19 ОГЛАВЛЕНИЕ 235 ПРОГРАММА•ОБНОВЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНОГООБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ- С.А.БЕЛИЧЕВАОСНОВЫ ПРЕВЕНТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИРедакционно-издательский центр Консорциума

Книги по разным темам Pages: | 1 | ... | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | ... | 44 |

фекты неадекватных, неграмотныхвоспитательно-профилактических воздействий далеко не единичны. Анализируядеятельность комиссий по делам несовершеннолетних, мы выявили, что от 40 до 60%трудновоспитуемыхподростков, проходящих через комиссию и состоящих на учете в ИДН, относятся кчислу таких педагогически запущенных, воспитательную работу с которыми болеецелесообразно проводить в системе общих органов ранней профилактики, вучебно-воспитательныхколлективах школ, ПТУ, внешкольных детских учреждений.

Вместе с тем выявилось, что из поля зрения специальныхорганов ранней профилактики нередко выпадают как отдельные социальнозапущенные подростки,ступившие на путь правонарушений сами и негативно влияющие на других, так ицелые опасные криминогенные подростковые группы.

Такого рода серьезные просчеты в своевременномраспознавании степени и характера социальной дезадаптации трудновоспитуемыхподростков в значительной мере объясняются отсутствием необходимойпсихолого-педагогической подготовки практических работников, осуществляющихвоспитательно-профилактическую деятельность, а также отсутствием необходимогопсихологического обеспечения системы органов ранней профилактики.

Несмотря на всю важность правильной и своевременнойпсихологическойдиагностики, практические работники в настоящее время оказываются, по сутидела, невооруженными необходимыми диагностически значимыми критериями ипризнаками, позволяющими распознавать степень социальной дезадаптации несовершеннолетнихнепосредственно впроцессе воспитательно-профилактической работы.

Существующие методы психологической диагностики рассчитаныв основном на профессиональных психологов и, по сути дела, не учитывают специфику реальнойвоспитательной работы учителя, социального работника, сотрудника инспекциии комиссии по делам несовершеннолетних, для которых наиболее доступным и приемлемым методомявляется педагогическое наблюдение подростка в процессе его разносторонней деятельности, общения сосверстниками, взаимодействия со взрослыми, воспитателями и т.д. Такого родаметоды, безусловно, имеют свое существенное преимущество, поскольку объектом изучения, впервую очередь, является реальное поведение учащихся, которое наблюдается лонгитюдно в самыхразличных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективнуюинформацию о личности подростка, тенденциях его социальногоразвития.

Однако, как справедливо отмечал Ю.К. Бабанский, самымслабым моментом организации педагогического наблюдения лявляетсянедостаточнаяпродуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление тогоили иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаковвсеми участниками наблюдений [20,с. 70].

Чтобы педагогическое наблюдение выполняло своидиагностическиефункции, оно должно быть соответствующим образом организовано и сориентровано,то есть вооружено необходимыми диагностически значимыми критериями и признаками, спомощью которых педагог смог бн выделять в поведении и системе отношенийучащихся те характерные проявления, которые несут информационную нагрузку ипозволяют судить о характере асоциальных отклонений и степени педагогическойзапущенности. В противном случае в качестве единиц наблюдения выступают чисто внешние, пороюслучайные проявления и поступки, которые приводят к поспешным, неглубоким ивместе с тем чреватым печальными последствиями выводам. Так, учителя чаще всегосудят об учащемся по его отношению к учебной деятельности, педагогическимвоздействиям, сотрудники органов профилактики — по отдельным асоциальным отклонениям и поступкам.Важнейшей и насущной задачей психологической науки является вооружениепрактических работников научно обоснованными, диагностически значимыми критериями ипризнаками, позволяющими выполнять функции как ориентирования, так ипрогнозирования в педагогическом наблюдении, осуществляемом в ходевоспитательно-профилактической работы.

Сложившиеся в науке традиционные подходы ориентированыпрежде всего на характер нравственно-мотивационной сферы и направленности несовершеннолетнихправонарушителей.

Безусловно, такие личностные характеристики, какнравственно-мотивационная сфера и направленность являются весьма важными и, посути дела, ключевыми характеристиками личности, их знание помогает прогнозировать поведение,наметить дифференцированный подход в воспитательно-профилактической работе. Однако в реальнойпрактике школьных учреждений, органов ранней профилактики изучение нравственно-мотивационнойсферы и направленности оказывается крайне затруднительным, поскольку требует тонких и сложныхпсихолого-диагностических методов, доступных скорее профессиональному психологу. Кроме того,валидность существующих методов по изучению нравственной воспитанности,нравственно-мотивационной сферы вызывает достаточно серьезные и обоснованныесомнения.

Учитывая труднодоступность мотивов для педагогическогонаблюдения, а такженеустойчивость и слабую дифференцированность асоциальных мотивов в подростковомвозрасте, вряд ли целесообразно замыкаться лишь на изучениинравственно-мотивационной сферы.

На наш взгляд, при выборе диагностически значимыхпризнаков социальной дезадаптации несовершеннолетних необходимо исходить изанализа общего уровня социального развития подростка и при этомруководствоваться следующими принципами.

Во-первых, принцип доступности для наблюдения,осуществляемого впроцессе воспитательно-профилактической работы, поскольку этот метод являетсяосновным при изучении личности трудновоспиту-

емого учащегося теми лицами, которые непосредственноработают с ним.

