Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |   ...   | 48 |

процесс социально психологического взаимодействия Теоретической основой данной теории можно считать (диалога) медиапедагога и реципиента, можно дать и та теорию медиа в качестве повестки дня, где медиа пред кое определение цели медиаобразования, которое предла ставляется четвертой властью, которая распространяет гает известный российский исследователь А. Шариков: модели поведения и социальные ценности среди разно Медиаобразование Ч это процесс формирования у че родной массы индивидуумов. Отсюда вытекает ведущая ловека культуры медиатизированной социальной комму цель медиаобразования: научить аудиторию анализиро никации.1 Хотя это одно из слагаемых всей системы. вать и выявлять манипулятивные воздействия медиа, ори ентироваться в информационном потоке современного демократического общества. В процессе занятий изуча 5.3. КОНЦЕПЦИИ МЕДИАПЕДАГОГИКИ ется влияние медиа на индивидов и общество с помощью Анализ теории и практики медиапедагогики в разных так называемых кодов (образов символов, например, странах приводит к мысли, что в мире нет единой теоре в телерекламе), развивается критическое мышление мо тической концепции, связанной с данным понятием. В лодежи по отношению к медиатекстам.начале 1990 х годов А. Шариков предпринял попытку си Считается, что аудитории надо дать ориентир в усло стематизации ключевых концепций медиаобразования, виях переизбытка разнообразной информации, научить однако выделил их в самом общем виде, что фактически грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать, привело к смешиванию семиотической, культурологичес иметь представление о механизмах и последствиях ее вли кой теорий медиаобразования и теории формирования яния на зрителей, читателей и слушателей. Односторон критического мышления в одну, так называемую кри няя или искаженная информация (которая передается, к тическую концепцию. К тому же А. В. Шариков в каче примеру, телевидением, обладающим большой силой стве одной из ключевых концепций медиаобразования пропагандистского внушения), несомненно, нуждается называл медиаграмотность2, в то время как понятия в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы медиаграмотность и медиаобразование у многих пе учащиеся могли определить: различия между заданными дагогов и исследователей, по сути, являются синонима и общеизвестными фактами и требующими проверки;

надежность источника информации; пристрастность См.: Шариков А. В. Так что же такое медиаобразование//Медиаобразование, 2005, № 2. Ч С. 78 Ч 79.

Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации//Специалист. Ч 1993, № 4. Ч Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. Ч М.:АПН, 1990. Ч С. 8. С. 22 Ч 23.

[352] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [353] суждения; неясные или двусмысленные аргументы; ло Между тем Л. Мастерман считает, что цель формиро гическую несовместимость в цепи рассуждения и т.д. вания у учащихся и студентов избирательного подхода на Бесспорно, для анализа информационных телепрог основе неких критериев оценки качества информации, рамм такого рода умения могут принести хорошие педа помимо всего прочего, практически недостижима, так как гогические результаты, вырабатывая своеобразный лим в мире не существует четких и доказательных критериев мунитет к бездоказательности, фигурам умолчания или оценки медиатекстов: Кажущаяся нам ценной и важной жи. Нельзя не признать, что вне зависимости от поли телевизионная хроника может встретить совершенно тического строя того или иного государства, человек, не иную оценку у людей, преследующих другие цели, у тех, подготовленный к восприятию информации в различных кто придерживается иных политических взглядов, при ее видах, не может полноценно ее понять и анализиро надлежащих к иным культурам и живет в другом обще вать, не в силах противостоять манипулятивным воздей стве или в другое историческое время.1 Так или иначе ствиям медиа, не способен к самостоятельному выраже нужно будет постоянно сталкиваться с вопросами: Цен нию своих мыслей и чувств. ность для кого Ценность для чего Ценность, отвечаю Л. Мастерман считает, что поскольку продукция щая каким критериям.. Однако Мастерман не призы средств массовой информации является результатом со вает отказаться от рассмотрения проблемы ценности ме знательной деятельности, сразу же довольно логично оп диатекста вообще.

