Чикагская школа и основные подходы Парка и Берджесса
Содержание
Введени..3
1. Периоды развития Чикагской школы..4
2. Теоретические воззрения Парка и Берджесса.5
3. Особенности методологических подходов..7
Заключени...8
Список используемой литературы.9
Введение
Актуальность данной темы заключаетс я в том, что и в современных слови я х существуют социальные проблемы такие как: интеграци я , стабильность, социальна я и культурна я адаптаци я . Социальна я ситуаци я требует становлени я адекватного социального контрол я и согласи я . В св я зи с этим целью программы я вл я етс я разрешение социальных проблем путём эффективности реформ. Главной задачей научной школы заключалась в том, чтобы создать специализированную программу по предотвращению социальных проблем. А также основной задачей социологических исследований Чикагской школы я вл я лось обеспечение населени я безопасных словий дл я жизни. Предметом исследовани я представлений Чикагской школы я вл я лись методологические подходы, которые отличались стремлением соединить методы обследовани я : город, этническое сообщество, тип личности. Эти проблемы обозначающие представлени я Чикагской школы до сих пор не потер я ли свою значимость.
Целью данного исследовани я я вл я етс я анализ теоретических воззрений основных представлений Чикагской школы.
Задачи исследовани я :
1. Выделить периоды развити я .
2. Проанализировать теоретические воззрени я .
3. Выделить особенности методологических подходов.
В данной работе используютс я книги такие, как: Современные социологические теории1, Западна я социологи я 2 и Современна я западна я социологи я 3.
1. Периоды развити я Чикагской школы
Подготовительный период в развитии Чикагской школы св я зан с длительностью в ниверситете так называемой большой четверки: А. Смолла, Дж. Винсента, Ч. Хендерсона и У. Томаса.
Принципиальный новый период в развитии Чикагской школы началс я с приходом туда Р. Парка и Э. Берджесса. влечение расовыми и этническими проблемами было попул я рно в то врем я в Чикаго, особенно с приходом Р. Парка. Будучи в течение двух лет президентом студенческого социологического клуба, членом космополитического клуба, межнациональной академической группы, Берджесс активно занималс я исследованием этих проблем. Однако к окончанию ниверситета диссертацию он не представил. После Чикаго Берджесс отправилс я в Толедо, где преподавал в местном ниверситете в течение года; затем - в университете штата Канзас.
Успех школы во многом был обеспечен органичным соединением эмпирических исследований с теоретическими обобщени я ми, выдвижение гипотез в рамках единой организованной и направленной на конкретные практические цели социально - реформистской программы. Такое сочетание теории и прикладных исследований стало возможным благодар я сотрудничеству Парка и Берджесса, в котором приоритетом Парка было в основном теоретическое общение, а Берджесс был особенно изобретателена в организации и методическом обеспечении исследовательных программ.
Основными темами были расовые отношени я и город как социальна я среда. В формировании школы манера общени я Парка со студентами, его способность интенсивно работать с выпускниками, готов я щими диссертации, сыграла не меньшую роль, чем его концепци я и исследовательские проекты. Привлека я студентов к исследовательской программе, Парк мел найти каждому его специфический интерес в этом исследовании и помогал развернуть и обсудить намеченный исследовательский план в самом широком диапазоне1
2. Теоретические воззрени я Парка и Берджесса
Фундаментальным результатом работы Парка и Берджесса по формированию школы, которое представл я лось как соединение силий по созданию оригинальной теории с делом её распространени я среди студентов, превращени я её в основу своени я социологических знаний в целом, стал знаменитый учебник Введение в науку социологию. Первый образец совместного творчества Парка и Берджесса - готовилс я очень тщательно. Сначала все теоретические положени я оговаривались в детал я х, затем Берджесс переносил их на бумагу, этот первый набросок Парк затем рецензировал, переписывал порой целые страницы, после чего Берджесс отшлифовывал полученный текст в окончательном варианте. Берджесс не раз отмечал, что ему лочень повезло, когда он получил возможность приобщитьс я к творческому процессу вместе с Р. Парком, который не оставл я л исследование ни на минуту. Я никогда не знал, - пишет Берджесс, - смогу ли йти пообедать: мы проводили целые дни за дискусси я ми как по теоретическим, так и по практическим аспектам социологии и социологических исследований. учебник Парка и Берджесса, представл я ющий собой внушительный том на тыс я чу страниц, собравший сто дев я носто отрывков из работ различных авторов. В предисловии Парк подчёркивает, что этот учебник лзадуман не просто, как набор материалов, но как систематическое изложение основ социологии. Основной замысел совокупности, помимо изложени я определенного взгл я да на предмет и метод социологии в современном обществе. В этом учебнике выделены основные типы социологических методов, как они представл я лись в то врем я чикагским социологам: монографическое исследование исторический метод, статистические методы. Заключительна я глава учебника посв я щена подробному рассмотрению исследовательских методик и техники монографического исследовани я , среди которых: наблюдение, интервью, личные документы и социальное картографирование.1
Главное чему должен чить учебник - наблюдать, творчески относитс я к своим наблюдени я м. Своеобразие Чикагской школы заключаетс я в широкой теоретической ориентации, соединени я различных подходов и методов, среди которых нет определённого доминирующего.
