Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ... | 58 | Э. Эриксона, последовательность стадий --результат биологического созревания, но содержание развития определяется тем,что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. По Э. Эриксону,любой человек может пройти все эти стадии, к какой бы культуре он непринадлежал, все зависит оттого, какова продолжительность егожизни.
Оценивая осуществленную работу, Э. Эриксонпризнавал, что его периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности. По.его мнению, это лишь ключ к построению такой теории.
Диагональ эриксоновской схемы (см. табл. 2) указывает
последовательность стадий развитияличности, но, по его собственным словам,
она оставляетпространство для вариаций в темпеи интенсивности.
"Эпигенетическая диаграммаперечисляет систему стадий, зависящих друг от
друга, и хотя индивидуальные стадиимогут быть исследованы более или менее
тщательно или же названыболее или менее соответствующим образом, наша
диаграмма подсказываетисследователю, что их изучение достигнет намеченной
цели только тогда, когда он будет иметь ввиду всю систему стадий в целом...
Диаграмма побуждает к осмыслению всех еепустых квадратов". Таким образом,по словам Э. Эриксона, "схема эпигенезапредполагает глобальную форму мышления и размышления, которая оставляет деталиметодологии и фразеологии открытыми для дальнейшего изучения".
Завершить изложение концепции Э. Эриксонаможно словами его любимого философа Кьеркегора: "Жизнь может быть понята вобратном порядке, но прожить ее надо с начала".
ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
<b>Динамическая структура личности иее формирование в онтогенезе ребенка с позиций психоанализа.
Понятие социализации в психоаналитическихучениях.
Периодизация полного жизненного путиразвития личности.
Закон биполярности в развитии.
Проблема ритуилизаций в поведениичеловека.
Роль общества в развитии личности Понятиеисторического времени.</b>
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
<b>Посмотрите фильм Бергмана"Земляничная поляна", опишите жизнь и проанализируйте образ доктораБорга.
Прочитайте главу 3 повести J1. Н. Толстого"Юность" и сравните с характеристикой кризиса юношеского возраста концепции Э.Эриксона.</b>
ИТЕРАТУРА
<b><i>Бергман.</i>Латерна-Магика.
<i>Толстой Л.</i> Я. Юность. М.,1983.
<i>Фрейд 3.</i> Введение &психоанализ. Лекции. М-, 1991.
<i>Фрейд Л.</i> Психология изащитные механизмы. М., 1993.
<i>Фромм Э.</i> Человеческаяситуация. М., 1995.
<i>Эриксон Э.</i> Молодой Лютер.М., 1996.
<i>Эриксон Э.</i> Идентичность:юность, кризис. М., 1996.</b>
<i><b></i>Глава IV. ТЕОРИЯСОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
<i>1. Отход от классическогобихевиоризма...</b>
</i>В американской психологиисчитается, что теории социального научения -- это самое значительноенаправление в исследовании развития детей.
В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард,Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета сделалипопытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на языктеории научения
К. Халла. Они наметили основные линииисследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка,кросскультурный анализ -- исследование воспитания и развития ребенка в разныхкультурах, развитие личности. В 1941 г. Н- Миллер и Дж. Доллард ввели в научныйобиход термин "социальное научение".
На этой основе вот уже более полвекаразрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которыхстала проблема социализации. Социализация -- это процесс, который позволяетребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного отасоциального "гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного членаобщества. Как же происходит социализация Все новорожденные похожи друг надруга, а через два-три года -- это разные дети. Значит, говорят сторонникитеории социального научения, эти различия -- результат<i>научения,</i> они не врождены.
Существуют разные концепции научения. Приклассическом обуславливании Павловского типа испытуемые начинают давать один итот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении по Скиннеруповеденческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепленияодного из множества возможных ответов. Обе эти концепции не объясняют, каквозникает новое поведение. А. Бандура считал, что награда и наказаниенедостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведениеблагодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию-- третья форма научения. Одно из проявлений имитации -- идентификация --процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другойличности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенокможет вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, симпатиюк этому человеку.
В теории социального научениярассматривается не только, "как" происходит социализация, но и "почему" онапроисходит. Особо рассматривается удовлетворение биологических потребностейребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильныхличностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.