Во-вторых, эти признаки должны быть ориентированы не наодноразовые,одномоментные срезы, выявляющие сиюминутные личностные проявления, а на длительноелонгитюдное изучение, которое способно дать более полное и объективное представление о личноститрудновоспитуемогоподростка, и что очень важно, выявить наметившиеся тенденции его социальногоразвития.

В-третьих, учитывая, что процесс формирования личности,процесс ее социальногоразвития, социализации обусловливается самыми разнообразными факторами, включаякак целенаправленные воспитательные усилия семьи, школы, общественных организаций и т.д., так истихийные, неорганизованные, трудно контролируемые влияния ближайшего окружения, необходимо,чтобы диагностически значимые критерии и признаки отражали не толькоособенности поведения учащихся в условиях школьного учебно-воспитательного процесса, но ираспространялись и на другие каналы и институты социализации.

В-четвертых, диагностически значимые показатели должныотражать какфункциональную, так и содержательную сторону процесса социализации, процессаусвоения несовершеннолетними социального опыта, ценностно-нормативныхпредставлений, знаний, навыков, то есть учитывать, какие социальные институтыиграют доминирующую роль в формировании личности подростка, и что при этомсоставляет содержание усваиваемого социального опыта.

И, наконец, в-пятых, при оценке содержания усваиваемогоопыта важно выявить, как происходит формирование личности в такихосновных сферахсоциализации, как человек и профессия, где речь идет о формированиипрофессиональных намерений, знаний, навыков; в сфере человек и общество, включающейсистему регулятивных механизмов общественного поведения индивида, систему егоценностно-нормативных,правовых, этических, социальных представлений, ценностных ориентации, взглядов, убежденийи т.д., а также формирование механизмов саморегуляции, способности ксамооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые и поведенческие характеристики ипроявления.

Учитывая вышеизложенные принципы, а также исходя изкритерия социальнойдезадаптации, который был положен в основу классификации трудновоспитуемыхподростков, были выделены следующие эмпирические признаки, позволившие путем экспертногооценивания выявитьдиагностически значимые показатели уровня социального развитияподростков:

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов ипрофессиональных намерений.

2. Степень сознательности и дисциплинированности поотношению к учебной деятельности.

3. Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых,технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезныхинтересов.

4. Адекватное отношение к педагогическим воздействиям,оказываемымвзрослыми.

5. Коллективистские проявления, способность считаться сколлективнымиинтересами, уважать нормы коллективной жизни.

6. Способность критически, в соответствии с нормами моралии права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7. Самокритичность, наличие навыковсамоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим,способность к сопереживанию, эмпатия.

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию.Способностьсамостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при ихвыполнении.

10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид,аккуратность, культураречи, вежливость).

11. Преодоление и отказ от дурных привычек и формасоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употреблениенецензурныхвыражений).

По предложенной выше схеме в процессевоспитательно-профилактической работы было изучено три группы несовершеннолетних по100 человек каждая. Две группы включали подростков, состоящих на учете в ИДН,которые, в свою очередь, были выделены в группу социально запущенных (3 гр.) игруппу педагогически запущенных (2 гр.). Контрольную группу (1 гр.) составилиподростки из числа хорошо успевающих, активно участвующих в общественной жизни,благополучныхучащихся.

Оценка степени выраженности данных качеств производиласьпо пятибалльной системе.

Таким образом, данные признаки выполняли роль определенныхпсихологических ориентиров при изучении педагогами, шефами, закрепленными в ИДН, сотрудникамиинспекций личности трудновоспитуемых, социально дезадаптированных подростков. При этом,учитывая мнениеисследователей, занимающихся проблемами психолого-педагогической диагностики, вчастности, А.С. Белкина, А.И. Кочетова [32, 85 ], педагогическое наблюдениеохватывало все важнейшие отношения, в которых проявляется и раскрывается личность (отношение кдуховным и материальным ценностям общества, к своему делу, к окружающим людям, к себе). Результатыпедагогического наблюдения воспитателей уточнялись и в беседах с другимивоспитателями, учителями, родителями, товарищами, в беседах с самимподростком.

Результаты проведенного исследования представлены на рис.1. 99

Для выявления диагностически значимых признаков, покоторым можно будет судить о степени социальной дезадаптациинесовершеннолетних,проранжируем выявившиеся различия в оценке личности благополучных и педагогическизапущенных подростков (X) — Х2), а также в оценке личности педагогически и социальнозапущенных (Х2 — XI) ис помощью 1-критерия Стьюдента проверим значимость этих различий.

Оценка в баллах

Рис. 1. Соотношение уровней социальногоразвития:

I группа — благополучные учащиеся;

II группа — педагогически запущенные;

III группа — социально запущенные.

Показатели социального развития:

1 — наличие положительно ориентированных жизненных планов,профессиональных намерений;

2 — отношение к учебной деятельности;

3 — развитие полезных знаний, навыков, интересов;

4 — адекватность отношения к педагогическим воздействиям;

5 — коллективистские проявления;

6 — критичность, способность правильно оценивать других;

7 — самокритичность, самоанализ;

8 — способность к сопереживанию, эмпатия;

9 — волевые качества;

100

10 — внешняя культура поведения;

11 — отказ от употребления алкоголя;

12 — отказ от курения;

13 — отказ от сквернословия.

Ранжирование различий по группе благополучных ипедагогически запущенных подростков (I и II группы) показывает:

I место — (уровень различий 2,2 — 2,1 балла) занимают признаки 11,12, т.е. наибольшие различия выявились в оценке таких асоциальных проявлений, как употреблениеалкоголя и курение.