Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |

Было налажено сотрудничество с Министерством просвещения, Академией педагогических наук и Госун дарственным комитетом по кинематографии, в частности, по линии помощи в создании и публикации учебных прон грамм, пособий, распространения практического опыта, организации семинаров и конференций.

В 1960х Ч 1980х годах были разработаны програмн мы по основам киноискусства для школ и педвузов. Их авторы избегали жесткой регламентации, догматической направленности. Занятия многих российских медиапедан гогов можно было определить ведущим понятием: диалог.

Разрушалась старая схема преподавания, когда учитель являлся в первую очередь источником информации, а учащийся Ч воспринимающим устройством, давался больн Глава 6. Медиакультура России в постмодернизационной революции [425] ший простор для творчества, импровизации, для игровых форм проведения занятий. При этом игра рассматривалась как своеобразное моделирование действительности, она помогала постижению внутренней динамики произведен ний, их глубинных истоков.В конце 1970х годов начался процесс гуманитаризации технического образования. Одним из пионеров этого нан правления стал Магнитогорский горнометаллургический институт, где в 1978 году была создана первая в стране экн спериментальная кафедра эстетики, этики и права. Автору данных строк довелось выступить инициатором кинообн разования в этом вузе: читать лекции по истории и теории кино, вести занятия в киноклубе СКИФ (Студенческий клуб интересного фильма), участвовать в создании учебн ного телевидения. Через несколько лет эта работа будет продолжена в Свердловском инженернопедагогическом институте (СИПИ) и Уральском политехническом инстин туте (УПИ). С конца 1980х годов и до середины 1990х автор будет заниматься медиаобразованием будущих актеров театра и кино в Екатеринбургском театральном институте.

Суть и смысл кинообразования в техническом вузе описаны в ряде авторских работ, включая и диссертацию, подготовленную на основе данных исследований и защин щенную во ВГИКе. Идея вкратце сводится к следующему.

Специалист эпохи НТР (этот термин был когдато популян рен) Ч это не технарь узкопрофильной направленности, а творческая личность, способная жить и работать по законам красоты и нравственности. Экранные искусства (кино, ТВ, видео) Ч самый мощный фактор гуманитарин зации технического процесса и социализации личности, так как существенно влияют на формирование ее мирон воззрения, нравственных и эстетических приоритетов и ценностей. Но это возможно только при условии развития Вайсфельд И. В. Эволюция экрана, эволюция восприятия//Специалист. Ч 1999, № 5. Ч С. 5.

[426] Медиакультура: от модерна к постмодерну информационной культуры зрителей, то есть их способн ности к критическому анализу и мышлению, владению лаудиовизуальным языком и т.д.Концепция кинообразования в техническом вузе четн верть века назад воспринималась не столько актуальной, сколько революционной, так как она в корне ломала стереотипы традиционного образования, модернизирон вала технические средства обучения (ТСО), формировала не лодномерную, а всесторонне развитую личность, со своей гражданской позицией, своим взглядом на окн ружающий мир.

Ранний этап постмодернизационной революции, известный как эпоха гласности и перестройки, был поддержан прежде всего молодыми специалистами, предн ставляющими как творческую, так и техническую интеллигенцию. В августе 1991 года они же пришли на баррикады, чтобы вместе с первым Президентом России защищать нашу еще хрупкую демократию. Это благодаря им Россия сделала скачок к информационнокомпьютер ным технологиям, обеспечив тем самым новые тенденции в медиаобразовании и медиакультуре.

Современное медиаобразование Ч это не только педан гогика и художественное воспитание, но и культурология (история и теория культуры), искусствоведение (в том числе киноведение, театроведение, литературоведение), менеджмент и социология культуры.

Как отметил А. В. Федоров, подводя итоги Интернетконференции (март 2004 г.), медиаобразован ние сегодня можно разделить на следующие основные См. работы Кирилловой Н. Б.: Нен 1986; Роль кино в процессе обучения обходимый спутник. Опыт кинообн и воспитания учащихся системы ПТО.

разования.//Сов. экран, 1981, № 12; Ч М.: Высшая школа, 1989; Эстетичесн Киноискусство в системе нравственно кое воспитание молодежи средствами эстетического воспитания студенческой киноискусства//Эстетическое восн молодежи. Ч Магнитогорск: МГМИ, питание в техническом вузе. Под ред.

1982; Кино в учебном процессе вуза Ч Г. С. Гуна. Ч М.: Высшая школа, 1991;

Свердловск: СИПИ, 1984; Экран и мон Экранное искусство в системе гуманин лодежь: проблемы общения и досуга//В тарной подготовки специалистов. Ч час досуга. Ч М.: Молодая гвардия, Екатеринбург: СИПИ, 1992 и др.

