
Модель Ю.Н.Усова направлена на эффективное развитие таких важных аспектов для базовой культуры личности как: активное мышление (включая образное, творческое, логическое, критическое, ассоциативное); восприятие, интерпретация, оценка и анализ различных медиатекстов; потребность в освоении и квалифицированном использовании медиаязыка; потребность в языковом общении при освоении медийной информации; умение передачи знаний, результатов восприятия посредством медиа [Усов, 1998, с.56].
Ю.Н.Усову (Усов, 2000a) принадлежит и разработка учебной модели развития виртуального мышления, в основу которой положено единство видеосъемки и восприятия ее результатов. Восприятие и анализ художественного текста достигается путем видеосъемки живописного полотна; монтажной записи отснятого материала; выявления смысловых, эмоциональных взаимосвязей между дискретными единицами; выстраивание концепции увиденного; определение собственного отношения к материалу; вербализация; целостное рассмотрение экранизированного произведения и т.д. [Усов, 2000a, с.3-6].
В последние годы понятие виртуальной реальности заметно усложнилось.
Если раньше ее воспринимали как нечто родственное художественной реальности, то с интенсивным внедрением компьютерных технологий виртуальная реальность с помощью компьютера, в самом деле, возникает на внутреннем экране сознания человека, соединяя его с любым создаваемым им (или чужим) медиатекстом. В связи с этим возникла идея развития так называемого виртуального мышления, которая, согласно мнению Ю.Н.Усова, способна разрешить существующие противоречия между уровнем достижений в области художественного воздействия искусства и готовностью современного человека активно использовать эти возможности - как на специальных занятиях, так и самостоятельно, в процессе восприятия, интерпретации многомерной пространственно-временной реальности. Виртуальное мышление тесно связано с историей развития экранных искусств, всеми видами познания пространственно-временной реальности (монтажного, аудиовизуального, пространственно-временного, экранного). Бесспорно, развитие виртуального мышления - одно из перспективных направлений медиаобразования в современных информационных условиях.
Важная особенность модели Ю.Н.Усова - интеграция экранных, электронных и новых информационных образовательных технологий в системы базового и дополнительного образования, досуговую деятельность учащихся.
11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность школьников. При этом выделяется четыре вида деятельности: 1) усвоение знаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни; 2) восприятие идейно-художественного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования; 3) интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведения экранного искусства; 4) художественнотворческая деятельность в области экранных искусств [Усов, 1989a, с.7-8].
12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:
словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, медиакультуре, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения). Предпочтение оказывается процессу восприятия и анализа медиатекстов, циклам игровых/творческих занятий, практическим занятиям по видеосъемке и т.д.
13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НО - (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как лагентства медиа, категории медиа, технологии медиа, лязык медиа, репрезентации медиа и лаудитория медиа):
- введение в медиаобразование (понятие медиаобразования, медиатекста, его основных критериев оценки, создание медиатекста и т.д.);
- экранная реальность в медиаобразовании школьников (возможности экранного изображения, понятие о медиакультуре, модель ее развития и т.д.);
- человек - окружающая среда - возможности ее освоения, осмысления и идентификации (взаимосвязь перцептивных единиц, различные средства установления этих взаимосвязей; информационное пространство, его интерпретация с помощью слова, музыки, пластического образа и т.д.);
- технологии, усовершенствующие освоение окружающего мира, моделирующие человеческое сознание (развитие медиатехники, моделирование мира и человеческого сознания и т.д.);
- философские, эстетические, культурологические оценки масс-медиа; особенности лэлектронного общества, повествования, воздействия современного экрана; возможности цифровых аудиовизуальных технологий и т.д.
