой. - М., 1983.
Надо помнить, что у ребенка возникает целыйряд серьезныхтрудностей. Прежде всего у него устанавливается новый распорядок жизни:вставать в определенное время, на уроках сидеть спокойно, выполнять разныезадания и в школе, и дома. Поэтому учитель должен не только предъявлять к детямнеобходимые требования, но и помогать им, поощрять и поддерживать их.
3.2 Психическая готовность кшколе
Мотивационно-потребностнаяготовность. Говоря о психической готовности ребенка кучебной деятельности, прежде всего необходимо рассмотреть мотивационно-потребностныий аспект. Важнознать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли онзаниматься ею, заинтересован ли он в получении знаний, которые и составляютцель учения.
Как показали специальные исследования,семилетки и шестилеткисущественно различаются в этом отношении.
Так, И.В. Иметадзе провел сравнение двух группдетей:
а) дети пяти лет и восьми месяцев - шести лети двух месяцев, которые поступали из детсада в подготовительные классы школы;б) дети шести лет восьми месяцев - семи лет двух месяцев, которыенепосредственно из детсада поступали в первый класс школы
Выяснилось, что желание пойти в школу есть увсех детей второй группы и у большинства детей первой группы. Однако половинадетей первой группы не проявляла никакой активности для подготовки к школе, дети жевторой группы этим жили.
Когда детей той и другой группы спросили,хотели бы они остаться в садике, то оказалось, что больше половины детей первойгруппы предпочитают ходить в детсад, а не в школу. Во второй группе таких детейне было.
Если обратиться к предметам, которымипредпочитают заниматься шестилетки и семилетки, то обнаружим следующую картину:подавляющее большинство шестилеток указывает в качестве любимых предметоврисование и ручной труд, и лишь 5,3% детей - математику. Среди семилеток 46%детей в качестве любимого предмета называют математику, 24% - родной язык.
Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающиеего стремиться к школьной жизни.
Фактически эти мотивы можно разделить на двегруппы. Первая - главная - желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, чтопозиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых. В учении малыш видитдеятельность, которая делает его более взрослым и которая оцениваетсяокружающими как важная, общественно значимая. Разумеется, к такому видениюучебной деятельности ребенок подготовлен взрослыми. К этому возрасту малыш ужезнает о многих профессиях; больше того - в играх он имитирует деятельность,соответствующую некоторым из них. И он хорошо знает, что люди всему учатся, чтобез этого нельзя стать ни летчиком, ни врачом, ни мореплавателем. В подавляющембольшинстве случаев дети приходят в школу любознательными, готовыми кпознанию.
Вторая группа мотивов, побуждающих ребенкастремиться к позиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видомодежды, ранцем, учебниками и т.д. Обычно вся семья участвует в лоснащениибудущего школьника. Первое сентября - праздник всей семьи. И ребенок трепетно ждет этого дня,торопит его приход.
В семье моих друзей девочка Марина должнабыла впервые пойти в школу. Ранним утром первого сентября мать увидела, какдевочка раскачиваетмаятник больших настенных часов. На вопрос матери, зачем она это делает,девочка ответила: Он так медленно качается, мы опоздаем в школу.
При этом особенно важно отметить, чтобольшинство первоклассников приходят в класс как в новый мир, в котором имоткроется множество интересных вещей. Задача учителя - оправдать эти надежды,не угасить потребность в познании. К сожалению, далеко не все учителясправляются с решением этой задачи. Любознательность, брызжущая изпервоклассников, умногих из них исчезает к третьему классу начальной школы. Иногда разочарованиеребенка в школьной жизни наступает уже через неделю. Один ребенок идет в школусо слезами, другой просит отвести его в детсад, а третьи думают о том, когдазакончится школьный этап жизни. Вот пример.
Миша 3. в один из сентябрьских вечеров задалмаме такой вопрос:
Мама, мне долго ждать пенсию А почему тыспрашиваешь об этом, Миша Мальчик, опустив глаза, сказал: Не хочу ходить вшколу.
Для того чтобы сохранить положительноеотношение детей к учебной деятельности, надо выполнять хотя бы два условия.Во-первых, включать учащихся в решение познавательных задач, решая которые, они будутузнавать новое в окружающем их мире. При этом специально следует подчеркнуть,что учащиеся должныполучать не готовые знания и просто запоминать их, а именно как бы открыватьих для себя. Как дальше будет показано, даже при обучении письму можно идтидвумя принципиально разными путями. Один (традиционный) путь утомителен и неинтересен ребенку. В конце этого пути ученик приобретает ограниченные,механические навыки письма. При использовании второго пути ребенок не толькобудет работать с интересом, научится быстро писать буквы, но и приобрететграфическую способность, которую он может использовать при рисовании, привоспроизведении любого контура.
Следует отметить еще один важный момент,связанный с содержанием и дальнейшим формированием познавательной мотивации удетей. В классе всегда найдутся ученики, которые еще не наигрались и у которыхигровая деятельность сохраняет свою ведущую роль. Учитывая это, учителя вначальный периодобучения стараются использовать различные игры. И это правильно:дидактические игры должны органически входить в учебный процесс начальнойшколы. Учение как ведущая деятельность не может быть сформирована мгновенно.Но, вводя игры, учитель всегда должен использовать их для формированиядеятельности учения. Кроме того, нельзя чрезмерно увлекаться игровымиситуациями. Известно,что некоторые первоклассники разочаровываются в школьной жизни именнопотому, что там не учатся, а играют. В их глазах это как в детском саду, аони жаждут других, более серьезных занятий.
