Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |   ...   | 8 |

В связи с этим хочется отметить широкий разброс терминологии в научных исследованиях на эту тему. Как в России, так и за рубежом используются (часто как синонимы) такие наиболее распространенные термины, как медиакультура, медийная культура, линформационная культура, лаудиовизуальная культура, медиаграмотность, линформационная грамотность, лаудиовизуальная грамотность, медиаобразованность, линформационная образованность, лаудиовизуальная образованность, компьютерная грамотность, мульти/медийная грамотность, линформационная компетентность, линформационная компетенция, медиакомпетентность, медийная компетентность, лаудиовизуальная компетентность, лаудиовизуальная компетенция, медиакомпетенция, медийная компетенция и др.

Зарубежные педагоги давно уже узаконили термин медиакомпетентность (нем. - мedienkompetenz, англ. - media competence и т.д. см., например, определения Baake, 1999; Blumeke, 2000; Pottinger, 1997). Например, в Германии под медиакомпетентностью понимается способность к квалифицированному, самостоятельному, творческому и социально-ответственному действию по отношению к медиа [Tulodziecki, 1997, p.120]. При всей привлекательности этого лаконичного определения, в нем, как нам кажется, не хватает конкретики. И если понимать медиакомпетентность как синоним медиаграмотности, то определение Р.Кьюби выглядит предпочтительнее:

медиакомпетентность/медиаграмотность (media competence/media literacy) - способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах [Kubey, 1997, p.2].

В ряде научных работах последних лет стал употребляться еще один термин медиаобразованность, который по сути перекликается с понятиями медиаграмотности и медиакомпетентности. В частности, медиаобразованность педагогов Н.В.Змановская трактует как совокупность систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе [Змановская, 2004, с.10].

В некоторых работах прошлых лет [Федоров, 2001; 2005 и др.] мы также использовали термин медиаграмотность и медиаобразованность, медиакультура личности, однако терминологический анализ, приведенный выше, привел нас к выводу: термин медиакомпетентность более точно определяет суть имеющихся у индивида умений использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.

Классификация показателей медиакомпетентности личности (медиаграмотности личности, развития личности в области медиакультуры) личности составлена нами (см. таб.1) с учетом подходов Р.Кьюби, Дж.Поттера и В.Вебера а также с опорой на шесть основных понятий медиаобразования, выделенных в качестве базовых ведущими британскими медиапедагогами [Bowker, 1991; Hart, 1997, p.202; Buckingham and Sefton-Green, 1997, p.285 и др.]: лагентства медиа (изучение работы, функций и целей создателей медиатекстов), категории медиа (изучение типологии - видов и жанров медиа/медиатекстов), технологии медиа (изучение способов/технологий создания медиатекстов), лязыки медиа (изучение медийных языков, то есть вербального, аудиовизуального, монтажного ряда медиатекстов), репрезентации медиа (изучение способов представления, переосмысления действительности в медиатекстах, авторских концепций и т.д.), лаудитории медиа (изучение типологии аудитории, типологии медиавосприятия).

При этом у каждого из семи показателей медиакомпетентности мы выделили высокий, средний и низкий уровни развития. Бесспорно, такого рода типология достаточно условна, однако дает представление о дифференцированном подходе к развитию медиакомпетентности, когда при наличии высоких уровней контактного или креативного показателей возможен средний или даже низкий уровень информационного и оценочного показателей. Если же говорить об уровнях перцептивного показателя, то у многих людей при наличии ярко выраженного одного показателя (скажем, первичной идентификации) остальные могут проявляться в неразвитом, свернутом состоянии. Несомненно одно: без развитого медиавосприятия и способности к анализу и оценке медиатекста невозможно говорить о высоком уровне медиакомпетентности человека. Ни знания фактов истории медиакультуры, ни частота общения с медиа, ни практические умения создавать медиатексты не могут сами по себе сделать индивида медиакомпетентным.

