Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 50 | 51 | 52 | 53 | ний, когда у детей формируются лишь частные и отдельныеприемы
решения конкретных практических задач,когда интеллектуальной
основой таких приемоввыступает готовая сумма конкретных и
частныхзнаний. Теоретическое же мышление возникает тогда,
когда с самого начала изучения того или иного предмета илиего
крупного раздела детям демонстрируетсянеобходимость построе-
ния и усвоения именнообобщенного способа ориентации в данной
области,обобщенного способа решения достаточно обширных
классов задач - тогда многие частные и практические уменияи
навыки формируются на обобщенной, теоретическойоснове. Бла-
годаря этому школьники постепенноприучаются, столкнувшись с
частной проблемой,искать прежде всего общий принцип решения
аналогичных проблем, обращаться к различным источникамзнаний
для выявления этого принципа, заниматьсясамообразованием и
т. д. На формирование уучащихся такого рода теоретического мы-
шления какраз и направлена учебная деятельность.
В ходе исследования были выделены основныекомпоненты
теоретического мышления: рефлексия,анализ, внутренний план
действий. Былоустановлено, что в экспериментальных классах,
гдесистематически отрабатывается учебная деятельность, быст-
рее растет число детей, обладающих всеми компонентамитеорети-
ческого мышления, при этом выявленастатистически значимая
связь между рефлексиейшкольников, правильным выполнением
задач наанализ, а также внутренним планом действий у уча-
щихся.
Была экспериментально изучена роль каждого изкомпонентов
учебной деятельности и собственноисследовательской деятель-
ности. Учебнаядеятельность - это учебная модель исследования,
квазиисследование, здесь школьники в сжатой, свернутойформе
ишь воспроизводят реальныеисследовательские и поисковые
действия.
Проанализированы возрастные ииндивидуальные особенности
учебнойдеятельности. К настоящему времениэкспериментально
выделены возрастные особенности вмладшем школьном возрасте,
отчасти изучены всреднем школьном и гипотетически намечены
длястаршего школьного возраста. Так, младший школьный возраст
знаменуется введением учащихся в учебную деятельность,овла-
дением всеми ее компонентами; учебнаядеятельность имеет здесь
ведущее значение. Всреднем школьном возрасте происходят
овладениеребенком общей структурой учебной деятельности,
становление произвольности ее, осознание индивидуальныхосо-
бенностей своей учебной работы, использованиеучебной деятель-
ности как средства организациисоциальных взаимодействий с
другими школьниками.Старший школьный возраст характеризует-
сяиспользованием учебной деятельности как соедства профориен-
тации и профподготовки, овладением способамисамостоятельной
учебной деятельности исамообразования, в также переходом от
усвоенияобщественно выработанного опыта учебной деятель-
ности, закрепленного в учебниках, к его обогащению, т. е.творче-
ской исследовательской познавательнойдеятельности.
253
Логика анализа изменений самого ребенка в ходеучебной
деятельности столкнула исследователей спроблемами индивиду-
альных различий. Обнаружение того факта,что в условиях управля-
емого обученияиндивидуальные различия не сглаживаются, а,
напротив, становятся более выраженными, позволилопоставить
вопрос о возможности целенаправленногоформирования особен-
ностей учебной деятельностишкольника, а не только учета их как
предпосылокобучения. Индивидуальные различия могут быть
поняты и описаны в этой логике прежде всего каксоотношение
различных уровней сформированностикомпонентов учебной
деятельности: у одних учащихсяоказываются наиболее сформиро-
ванными принятие ипостановка учебных задач, у других - способы
действий с изучаемым материалом, приемы самоконтроля исамо-
оценки.
Были предварительно выделены также разные уровнииндиви-
дуальных особенностей учебнойдеятельности. Первый уровень -
преимущественноеиспользование школьником тех или иных сред-
ств испособов учебной деятельности и их комбинаций при выпол-
нении заданий. Следующий уровень - особенностивыполнения
учебной деятельности, устойчивопроявляющиеся в разных видах
заданий (здесь,видимо, можно говорить об индивидуальном стиле
учебной деятельности). Наиболее высокий уровеньсформирован-
ности индивидуальных особенностейучебной деятельности может
быть обозначен какстановление ученика как субъекта этой дея-
тельности:
а) ученик (с помощью учителя) вычленяет отдельныестороны,
средства и способы учебной деятельности,соотносит их с целями и
условиями;
б) на основе этих Дэталонов" школьник оценивает,перестра-
ивает свой опыт деятельности,вырабатывает систему своих оце-
нок (Дсмысла"учебной деятельности для себя) и на этой основе
активно осуществляет дальнейшее усвоение, отбор ииспользова-
ние общественно выработанных эталонов.Здесь, видимо, можно
говорить о том, что ученикосознанно и преднамеренно строит свою
индивидуальность;
в) учащийся, молодой человек, в состоянии оказыватьпреобра-
зующие воздействия на общественновыработанный опыт деятель-
ности, создавать новыесредства и способы ее осуществления. Это
переходот учебной деятельности к творческой деятельности и ста-
новление собственно творческой индивидуальности.
