Эмоции и чувства

План.

Введени...2

1)    Тема: Эмоции и чувства.3

Методика №1: Исследование эмоциональной отзывчивости.

Методика №2: Школа личностной тревожности (Л.Т.) (Опросник Сиилбергера)

Методика №3: Диагностика состояния агрессии. (Опросник Баса-Дарки)

2)    Тема: Темперамент..4

Методика №1: Диагностика темперамента. (Тест-опросник Г.Айзенка)

Методика №2: Определение преобладающего типа темперамента. (Метод А.Белова)

Методика №3: Исследование психологической структуры темперамента. (Опросник Б.Н.Смирнова)

3)    Тема: Характер.5

Методика №1: Исследование акцентуации характера. (Тест-опросник Леонгарда-Шмишека)

Методика №2: Определение характерологических особенностей личности. (Опросник Текса)

Методика №3: Нарисуем свой характер.

Заключени...7

Список использованной литературы.8

Введение.

Предложенные темы для практической работы, несомненно, интереснее предыдущих (память, внимание и т.д.). Хотя стоит заметить, что тестирование на память, внимание и т.д. отличается большей объективностью, так как изучаются отдельные особенности познавательных процессов личности. На данном этапе мы же посягаем изучать саму личность. Теша себя надеждой спешно завершить чёбу в СГИ, решил по возможности не менять испытуемых, ради непрофессионального пока интереса вести их по практикуму в том же составе:

Испытуемая (в последующем - И.) М.: 26 лет, образование среднее, в гражданском браке, на восьмом месяце беременности, социальное положение - домохозяйка.

И.Т. Ц 29 лет, образование высшее (педагог), в гражданском браке, имеет дочь - 12 месяцев. Социальное положение - домохозяйка.

И.А. Ц 29 лет, образование средне-техническое (бухгалтер), не замужем, социальное положение - невеста с приданным.

И.Д. Ц 26 лет, образование среднее, рабочий, в гражданском браке с И.М.. социальное положение - свой парень.

И.Л. Ц 28 лет, образование высшее (педагог), не работает по инвалидности, разведена, сыну 8 лет. Социальное положение - лразведена.

1 Тема: Эмоции и чувства.

Эмоции и чувства Ч это переживание человеком своего отношения к тому, что он воспринимает или представляет, о чем мыснлит или говорит, что он делает, к чему стремится. Субъективно эти отношения переживаются как приятное (удовольствие) или непринятное (неудовольствие).

Источниками эмоций и чувств служат объективно существуюнщие предметы и явления, выполняемая деятельность, изменения, происходящие в нашем организме. В разное время значимость однних и тех же предметов для человека бывает неодинакова. Своеобнразие эмоций и чувств определяется потребностями, стремлениянми, намерениями человека, особенностями его воли, характера. С 1 изменением мотивов меняется и его отношение к предмету потребнности. В этом проявляется личностное отношение человека к дейнствительности.

Понятия чувства и лэмоции означают два разных, хотя и взанимосвязанных, явления эмоциональной сферы личности. Эмоциянми считают более простое, непосредственное переживание в даый момент, связанное с довлетворением или неудовлетворением потребностей (страх, гнев, радость и т. п.). Эмоции, связанные с довнлетворением органических потребностей, имеются и у животных. Но у человека даже эти эмоции несут на себе печать общественного развития. Человек, например, испытывая эмоцию голода, не набрансывается на еду, как только возникает в этом необходимость, довнлетворяет свои потребности, учитывая уместность и имеющиеся возможности. Он нередко подчиняет и сознательно щемляет органнические потребности ради более высоких, специфически человенческих духовных потребностей. Проявляясь как непосредственные реакции на предметы окружающей обстановки, эмоции связаны с первоначальными впечатлениями. Так, первое впечатление от знанкомства с новым человеком носит чисто эмоциональный характер, является непосредственной реакцией на какие-то внешние проявнления его потребностей.

Чувство - это более сложное, чем эмоции, постоянное, стоявншееся отношение человека (чувство патриотизма, коллективизма долга и ответственности за порученное дело, совесть стыд любовь к труду, гордость). Являясь сложной формой отражения, обобщающей эмоциональное отражение и понятия, чувства свойственны только человеку. Они социально обусловлены. Чувства выражаются в эмоциях, но не беспрерывно, и в данный момент могут не выражаться в каком-либо конкретном переживании.

2 Тема: Темперамент

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризунющих динамические особенности протекания психических процеснсов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, пренкращение и изменение.

Темперамент Ч биологический фундамент, на котором форминруется личность как социальное существо. Он отражает в основном динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

Человек издавна делал попытки выделить и осознать типичные особенности психического склада различных людей, пытаясь свеснти все их многообразие к малому числу обобщенных портретов. Дейнствительно, всматриваясь в окружающих нас людей, мы иногда занмечаем сходство в стиле их поведения, в способах выражения чувств, в гибкости и подвижности мышления. Обобщенные портренты, построенные на тех или иных основаниях, с глубокой древности называли типами темперамента. Такого рода типологии были пракнтически полезными, так как с их помощью можно было предсказынвать поведение людей с определенным темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.

3 тема: Характер.

