Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | ... | 53 | Пытаясь выявить критерии наличия общения, мы пришлик
выводу, что коммуникативная деятельность ребенкаимеет следу-
ющие показатели: (1) внимание иинтерес к взрослому, (2) эмо-
циональная окраскавосприятия воздействия взрослого; (3) инициа-
тивные акты ребенка, объектом которых является взрослый, и(4)
чувствительность детей к тому отношению,которое взрослый
проявляет к их действиям. Взятыев совокупности, перечисленные
показатели говорят оналичии у ребенка деятельности, направлен-
ной напостроение когнитивного и одновременно аффективного
образа самого себя и другого человека, т. е. наудовлетворение
потребности в общении, как мы вышеее определили.
Разные категории мотивов общения выступают у ребенкакак
формы его потребностей в определенк.г-свойствах и способах по-
ведения взрослого.Наблюдения показали, что на протяжении до-
школьного детства обнаруживаются i'pn основные группытаких
мотивов: познавательные, деловые иличностные. Познавательные
мотивы общенияолицетворяются во взрослом, который выступает
какисточник сведений и как организатор новых впечатлений ребен-
ка. Деловой мотив выявляет взрослого в новом качестве: какпарт-
нера по совместной практическойдеятельности, помощника ребен-
ка и образца нужныхдействий. Личностные же мотивы опредмечи-
ваютсяво взрослом как члене общества, выразителе обществен-
ных требований и идеалов.
213
Представление об объекте коммуникативной деятельностио
характере потребности в общении к основных мотивахобщения
позволило экспериментально проследить удетей возникновение
этой деятельности и этапы еедальнейшего развития. Но прежде
чем сообщитьрезультаты исследований, коротко остановимся на
описании нашей основной экспериментальной ситуации. Внаших
опытах обычно участвовали два партнера:одним был ребенок
другим-взрослый. Независимойпеременной всегда служил
возраст детей. Самыммладшим из них было 9 дней, самым стар-
шим-7 лет.Взрослые партнеры ребенка различались по степени
близости к нему (это были либо мать ребенка, либо членыего
семьи, либо посторонние людк) м по функции ихв жизни детей ( в
опытах участвовали лица,осуществляющие уход за ребенком,
занятыевоспитанием детей, или посторонние люди, не имевшие
фиксированной функции в жизни ребенка). Среди детей быливо-
спитанники закрытых детских учреждений (Домребенка), яслей и
детсадов, а также малыши,воспитывавшиеся в семье. В соответ-
ствии сзамыслом исследования создавались условия для комму-
никативного взаимодействия ребенка и взрослого.Поведение
детей затем анализировалось, выявлялосьпсихологическое содер-
жание их общения совзрослыми, определялись возрастные и инди-
видуальные особенности коммуникативной деятельности.
Результаты экспериментальных исследованийсотрудников
аборатории неоднократнопубликовались. Наиболее полно они
представлены вкнигах: Развитие общения у дошкольников/ Под
ред.Запорожца и Лисиной. М., 1974 и Общение и его влияние на
развитие психики дошкольника/Под ред. Лисиной. М., 1974. Вдан-
ной статье мы суммируем и подвергаемобсуждению самые основ-
ные из полученныхфактов.
Появление у детей потребности в общении с окружающимилюдьми
Наблюдения за младенцами позволяют утверждать, что впер-
вые дни после появления на свет дети необнаруживают потреб-
ности в общении, хотя крайненуждаются в помощи и уходе взрос-
ых. К концупервого месяца начинают складываться отдельные
компоненты потребности в общении, а окончательное ееоформле-
ние заканчивается к двум месяцам. С этоговремени у младенцев
можно наблюдать активность,направленную на взрослого как на
свой объект иимеющую все выделенные нами отличительные
признакикоммуникативной деятельности.
Итак, первый важный факт, установленный вэкспериментах,
состоит в том, что дети вступают вобщение с окружающими людь-
ми не сразу послерождения, а 6-8 недель спустя. Значит ли это,
чтоу них нет врожденной потребности в общении Может быть, она
уже существует, но просто требует некоторого времени длясвоего
окончательного оформления Ведь дажебезусловные рефлексы
сосания нуждаются вДдоводке", как это было, например, доказано
А. Е.Туровской (1957). Этот вопрос приобретает особую остроту
потому, что среди психологов есть и противники и сторонникикон-
214
цепции и врожденного характера потребности вобщении. К послед-
ним относятсяВеденов(1963) и Campbell(1965).