В связи с анализом позиции ученика в учебнойдеятельности,
смысла этой деятельности для ребенкав рассматриваемом под-
ходе начат круг исследовани и мотивации учения[13].
Намечен также подход к изучению появляющегося ушкольника
в ходе учебной деятельности узла новоготипа отношений к разным
сторонам действительности:к изучаемому объекту, к самому
себе, к другомучеловеку. Эти новые типы отношений являются
новообразованиями учебной деятельности, и вместе с темони
характеризуют превращение Ддеятельности в еесубъективный
продукт", тесно связанный состановлением ученика как субъек-
254
та деятельности. Характеризуясовокупность, иерархию отношений
ребенка сокружающим миром, эти новообразования учебной
деятельности позволяют сделать первые шаги на пути кизучению
ичности школьника.
6. Концепция учебной деятельности ивзаимосвязь
возрастной и педагогическойпсихологии
Рассматриваемый подход возник в области возрастнойпсихо-
огии в ходе выявления резервов умственногоразвития младших
школьников, а затем сталразрабатываться в контексте педагоги-
ческойпсихологии.
В связи с анализом концепции учебной деятельностиприведем
наше понимание взаимосвязи возрастной ипедагогической психо-
огии; оно является одной извозможных точек зрения на соотно-
шение этих наук.В последнее время возрастная психология при-
обретает все большее значение как фундамент дляразработки
педагогической психологии. Пока главнаяставка в обучении дела-
ась на усвоение суммыфактов, его процесс можно было иссле-
довать безучета общих тенденций возрастного развития школьни-
ка. Решение же задачи Днаучить школьника учиться" ставиттакие
вопросы, которые не могут быть решены безрассмотрения источ-
ников психического развитияребенка.
Возрастная психология - теория развития психики вонтогене-
зе, изучающая закономерности перехода отодного периода к
другому на основе смены типовведущей деятельности, изменения
социальнойситуации развития, характера взаимодействия челове-
ка с другими людьми и т. д. Возраст характеризуется несоотноше-
нием отдельных психических функций, атеми специфическими
задачами освоения сторондействительности, которые приняты и
решаютсячеловеком, а также возрастными новообразованиями -
качественно новыми особенностями деятельности, сознания,лич-
ности, которые возникают на данной ступениразвития.
Некоторые принципы возрастной психологии: каждыйвозраст-
ной период изучается не изолированно, а сточки зрения общих
тенденций развития, с учетомпредыдущего и последующего воз-
раста; особенностивозраста (хронологические рамки и содержа-
ние) нестатичны, а определены общественно-историческими фак-
торами, социальным заказом общества; каждый возраст имеетре-
зервы развития, которые могут бытьмобилизованы в ходе особым
образом организованнойактивности ребенка по отношению к
окружающейдействительности и к своей деятельности; переход от
одного возраста к другому и психические новообразования внем
определены изменением типов ведущейдеятельности, социальной
ситуации развития, типоввзаимодействий человека со средой и
т.д.
Педагогическая психология - теория, раскрывающая условия,в
наибольшей мере обеспечивающие всестороннееразвитие гармо-
нической личности, мобилизациюрезервов развития в разные
возрастные периодыжизни человека. Педагогическая психология
255
выявляет и создает условия, способствующие управлениюпроцес-
сом обучения и воспитания.
Покажем некоторые принципы педагогической психологиина
примере одной ее отрасли - психологии обучения:обучение стро-
ится на основе данных возрастнойпсихологии о резервах
возраста, ориентируясь наДзавтрашний день развития", обучение
организуетсяс учетом наличных индивидуальных особенностей
учащегося, но не на основе приспособления к ним, а какпроекти-
рование новых видов деятельности, новыхуровней развития обу-
чающихся; обучение не можетбыть сведено к передаче знаний, к
отработкедействий и операций, а есть главным образом формиро-
вание личности обучающегося, развитие сферы детерминацииего
поведения (ценности, мотивы, цели и др.);развивающий и воспиты-
вающий эффект обеспечиваетне любая, а только формирующаяся
учебнаядеятельность.
