Личностно-ориентированное воспитание - основа гуманистической педагогики

Личностно-ориентированное воспитание - основа гуманистической педагогики

Необходимость воспитывать свободную, активную, уважающую себя личность - основная идея гуманистической педагогики.

Главное - в отношении к детям:

Воспитатель, который не сковывает, освобождает, не подавляет, возносит, не комкает, формирует, не диктует, чит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут, не раз следя влажнённым взором за борьбой ангела с сатаною, где светлый ангел побеждает.

Я. Корчак

Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать мение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с её позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно создаёт новые механизмы моральной саморегуляции, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики. Воспитание, ориентированное на личность, её жизнь, деятельность, является перспективным только тогда, когда между воспитателями и воспитанниками взаимодействуют такие формы, которые активизируют процесс воспитательной инициативы у детей. От состояния Я должен к состоянию Я хочу ребёнка приводит его личное отношение к тому, что он делает. Чтобы это произошло, нужно отказаться от многих стоявшихся педагогических привычек.

Личностно ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, важение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого важения личности ребёнка, чёта особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощённой личности, осознающеё своё достоинство и важающей достоинство и свободу других людей.

Таким образом, личностно ориентированное воспитание - конкретная технология гуманистической педагогики.

В центре внимания - личность

Надёжная диагностика воспитания

Сотрудничество, сотворчество

Ситуации выбора и ответственность

Физическое и эмоциональное благополучие

Приспособление к возможностям ребёнка

Стимулирование развития

Воспитанник

аSHAPEа * MERGEFORMAT

Воспитатель

<

Понимание				Свободный ктивный Уважающий себя Уважающий других Открытый Дружелюбный Инициативный Независимый
Признание
Принятие

Заповеди воспитателя

Заповедь первая. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

Заповедь вторая. Ясно определите, чего вы хотите от ребёнка (и объясните это ему), также знайте, что он думает по этому поводу.

Заповедь третья. Предоставьте ребёнку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

Заповедь четвёртая. Не подсказывайте готового решения, показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребёнком его правильные и ложные шаги к цели.

Заповедь пятая. Не пропустите момент, когда будет достигнут первый спех.

Заповедь шестая. кажите ребёнку на его ошибку. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребёнок осознал слышанное.

Заповедь седьмая. Оценивайте поступок, не личность (не Ты плохой, Ты поступил плохо). Сущность человека и его поступки не одно и тоже.

Заповедь восьмая. Дайте ребёнку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нём, несмотря на его оплошность. Дайте понять, (но не обязательно это говорите), что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

Заповедь девятая. Воспитание - это последовательность целей.

Заповедь десятая. Воспитатель должен быть твёрдым, но добрым.

(А. Толстых)

При общении с детьми надо помнить

          Дети чатся жить у жизни

          Если ребёнка постоянно критикуют, он чится ненавидеть

          Если ребёнок живёт во вражде, он чится агрессивности

          Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым

          Если ребёнок растёт в прёках, он чится жить с чувством вины

          Если ребёнок растёт в терпимости, он чится принимать других

          Если ребёнка подбадривают, он чится верить в себя

          Если ребёнка хвалят, он чится быть благодарным

          Если ребёнок растёт в честности, он чится быть справедливым

          Если ребёнок растёт в безопасности, он чится верить в людей

          Если ребёнка поддерживают, он чится ценить себя

          Если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он чится находить любовь в этом мире

Примерная схема анализа рока

1.   Общие сведения об роке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2.   Начало рока. Подготовленность класса к року. мение чителя мобилизовать внимание чащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3.   Тема и основные цели рока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного рока в системе роков по теме, связь с предыдущим материалом.

4.   Организация урока:
- тип рока;
- структура рока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения рока его содержанию и поставленной цели;
- виды учебной деятельности;
- сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на роке;
- плотность рока, рациональное использование времени

5.   Содержание урока:
- научная правильность освещения материала на роке, его соответствие возрастным возможностям чащихся;
- воспитательная направленность рока;
- правильность подбора чителем материала для роков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.
- соответствие содержания рока требованиям программы;
- связь теории с практикой: раскрытие чителем практической значимости знаний, обучение чащихся применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;
- связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного;
- межпредметные связи;
- использование жизненного опыта чеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
Ц качество знаний чащихся, их мений и навыков

6.   Методика проведения рока:
а) оборудование рока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах рока;
б) соответствие методов и приёмов образовательным, воспитательным и развивающим задачам рока, их оптимальное сочетание;
в) соответствие методов содержанию рока, возрасту и ровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приёмов;
г)постановка чителем перед чащимися цели рока и подведение итогов;
д) работ с отстающими и слабоуспевающими на роке;
е) правильность оценки чителем знаний и деятельности чащихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
ж) соблюдение на роке единых требований к чащимся

7.   Организация познавательной деятельности чащихся:
- роль, место и характер самостоятельной работы чащихся на роке;
- место учебника и наглядных средств;
- место, форма, последовательность вопросов и заданий, приёмы активизации учащихся;
- характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов

8.   Психологические основы рока:
- развитие и поддержание внимания;
- развитие памяти, мышления, воображения;
- ритмичность рока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
- наличие психологических пауз и разрядки;
- эмоциональная атмосфера рока

9.  Индивидуальный и дифференцированный подход к чащимся на роке

10.Наличие, объём, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач

11.Работ и поведение чащихся на роке:
<- активность класса, качество ответов чащихся;
- заинтересованность детей материалом рока, отношение к року;
- дисциплинированность и организованность чащихся;
- речь чащихся, характер задаваемых вопросов

12.Поведение учителя на роке:
- выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с чащимися;
- мение распределять внимание на роке, прислушиваться к ответам чащихся;
- требовательность к чащимся, использование разнообразных приёмов воздействия на чащихся;
- эмоциональность;
- речь чителя;
- внешний вид

13. Выводы и предложения.