Проблемы педагогики

Проблемы Педагогики

Наиболее ярко о проблемах педагогики говорится в статье Константина Дмитриевича шинского О пользе педагогической литературы. Поднятые в ней проблемы актуальны как применительно к педагогам века XIX, так и к педагогам века XXI. Так, характеризуя некоторых, шинский говорит: л Е каждый из них (педагогов) так гордится своей опытностью, высчитывая по пальцам года своей воспитательной деятельности, их он называет лмашиной для задачи и спрашивания рока и наказания тех, кто попадается им под руку. Таким педагогам шинский отказывает в знании психологии и осознанности их деятельности, тверждая: Е сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, знали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению сознанной нами цели. Об чениках таких педагогов шинский также отзывается весьма не лестно: Они выполнили необходимую комедию детства и юности и принимаются за новые роли, не имеющие никакого отношения к старым, воспоминание о которых только мешает жить и чем скорее исчезнет, тем лучше. А о беждениях этих чеников пишет, что у них не принято ставить духовные наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше случайных преимуществ.

Причину возникновения поднятых проблем шинский видит в недостатке педагогической литературы, он пишет: Педагогическая литература Е вводит его (педагога) в благородный круг мыслителей, посвятивших всю свою жизнь делу воспитания. шинский считает, что педагогическая литература одна только может придать ей (педагогической деятельности) тот смысл и ту занимательность, без которой она делается машинальным препровождением времени, назначенного на роки, так же: Педагогическая литература Е знакомит нас с психологическими наблюдениями множества мных и опытных педагогов и Е направляет нашу собственную мысль на такие предметы, которые легко могли бы скользнуть от нашего внимания.

К недостаткам же современной педагогики никак нельзя отнести отсутствие соответствующей научной литературы. В чем же причина актуальности проблем, поднятых шинским, применительно к нынешнему образованию? Мне представляется, что Константин Дмитриевич ошибся, тверждая, что она кроется только в отсутствии педагогической литературы, так как таковая появилась, но не принесла с собой ни каких изменений. Истинная причина педагогической неграмотности, на мой взгляд, кроется не в невозможности читать педагогическую литературу, в нежелании многих педагогов этого делать. А причина этого факта кроется в одной из проблем, также затронутых шинским, а именно в бежденности таких педагогов, что их профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Совершенно очевидно, что такое мнение ошибочно.

Как же было сказано в начале, педагогика, как и любая наука, имеет значительную часть и от искусства. К сожалению среди современных педагогов наблюдается практически полное незнание научной части и, как следствие, их искусство становится сродни дачной архитектуре, когда каждый садовод творит на своих 6 сотках то, что считает нужным, совершенно не задумываясь над тем, что у него при этом получается. Но класс чеников, доверенный педагогу, это далеко не дачные 6 соток. В школе закладываются и развиваются все важнейшие качества будущей личности, происходит важнейший этап ее социализации, на основе которой позже начнется индивидуализация личности. Нравственный падок современного общества, как мне кажется, связан с отсутствием идеологии, как цели к которой нужно стремиться, и высококвалифицированных педагогов.

Отсутствие глубоких теоретических знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему правильными и действенными, но полностью противоречащие психологии. Он может начать считать, что ченика нужно как можно больше ругать, и как можно меньше хвалить, полагая, что ругань мобилизует, похвала расхолаживает. Или начинать ответ на любой вопрос ченика с порицания, думая, что ченик от этого начнет лучше заниматься, стараясь найти ответ на вопрос самостоятельно. Или провоцировать публичное осмеяние ченика за допущенные ошибки, также стараясь таким зверским способом лучшить качество его самоподготовки. К сожалению приведенные мною способы не редкость, постоянная практика, применявшаяся некоторыми педагогами в моей собственной школе, кстати, считающейся одной из образцовых в районе.

Педагогика - это наука и искусство. Но, к сожалению, сегодня наблюдается недопонимание этого многими из практикующих педагогов. К выполнению любой задачи нужно подходить со всей ответственностью и пониманием того, что теоретические знания и опыт дополняют друг друга, но никак не замещают. Педагогическая же практика - это особо ответственная задача, так как она непосредственно связана с работой с людьми, и не просто с людьми, с детьми, будущими личностями. И то, на сколько эти личности смогу считаться таковыми зависит от профессионализма педагогов.