Глава 6. Медиакультура России в постмодернизационной революции [42 ] направления: 1) медиаобразование будущих профессин оналов (журналистов, кинематографистов, медиакрин тиков, редакторов, менеджеров, продюсеров и т.д.); 2) медиаобразование будущих педагогов в университетах и педвузах, в системе ИППК; 3) медиаобразование как составная часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах; 4) медиаобразон вание в культурнодосуговых центрах; 5) дистанционное медиаобразование с помощью ТВ, РВ, системы Интернет (здесь большую роль играет медиакритика); 6) самостоян тельное (непрерывное) медиаобразование, которое может осуществляться в течение всей жизни.И все же перспективы медиаобразования в России нан прямую связаны с процессом социальной модернизации, проблемами формирования основ гражданского общества и соответственно медиакультуры личности XXI века. В этой связи одним из наиболее важных направлений медин аобразования может стать открытие в ведущих государсн твенных университетах, педвузах, институтах культуры факультета Межкультурные (массовые) коммуникации, где основными специализациями станут История и теон рия медиакультуры, Медиаобразование и Менеджмент в сфере медиа. Такая подготовка позволит выпускникам включиться в систему медиаобразования как в научном, так и в практическом направлениях: преподавать Основы медиакультуры в школах и средних специальных учебных заведениях, заниматься медиакритикой и социологией, быть методистом культурнодосуговых центров, работать в качестве экспертованалитиков по проблемам медиа в органах исполнительной и законодательной власти, в телерадиокомпаниях, информационных агентствах, пен чатных СМИ и т.д.

Данная специализация позволит наполнить систему См.: А. В. Федоров, А. А. Новикон в свете модернизации образовательн ва, И. В. Челышева, И. А Каруна. ного процесса в России. Ч Таганрог, Медиаграмотность будущих педагогов 2004. Ч С. 161.

[42 ] Медиакультура: от модерна к постмодерну медиаобразования новым содержанием и разнообразием форм. Но самое главное Ч объединит в единый процесс усилия всех организаций, которые так или иначе занин маются вопросами медиа: Министерство образования и науки РФ, Министерство культуры и массовых коммунин каций РФ, Союз журналистов, Союз кинематографистов и др.

С учетом того, что ЮНЕСКО определило медиаобран зование как приоритетную область культурнопедагогиче ского развития XXI века, медиапедагогика имеет большие перспективы. Медиаобразование с его богатой историей и обширной географией оказывается все более востребованн ным, а главное Ч необходимым в современной российской социокультурной ситуации.

Важной вехой в этом направлении стали Постановн ления пленумов Правления Союза кинематографистов России (март 2000 года и октябрь 2003 года), в которых отмечалась актуальность медиаобразования и необходин мость координировать усилия различных организаций, проектов и групп, связанных с работой в молодежной аудин тории. Большую роль в этом процессе играет Ассоциация кинообразования и медиапедагогики под руководством А.В. Федорова, которая инициирует подготовку госстанн дарта по высшему образованию по новой специальности медиаобразование, что соответствует задаче социальной модернизации в России.

[42 ] заКлючеНие о бобщая мысли и гипотезы, высказанные в данной книге, хотелось бы отметить, что не стоит их абсолютизировать, так как сами границы разн вития медиакультуры Ч от модернизма до постмодернизн ма Ч носят весьма условный и гипотетический характер.

Это связано с тем, что эволюция медиакультуры, как и эволюция человеческой цивилизации, продолжается.

Да и сам постмодернизм Ч это переходный период в развитии искусства, культуры, общества, пограничная ситуация, разделяющая этапы процесса эволюции в XX Ч XXI веках.

Но так или иначе, некоторые основные направления функционирования медиакультуры представляются более или менее установленными, на основании чего можно сделать несколько общих выводов.

Прежде всего, сам термин медиакультура должен занять подобающее место в иерархии социокультурных терминов, потеснив тривиальные аббревиатуры типа СМИ, СМК или несколько размытые определения, такие как mass culture или mass media.

Медиакультура Ч это совокупность информационнок оммуникативных средств, выработанных человечеством в процессе исторического развития; это также совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области [430] Медиакультура: от модерна к постмодерну медиа, исторически сложившаяся система их воспрон изводства и функционирования в социуме. Кроме того, термин медиакультура может выступать показателем уровня развития личности, способности воспринимать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.

В медиагенезисе мы исходили не только из самого определения медиакультуры, но и рассматривали ее в динамике исторической типологии, в контексте развития традиционной (классической) художественной культуры (архитектура, живопись, скульптура, литература, театр).

