Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 4 | 5 | 6 | Основные ограничения традиционной системы повышения квалифи- кации учителя (Э.П.Никитин, В.И.Варющенко) снимаются при организации личностно-сообразного образовательного процесса. Ведущими принципами отбора содержания и организации повышения квалификации учителя, адек- ватного запросу современности, являются принципы гуманизации отноше- ний, гуманитаризации образования, деятельностного освоения содержания.
44
В этом случае, содержание учебных программ отбирается на основе анализа состояния образовательной области, изучения образовательных потребно- стей педагога и уровня развития его субъектности. В зависимости от при- оритета интереса к гностическому, проективному, конструктивному или коммуникативному компоненту педагогической деятельности содержание учебной программы может быть направлено на исследование конкретной проблемы, проектирование педагогической деятельности, конструирование программ учебных занятий, повышение коммуникативной компетентности учителя. Содержание специального предмета - химии, истории, литературы и т.д.,- служит материалом, посредством которого исследуется проектирует- ся, конструируется образовательная реальность. В случае приоритета ком- муникативного компонента, отбор предметного содержания производится по степени его возможностей раскрытия основных закономерностей взаимодей- ствия.
Выявлено, что основными факторами развития субъектности в раз-
вивающих образовательных программах являются:
• уровень развития субъектности преподавателей и диалогичный ха-
рактер взаимодействия в учебном процессе;
• содержание, имеющее ярко выраженный гуманитарный и гуманисти- ческий характер, отвечающее идее культуросообразности, открытости и разнообразию мнений и позиций;
• пространственно-временные параметры обучения, обеспечивающие креативную обучающую среду, информационно насыщенную, с богатой и разномодальной обратной связью.
Наша работа выявила две основные формы психологического сопро- вождения повышения квалификации педагогов :: психологическое содержа- ние, помощь и поддержка учителя в течение курсовой подготовки, органи- зованной по традиционной лекционно-семинарской схеме после учебных занятий; построение учебного процесса (и с предметным, и с психологиче-
45 ским содержанием)по принципам работы групп активного социально- психологического обучения. Интенсивное, личностно -орентированное и пролонгированное обучение способствует более глубоким преобразованиям учителя в деятельном отношении к себе.
Основным недостатком современных систем оценки профессиона- лизма педагога является отсутствие в их показателях целостной системы У учитель- ученикФ, (И.В.Дубровина, А.К.Маркова). Мы убедились в том, что говоря профессионализме педагога, необходимо учитывать качественные изменения в личности и учителя, и ученика, и взаимообуславливающий ха- рактер этих изменений, т.е. особенности субъектности учителя. Эта критери- альная база отвечает сущностной природе человека. с одной стороны, и сущности учительской профессии, с другой.( А.Р Фонарев ). Профессиона- лизм учительского труда сегодня не связан только с информационной на- сыщенностью и методической оснащенностью учителя, а определяется субъектностью педагога - свойством его личности производить взаимообу- словленные изменения в мире и в себе, поэтому психологические критерии оценки профессионализма педагога должны опираться на изучении выра- женности субъектности. Нами выявлены следующие показатели развития субъектности учителя :
• понимание учителем своей миссии как посреднической;
• понимание и принятие уникальности и ценности ученика;
• сложная, позитивная,открытая,гибкая Я-концепция педагога, обес-
печивающая готовность к изменениям;
• интернальность профессионального контроля и причинности;
• ориентация на открытое и конструктивное взаимодействие с учащи-
мися.
ВЫВОДЫ.
1. Субъектность - это свойство личности, которое раскрывает сущ-
ность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и дея-
46 тельном отношении к миру и себе в нем и способности производить взаимо- обусловленные изменения в мире и в человеке. В основе этого свойства ле- жит отношение человека к себе как к деятелю.