14.Области применения медиаобразовательных программ, разработанных в НОЦ: дисциплины факультативных и базовых циклов (для факультативов в школах, для базовых курсов в специализированных учебных заведениях - лицеях, училищах; для курсов повышения квалификации учителей), кружковые занятия (в клубах, студиях, учреждениях дополнительного образования и досуга). Так среди возможных областей применения кино/медиаобразовательных программ можно отметить учебные занятия художественно-эстетического цикла (Мировая художественная культура, Основы экранной культуры и др.), уроки литературы, истории, иностранного языка и т.д. Например, предмет Медиаобразование может быть составной частью различных учебных дисциплин, или существовать в виде самостоятельного курса. Так как проблема подготовки профессиональных медиапедагогов в России пока не решена, такая вариативность логична для отечественного медиаобразования.
*** 1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапедагогики: НО - при лаборатории медиаобразования и технических средств обучения Института содержания и методов обучения Российской Академии образования ( создания, место расположения НОЦ: 1965 (год, когда заведующим лабораторией технических средств обучения Академии педагогических наук был назначен Л.П.Прессман), Москва.
3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование (до 1992), государственное финансирование и гранты различных фондов (с 1992).
4.Руководство НОЦ: доктор педагогических наук, профессор Л.П.Прессман (1965-1993), доктор педагогических наук, профессор Л.С.Зазнобина (19932000), доктор педагогических наук, профессор А.А.Журин (2000-2004), кандидат педагогических наук Е.А.Бондаренко (2004 - настоящее время).
ев Павлович Прессман (1924 - 1996): краткая творческая биография Один из основателей практической ветви развития медиаобразования в России, доктор педагогических наук (1981), профессор (1982), член Союза кинематографистов России Л.П.Прессман окончил Куйбышевский педагогический институт (1948). В 1940х - 1950-х годах был школьным учителем. С 1960 стал работать в Академии педагогических наук РСФСР (позже - Российская академия образования, РАО), где с 1965 по 1993 - заведовал лабораторией технических средств обучения (ТСО). В последние годы жизни - с 1993 по 1996 год занимал пост главного научного сотрудника РАО.
В течение многих лет Л.П.Прессман возглавлял многочисленные медиаобразовательные проекты. Его перу принадлежит множество работ по проблемам создания и использования экранно-звуковых средств в школе. В течение нескольких десятилетий ему удалось разработать эффективную систему использования комплекса ТСО для преподавания литературы и развития речи в школе, составить обширную кинохрестоматию по литературе. Л.П.Прессман написал сценарии более 150 учебных фильмов, телепередач, диафильмов, опубликовал несколько учебных пособий по проблемам использования медиа в процессе обучения. Печатался в журналах Педагогика, Искусство кино, Сов. экран, Литература в школе, Русский язык в школе, Народное образование, Вестник высшей школы, Семья и школа и др., в научных сборниках. Неоднократно участвовал в научных конференциях.
Библиография (книги Л.П.Прессмана):
Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. М., 1965.
Аппаратура ТСО в школе. М., 1972 (совм. с В.Ф.Кисенковым).
Голубой экран воспитывает. ТСО в школе. М., 1972 (совм. с Д.И.Полторак).
Школьный любительский кружок. М., 1972 (совм. с Е.Е.Соловьевой).
Школьный радиоузел. М., 1972.
Кабинет литературы в школе. М.: Просвещение, 1975.
Технические средства на уроках русского языка. М., 1976.
Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М., 1979.
Методика применения технических средств обучения: экранно-звуковые средства.
М., Видеозапись в школе. М., 1993.
юдмила Семеновна Зазнобина (23.09.1939 - 26.06.2000):
краткая творческая биография Доктор педагогических наук, профессор Л.С.Зазнобина заведовала лабораторией технических средств обучения и медиаобразования Российской Академии образования с по 2000 год. В течение ряда лет руководила научно-педагогическим экспериментом в области медиаобразования и технических средств обучения в российских школах. Была одним из ведущих авторов и редактором коллективной монографии Медиаобразование, интегрированное с базовым, разработчиком проекта Стандарта медиаобразования (1998) для российских средних школ. Л.С.Зазнобина - автор многих работ по медиаобразованию, интегрированному в процесс обязательных занятий в средней школе, по методике преподавания школьного курса химии (публиковалась в журналах Народное образование, Химия в школе, Педагогика, Педагогическая информатика, Магистр и др.).
