Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ... | 18 | В связи с этим, целью работы было изучение гетерохронности созревания различных интеллектуальных функций и объединения отдельных составляющих интеллектуального развития в единую систему. Для этого были выбраны следующие возрастные периоды:
1-й период (7-8 лет). Полагают, что именно к 7-летнему возрасту происходит морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что сопровождается существенным увеличением функционального значения второй сигнальной системы и, соответственно, - возможности использования понятий, абстрагированных от конкрет ных действий, что расценивается как переломный момент развития, существенно отличающий данную стадию от предыдущих возрастных периодов (Князева М.Г., Фарбер Д.А., 1991).
2-й период (11-12 лет). Высказываются предположения, что в этот период, характеризующийся целым рядом физиологических сдвигов в организме, со стороны интеллектуальных функций также наблюдаются некоторые изменения, заключающиеся в относительном ослаблении роли второй сигнальной системы и, как результат, - увеличении функции первой сигнальной системы, сопровождающимся снижением эффективности образования условных связей на словесные сигналы. Наряду с этим, имеются данные о том, что в возрасте от 11 до 13 лет происходит снижение тонуса коры головного мозга, что также, на наш взгляд, в какой-то мере должно было отразиться на динамике интеллектуальных функций в этот период.
3-й период - 13-14 лет характеризуется постепенным усилением роли второй сигнальной системы в формировании поведения.
Для того, чтобы проследить развитие отдельных интеллектуальных способностей в онтогенезе и процесс их становления в единую систему взаимообусловленных элементов, а также выявить особенности образования этой системы, связанные с периодом обучения в школе мы попытались оценить уровень развития отдельных интеллектуальных способностей и выявить наиболее значимые корреляционные отношения между ними в критические периоды развития. Учитывая современные представления о сложной структуре интеллекта мы предприняли попытку определить границы между фазами его развития по структуре межфункциональных связей между отдельными параметрами интеллектуальных способностей и индивидуально-типологическими свойствами.
Исследование проводилось на студентах обоего пола (11 юношей и 35 девушек) биолого-почвенного факультета в возрасте 19-20 лет и школьниках гуманитарной школы-гимназии обоего пола в возрасте 7-8 лет (31 мальчик и 33 девочки), в возрасте 11-12 лет (71 мальчик и 66 девочек) и в возрасте 13-14 лет (56 мальчиков и 68 девочек).
Для диагносцирования уровня интеллектуального развития применялась методика Д. Векслера, позволяющая оценить степень интеллектуального развития по 14 параметрам: три из которых представляют собой интегральные показатели: общий IQ, вербальный IQ и невербальный IQ (Wechsler D., 1955).
По сравнению с аналогичными тестами интеллекта тест Векслера имеет ряд неоспоримых достоинств, к основным из которых следует отнести введение статистически лимитированных нормативов, нормирование по отношению к популяции в целом не только суммарных оценок, но и оценок по отдельным субтестам, позволяющее сопоставлять уровень развития отдельных способностей со среднестатистическими нормативами, а также создание возрастной периодизации во времени, позволяющей более корректно использовать полученные данные при сопоставлении различных возрастных групп.
Структура вербального IQ складывается из оценок по 5 субтестам: Уобщая эрудицияФ, Уобщая понятливостьФ, УарифметическийФ, УсходствоФ, УсловарныйФ.
Диагностика уровня невербального интеллекта основана на следующих субтестах: УсимволыФ, Унедостающие деталиФ, Укубики КоосаФ, Усюжетные картинкиФ, Усложение частейФ.
Численность групп, относящихся к различным градациям IQ в 7-летнем возрасте составляла у мальчиков: средний (54,8%), блестящая норма (25,8%), превосходный (6,5%), суперинтеллект (12,9%) от исходной выборки; у девочек - средний (28%), блестящая норма (43,8%), превосходный (15,6%), суперинтеллект (12,5%). В 11-12-летнем возрасте отмечалось аналогичное распределение: для мальчиков - средний (40,8%), блестящая норма (38%), превосходный (15,5%), суперинтеллект (5,6%); для девочек - средний (56,1%), блестящая норма (25,8%), превосходный (13,6%), суперинтеллект - (4,5%).