Дела я вывод нужно сказать, что главной задачей учебника я вл я лась организаци я и использование своего собственного опыта, как эмпирического, так теоретического. Работы Парка, посв я щенные в основном трём главным темам - расовые отношени я и конфликт культур, город как социальна я среда, предмет социологии и её роль в современном мире. Таким образом, проекты Парка и Берджесса были направлены на решении таких социальных проблем как расовые отношени я и конфликт культур.
3. Особенности методологических подходов
Методологическим подходом к анализу предмета исследовани я , который также отличаетс я стремлением соединить методы глубокого монографического обследовани я (анализ документов, биографий, неформализованное интервью, включенное наблюдение) и статистические методы анализа, социальное картографирование. Дл я чикагских социологов не характерно противопоставление или принципиальное разделение лм я гких (антропологических и этнографических) методов и жёстких, количественных; в исследовательских программах, они, как правило, комбинируютс я и дополн я ютс я .
В целом же, как с теоретической, так и с методической стороны, Чикагска я школа отличаетс я многообразием и органической слитностью в едином исследовательском порыве самых различных подходов, которые в дальнейшем своем развитии дифференцируютс я так, их совмещение становитс я возможным только в виде эклектики. Чикагскую школу нередко называют лклассической, основанием тому служит - стремление к классической универсальности подходов к определению и трактовке предмета социологии как науки, попытки обосновать её роль и место в р я ду других наук и дать ей некоторую профессионально - этическую перспективу, дойти до её философских оснований.1
Социологические ориентации факультета были разнообразныЕи его сила в этом разнообразии. Именно это многообразие ориентаций позволило чикагскому факультету социологии колонизировать новые факультеты. Дл я большинства Чикагских школ было свойственно влечение эмпирическими подтверждени я ми своих, о Чикагской школе социальных наук в целом.2
Заключение
Чикагска я школа оказала огромное вли я ние на развитие мировой социологии, в особенности благодар я таким видным чикагским социологам, как Парк, Берджесс, и другие. Существование школы словно можно разделить на три периода, каждый из которых имел своих идейных лидеров, основные направлени я де я тельности, теоретические и практические достижени я . В целом, интеллектуальным лидером Чикагской школы я вл я етс я Роберт Э. Парк, основоположник социально-экологического подхода в социологии. Со дн я своего основани я чикагские социологи придерживались мнени я , что задача социолога - открыть знание и предоставить его правл я ющим органам. Во многом благодар я Чикагской школе в общественном мнении США превалировала реформаторска я традици я - стремление преобразовани я многих сторон жизни. Основной характеристической особенностью школы я вл я етс я сочетание эмпирических исследований с теоретическими обобщени я ми, направленными на странение конкретных практических проблем. Чикагские социологи стремились к ниверсальности подхода к определению и трактовке предмета социологии, также их де я тельность была направлена на поиск практического знани я . Во многом они достигли впечатл я ющих результатов, поэтому вклад школы в теоретическую и практическую социологию нельз я переоценить. Чикагска я школа а- я вление в социологической науке действительно никальное, не только вызывающее интерес у исследователей, но и имеющее безусловную значимость дл я развити я социологии и ее тверждени я как академической дисциплины. Синтез многих часто противоречивых теорий, сочетание различных подходов и методов, непрекращающа я с я академическа я работ нар я ду с активной практикой проведени я эмпирических исследований - таковы основные черты Чикагской школы.
Список используемой литературы
1. Ритцер, Дж. Современные социологические теории /Дж. Ритцер. - Пб.: Питер, 2002. - 688 с.
2. Громов, И. А. Западна я социологи я : учебное пособие. /И. А. Громов, А. Ю. Мацкевич, В. А. Семёнов. - Пб.: Ольга, 1997. - 371 с.
3. Давыдов, Ю. Н. Современна я западна я социологи я : Учебное пособие. /Ю. Н. Давыдов. - М.: Политиздат, 1990. - 432 с.
Ритцер Дж. Современные социологические теории. - Пб.: Питер, 2002. - 688 с.
Громов И. А. Западна я социологи я : учебное пособие. - Пб.: Ольга, 1997. - 371 с.
3 Давыдов Ю. Н. Современна я западна я социологи я : учебное пособие. - М.: Политиздат, 1990. - 432 с.
Ритцер Дж. Современные социологические теории. - Пб.: Питер, 2002. - С. 97.
Громов И. А. Западна я социологи я : учебное пособие. - Пб.: Ольга, 1997. - С. 123.
1 Давыдов Ю. Н. Современна я западна я социологи я : Учебное пособие. - М.: Политиздат, 1990. - С. 46.
Громов И. А. Западна я социологи я : учебное пособие. - Пб.: Ольга, 1997. - С. 69.