Мы, однако, склоняемся к первой из высказанных вышегипотез
и полагаем, что в первое время послерождения потребность в
общении с окружающимилюдьми у младенца отсутствует. И позд-
нее онавозникает не сама собой, а только под воздействием опре-
деленных условий. В пользу этой точки зрения свидетельствуют,в
маетности, факты, описанные М. Ю. Кистяковской(1970): даже в 2-3
года дети, выросшие безконтактов со взрослыми, не обнаруживали
к ниминтереса, не умели адекватно реагировать на воспитатель-
ные воздействия. Что же представляют собой условия, откоторых
зависит появление у младенца потребности вобщении Анализ
показывает, что их по крайней мередва.
Это, во-первых, объективная нужда младенца в уходе изаботе
окружающих. Только благодаря постояннойпомощи близких вз-
рослых ребенок может выжить втот период, когда он не владеет
никакимиприспособительными видами деятельности и не в состоя-
нии самостоятельно удовлетворить ни одну из своихпростейших
органических нужд. Из учения И. П.Павлова об условных рефлек-
сах (1951) хорошоизвестно, что объекты, имеющие устойчивую
связь сжизненно важными потребностями индивида, приобретают
для него Дсигнальное значение"; они в первую очередьвыделяются
им из окружающей среды и подвергаютсядетальному анализу.
Многие сторонники бихевиоризмапоявление у детей внимания и
интереса к взрослымлюдям именно и трактуют как результат
образованияусловных рефлексов; потребность в общении объяв-
яется ими производной от удовлетворения взрослымпервичных
органических нужд ребенка. Стремлениеребенка к контактам с
окружающими людьми толкуетсякак результат вторичного Дсоци-
альногообусловливания" стимулов, исходящих от человека (его
вида, звука его голоса), реакция на которые подкрепляетсядруги-
ми стимулами, удовлетворяющими нуждуребенка в пище (Баер,
Бижу, 1966), в комфорте отсоприкосновения с мягким теплым
телом (Harlow,Suomi, 1970) и т. д.
Мы полагаем, однако, что подобная Дкорыстная"заинтересо-
ванность ребенка во взрослом вовсе неявляется потребностью в
общении. Наши наблюденияподтверждают данные ряда авторов о
том, что впервые же дни жизни ребенок научается эффективно
использовать взрослых для устранения дискомфорта иполучения
того, что ему необходимо, с помощьюразнообразных криков,
хныканья, гримас, аморфныхдвижений, захватывающих все его
тело (Bosinelli,Venturini, 1968). Мать или заменяющее ее лицо
быстро научается распознавать по характеру этих и другихсигна-
ов, чего хочет ребенок и насколько срочноему это требуется; она
вовремя приходит на помощь,и ребенок получает удовлетворение.
Но младенец вэтот период никому не адресует свои сигналы; он не
смотрит на мать, не высказывает никакого удовольствия оттого,
что получил желаемое, а просто погружается всон. Именно на этой
стадии продолжали оставаться втечение многих месяцев дети,
описанныеКистяковской (1970). Значит, нужда ребенка во взрос-
215
лых приводит лишь к появлению у него деятельности,сигнализи-
рующей окружающим о его состояниях, врезультате чего он по-
учает от них все, что емунужно для жизни. Но в этот период дети
необращаются к взрослому. Общения нет. Что же нужно для того
чтобы у ребенка возникла коммуникативная деятельность
Вторым - и решающим по своей роли - условием дляформиро-
вания у детей общения со взрослыми служитповедение старшего
партнера. С самого началавзрослый обращается к младенцу как к
настоящемучеловеку, пусть совсем еще маленькому-он с ним
разговаривает, он его гладит и неустанно ищет любогоответного
знака, по которому можно было бы.судить, что малыш его понял.
юбые гримаски,напоминающие улыбку, а они присутствуют с
самогопервого дня жизни (Gesell, llg, 1949), любая остановка
блуждающего и ни на чем не сфокусированного взгляда сейчасже
встречают восторженную оценку у матери. Онавидит то, чего еще
нет- и тем самым реально лепитновое поведение ребенка. Она
начинает общаться сребенком, когда тот еще не способен к ком-
муникативной деятельности, но именно благодаря этому он вконце
концов втягивается в эту деятельность.Значит, дело не в том, что
ребенок открывает, откого он зависит и налаживает с этим чело-
векомвыгодные ему отношения. Главное, что взрослый, будучи
необходимым для ребенка и благодаря этому выделившись вполе
внимания младенца как особый объект,постепенно вводит детей в
сферу новыхвзаимоотношений, где он становится для них субъек-
том, контакты с которым приносят несравненную радостьсовер-
шенно особого рода. Занимаясь с детьми ввозрасте двух, трех,
четырех.месяцев, мынаблюдали, какой глубокий восторг вызывает
у нихласковый разговор постороннего человека, который никогда
никого из них не кормил и не пеленал, а теперь, нагнувшись,улы-
бается и нежно гладит. Долгих семь минут(столько продолжалась
встреча) младенец не сводилсияющих глаз с лица взрослого,
гулил, перебиралножками и не уставал радоваться (Лисина,
19746).