Библиография (книги Л.С.Зазнобиной):
Экранные пособия на уроках химии. М., 1981.
Медиаобразование / Под ред. Л.С. Зазнобиной. М., 1996.
Медиаобразование, интегрированное с базовым / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М., 1999.
Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред.
.С.Зазнобиной. М., 2000.
Алексей Анатольевич Журин (род. 30.09.1955):
краткая творческая биография Доктор педагогических наук (2005), член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.А.Журин окончил Московский государственный педагогический институт (1977). Работал учителем, зам.директора школы, научным сотрудником (с 1998 года - старшим научным сотрудником) лаборатории технических средств обучения и медиаобразования Института общего среднего образования Российской Академии образования. Со второй половины 2000 до 2004 года возглавлял эту лабораторию. C 2004 - зам.директора по научной работе Института содержания и методов обучения Российской Академии образования. Основное направление исследований А.А.Журина: разработка теоретических основ создания и использования средств обучения химии и медиаобразования. Он автор ряда статей по проблемам медиаобразования в журналах (Педагогика, Химия в школе, Медиаобразование и др.) и научных сборниках. Опубликовал несколько книг по компьютерной тематике. Неоднократно участвовал в научных конференциях и семинарах.
Библиография (книги А.А.Журина):
Самоучитель работы на компьютере в вопросах и ответах. М., 1999.
Основы работы на компьютере. М., 1999 (совм. с И.А.Милютиной).
Windows 95 для школьников и начинающих пользователей. М., 1998, 1999.
Microsoft Office 2000 для школьников и начинающих пользователей. М., 2000.
Уроки неорганической химии Кирилла и Мефодия: программное средство учебного назначения на основе мультимедиа. М., 2002.
Работа на компьютере: Практическое руководство для учителей школ. М., 2003.
Технические средства обучения в современной школе. М., 2004 (совм. с Е.А.Бондаренко и И.А.Милютиной).
Компьютер в кабинете химии. М., 2004.
Медиаобразование школьников на уроках химии. М., 2004.
Интегрированное медиаобразование в средней школе (предметы естественнонаучного цикла). М., 2009.
Елена Анатольевна Бондаренко (род.10.06.1962):
краткая творческая биография Кандидат педагогических наук (1997), член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. После окончания киноведческого факультета ВГИКа (1985) работала научным сотрудником лаборатории экранных искусств в НИИ художественного образования Российской Академии образования. С 2004 года - заведующая лабораторией технических средств обучения и медиаобразования Российской Академии образования.
ауреат научных грантов Российского гуманитарного научного фонда (2000-2002, 20042006) и программы Обновление гуманитарного образования в России института Открытое общество (1994). Была организатором и ведущим учебной группы на семинарах Медиа-95 (Россия - Великобритания) и Медиаобразование и проблемы учебного телевидения (Красная Пахра, 1996), экспертом Всероссийской научной школы для молодежи Медиаобразование и медиакомпетентность (2009). Участвовала в научных конференциях Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и шести медиаобразовательных кинофестивалях. Основная тема исследования в настоящий момент - формирование медиакультуры подростков.
Автор многих статей, учебных пособий и программ по проблемам кино/медиаобразования (печаталась в сборниках Союзинформкино, в журналах Специалист, Педагогика, Стандарты и мониторинг в образовании и др.).
Библиография (книги Е.А.Бондаренко):
Диалог с экраном. М., 1994.
Экскурсия в мир экрана. М., 1994.
Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск, 2000.
Творческая реабилитация средствами медиакультуры. Омск, 2001.
В мире кино. М., 2003.
5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники разных возрастных групп, школьные учителя.
6.Основная цель НОЦ: подготовка школьников к жизни в новых информационных условиях (информационная компетентность и свободное обращение с информационным потоком) в рамках медиаобразования, интегрированного в базовые школьные предметы.
7.Основные задачи НОЦ:
- изучение и анализ медиапедагогического опыта;
- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;
- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, курсов повышения квалификации учителей;
Pages: | 1 | ... | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | ... | 99 |