Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |   ...   | 29 |

Прежде всего, сюжетная ролевая игра возникает в группе ужезнакомых друг с другом детей. В этой груп­пе до начала игры уже сложиласьопределенная систе­маличных взаимоотношений, в которой, как уже указы­валось, каждый ребенок занимает тоили иное место, имеет тот или иной социометрический статус. Этивзаи­моотношенияпроявляются на самых первых этапах иг­ры: на основе избирательной симпатиии возникает игровая группа. Она, как указывает А. П. Усова, может бытьобъединена сначала интересом к содержанию иг­ры, а затем и интересом детей друг кдругу. Возможен и другой мотив объединения: дети, которые взаимно симпатизируютдруг другу, объединяются для игры по

54

сюжету, который как-то устраивает большинство.Воз­можны случаи, когдаребенок как бы жертвует своими игровыми интересами ради возможности вступить воб­щение с определеннымиимпонирующими ему или влия­тельными товарищами по группе. Такие лигровые груп­пы,—отмечает А. П. Усова,—возникающие на основе личногоинтереса, может быть, самое интересное явле­ние в детской жизни.

Реальные внутригрупповые взаимоотношения во многомопределяют и следующий этап игры—распреде­ление ролей. Как показывают исследования, наиболее интересные роличаще всего захватывают дети с высо­ким статусом (социометрические звезды), которые в соответствующихэкспериментах получают наибольшее число выборов. В этом случае они становятся илидера­ми игровойгруппы, направляющими по своему усмот­рению сюжет игры, определяющими ееконкретное содержание, распределяющими остальные роли, оцени­вающими достоверность илправильность их исполне­ния.

Для завоевания такой лидерской позиции мало иметь высокийсоциометрический статус, необходимы еще и организаторские способности, а такжесоответст-вающими достоверность и правильность их исполне-что член группы,которому симпатизируют многие сверст­ники, все же лидером, организатором игры не стано вится.Исследования показали, что между положением ребенка в группе и его качествамикак участника игры существует тесная взаимозависимость: часто именно этикачества, проявляемые в игре, и определяют статус до­школьника средисверстников.

Для педагога очень важно учитывать, во-первых, возможнуюнежелательную поляризацию в группе иг­рающих детей, когда одни дети чащевсего командуют и захватывают лучшие роли, а другие всегда подчиня ются, и,во-вторых, возможность управлять через игр^ взаимоотношениями между детьми(7).

Таким образом, в игре проявляются (и развивают­ся!) несколько типоввзаимоотношений, различных по своему происхождению и функциям. Прежде всего,как уже отмечалось, это относительно стабильныемеж­личностныеотношения, возникшие до начала игры. На их фоневозникают и развертываются сюжетно-ролевые отношения, обусловленные сюжетом и содержани емигры: дети в своих действиях и высказываниях во

55

плошают свои представления о содержании и характеревз-аимеотношений изображаемых персонажей (продав­ца и покупателя, капитана, матросови пассажиров, вра­ча ибольного и т. д.). В какой-то мере здесь допустима аналогия с исполнением ролейв театральном спектак­ле: здесь актеры, играющие определенные роли, не пе­рестают относиться друг к другу кактоварищи по ра­боте.

В результате такого взаимодействия появляется и третийплан отношений —организационные отношения поповоду игры, при наличии которых дети-персонажи на мгновение выходят из ролии осуществляют конт­рольза действиями других участников игры. И это не удивительно: ведь в отличие отактеров детм^самд яв­ляются -и авторами и режиссерами своете- игровоголспектакля.

Девочки Таня и Лена играют в магазин. В магазине продаютсяовощи, в качестве которых-иепяиьауются* деревянные кирпичики разного цвета. Таня—продавец, Лена покупает у нееогурцы, мор­ковку и т.д.

Прибегает Сергей: Что это у вас здесь такое Несмотря напротесты-девочек, смешивает в кучу все ловощи.

Таня возмущенно кричит: А я воспитательнице скажу} Уходи,мы тебя не звали!

Сергей (дурашливо); А я тоже хочу играть!,Дайте мне,пожа­луйста, огурцов стокилограммов.

Таня: Нет у нас огурцов, все уже кончились.

Сергей: А это что Вот лежат зеленые огурцы.

Таня: А эти огурцы уже купили, просто забыли деньги.Сей­час придут и купят.Лена, иди быстрей, забирай свои огурцы.

ена, не проявлявшая все это. время особой актавввотв,.подхо­дит к прилавку. НоСергей отталкивает ее.

Сергей: А так не бывает. Это если пальто покупать, тогдаза деньгами идут...

Таня {перебивает): А это не огурцы, это бананы. Простоони такие зеленые. Мы с мамойвчера такие покупали

Сергей: Ну и что Дайте мне, пожалуйста,бананов.

Таня: А у тебя денег нет.

Сергей подбегает к кустарнику, срывает листок ивозвращает­ся; Вот уменя денежка.

Таня в это время собрала все игрушки: А пока ты бегал,ма­газин — чик и закрылся. Все пошлидомой.

Сергей машет рукой: Ай, не буду я с вами играть.Убегает. (Из наблюдений Б. П.Жизневского.)

В данном случае мы наблюдали явное проявление влиянияличных отношений, сложившихся до начала игры, на ход игры. Это влияниевыражается через ор­ганизационно-деловые отношения и соответствующие формы общения.Организационные отношения проявля-

56

ются в форме реплик, содержащих оценку правильностиисполнения роли, соответствия игрового поведения эта­лонам, представлениям участниковигры.