ределяются, по меньшей мере, четыре области дальней Таким образом, медиаобразование, по Л. Мастерма шего изучения: 1) на ком лежит ответственность за ее со ну, Ч это не процесс оценки произведений медиакульту здание, кто владеет средствами массовой информации и ры, а процесс их исследования. Необходимо, Ч пишет контролирует их 2) как достигается необходимый эф он, Ч развивать новые пути диалога, когда и учителя, и фект 3) каковы ценностные ориентации создаваемого учащиеся могли учить чему то друг друга и быть соиссле таким образом мира 4) как его воспринимает аудитория дователями. Поэтому значительно перспективнее и луч То есть налицо стремление Л. Мастермана ориентировать ше изучать не шедевры медиакультуры, а поле взаимодей аудиторию на развитие критического мышления, ана ствия медиа и человека, то есть медиаобразование дол лиз механизмов воздействия и ценностей той или иной жно быть направлено на развитие у учащихся понимания информации.1 особенностей функционирования средств массовой ин Думается, что Л. Мастерманом дана характеристика формации, использования ими выразительных средств, не только одной из концепций британского медиаоб механизма создания реальности и ее осознания ауди разования, но и ведущей концепции медиаобразова торией. Именно пониманию с его акцентом на разви ния в России, представленной в трудах О. А. Барано тие критического мышления по отношению к медиа не ва, И. В. Вайсфельда, Л. С. Зазнобиной, Н. Б. Кирил обходимо придать основное значение.ловой, А. П. Короченского, В. А. Монастырского, В последние годы Л. Мастерман стал называть свою Л. А. Новиковой, С. Н. Пензина, Г. А. Поличко, Ю. М. Ра теорию репрезентативной парадигмой (representational биновича, А. В. Спичкина, Ю. Н. Усова, А. В. Федорова, paradigm), подчеркивая, что имеется в виду понимание Н. Ф. Хилько, А. В. Шарикова и др. способов, которыми медиа представляют реальность, тех Там же. Ч С. 23.

Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации//Специалист. Ч 1993, № 4. Ч С. 22 Ч 23. Там же.

[354] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [355] нологий и идеологий, которые при этом используются, Наиболее сильные позиции данная теория имеет в что в итоге необходимо для всех граждан и будущих граж Великобритании и в Канаде, хотя есть немало ее сторон дан демократического общества.1 ников в Германии, Франции и России (см. табл. 11).

Директор французского медиаобразовательного цен Таблица тра CLEMI Ж. Гоне, также придерживаясь ориентации на развитие критической мысли, полагает, что главное Ключевые понятия медиаобразования в Британии здесь Ч помочь учащемуся стать свободным, толерант ным гражданином демократического общества, облада № Ключевой вопрос: Ключевые понятия ющим автономным мышлением.2 Аналогичной позиции п/п медиаобразования:

придерживается и британец Р. Фергюсон.1. Кто передает информа Агентства медиа/ К сожалению, некоторые педагоги слишком упрощен но понимают медиаобразование как лобучение медиа цию и почему Media Agencies грамотности, сужая тем самым спектр материала до рек 2. Какой это тип текста Категории медиа/ ламы или телевизионных информационных программ Media Categories (где, естественно, легче всего выявить те или иные попыт ки манипуляции) и полностью оставляя в стороне худо 3. Как этот текст создан Технологии медиа/ жественную сферу медиа.Media Technologies 2) Медиаобразование как культурологическая теория.

4. Как мы узнаем о том, Языки медиа/Media Здесь утверждается, что медиа скорее предлагают, чем что этот текст означает Languages навязывают интерпретацию медиатекстов. Аудитория всегда находится в процессе диалога с медиатекстами и 5. Кто воспринимает этот Аудитории медиа/ их оценивания. Аудитория не просто читает информа текст и какой смысл из Media Audiences цию, а вкладывает различные смыслы в воспринимаемые него извлекает медиатексты, самостоятельно их анализирует. Отсюда 6. Как этот текст представ Репрезентации вытекает главная цель медиаобразования: помочь уча щимся понять, как медиа могут обогатить восприятие, ляет/переосмысливает медиа/Media знания и т.д. аудитории. В качестве содержания медиа свою тематику Representations образования здесь выступают его ключевые понятия, роли, которые играют в обществе стереотипы, распрост Действительно, вышеуказанные шесть ключевых раняемые с помощью медиа. Медиапедагоги пытаются понятий достаточно универсальны. Самыми трудными обучить оценке и критическому анализу медиатекстов. в восприятии учащихся являются категории медиа: ме диасфера, медиапространство, медиасреда; здесь же разговор пойдет о таких понятиях, как тип медиа:

Masterman L., 1998 а, р. х.

печатный, электронный, визуальный, аудиовизуаль Gonnet J., 1997, p. 10.

Ferguson R., 1997, p. 16 Ч 17.