2. Субъектность является интегратором профессиональных способно- стей человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональ- ных требований на высоком уровне качества. Субъектность связана с выяв- лением системообразующего отношения профессиональной деятельности. Для педагога таким отношением выступает ценностное отношение к уче- нику. Специфика субъектности педагога состоит в том, что учитель отно- сится не только к себе как к субъекту собственной деятельности, но и к учащимся как к субъектам их собственной деятельности.
3. Отношение учителя к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека - ученика -активности, сознательности, свободы выбора и ответственности за него, уникальности, саморазвития как способа существования., и, что особенно важно, предпо- лагает совершение поступков, обусловленных этим признанием.
4. Другой выступает необходимым условием развития субъектности, подтверждая бытийность человека. Качество субъектности учителя - выра- женность, осознанность и степень реализации его личностных потенциалов, открытость и конструктивность взаимодействия определяют возможность развития субъектностиего воспитанника. Наибольшим развивающим эф- фектом взаимодействия с ним обладает диалогическая стратегия.
5. Мотивация как фактор субъектности педагога имеет своей основой гуманистическую направленность, проявляющуюся в ценностном отноше- ния к другому человеку как к уникальному, неповторимому существу. Об- ретение человеком смысла жизни помогает определить и структурировать ценности и смыслы профессиональной деятельности, ставить цели и задачи ее осуществления. Внутренние локус контроля и причины собственного су- ществования определяют возможность деятельного отношения человека к себе.
47
6. Позитивная Я-концепция как совокупность когнитивной сложности и ясности представлений о себе, позитивного самоотношения, открытости и гибкости обеспечивает развитие субъектности человека.
7. Исследование показало, что уровень развития субъектности педагогов можно охарактеризовать как низкий. Наряду с выраженностью отдельных компонентом субъектности у педагогов отсутствует целостная и связанная выраженность этого личностного свойства. И в мотивационно-смысловой сфере, и в профессиональном самосознании учителей выявлены существен- ные деформации, препятствующие развитию субъектности.
8. Наиболее существенными ограничениями в развитии субъектности учителя являются искаженное понимания миссии педагога, предметное и фрагментарное представление об ученике, недостаточный уровень эмоцио- нального принятия иных, кроме себя, участников образовательного процес- са, низкая интернальность в сфере производственных отношений, рассогла- сование когнитивной, аффективной, поведенческой составляющих само- сознания учителя.
9. Развитость у учителя таких личностных характеристик как высокая осмысленность жизни, опыт человеческих отношений, интерес к себе, по- нимание ценности развития субъектности и способов реализации этого свойства, выраженный волевой потенциал в экстремальных ситуациях, спо- собность к сопереживанию и чувствительность к критике представляют со- бой конструктивную основу для развития субъектности учителя.
10. Взаимодействие психолога с педагогами школ представляет собой перспективное направление деятельности психологической службы образо- вания. Для повышения готовности практических психологов к работе с педа- гогами необходима специальная подготовка в этом направлении как в пери- од получения профессионального образования, так и в ходе повышения их квалификации. Разработанная нами программа показала эффективность под- готовки психологов к работе с педагогическими коллективами школ.
48
11. В системе повышения квалификации педагогов необходимо наличие специальных образовательных программ, направленных на развитие у учи- теля деятельного отношения к себе, основными факторами развития субъ- ектности педагога в которых являются уровень развития субъектности пре- подавателей и диалогичный характер взаимодействия в учебном процессе; предметное содержание и содержание взаимодействия гуманитарного и гу- манистического характера, пространственно-временные параметры обуче- ния.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ :
Монографии:
1. Субъектность педагога :теория и практика. Н.Новгород :
НГЦ., 1998.-8, 0 п.л.
2.. Психологические аспекты субъектности педагога.-
Н.Новгород.:НГЦ., 1997.-7,2 п.л.
3.. Субъектность: философско-психологический анализ.- Н.Новгород.:
НГЦ.,1997.-4,7 п.л.
4.. Образование педагога. Чебоксары.: Клио.1997.-8,0 п.л (автор, редак-
тор).