К 13-14 летнему возрасту отмечалоь некоторое снижение численности суперинтеллектуалов, особенно существенное по сравнению с периодом детства: мальчики распределялись по градациям IQ в следующих числовых соотношениях - средний IQ - 64,3%, блестящая норма - 23,5%, превосходный уровень - 10,7%, суперинтеллектуалы - 1,8%;
девочки - средний интеллектуальный уровень - у 57,4%, блестящая норма - 20,6%, превосходный - 16,2%, суперинтеллект - 4,4%. Эти результаты в целом совпадают с литературными данными, в соответствии с которыми численность лиц со средним IQ составляет 50%, блестящей нормы - 16,1%, превосходного - 6,7%, суперинтеллектуалов - 2,2%.
Как видно из данных, представленных в таблице 3.1, у мальчиков 7-8летнего возраста из всех исследованных способностей максимальной степени развития достигает общая эрудиция при относительно слаборазвитом уровне понятливости и лингвистических способностей. У девочек на этом этапе онтогенеза наблюдается несколько иной характер развития вербальных способностей. У них имеет место сравнительно высокий уровень параметров индуктивного мышления при относительно сниженных пока зателях лингвистических способностей. При этом, анализ системы корреляционных связей в структуре интеллекта, показывает, что у девочек 7-летнего возраста познавательные способности относительно автономны, о чем свидетельствует отсутствие значимых корреляций между показателями отдельных субтестов вербальной шкалы Векслера. В то же время, у мальчиков уже на этом этапе развития проявляются значимые взаимосвязи между общей эрудицией и лингвистическими способностями (r=0,29, p<0,05), понятливостью и математическими способностями (r=0,27, p<0,05), понятливостью и индуктивным мышлением (r=0,28, p<0,05), математическими способностями и индуктивным мышлением (r=0,29, p<0,05), индуктивным мышлением и лингвистическими способностями (r=0,27, p<0,05), что отражает общность используемых механизмов обработки информации при выполнении этих субтестов.
Таблица 3.1.
Уровень развития отдельных компонентов, составляющих структуру вербального интеллекта в различные возрастные периоды (в нормативных баллах по Векслеру).
Перио- 7-8 лет 11-12 лет 13-14 лет ды развития Пара- Мальчи- Девочки Мальчи- Девочки Мальчи- Девочки метры ки N=33 ки N=66 ки N=IQ N=31 N=71 N=Общая 2,580,2 2,270,1 2,170,1 1,350,0 2,820,1 2,870,эруди- 0 6 1 8 0 ция t=1,25 t=4,95 t=0,p>0,1 p<0,001
0,Понят- 1,900,1 2,360,1 2,890,0 2,940,1 2,50,12 2,660,ливость 8 7 9 1 t=1,84 t=0,37 t=0,p>0,10,10,Матема- 2,610,1 2,550,1 2,410,0 2,260,1 2,010,0 1,960,ти- 7 7 9 1 7 ческие t=0,28 t=1,07 t=0,способ-0,10,10,но-сти Индук- 2,610,1 2,940,1 2,690,0 2,530,0 2,040,1 2,100,тив-ные 8 7 8 9 2 способ- t=1,31 t=1,32 t=0,ности0,10,10,Лин- 1,900,1 1,550,1 1,700,1 1,980,1 1,880,1 1,580,гвисти- 9 4 t=1,95 1 ческие t=1,520,1 t=1,способ-0,10,ности Примечание: p - достоверность межполовых различий.В 11-12-летнем возрасте из всех изучавшихся свойств у юношей максимальной степени развития достигает умение строить умозаключения при относительно сниженных показателях развития лингвистических способностей. У девушек в этот возрастной период также максимальные баллы отмечены для характеристик понятливости, в то время, как минимальные показатели свойственны общей эрудиции.