Таким образом, если нужда ребенка во взросломсоставляет
необходимое условие для появления удетей потребности в обще-
нии, то опережающаяинициатива взрослого, обращающегося к
младенцу какк субъекту и активно лепящего его новое поведение,
составляет решающее условие в этом процессе, а всовокупности
оба они достаточны для того, чтобы уребенка появилась комму-
никативная деятельность.Следовательно, ребенка втягивает в
общениевзрослый, а позднее, в процессе самой этой деятель-
ности, у детей постепенно рождается новая потребность вобще-
нии, отличная от тех исходных нужд, которыебыли у ребенка до
первых контактов с окружающимилюдьми.
Разумеется, сказанное нельзя понимать, какутверждение,
будто при становлении общения активентолько взрослый, а ребе-
нок лишь пассивно ибезусловно приемлет адресуемые ему воз-
действия ипослушно строит свою деятельность в соответствии с
этими последними. Важнейшее значение постоянно имеютпотен-
циальные возможности ребенка, определяющие,что и как он при-
216
мет из предложенного взрослым материала. В последниедесяти-
етия установлено, что младенец и даженоворожденный обладает
такими резервами длявосприятия раздражителей и ответа на них,
окоторых еще недавно никто и не помышлял. Встал вопрос, а зачем
они нужны ребенку По нашему мнению, эти возможности(сосре-
доточение, предметное восприятие,константность восприятия
формы и величины,дифференцирование звуков по тембру и высоте,
способность к замыканию инструментальных временныхсвязей)
применяются прежде всего при установленииим контактов с
окружающими людьми.
Вместе с тем возможности ребенка в каждом возрастеимеют
границы, и если взрослый не учитывает их изабегает слишком да-
еко вперед, то его действияне находят у детей адекватного откли-
ка. Так,наши наблюдения показали, что попытки организовать
общение с младенцем трех месяцев на основе чистословесных
воздействий взрослого бесплодны -ребенок Дберет" лишь экс-
прессивную сторону речии контактирует с самым красноречивым
ораторомточно так же, как с косноязычным, но добрым и ласковым
человеком. А годовалового ребенка длинные монологираздража-
и, причем примерно так же, какпоглаживание по головке: в этом
возрасте общениедетей с окружающими людьми строится на осно-
весовместной предметной деятельности, и чрезмерное опереже-
ние достигнутого детьми уровня оказалось столь женеэффектив-
ным для их развития, как и отставаниеот него.
А как можно понять механизм стимулирующего влиянияопе-
режающих воздействий взрослого, которыеопираются на потен-
циальные возможности ребенка иэффективно продвигают его
вперед
По-видимому, ведущее значение в этом процессе имеетпод-
крепляющая роль воздействий взрослого,наблюдающего за ответ-
ным поведением ребенка.Взрослый сопровождает стихийно появ-
яющиеся умладенца Дперспективные" движения ласковым при-
косновением, поглаживанием, речью, покачиванием идругими
стимулами, вызывающими сосредоточениеребенка, а также удов-
етворяющими егоорганические нужды (в тепле, в защите, во
впечатлениях). Благодаря этому указанные движенияребенка
закрепляются, и спустя короткое время детиначинают их выпол-
нять по механизму, Дтакназываемого произвольного движения",
что такжесопровождается подкрепляющими воздействиями взрос-
ого. Многие авторы полагают, что выразительные движениямогут
усваиваться детьми и на основе примитивногоподражания. Таким
образом, можно думать, что пристановлении общения ребенок вна-
чале усваиваеткоммуникативные средства или операции. Затем
последние наполняются внутренним содержанием, и на ихоснове
рождается действие - полноценныйкоммуникативный акт. И лишь
затем, постепенно,функционирование действий приводит к пост-
роениюдеятельности с ее внешним планом и ее внутренней по-
. требностно-мотивационной стороной.
Развитие общения в раннем и дошкольномдетстве
Вторая группа фактов, полученных в лаборатории в ходеэкспериментальных исследований, касается развитиякоммуникативной
деятельности после того, как онавпервые появилась у детей где-та
около двухмесяцев. Как выяснилось, развитие общения совершается в процессе сменынескольких качественно своеобразных
формкоммуникативной деятельности. Каждая форма общения
представляет собой целостное образование,характеризующееся
особым содержанием потребности вобщении, своим ведущим
мотивом и основнымисредствами общения. Она приурочена к
более илименее точно определенному периоду дошкольного детст-
ва и на каждом этапе состоит в тесных и сложных отношенияхс
другими видами деятельности ребенка.
Книги по разным темам