Но медиакультура Ч это и знаковая система со своим лязыком, кодами передачи реалий действительности, выполняющая ряд социальных функций.

Рассматривая медиакультуру как феномен эпохи мон дернизма, мы исходили из того, что медиакультура Ч это синтез технической революции и культуры модерна. По сути, именно этот период Ч вторая половина XIX Ч начало XX века Ч и породил такое уникальное явление, как медиа (посредник). Среди медиаинноваций индустриального общества выделяются массовая пресса, фотография, телеграф, радио, кино. Особое воздействие на формирон вание медиакультуры (лаудиовизуальной) оказало кино как лиллюзия реальности, как реабилитация физической реальности (З. Кракауэр). Медиаинновации как основа медиакультуры тесно связаны с первым этапом социн альной модернизации, который на Западе продолжался в эпоху формирования индустриального общества, а в России усилился в постреволюционный период, когда сон здавалась новая модель социалистического общества.

Медиакультура в XX веке становится не только факн тором социальной модернизации, но и основой мифон творчества. Этот процесс становится особенно наглядным в период противоборства тоталитарных идеологий: коммун нистической и фашистской. Миф, становясь инструменн том политической власти, способствует мифологизации прессы, киноискусства, телевидения.

Заключение [431] Дискурсивные трансформации медиапространсн тва происходят во второй половине XX века, когда западноевропейская цивилизация вступает в постмон дернизационную эпоху. Под углом дискурсивных трансн формаций мы рассмотрели драмы диалогизма в медиан культуре, основным парадоксом которой стала дихотомия лэлитарное Ч массовое; метаморфозы кинокультуры видны более наглядно в контексте сопоставления модерн нистского (авангардного) и постмодернистского кино.

Информационный взрыв XX века выявил основные показатели постмодернизационной эпохи: демассифин кацию медиакультуры, телекратию и порожденную ею клипкультуру, усиление роли ЭВМ и системы Интерн нет; процесс глобализации усилил поиски новой идентичн ности медиакультуры.

Как показало исследование, наиболее сложно идет процесс развития медиакультуры в современной России, что обусловлено ситуацией продолжающейся постмодерн низационной революции (термин З. Баумана), начатой еще в 1985 году.

Социокультурная ситуация современной России помогает выявить новые виртуальные мифы, не адекн ватные действительности. В условиях децентрализации идет процесс развития региональной медиакультуры, пребывающей в состоянии хаоса, свободы без границ, являющихся отражением переходной ситуации, незрелосн ти демократических институтов.

Вот почему в России эпохи постмодернизационной революции на первый план выходит медиаобразование как фактор социальной модернизации.

Роль медиаобразования возрастает в условиях глобалин зации, когда Россия интегрируется с западноевропейским сообществом, когда создается новый тип социальности и мироустройства, который по всем формам и параметрам отличается от существующего социума и миропорядка.

А медиаобразование ускоряет этот процесс, способствуя формированию личности нового XXI века.

[432] Медиакультура: от модерна к постмодерну библиоГрафичеСКий СпиСоК Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Ч М., 1997.

Андреева Л. Религия и власть в России. Ч М., 2001.

Антониони об Антониони. Ч М., 1986.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Ч М., 1974.

Артановский С. Н. На перекрестке идей и цивилизаций. Ч СПб., 1994.

Астафьева О. Н. Синергетическая парадигма Человек и общество в усн ловиях нестабильности. Ч М., 2003.

Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. В 3х тт. Ч М., 1991.

Базен А. Что такое кино Ч М., 1972.

Балаш Б. Кино. Становление и сущность нового искусства. Ч М., 1968.

Баразгова Е. С. Идеологическое воспитание молодежи США. Ч Екатен ринбург, 1989.

Баразгова Е. С. Риски производства человеческого капитала в современной России//Реформирование государственной службы в России: проблемы и решения. Ч Екатеринбург, 2002.

Баранов О. А. Медиаобразование в школе и вузе. Ч Тверь, 2002.

Барт Р. Мифологии. Ч М., 2000.

Баскаков В. Противоречивый экран. Ч М., 1980.

Бахтин М. М. Работы 1920х гг. Ч Киев, 1994.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. Ч М., 1979.

Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Ч М., 2000.

Беньямин В. Произведения искусства в эпоху его технической воспрон изводимости. Избр. эссе. Ч М., 1996.

Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Ч М., 1995.

Бергман о Бергмане. Избранные эссе. Ч М., 1985.

Бердяев Н. А. Дух и реальность. Ч М., 2003.

Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |    Книги по разным темам