ный и т.д. В вопросах репрезентации медиа в центре Достаточно интересное, хотя и спорное исследование (с точки зрения корректности анкет) внимания жанры медиатекста (в зависимости от вида приводит Е. А. Столбникова. См.: Особенности социально психологического воздействия рек медиа): аналитическая статья, репортаж, очерк, интер ламы на студенческую аудиторию//Медиаобразование, 2005, № 3. Ч С. 69 Ч 95.

[356] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [357] вью, драма, комедия, мелодрама, триллер (о кино и те положения данной теории изложены А. В. Шариковым:

ежанрах) и т.д. 1) развитие медиа закономерно приводит к необходимо Канадская система медиаобразования сегодня столь сти возникновения специального профессионального же известна, как и британская. Понятно, что на теорию образования в каждой новой сфере, связанной с появле медиаобразования в Канаде самое серьезное влияние ока нием новых СМК; 2) учитывая массовость медийной зали идеи М. Маклюэна, хотя достаточно сильное воздей аудитории, у профессионалов (в первую очередь, препо ствие ощущается и со стороны видных британских медиа давателей специальных медиадисциплин) возникает по теоретиков: К. Базэлгэта, Л. Мастермана, Э. Харта. Здесь требность обучать более широкие слои населения языку столь же популярны идеи развития критического мыш медиа; 3) эта тенденция усиливается в связи с тем, что ления и культурологические теории. общество осознает все более сильное влияние медиа на Вот, к примеру, те ключевые понятия, которые пред свою жизнь, что порождает осмысление социальной роли лагает канадец В. Дункан как основу медиаобразования: медиа и, как следствие, убеждает медиапедагогов в даль Ч медиа создает реальность; нейшем развитии медиаобразовательного процесса.Ч все медиатексты являются результатом целенаправ 4) Семиотическая теория медиаобразования.

енного конструирования; Она опирается на труды таких теоретиков, как Р. Барт Ч каждый медиатекст имеет уникальную эстетичес и К. Метц, Ю. Лотман, Ю. Кристева, В. Библер и М. Ям кую форму; польский.

Ч форма и содержание в медиатексте тесно связаны, Медиапедагоги семиотики утверждают, что медиа каждый вид медиа имеет свои особенности языка и ко часто стремятся завуалировать многозначный характер дирования реальности; своих текстов, а это угрожает свободе потребления ин Ч аудитория оценивает значение медиатекста с точ формации. Аудитория, в первую очередь детская, слиш ки зрения таких факторов, как пол, раса, возраст, жиз ком пассивна по отношению к чтению медиатекстов, ненный опыт; поэтому цель медиаобразования в том, чтобы помочь уча Ч медиа имеет социально политическое и коммер щимся правильно читать медиатекст. Основным содер ческое значения; жанием медиаобразования становятся коды и грамма Ч медиа содержит идеологические и ценностные со тика медиатекста, то есть язык медиа, а педагогической общения. стратегией Ч обучение правилам декодирования медиа Последнее воспринимается прямой адаптацией зна текста, описания его содержания, ассоциаций, особен менитого тезиса М. Маклюэна: The medium is the message. ностей языка и т.д.

(Медиа Ч это сообщение).1 В этой связи один из ведущих британских медиапеда 3) Медиаобразование как социокультурная теория. гогов Э. Харт писал, что медиаобразование должно еще Теоретическая база: культурологическая (необходи более активно внедряться в учебный процесс, так как но мость образования как результат развития медиакульту вая грамотность потребует, чтобы учащиеся изучали ме ры) и социологическая (как результат осознания в педа таязык, который позволит им говорить о медиа.гогике значимости социальной роли медиа). Основные Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. Ч М.: АПН, 1990. Ч С. 60.

Hart A. Probing the New Literature: A Meta Ч Language for Media. Ч Telemedium. Vol. 46. № 1, Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. Ч М. Ч Жуковский, 2003. p. 21.

[358] Медиасреда российской модернизации Глава 5. Медиаобразование и социализация личности [359] Материалом для семиотического анализа способны протяжении многих десятилетий сочеталась с идеологи стать не только произведения высокого искусства, но ческой. Сегодня эта теория в значительной степени тя любые тиражируемые объекты Ч игрушки, туристичес готеет к культурологической теории медиаобразования, кие путеводители, обложки для журналов и т. д. При этом поскольку имеет явные совпадения по теоретической главенствует принцип непрозрачности медиатекста, так базе, в отношении к проблеме медиа и аудитория и зна как медиа не отражают реальность, но переосмысляют чительное сходство в целях и задачах, в содержании и пе (репрезентируют) ее. Анализ семиотической теории ме дагогической стратегии.

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |   ...   | 48 |    Книги по разным темам