Не так просто учесть особенности каждогоребенка, когда их двадцать пять и когда надо работать со всемиодновременно. Вместе стем, если организуемые виды занятий не подходят какой-то части детей, это можетпривести к утрате у них желания учиться. А желание ребенка - это главныйдвигатель его успешного обучения. Известно, что если человек не хочет учиться,то его научить ничему нельзя.
Второе условие связано со стилем поведенияучителя с детьми. Некоторые учителя используют запретительный стиль. Они спервого дня пребывания ребенка в школе акцентируют его внимание на том, чегонельзя делать. Ученику без конца говорится о том, что школа это не детский сад,поэтому он не должен вставать с места, не должен разговаривать, не долженповорачиваться назад, не должен во время переменки бегать и т.д.
Психологически ребенку легче усвоить правилаповедения в школе, если учитель естественно подведет его к этим правилам.Педагог вместе с детьми обсуждает, что, как и почему надо делать в классе. Вэтом случае ребенок подводится к правилам поведения логикой нового видадеятельности, он какбы сам их формулирует, они не выступают как приказ учителя.
Если учитель считается с указанными условиями,то сохранит и разовьет у детей познавательныепотребности, без которых истинная деятельность ученияпросто невозможна. У детей этого возраста еще нет познавательнойизбирательности к математике, рисованию и т.д. Это появится позже. Подчеркиваяважность мотивационной готовности ребенка к обучению, мы в то же время должныпонимать, что этого для успешного обучения недостаточно. Хотя восточнаямудрость и гласит, что хотеть - значит мочь, шестилетний ребенок перейти от первого ко второмуне всегда сможет.
Интеллектуальная готовность ребенка кшколе. Как решить вопрос о том, что ребенокготов к школе, что он не только хочет, но и может успешно учиться Еслиобратиться к массовой школьной практике, то обычно при первомзнакомстве с ребенкомучитель спрашивает его, знает ли он стихотворения, может ли их рассказать.Учителя интересуются также тем, умеет ли ребенок считать, читать. Такой подход к проверкеготовности не может быть признан правильным. Фактически учитель проверяетнекоторые частные умения, которыми ребенок должен овладеть, занимаясьотдельными предметами: математикой, чтением, письмом. Наличие (как иотсутствие) этих умений не показывают тех важных особенностей ребенка, которые характерныпри переходе его от дошкольного к школьному возрасту. Больше того, еслинекоторые конкретныеумения сформированы неверно, то они не только не будут помогать ребенку, абудут мешать ему. Так, дети обычно бойко считают до десяти, но у многих из нихсложилось неверное понятие о числе, они путают порядковый и количественныйсчет. Учителю необходимо будет вначале разрушить ошибочные представления, а ужепотом формироватьправильные.
Итак, наличие тех или иных конкретных знаний иумений у ребенка не может служить критерием его готовности к школе.
Более адекватный подход к установлениюготовности ребенка кшколе состоит в проверке степени развитияосновных психическихфункций: восприятия, памяти, внимания, воли и т.д.
Сенсорное развитие.При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичностьпредметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то ондолжен уметь дифференцировать цвета. Аналогично - видеть форму, размерпредмета. Однако у большинства детей еще отсутствует умение анализироватьвоспринимаемые свойства предметов. Так, детям первого класса давали цветнойкувшин и просили нарисовать его. Дети называли предмет, его цвет. Но в процессерисования не обращались к нему. В результате кувшины получились разныхразмеров, разной формы, разного цвета. Это означает, что дети еще не умеютцеленаправленноанализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы. В процессе учебнойдеятельности у них необходимо это постоянно формировать, учить их наблюдать.Для этого надо научить выделять предмет наблюдения, составлять план егопроведения, отделять главное от второстепенного и т.д. Исследования Л.В.Занкова и его сотрудников показали, что в начальной школе может бытьсформирована деятельность наблюдения достаточно высокого уровня, что делаетдетей наблюдательными. Важность этого качества очевидна.
Исследования также показали, что шестилеткиспособны адекватно воспринимать предметы на картине с точки зрения перспективы:они понимают, что с удалением размер предметауменьшается.
Внимание. Известно,что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Шестилетний ребенок может длительноевремя заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает унего интерес. Но у него фактически еще не сформировалось произвольное внимание, котороеобеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно. Учебнаядеятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому с первых жедней учебного года учитель должен планомерно формировать этот видвнимания у детей. Как это делать - мы расскажем об этомпозже.
Память.Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания.Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своейяркостью, необычностью, т.е. то, что непосредственно интересно для него. Это иесть непроизвольная память. Как и в случае с вниманием, для учебнойдеятельности ребенку необходима произвольная память. В первые же дни школьнойжизни он должен запоминать правила поведения, постоянно помнить их и вести себясогласно этим правилам. Ученик должен запомнить то, что ему надо сделатьдома, и т.д. Учебная деятельность постепенно приведет ребенка к произвольнымвидам памяти, внимания. Но, как показывает опыт, без специального обученияучащиеся редко овладевают правильными приемами запоминания и воспроизведения,далеко не всегда научаются быть внимательными. Всему этому надо учить, опираясьна закономерности усвоения, о которых дальше пойдет речь.
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ... | 44 | Книги по разным темам