Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |   ...   | 52 |

В этой атмосфере борьбыэмпирико-позитивистского подхода и антипозитивистской методологии все большеевнимание, признание и развитие получают исследования, строящиеся наматериалистических позициях в их вариации от стихийно-материали­стических до сознательных диалектико-материалистических взглядов. Центральными фигурами вэтом направлении являют­ся известный французский психолог Анри Валлон, крупный швейцарскийпсихолог Жан Пиаже и ведущий английский психо­лог Фредерик Бартлетт, имеющиемногих учеников и сотрудни­ков. Основное внимание они уделяют не частным, хотя и важнымвопросам мыслительной деятельности, но созданию теории развития мышления иинтеллекта. Возникновение мышления и вооб­ще всех форм психики человека онивыводят из различных видов взаимодействия человека с окружающей его средой— физиче­ской и социальной. Генетическимисточником мышления объяв­ляется практическая деятельность развивающегося человека. Этагенетическая связь мышления и деятельности делает возможным, по мысли Ф.Бартлетта, перенесение на мышление ряда особен­ностей и закономерностейфункционирования двигательных на­выков и умений.

Принцип взаимообусловленности интеллекта идеятельности в онтогенетическом плане начал разрабатываться Пьером Жане иполучил оригинальное и плодотворное воплощение в работах ЖанаПиаже.

Развитие своей концепции Пьер Жане начал скритики как интроспективной психологии сознания, так ибихевиоризма.

Жане считает, что сознание и мышлениечеловека форми­руютсяв ходе практических действий человека с окружающими его предметами. Всоответствии с этим он определяет психологию как науку о человеческойдеятельности, или способах действия человека. Эти последние он называет словомconduite —поведе­ние. Жанеспециально подчеркивает, что это понятие нужно от­личать от comportement, котороетакже обозначает поведение, но имеет дополнительный оттенок примитивныхмеханических реакций. В этом смысле образ или способ действий Жанеопре­деляет как высшуюформу поведения.

По мнению Жане, последовательная реализацияположения о формировании мышления и интеллекта в процессе деятельно­сти человека требует генетическогоподхода к этим формам человеческой психики. Лишь изучая ребенка, можно понятьме­ханизмы мышлениявзрослого человека.

Особо важное значение Жане придает изучениюэлементар­ного, илидоречевого, интеллекта, представляющего собой спе­цифические практические действия сматериальными предметами и образующего основу для усвоения языка и формированиявер­бальногоинтеллекта.

Результатом практических интеллектуальныхопераций яв­ляетсясоздание определенных объектов, называемых Жане интеллектуальными объектами.Каждому из них Жане присваивает особое, всегда образное наименование: корзинас яблоками, шнурок, часть пирога и т. д. Интеллектуальный объектпредставляет собой материальный предмет, разные части которого в результатедеятельности приобретают значение сигналов для различных интеллектуальныхактов, а сам предмет в своей целостности вызывает операцию иную, нежели егочасти. Истинные интеллектуальные объекты, — пишет Жане, — являются внешни­ми по отношению к организму иформируются в результате телесных действий, направленных на внешнее, действии,которые и представляют собой действительный объект психоло­гии19.

Интеллектуальные операции,концентрирующиеся вокруг интеллектуальных объектов, образуют определенныесистемы, которые характеризуются там, что каждая из входящих в них операцийимеет обратную ей. Проиллюстрируем изложенные выше теоретические положения напримере интеллектуального объекта корзины с яблоками. Формирование егопредполагает наличие у ребенка операций различения отдельных объектов— ляблок, которыедолжны быть собраны в одно вместилище — корзину. Затем у ребенкадолжно быть образовано действие наполнения корзины и обратное ему— опустошения ее.Нако­нец, ребенокдолжен овладеть операцией перемещения собран­ных вместе ляблок посредствомдействий, направленных на корзину.

Овладение простыми формами интеллектуальныхопераций и формирование элементарных интеллектуальных объектов де­лает возможным приобретение болеесложных операций, обра­зующихся путем комбинаций уже имеющихся. Так,интеллекту­альноедействие, формирующее такой объект, как корзина с яблоками, делает возможнымболее сложное интеллектуальное поведение, результатом которого является шкафили комод с ящиками: для этого нужно многократно повторить первоеин­теллектуальноедействие, а затем его же применить к результа­там — нескольким корзинам, объединивих в одной большой корзине — шкафу.