Характером называется совокупность приобретенных индивидуально-психологических стойчивых свойств личности, которые проявляются в поведении личности и отношениях ее к действительнности. Один школьник прилежен в чении, другой ленив; один внинмателен к окружающим, другой заботится только о себе; один пренувеличенного мнения о себе, другой скромен и застенчив. Трудолюнбие, леность, добросовестность, доброта, эгоизм и т. д. - все это разнличные черты характера. Совокупность их составляет характер.

Характер - это всегда индивидуально-своеобразное сочетание черт. Нет двух людей с одинаковым характером. Трудности, котонрые испытывают преподаватели, стремясь изучить характер, ченников, обусловлены именно неповторимостью каждого характера.

Если определенные формы поведения не случайны для данного человека, просто и устойчиво проявляются в определенных, тинпичных, обстоятельствах, значит они характерологичны. Поэтому, зная характер, можно предвидеть поведение человека в определеой ситуации. Если одному человеку свойственна мужественность, а другому - трусость, можно ожидать вполне определенное повендение от того и другого при столкновении с опасностью.

Характер человека определяется системой его отношений к окнружающей действительности и способами реализации этих отноншений. Поэтому показателями характера человека является образ его жизни, его реальное отношение к нравственным нормам, к люндям, к природе, к вещам и т. д. Мировоззрение и убеждение личнонсти составляет стержень характера. Люди без твердых беждений никогда не могут иметь твердого характера.

Характер человека всегда получает со стороны общества монральную оценку. Сущность его можно нередко определить одним словом, выражающим моральный облик личности (лэгоист, колнлективист, принципиальный, целеустремленный, добрый).

Характер формируется в процессе жизнедеятельности человенка. Жизнь чеканит человеческие индивидуальности, создает систему тех отношений, которая определяет характер. Этот процесс протекает обычно применимо для самого человека и окружающих его лиц, что приводит к мнению о врожденности черт характера. Однако человек не рождается ленивым, трудолюбивым, инициативнным, принципиальным, независимым и т. д., а становится таким или иным в процессе своей жизни и деятельности.

Хотя характер неврожден, ряд природных особенностей органнизации человека влияет на его проявления и формирование. Наинбольшее значение в этом смысле имеют сочетание силы, равновеншенность и подвижность нервных процессов, т. е. общий тип высншей нервной деятельности как природная основа темперамента. Свойства нервной системы могут способствовать или препятствонвать формированию определенных черт характера. Так, при неблангоприятных условиях трусом скорее может стать меланхолик, чем сангвиник, при благоприятных - смелость скорее разовьется у сангвиника, чем у меланхолика. При соответствующем индивидунальном подходе в методике воспитания и у того, и другого возможнно формирование смелости.

Таким образом, природные свойства нервной системы в какой-то мере сказываются на формировании и проявлении характера. Но и характер может влиять на проявления типологических осонбенностей нервной системы. Выдержка и самообладание, например, могут тормозить природную склонность к взрывным реакциям ченловека с холерическим темпераментом, а инициативность и самонстоятельность - маскировать ригидность флегматика.

Иначе говоря, в характере обнаруживается единство врождеого и приобретенного.

Заключение.

Во-первых, хочу оправдать отсутствие общих выводов по темам. Буду повторяться, но опять замечу, что на данном этапе обучения выводы глубокого характера считаю невозможными (или профанскими) в силу недостаточного развития профессионального мышления и анализа. И главная задача этой работы видится в получении необходимых для профроста навыков. Поэтому ко мне прошло решение ограничиться общим (пространным) заключением. При работе над пятью испытуемыми чувствуешь себя в том же качестве. Имеется в виду преодоление трудностей морального характера: анализ (как суд). Осложняется это определенными знаниями об этих испытуемых, их привычках, характерах, судьбах, устроенности в жизни. Не зная человека, легче работать. Эти знания заставляют сопоставлять результаты по тестам и быт. Работ по тестам знакомых и близких не может быть объективной. Расшифровка лсогласуется с субъективным знанием. Сами испытуемые не подопытные кролики и интересуются результатами. И еще одна сложность состоит в том, чтобы не разочаровать их, заинтересовать в дальнейшей совместной работе. Достичь этого следует, как мне кажется, дозированием даваемой им информации и (если есть в этом веренность) рекомендациями. Чтобы у испытуемых не появилась сталость и не пропал интерес, опросы проводить следует не в раз, через определенный промежуток (вычисляется по одному - двум испытуемым). Дозирование информации необходимо во избежание эффекта гороскопа; когда совпадение трактуется; - я так и знал, а не совпадение; - все это ерунда. И в то же время нельзя испытуемых полностью оставлять в неведении результатов индивидуального опроса, что чревато появлением подозрительности, и опять же пропаданием интереса. В заключение скажу, что хотя один или несколько тестов не дают полной картины внутреннего мира испытуемого, следует рисковать - прогнозируя возможные изменения психики испытуемых.

Список использованной литературы.

1)    Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта Психодиагностические методы изучения личности М.2г.

2)    А.Г.Смирнов Практикум по общей психологии М. 2002г.

3)    Е.И.Рогов Настольная книга практического психолога Т.1, М.2003г.

4)    Р.С.Немов Психология Т.2,3 М.2003г.

5)    Н.Г.Попрядухина Практикум по общей психологии Лекции О. 2004г.