Следует отметить, что к этому возрасту у юношей несколько видоизменяется структура функциональных связей между отдельными компонентами, составляющими структуру IQ, по сравнению с предыдущим возрастным периодом. Так, в отличие от более раннего возраста, становятся относительно автономными математические способности и индуктивное мышление (r=0,03,
0,1), понятливость и математическое мышление (r=-0,18,0,1), понятливость и индуктивные способности (r=-0,1,0,1). При этом, сохраняются взаимосвязи между показателями общей эрудиции и лингвистическими способностями (r=0,30, p<0,01), индуктивным мышлением и лингвистическими способностями (r=0,28, p<0,01). Наряду с этим, появляется ряд новых взаимосвязей: между общей эрудицией и индуктивными способностями (r=0,35, p<0,001), математическими и лингвистическими способностями (r=0,30, p<0,01).У девушек в возрасте 11-12 лет существенно сокращается автономность отдельных интеллектуальных способностей по сравнению с предыдущей возрастной группой и начинает складываться система функциональных связей в структуре интеллекта, на этом этапе хотя и менее развитая, чем у мужчин, но, все же, весьма сходная с ними по большинству компонентов. В частности, возникают значимые корреляции между уровнем общей эрудиции и лингвистическими способностями (r=0,34, p<0,001), математическими и лингвистическими способностями (r=0,32, p<0,001), индуктивным мышлением и лингвистическими способностями (r=0,20, p<0,01).
Следующий возрастной период характеризуется дальнейшим становлением системы взаимосвязей между отдельными составляющими интеллекта на фоне некоторых изменений структуры IQ.
В частности, у юношей 13-14-летнего возраста, в отличие от более ранних возрастных периодов, максимального уровня развития достигают показатели общей эрудиции при относительно сниженном уровне развития лингвистических способностей. При этом происходит переформирование системы функциональных связей в структуре интеллекта. Появляются значимые корреляции между способностью к построению умозаключений и математическими способностями (r=0,29, p<0,01), понятливостью и уровнем общей эрудиции (r=0,19, p<0,05), общей эрудицией и математическими способностями (r=0,29, p<0,05). Наряду с этим сохраняются, отмеченные в 11-летнем возрасте, статистически достоверные взаимосвязи между уровнем развития общей эрудиции и индуктивных способностей (r=0,28, p<0,01).
Согласно данным Барановой Л.А. и Суходольского Г.В. (1973), исследовавших возрастную периодизацию различных способностей, возрастной период от 18 до 25 лет характеризуется более высокими показателями вербального интеллекта. В обследованной нами выборке, напротив, невербальные способности развиты несколько лучше (у мужчин - t=2,53, p<0,05; у женщин t=3,45, p<0,01). Эти различия с литературными данными могут быть обусловлены спецификой использованной выборки (студенты биолого-почвенного факультета, относящегося к естественному профилю обучения, в котором относительно важную роль играют интеллектуальные параметры, связанные с анализом эмпирического материала) (табл. 3.2).
Таблица 3.2.
Уровень интеллектуального развития в группах, разделенных по половому признаку (в баллах по Векслеру).
Груп- Мужчины Женщины пы Ин- Общий Вербаль- Невер- Общий Вербаль- Невердек- IQ ный IQ баль-ный IQ ный IQ баль-ный сы IQ IQ IQ Mm 92,12,45 89,12,36 98,52,85 90,51,07 89,51,07 95,41,T 0,88 1,69 1,09 2, P >0,1 >0,1 >0,1 <0,TТ 2,53 3,PТ <0,05 <0,T* 0,68 0,04 0,P* >0,1 >0,1 >0,Примечание: p - достоверность отличий по сравнению с общим IQ PТ- по сравнению с вербальным IQ, p* - межполовых различий.