Полностью сформировавшись, интеллектуальныеоперации могут постепенно утратить характер наблюдаемых извне дейст­вий и приобрести свойствоумственных. В этом видоизменении интеллектуальных операций ведущую роль играетовладение ребенком речью, которое подготавливается на стадииэлементарно­гоинтеллекта. Так, по мнению Жане, если бы у ребенка не было интеллектуальногообъекта — корзины сяблоками, он не мог бы овладеть словами, ибо слова представляют собой такжеспецифические корзины, в каждой из которых находятся сходныеобъекты.

Все операции, которые ребенок выучилсяприменять к интеллектуальным предметным объектам, он может реализоватьприменительно к абстрактным понятиям.

Овладев речью, ребенок приобретаетспособность говорить о своих действиях. Такие проговариваемые действия иобразуют план собственной мысли.

Теория Жане представляет собой первую вистории психоло­гиипопытку раскрыть взаимодействие сознания и деятельности в процессе формированиямышления человека. Для построения своей теории Жане привлек весь свой огромныйопыт психолога и психиатра, всю эрудицию ученого, прекрасно владеющегодан­ными не только всобственной области исследования, но и в смежных науках. Но, создаваягенетическую теорию интеллекта, Жане не смог найти и привлечь почти ни одногоэксперименталь­ногоисследования, проведенного на детях, которое могло бы подтвердить егоположения. Развернуть же собственные экспери­менты он уже не успел. В своейработе L’intelligence avant le langage (1936) Жане завещал Жану Пиажеподробно изучить формирование интеллектуальных операций детей, стадии ихраз­вития и строениеинтеллекта.

Отсутствие необходимого экспериментальногоматериала мо­жетчастично объяснить некоторую переоценку Жане деятельно­сти в формировании мышления иинтеллекта человека. Так, неко­торые определения, даваемые Жане мышлению, представляют этопоследнее как переработанное воспроизведение лишь внеш­ней деятельности. Роль жеокружающего мира в формировании мышления при этом затушевывается. Говоря освоей системе психологии, Жане подчеркивает, что в ней внешнее наблюдаемоедействие представляет собой основное явление, а внутренняя мысль есть лишьрепродукция, комбинация этих внешних дей­ствий в сокращенной испециализированной форме20.

Толкование мышления как репродукциисобственной деятель­ности человека выражает протест Жане против пассивностиинтроспективной психологии сознания. Стремясь преодолеть ее, Жане впадает вфилософскую ошибку, характерную для бихевиоризма.

В отличие от системы Жане теория интеллектаПиаже строит­ся набогатейшем экспериментальном материале, полученном самим психологом и егосотрудниками.

Главные положения ее сходны с развиваемымив работах Жане.

Основной факт, из которого исходит Пиаже всвоем анализе становления интеллекта, заключается в том, что каждыйорга­низм существует вопределенной среде, к которой он должен приспосабливаться, чтобы выжить. Такоеприспособление, или уравновешивание организма и среды, достигается посредствомпрактического взаимодействия живого существа с окружающими условиями. На высшейступени эволюционного развития это практическое взаимодействие, все усложняясь,порождает различные устойчивые способы уравновешивания. Их совокупность,соглас­но теорииПиаже, может быть названа интеллектом, или основ­ными механизмамимышления.

Каждый из этих способов представляет собойспецифическую видоизмененную умственную форму существования внешних действий спредметами. Интеллект же существует как система или структура операций, которыемогут производиться мысленно и выполнять функцию уравновешивания организма сосредой. Хотя в результате постоянных перемещений и действий с пред­метами человек воспринимаетвнешний мир все время в разных аспектах, существующие у него системы операций,способные восстановить исходное расположение и состояние объектов, обеспечиваютинвариантность знаний человека об объектах.

Придавая огромное значение внешнейпрактической деятель­ности в формировании мышления, Пиаже, однако, не делает еедемиургом психики. Мышление и интеллект представляют собой также определенныесистемы понятий об окружающем мире. Эти понятия формируются на основепрактической деятельности, но являются воспроизведением в психической форме недеятель­ности, аобъективной действительности. Главные категории, — пишет Пиаже, — которые использует интеллект,чтобы адаптироваться к внешнему миру, — пространства и времени,причин­ности исубстанции, классификации и числа и т. д. — соответствуют определенномуаспекту действительности...21.

Следует, однако, отметить, что Пиаже невсегда последова­тельно выдерживает это материалистическое толкованиеотно­шения понятий,деятельности и объективной действительности. Анализируя формированиепознавательных структур в матема­тике, он объявляет математические понятия отражениемсобст­венных действийсубъекта, но не свойств реальных объектов

Несмотря на такие ошибки, теория Пиаже вцелом реализует правильный подход к проблеме мышления, решая ее с позицийединства сознания и деятельности.