В области социального научения работает уженесколько поколений ученых. Эволюция теории социального научения представленана табл. 4. Для этого направления характерно стремление к синтезу разныхподходов в изучении социального развития. Из табл. 5 наглядно видно, что этонаправление, как оно развилось в США, было движением к осознанию общей теории,а не отдельной областью знаний.
Рассмотрим кратко вклад, который внесли вконцепцию социального научения представители первого, второго и третьегопоколений американских ученых.
Н. Миллер и Дж. Доллард первыми проложилимост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Вслед за 3. Фрейдом онирассматривали клинический материал как богатейший источник данных; по ихмнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественноотличается от нормального человека. Поэтому изучение поведения невротикапроливает свет на универсальные принципы поведения, которые труднее выявить унормальных людей. Кроме того, невротики обычно продолжительное времянаблюдаются психологами и это дает ценный материал длительного и динамичногоизменения поведения под влиянием социальной коррекции.
С другой стороны, Миллер и Доллард --психологи-экспериментаторы, владеющие точными лабораторными методами,--обращались и к механизмам поведения животных, исследуемых с помощьюэкспериментов.
Таблица 4. Эволюция теории социальногонаучения (цит. по Р. Кэрнсу)
1900-1938
Предшественники
1938-1960
Первое поколение
1960-1970
Второе поколение
1970 -- по н. вр.
Третье поколение
<i>Психоанализ</i>
<i>Социальноенаучение</i>
<i>Социальное научение и развитиеличности</i>
<i>Интеракционныианализ</i>
3. Фрейд
Р. Сирс
А. Бандура
Г. Петтеосон
Дж. Уайтинг
Р. Уолтерс
А. Ярроу
<i>Теориянаучения</i>
Н. Миллер
Р. Белл
И. П. Павлов
Дж. Доллард
<i>Анализповедения</i>
В. Хартуп
Э. Торндайк
Дж. Роттер
<I>С.</I> Бижу
Дж. Уотсон
Дж. Гевирц
<i>Социально-когнитивныйанализ</i>
К. Халл
<i>Оперантноеобусловливание</i>
В. Мишель
Э. Толмен
Б. Скиннер
Е. Маккоби
Дж. Аронфрид
<i>Когнитивные теории</i>
Дж. Болдуин
<i>Структуры социальногоокружения</i>
Ж. Пиаже
X. Рауш
<i>Теория поля</i>
Р. Парк
К Левин
Ю. Бронфенбреннер
Миллер и Доллард разделяют точку зренияФрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение как животного, таки человека является следствием таких первичных (врожденных) побуждений, какголод, жажда, боль и т.д. Все они могут быть удовлетворены, но отнюдь неугашены. В соответствии с бихевиористской традицией Миллер и Доллард определяютсилу побуждения количественно, измеряя, например, время депривации. Помимопервичных, существуют вторичные побуждения, включающие гнев, вину, сексуальныепредпочтения, потребность в деньгах и власти и многие другие. Самые важныесреди них -- страх и тревожность, вызванные предшествующим, ранее нейтральнымстимулом. Конфликт между страхом и другими важными побуждениями служит причинойневрозов.
Таблица5
<b>Схема основных направлений визучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)</b>
Социальное научение
Когнитивное развитие социология Генетическийпсихоанализ Генетическая психобиология
Основные задачи
Научение социальному поведению
Когнитивный контроль за социальнымповедением
Эволюция социального поведения
Развитие патологии поведения
Взаимосвязь поведения и биологии
Основные популяции
Нормальные дети дошкольного и школьноговозраста От младенцев до подростков Взрослые Беспозвоночные и позвоночныеживотные Пациенты Млекопитающие(нечеловекообразные) и птицы
Методы
Кратковременные поведенческие экспериментыИнтервью
Вербальные оценки
Естественное наблюдение Контролируемоенаблюдение Наблюдение Клиническое изучение Физиологические и поведенческиеэксперименты
Основные понятия
Имитация
Социальное подкрепление
Концепция стадий
Саморазвитие
Врожденный контроль Видеотипичные паттерныЗапрограммирограммированная привязанность Депривация
Тревожность
Двунаправленная организация
Реципрокныи контроль
Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер иДоллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкрепление ониопределяют как то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникнувшейреакции. С их точки зрения, подкрепление -- это редукция, снятие побужденияили, используя термин Фрейда, драйва Научение, по Миллеру и Долларду,-- этоусиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаряподкреплению. Если в репертуаре поведения человека или животного нетсоответствующей реакции, то ее можно приобрести, наблюдая поведение модели.Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер иДоллард обращают внимание на возможность с помощью подражания уменьшитьколичество проб и ошибок и приблизиться к правильному ответу через наблюдениеповедения другого.