Таб.1.Классификация показателей медиакомпетентности личности № Показатели медиакомпетентности: Расшифровка содержания показателей Соответствие данного медиакомпетентности личности: показателя основным понятиям медиаобразования 1 мотивационный мотивы контакта с медиа и да медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др.

2 контактный частота общения/контакта с медиа и произведениями да медиакультуры (медиатекстами) 3 информационный знания терминологии, теории и истории медиакультуры, да процесса массовой коммуникации 4 перцептивный способности к восприятию медиатекстов да 5 интерпретационный/ оценочный умения критически анализировать процесс функционирования да медиа в социуме и медиатексты разных видов и жанров на основе определенных уровней развития медиавосприятия и критического мышления 6 практико- умения выбирать те или иные да операционный (деятельностный) медиа и медиатексты, создавать/распространять собственные медиатексты, умения самообразования в медийной сфере 7 креативный наличие творческого начала в различных аспектах да деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа Полагаем, что данная классификация выглядит более обоснованной и структурированной, чем список предложенных одним из ведущих американских медиапедагогов/исследователей А.Силвэрблэтом [Silverblatt, 2001, pp.2-3] так называемых лэлементов медиаграмотности:

-способность критического мышления, которая дает возможность аудитории развить независимые суждения о содержании медиа (в нашей классификации входит в интерпретационный/оценочный показатель медиакомпетентности личности - А.Ф.);

-понимание процесса массовой коммуникации (в нашей классификации входит в информационный показатель медиакомпетентности - А.Ф.);

-понимание воздействия медиа на личность и общество (в нашей классификации входит в информационный показатель медиакомпетентности - А.Ф.);

-развитие умений анализировать и обсуждать медиатексты (в нашей классификации входит в интерпретационный/оценочный показатель медиакомпетентности - А.Ф.);

-рассмотрение содержания медиа как текста, который обеспечивает понимание нашей современной культуры и нас самих (в нашей классификации входит в информационный показатель медиакомпетентности - А.Ф.);

-развитие способностей получать удовольствие, понимать, и оценивать медийное содержание (в нашей классификации входит в перцептивный и интерпретационный/оценочный показатели медиакомпетентности - А.Ф.);

-способность производить эффективные и ответственные медиатексты (в нашей классификации входит в практикооперационный/деятельностный и креативный показатели медиакомпетентности - А.Ф.).

При разработке нашей классификации развития медиакомпетентности/медиаграмотности личности мы также учитывали характеристики высокого и низкого уровня, разработанные Дж.Поттером [Potter, 2001, pp.28, 53]:

Характеристика высокого уровня развития медиакомпететности:

-выделение главного смысла медиатекста;

-анализ: выявление основных элементов медиатекста;

-сравнение: определение похожих и уникальных фрагментов медиатекста;

-оценка ценности медиатекста или его фрагмента; суждение на основе сравнения согласно определенному критерию;

-реферирование: способность создавать краткое, ясное и точное описание медиатекста;

-обобщение;

-дедукция: использование общих принципов, чтобы объяснить отдельные сведения;

-индукция: выведение общих принципов из наблюдения отдельных сведений;

-синтез: способность повторно собирать элементы в новую структуру [Potter, 2001, p.53].

Характеристика низкого уровня развития медиакомпетентности:

-лслабый интеллект (в отношении решении проблемы и творческих способностей), предпочтение того, чтобы все шло своим чередом; слабая память, способная иногда запомнить только очень важные вещи (например, ночью перед экзаменом);

-тематическая зависимость, отсутствие проницательности, то есть непонимание того, что является важным в сообщениях; нужда в советчике, помощнике, справочнике, руководстве изучения;

-низкая терпимость к многозначности медиатекстов, неуверенность;

-слабое концептуальное дифференцирование при наличии немногих категорий для сообщений; отрицательное отношение к новым сообщениям, которые не соответствуют привычным категориям, или упрощение данного медиатекста - переброс его в самую легкую категорию.

-высокая импульсивность быстро принимаемых решений с принесением в жертву точности [Potter, 2001, p.28].