Работы Пиаже оказали значительное влияниена психологов, начавших разрабатывать проблемы генезиса интеллектуальнойдеятельности применительно к развитию ребенка при помощи различных объективныхметодик22.

Еще более углубленную трактовку соотношениемышления, деятельности и окружающих условий получает вдиалектико-материалистической теории Анри Баллона23. Генетическая связьдеятельности и мышления не означает, по мысли Баллона, что мышление человекаразвивается прямо и непосредственно из практического интеллекта, изсенсо-моторных схем, обеспечиваю­щих адаптацию индивида к физической среде. Влияния со­циальной среды определяюткачественное отличие сенсомоторного практического интеллекта от умственнойдеятельности человека. Функцией сенсомоторного интеллекта являетсяприспособ­ление кфизической среде, непосредственное удовлетворение потребностей организма. Наэтом уровне интеллектуальные практические действия направлены не только напознание свойств и качеств окружающих объектов, но и на получениепо­лезного результата.Переключение интеллектуальной деятельно­сти непосредственно на познаниевещей стало возможным, со­гласно теории Валлона, лишь в результате включения нового фактора— социальногоокружения. Это последнее обусловливает появление у ребенка новой — имитирующей — формы деятель­ности, которая имеет социальнуюприроду. Вначале эта имити­рующая или моделирующая деятельность вызывается лишьсо­циальными образцами— действиямиокружающих ребенка лю­дей, но затем она переносится и на различные предметыСоглас­но Баллону, этаспецифическая форма деятельности, вызываемая социальным общением, являетсяосновным способом формирова­ния у ребенка плана представления окружающего мира

Имитирующая деятельность является такжеспособом формирования умственных действий. Ведь эти последние сутьпредставляемые, воображаемые действия В их основе лежит деятельность ребенка,моделирующая действия других людей и за­тем переносимая на своисобственные. Так раскрывает Баллон переход внешних действий во внутренние иизначально социаль­нуюприроду мышления ребенка.

Позиции, характерные для кратко очерченноговыше третьего направления в современной психологии мышления, начинаютзавоевывать все больше сторонников в зарубежной психологии. Все болеенастоятельно звучат голоса о необходимости пересмотреть теоретические иметодологические основы общепсихологической теории в духе антипозитивизма.Делаются попытки создать тео­рию поведения человека, в которой было бы раскрытовзаимоот­ношение такихфакторов, как познание, деятельность и окружаю­щая среда. Именно на этот путьтолкают психологов работы в области кибернетики. Ее представители в последнеевремя сами пытаются создать теоретическую модель мышления,воспроизво­димого наэлектронно-счетных устройствах. Этапы этой плодо­творной и интересной работыпредставлены в циклах исследо­ваний А. Ньюэлла, Дж. Шоу и Г. Саймона. Основная цель исследований— создать программумышления человека, про­грамму решения им задач, которая могла бы быть закодирована длясчетной машины и выполнена этой последней. Эта программа и представляет собойсоответственно теорию решения задач, объ­ясняющую непосредственнонаблюдаемое поведение в процессе работы над задачей. Предварительный набросокпрограммы де­лается наоснове различных данных, имеющихся в конкретных психологических исследованияхмышления. Программа вводится в машину, которой затем предъявляются определенныезадачи. Если машина не может их решить, те или иные части программывидоизменяются.

Основной психологической теорией, изкоторой исходит это направление программирования мышления, является, по словамНьюэлла, Шоу и Саймона, теория Зельца24, впервыеиспользо­ванная дляпостроения программы игры в шахматы голланд­ским ученым Адрианом де Гроотом.Как и в теории Зельца, основным понятием программирования мышления являетсяпо­нятие операции. Нов отличие от теории Зельца, выделившего в качестве основных операций оченьсложные интеллектуальные действия, основная единица программы — элементарная, далее неразложимаяоперация. В программе должна быть точно опре­делена последовательность рядаопераций, образующая страте­гию, в которой каждая последующая операция детерминируетсярезультатами предыдущих действий.

Как и в теории Зельца, указываютпрограммисты, в програм­мах проблема принимает форму лантиципирующей схемы: Нужно найтиX, который находится вотношении Р к даннымэлементам Е. В программе иуказывается, как именно нужно ис­кать этот X,какие элементарные операции и в какой последо­вательности следуетсовершать.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |   ...   | 52 |    Книги по разным темам