7. Концепция учебной деятельности и практикишколы
<...> Результаты этих исследований оказываютопределенное
стимулирующее влияние на практикушколы. Могут быть наме-
чены, по крайней мере,следующие линии этого влияния.
1. Экспериментальное подтверждение значительныхпознава-
тельных резервов учащихся начальной школы(наряду с экспери-
ментальными данными Л. В.Занкова) является одним из оснований
обновления итеоретического усложнения программ для начальной
школы.
2. Разработка основ психологии учебной деятельности,психо-
огических требований к учебному предметупозволила создать
новые оригинальные курсы понескольким учебным предметам для
начальной исредней школы (по математике, русскому языку, ли-
тературе, биологии, физике, изобразительному искусству,музыке).
В ходе многолетней экспериментальнойпроверки этих курсов
накоплены данные,свидетельствующие о возможности более
качественного усвоения школьниками предлагаемого имучебного
материала, а также о возможностизначительной экономии време-
ни за счет иного, чемпринято, способа расположения материала в
программах.
3. Экспериментальное изучение отдельных компонентовучеб-
ной деятельности (принятия учебной задачи,учебных действий,
контроля и оценки) позволиловыделить критерии и показатели
уровней ихсформированности у школьников. Они могут быть
использованы методистом, учителем при построенииметодики
самостоятельной работы, при формированииприемов самостоя-
тельной учебной деятельности исамообразования школьников [14].
Последополнительной систематизации они смогут применяться ;
также для диагностики отдельных сторон учебнойдеятельности •''
учащихся, при подготовкеметодических разработок для учителей и
пособий дляшкольных психологов.
4. Проведенные предварительные обследованиядоступности
учебного материала для школьниковпозволяют считать полноцен-
256
ное формирование учебной деятельности одним извозможных
путей преодоления перегрузок учащихся,одним из способов повы-
шения субъективнойдоступности для них материала школьных
программ.Намечена разработка конкретных рекомендаций школе
в этом направлении.
5. Обобщенные характеристики сформированностиучебной
деятельности школьников и еепсихологических новообразований
могут статьнекоторыми качественными показателями интеграль-
ной оценки эффективности учебного процесса в практикешколы
[12], применяться при подготовке пособий дляруководящих работ-
ников и инспекторовшколы.
р цс."ол а ходе исследованыучебной деятечьности использу-
ются качественныепоказатели эффективности труда учителя и
школьников:
а) Уровни выполнения школьниками отдельныхкомпонентов
учебной деятельности (учебной задачи: понимание задачиучителя,
принятие ее Ддля себя", самостоятельнаяпостановка учебной за-
дачи, постановка системызадач; учебных действий:способы выде-
ения всеобщих отношений в учебномматериале и их конкретиза-
ции, записываниэ этихотношений в виде разных графических и
знаковыхмоделей; контроля и оценки:виды самоконтроля школь-
ников - прогнозирующий -до начала работы, пошаговый - по ходу
работы,итоговый - после завершения работы; виды самооценки -
адекватная и неадекватная, глобальная идифференцированная,
прогнозирующая, итоговая и т.д.). Наряду с развернутостью каж-
дого компонентаучебной деятелвности можно фиксировать само-
стоятельность обращения ученика к его выполнению,умению
школьника перейти от одного компонента кдругому.
Все названные характеристики компонентов учебнойдеятель-
ности могут быть прослежены в ихвозрастной динамике от I до
Х класса.
б) Уровни сформированности активной позиции школьникав
учебном труде, зрелости школьника как субъектаосуществляемых
им видов деятельности, субъектавзаимодействия с другим челове-
ком в ходесовместной работы, субъекта своей мотивационной
сферы и др.
в) Уровни сформированности отдельных сторон мотивации-
качественные характеристики мотивов, целей,эмоций школьников,
особенности смысла и значимостиучебной деятельности для
школьников ит.д.
Показатели сформированности учебной деятельности илич-
ностных особенностей учащихся в ходе еевыполнения ложатся в
основу разрабатываемых намикритериев обучеиности школьни-
ков.
Результаты исследований формирования учебнойдеятельности
и его возрастных особенностейдонесены до учителя массовой
школы в ряде брошюрсерии ДЗнание", цикле методических реко-
мендацийдля институтов усовершенствования учителей и т. д.
17-593
257
8. Некоторые перспективыдальнейшего изучения
учебнойдеятельности
1. Необходимо продолжить экспериментальное изучениеструк-
туры учебной деятельности, ее связей спсихологическим разви-
тием школьника.
2. Нужно развернуть исследование путей и условийформиро-
вания учебной деятельности школьника вразные возрастные
периоды.
3. Важна разработка теории формирующего эксперимента иего
реализации.
Книги по разным темам