Учитывалось также и определение критической автономии личности по отношению к медиатекстам в трактовке А.Силверблэта (A.Silverblatt) и Е.М. Энрайт Элисейри (E.M.Enright Eliceiri): Как первичная цель медиаграмотности, критическая автономия - это умения, которые дают возможность школьникам/студентам быть осознанно независимыми от однообразных предпочтений медиатекстов. Педагоги поощряют учащихся задавать вопросы о медиа, применяя подходы, которые помогают систематически идентифицировать сообщения и их цели [Silverblatt and Enright Eliceiri, 1997, p.40].

Подробные расшифровки уровней отдельных показателей развития медиаграмотности аудитории, согласно разработанной нами классификации, раскрыты в таблицах 2-8.

Таб.2. Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности № Уровни мотивационного Расшифровка уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности:

показателя:

1 Высокий уровень широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов для контактов с медиа и медиатекстами, включающих:

-выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;

-стремление получить новую информацию;

-стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);

-стремление к идентификации, сопереживанию;

-стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры;

-стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

-стремление к художественным впечатлениям;

-стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции;

-стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов.

2 средний уровень комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, психологических, этических, эстетических мотивов для контактов с медиа и медиатекстами, включающих:

-выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при доминирующей ориентации на развлекательные жанры;

-стремление к острым ощущениям;

-стремление к рекреации, развлечению;

-стремление к идентификации, сопереживанию;

-стремление получить новую информацию;

-стремление к извлечению нравственных уроков из медиатекста;

-стремление к компенсации;

-стремление к психологическому лечению;

-стремление к художественным впечатлениям;

-слабая выраженность или отсутствие интеллектуальных, креативных мотивов контактов с медиатекстами.

3 низкий уровень узкий спектр жанровых, тематических, эмоциональных, гедонистических, этических, психологически мотивов для контактов с медиа и медиатекстами, включающих:

-выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов;

-стремление к острым ощущениям;

-стремление к рекреации, развлечению;

-стремление к компенсации;

-стремление к психологическому лечению;

-отсутствие эстетических, интеллектуальных, креативных мотивов контактов с медиатекстами.

На широкий и дифференцированный комплекс мотивов контактов аудитории с медиа и медиатекстами (в частности, познавательных, эмоциональных, эстетических и моральных и др.), обращают внимание многие исследователи [см., к примеру: Potter, 2001, p.8]. Конечно, данные мотивы во многом зависят от таких факторов, как среда (микро и макро) обитания/общения, наследственность/генетический код, образование/воспитание, возраст, гендер и др.

Таб.3. Классификация уровней контактного показателя медиакомпетентности личности № Уровни контактного показателя: Расшифровка уровней контактного показателя медиакомпетентности личности:

1 высокий уровень ежедневные контакты с различными видами медиа и медиатекстов 2 средний уровень контакты с различными видами медиа и медиатекстов несколько раз в неделю 3 низкий уровень контакты с различными видами медиа и медиатекстов не более чем несколько раз в месяц.

Здесь стоит обратить внимание на амбивалентность данного показателя. С одной стороны, высокий уровень частоты контактов аудитории с медиа и медиатекстами вовсе не означает высокого уровня показателя медиакомпетентности в целом (можно ежедневно часами смотреть ТВ, видео и DVD, но при этом совершенно не уметь анализировать медиатексты). С другой стороны, низкий уровень контакта с различными медиа может не только означать стремление быстро избежать сообщений, представляющих сложность, сузить контакты с медиатекстами до минимального количества, чтобы всегда оставаться с тем, что знакомо и защищать себя от необходимости расходовать дополнительные умственные усилия [Potter, 2001, p.28], но и повышенную избирательность индивида, не желающего в больших количествах потреблять низкокачественную, по его мнению, медиапродукцию.

Таб.4. Классификация уровней информационного показателя медиакомпетентности личности № Уровни информационного показателя Расшифровка уровней информационного показателя медиакомпетентности личности:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |   ...   | 8 |    Книги по разным темам