Статьи и тезисы:
4. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга.// Диаг- ностика и развитие педагогических способностей.-Н.Новгород:НГПУ.,1992. С.52-59. -0,5 п.л.
5. К вопросу о профессионально важных свойствах личности практиче- ского психолога \\Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород: НГПУ.,1994. С.13-18.-0,4 п.л.
6. Проблемы развития психологической службы образования Нижего- родской области \\Материалы 1 съезда практических психологов образова- ния. М., 1994.-0,4 п.л.
49
7. Психологические критерии оценки профессионализма педагога \\
Становление личности и проблемы обучения.-Н.Новгород.-1994.-0,4 п.л.
8. Субъект-субъектная парадигма психолого-педагогической подготов- ки бакалавров образования \\Многоуровневое образование.-Омск.-1994.-0,3 п.л.( в соавторстве)
9. О перспективах создания психологической службы образования в
Нижегородской области. \\Педагогическое обозрение.-Н.Новгород.-1995.-
№1.-0,1 п.л.(в соавторстве)
10. Особенности внутреннего контроля У типичногоФ учителя \\ Педаго-
гическое обозрение. - Н.Новгород.-1995.- №4.-0,2п.л.(в соавторстве).
11. Психолог в школе : первые шаги \\Педагогическое обозрение.-
Н.Новгород.-1995.-№3.-0,3 п.л.
12. Проблемы развития психологической службы образования в Ниже-
городской области\ \Детский практический психолог.-М.-1995.-№ 3.-0,2 п.л.
13. К определению понятия Усубъектность педагогаФ \\Мост: новые тех- нологии в обучении иностранным языкам.- Набережные Челны, Н.Новгород.-1996.-№1.- 1,5 п.л.
14. Об использовании понятия У Зона ближайшего развития в психоло-
гии взрослых У.\\ Педагогическое обозрение.-Н.Новгород.-1996.-№4.-
0,2 п.л.
15. Импульс к развитию // Народное образование. 1998..№2. С.171-
175.- 0,4 п.л. (в соавторстве)
16. Самоотношение как условие профессиональной направленности пе- дагога \\ Тезисы докладов регионального этапа Всесоюзных педаго- гических чтений.-Н.Новгород.-1991.-0,1 п.л.
17. Профессиональная ментальность практического психолога
\Актуальные проблемы подготовки практических психологов.-
Чебоксары.-1993.- 0, 1 п.л.
50
18..Программа развития службы практической психологии НИРО\
\Культура и мир: Восток и Запад. Тезисы докладов.-Н.Новгород.-
1995.-0,4 п.л.( в соавторстве).
19. Использование понятия УЗона ближайшего развитияФ в психологии взрослых \ \ Тезисы международной конференции УКультурно- исторический подход :развитие гуманитарных наук и образованияФ.- М.-1996.-0,1 п.л.
Учебно-методические пособия и материалы:
20. Становление личности в подростковом и юношеском возрасте. Ме-
тодические материалы.-Горький.-1990.-0,1 п.л. (в соавторстве)
21. Диагностика и развитие профессионального самосознания педагога.
Методические материалы.-1992.-1,6 п.л.
22. Развитие учителя как субъекта педагогической деятельности. Мето-
дические материалы.-Н.Новгород.-1995.-1,5 п.л.
23. Психология для слушателей, получающих вторую специальность на базе высшего образования. Методическое пособие.-Н.Новгород.-
1996.-1,5 п.л.( в соавторстве)
24. Аттестация педагогов-психологов. Методические материалы.-
Н.Новгород.-1997.-1,0п.л.(в соавторстве)
25. Организация деятельности педагога -психолога в системе образова-
ния Нижегородской области. Методические материалы.-Н.Новгород.-
1997. 2,0 п.л (в соавторстве).
Текст взят с психологического сайта
Pages: | 1 | ... | 4 | 5 | 6 |
Книги по разным темам