Однако, при этом, следует отметить, что в обеих группах оценки общего уровня интеллектуального развития по Векслеру в большей степени коррелировали с показателями вербального IQ, нежели невербального (у мужчин - rобщIQ-вIQ=0,88, p<0,001; rобщIQ=0,73, p<0,05; у женщин - rобщIQ-вIQ=0,87, p<0,01; rобщIQ-н/вIQ=0,82, p<0,001). При этом, н/вIQ у мужчин обнаружены более тесные корреляции между показателями вербального и невербального интеллекта, нежели у женщин (у мужчин - rвIQ-н/вIQ =0,46,
0,1, у женщин - rвIQ-н/вIQ =0,39, p<0,05).Существенных межполовых различий как в уровне интеллектуального развития, так и в степени выраженности отдельных способностей не обнаружено (табл. 3.3).
Таблица 3.3.
Развитие отдельных способностей, составляющих структуру IQ.
(в шкальных оценках по Векслеру).
Вер- Общая Построе- Математи- Индуктив- Лингвистибаль- эрудиция ние умо- ческие ные спо- ческие споные заклю- способно- собности собности субтес- I чений сти V ты II III IV Мужчины Mср. 10,00,63 6,70,74 9,30,62 9,40,80 11,80,m T 3,36 0,82 0,62 1,P <0,01 >0,1 >0,1 >0,TТ 2,64 2,42 4,PТ <0,05 <0,05 <0,TТТ 0,89 2,PТТ >0,1 <0,TТТТ 2,PТТТ <0,Женщины Mср. 10,10,25 7,00,47 9,450,25 9,520,33 11,20,m T 5,75 1,75 1,75 2,P <0,001 >0,1 >0,1 <0,TТ 4,57 4,33 6,PТ <0,001 <0,001 <0,TТТ 0,15 3,PТТ >0,1 <0,TТТТ 3,PТТТ <0,Невер- Недостаю- Шифро- Сложение Последова- Кубики Кобаль- щие дета- грамма частей тельные оса ные ли картинки субтес- VIII IX ты VI VII X Мужчины Mср. 7,50,41 9,50,72 10,70,85 8,10,25 13,50,m T 2,41 3,45 1,32 6,P <0,05 <0,01 >0,1 <0,TТ 1,14 1,79 6,PТ >0,1 >0,1 <0,TТТ 2,96 2,PТТ <0,01 <0,TТТТ 6,PТТТ <0,Женщины Mср 6,70,29 9,90,33 10,50,56 7,70,22 12,10,m T 7,48 6,01 2,86 9,P <0,001 <0,001 <0,01 <0,TТ 0,84 5,65 3,PТ >0,1 <0,001 <0,TТТ 4,59 2,PТТ <0,001 <0,TТТТ 8,PТТТ <0,Примечание: в вербальных субтестах p-достоверность отличий между I и II субтестами, pТ- между II и III, pТТ- между III и IV, pТТТ- между IV и V субтестами; в невербальных субтестах - p - достоверность отличий между VI и VII pТ- VII и VIII, pТТ- VIII и IX, pТТТ- IX и X субтестами.
Согласно результатам, полученным Барановой Л.А., Суходольским Г.В. (1973), для вербальных тестов характерна большая вариативность рядов. Однако, нами подобной закономерности не обнаружено, поскольку, как видно из таблицы, как для мужской, так и для женской части популяции отмечены приблизительно одинаковые величины разброса в рядах данных, характеризующих выполнение различных субтестов.
Установлено, что из всех исследованных способностей, составляющих структуру естественного интеллекта, как в выборке в целом (табл. 3.3), так и практически во всех группах, отличающихся по уровню интеллектуального развития (табл. 3.4, 3.5), обнаруживалась наименьшая эффективность при выполнении теста на построение умозаключений и индуктивное мышление.
Таблица 3.4.
Уровень развития отдельных способностей у лиц с различным IQ (в шкальных оценках по Векслеру).
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ... | 18 | Книги по разным темам