В зависимости от сыгранности игровой группировки, реальныхотношений в ней, развитости самого сюжета и содержания игры на первый планмогут выдвигаться то одни, то другие типы отношений. Особенно важноезна­чение для развитиявнутригрупповых взаимоотношений имеют сюжетные взаимоотношения, в которыхвопло­щаютсяпредставления детей о социальных взаимозави­симостях взрослых. Исследованияпоказали, что в иг­рахдети вступают в такие отношения, которые в дру­гих условиях им недоступны. Этоотношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи. Вреаль­нойжизни,—отмечает Д. Б.Эльконин,—подобныевзаимоотношения недоступны детям даже старшего до­школьного возраста. Таким образом, всвоих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальнойколлективной жизни. Под влиянием коллек­тивных игр у детей воспитываютсянормы коллективно­гоповедения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь Общиминормами их поведе­ния.В этих условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей появляются росткиосознания себя как членов определенного коллектива, чувство Мы.Сле­довательно, играсоздает зону ближайшего развития не только для развития личности дошкольника,но и для развития группы на пути ее становления как коллек­тива,

з 3. Игры с правилами

Большое место в жизни шестилетних занимают и собственноигры с правилами. Они возникают из роле­вых игр с воображаемой ситуацией. Ихизучению были посвящены работы А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Ф. И.Фрадкиной.

Что характерно для этих игр Их содержанием является нероль и не игровая ситуация, а правило и задача. В таких играх, как Фанты,Школа мяча, Классы, Прятки и т. п., нужно достичь конкретной цели, даннойв определенных условиях (т. е. задачи). Развитие этого вида игры и заключаетсяво все большем выделении и осознании игровой задачи.

Выделяют две группы таких игр: для первойгруппы

67

характерно, что правило дается ребенку взрослым; длявторой— правилапередаются по традиции от одного по­коления детей к другому. В их числе немало народных игр, овладеваякоторыми, ребята постигают некоторые элементы культуры народа.

Отличительной чертой этих игр является наличиеоп­ределенной задачи, итем не менее игра с правилами остается игрой. Ведь ее мотив по-прежнемусодержит­ся в самомпроцессе игры. Однако теперь он опосредо­ван конкретной задачей. Так, в игреОхотник и зайцы ребенок должен не просто метать мяч, а попасть в цель (влзайца), а дети-лзайцы—не просто прыгать, а увертываться от выстрела, не попастьсялохотнику.

Большую группу игр с правилами составляют под­вижныеигры. В зависимости от того, как соотносятся в нихсюжетно-ролевое содержание и правило, выделяют пять групп таких игр (Д. Б.Эльконин):

1. Имитационно-процессуальные игры и элементар­ные игры-упражнения спредметом.

2. Драматизированные игры по определенному сю­жету.

3. Сюжетные игры с несложными правилами.

4. Игры с правилами без сюжета.

5. Спортивные игры и игры-упражнения с ориенти­ровкой на определенныедостижения.

Распределение групп игр по возрастам

			Возраст (л	ет)
	3-4		6-6		7
Группа игр
	КОЛ-ВЦ игр	%	КОЛ-ВО игр	X	КОЛ-ВО игр	к
Первая	3	20	1	2	—	—
Вторая	8	53	5	11	2	3
Третья	3	20	18	39	22	29
Четвертая	1	7	22	48	42	55
Пятая	—	—	—	—	10	13
Всего:	15	100	46	100	76	100

58

Как видно из таблицы, в 5—6 лет значительно уве­личивается (по сравнению с младшимдошкольным воз­растом)число подвижных игр третьей группы (игры с несложными правилами без сюжета типаКошки-мыш­ки, Зайцы иволк, Мышеловка, Охотник и зай­цы и др.). Ведущее место в 6—7 лет приобретают под­вижные игры с правилами без сюжета(Ловишки, Найди себе пару, Школа мяча и т. д.). Игры пятой группы(спортивные игры и игры-упражнения с ориен­тировкой на определенные достижения)появляются на 7 году жизни. Как видим, от 3 до 7 лет происходит раз­витие игровой деятельности от игр сразвернутым сю­жетом иролями со скрытыми внутри них правилами к играм с открытыми правилами.Специалисты утверж­дают:чем младше дети, тем содержательнее и непос­редственнее должна быть связь междуправилами, кото­рымдолжен подчинять свои действия ребенок, и ролью, которую он берет на себя.Постепенно сюжет или роль свертываются, оставаясь только в названии ролей или вусловной схеме или, наконец, только в названии игры. Лишь к концу дошкольногодетства происходит выде­ление условных правил, никак не связанных с сюже­том (85).

К играм с правилами относятся не только подвиж­ные игры, но и дидактические игры. Сущностьдидакти­ческих игрзаключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи,составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель—содейство­вать формированию познавательнойактивности ребен­ка.Дидактическую игру используют не только как сред­ство закрепления знаний, но и какодну из форм обу­чения(76,81 и др.).

Дидактическая игра включает в себя несколькоком­понентов:содержание, игровые действия, правила, ди­дактическую задачу. Последняя иявляется основным элементом дидактической игры.

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |   ...   | 29 |    Книги по разным темам