В экспериментах Миллера и Доллардавыяснялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления).Эксперименты проводились на крысах и детях, причем в обоих случаях былиполучены сходные результаты. Чем сильнее побуждение, тем больше подкреплениеусиливает стимульно-ответную связь. Если нет побуждения, научение невозможно.Миллер и Доллард считают, что самоудовлетворенные самодовольные люди -- плохиеученики.
Миллер и Доллард опираются на фрейдовскуютеорию детских травм. Они рассматривают детство как период преходящего невроза,а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного,неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливыйребенок -- это миф. Отсюда задача родителей -- социализировать детей,подготовить их к жизни в обществе Миллер и Доллард разделяют мысль А.Адлера отом, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играетрешающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, четыре наиболееважные жизненные ситуации могут служить источником конфликтов. Это кормление,приучение к туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности уребенка Ранние конфликты невербализованы и поэтому неосознанны. Для ихосознания, по мнению Миллера и Долларда, необходимо использоватьтерапевтическую технику 3 Фрейда. "Без понимания прошлого невозможно изменитьбудущее",-- писали Миллер и Доллард
<b><i>2. Воспитание иразвитие.</b>
</i>Известный американский психолог Р.Сирс изучал отношения родителей и детей, находясь под влиянием психоанализа.Будучи учеником К Халла, он
разработал собственныйвариант соединения психоаналитической теориис
бихевиоризмом. Он сосредоточилвнимание на изучении внешнего поведения,
которое может бытьизмерено. В активном поведении он выделял действие и
социальные взаимодействия.
Действие вызывается побуждением. Как иМиллер и Доллард, Сирс исходит из того, что первоначально все действия связаныс первичными, или врожденными побуждениями. Удовлетворение или фрустрация,которые возникают в результате поведения, побуждаемого этими первичнымидрайвами, ведет индивида к усвоению нового опыта. Постоянное подкреплениеспецифических действий приводит к новым, вторичным побуждениям, которыевозникают как следствие социальных влияний.
Сирс ввел диадический принцип изучениядетского развития: поскольку оно протекает внутри диадической единицыповедения, постольку адаптивное поведение и его подкрепление у индивида должноизучаться с учетом поведения другого, партнера.
Рассматривая психоаналитические понятия(подавление, регрессия, проекция, сублимация и др.) в контексте теориинаучения, Сирс главное внимание уделяет влиянию родителей на развитие ребенка.По его мнению, практика детского воспитания определяет природу детскогоразвития. Основываясь на результатах своих исследований, он выступает запросвещение родителей: каждый родитель, естественно, будет лучше воспитыватьсвоих детей, если он будет больше знать; важно, как и насколько родителипонимают практику воспитания.
Сирс выделяет три фазы развитияребенка:
<b>фаза рудиментарногоповедения</b> -- основывается на врожденных потребностях и научении враннем младенчестве, в первые месяцы жизни;
<b>фаза вторичных мотнвацнонныхсистем</b> -- основывается на научении внутри семьи (основная фазасоциализации);
<b>фаза вторичных мотивационныхсистем</b> -- основывается на научен.ии вне семьи (выходит за пределыраннего возраста и связана с поступлением в
школу).
По Сирсу, новорожденный находится всостоянии аутизма, его поведение не соотносится с социальным миром. Но ужепервые врожденные потребности ребенка, его внутренние побуждения служатисточником научения. Первые попытки угасить внутреннее напряжение составляютпервый опыт научения. Этот период рудиментарного асоциального поведенияпредшествует социализации.
Pages: | 1 | ... | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ... | 58 | Книги по разным темам