Конспект лекций по методике русского языка и литературе (2006г.)

Черемис. Д.Ю. 4 курс. Пноувп зимняя сессия.

Орфография.

орф. грамотность- это общая часть языковой культуры языка, законченного точного выраженя мысли и взаимопонимания. Основа орф. грамотности закладывается именно в нач. шк. Орф. грамотность учитывает: возраст, отсутствие знаний у детей теор. знаний по языку. Выготский, Леонтьев, Гранев, Бондаренко, Соловейчик. Формирование грамотности орфография явл. одной из самых трудных задач решаемых в школе. Что делать, чтобы наилучшим образом писать необходимы совпадения каких-то выполнений требований?. 1)Понятия алфавита и начертания. 2)Обозначение буквами и всех сочетаниями без звуков и речи. 3)Усвоение правил с пом. к-х мы пишем правильно.

В лингвистической литературе орфография явл. сис-ой правил обеспечивающих единообразное написание в тех случаях где возможны разные написания. Пр.Вода и в(а)да. Вера Федоровна Иванова дает такое определение орфограммы- это: 1)Исторически сложившаяся сис-ма написания к-ю принимает и пользуется общество. 2)правило обеспечивающая единообразие написаний в тех случаях где возможны варианты. 3)Соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии), рукописи писем, диктантов и даже печатных изданий. 4)Часть науки о языке в его письменной форме изучающая и станавливающая единообразие написаний иногда и официально разрешающая единообразие написаний и иногда и официально разрешающая их вариантность. Львов М.Р. орфография Цэто правописание иначе говоря правильная соотвествующая нормам письмо. Норма- это вырабатываемый в языке при частии образцовой лит-ры. Единые и обязательные для всех правила произношения слов, написания, образования форм, слов и предложения, поэтому различают сл. нормы: 1.Обозначение буквами звуков: Пр.уголь- гол. 2.Применение слитных, раздельных и дефисных написаний. Пр.безоблачный, без облаков. 3.Употребление прописных и строчных букв. надежда- Надежда. 4.Перенос слов. 5.Употребление сокращенных слов. В основе орф. правил лежат определенные теоретические принципы. 1)систематизация орф. правил происходит в соотвествии с принципами орф. закономерностями или общими обоснованиями. И каждый раздел соотвестует определенным принципам. В русском языке главными разделами явл.

1раздел)передача буквами фонемного состава слов. Цпроизношение непроизносимых согл. Цправописание слитных согл. В последнее время на роль ведущего претендует фонематический принцим к-й гласит что одна и таже буква обозначает в сильной и слабой позиции к-е объясняют те орфограммы что у морфологический но при этом. Е Т.е. объесняет почему при проверке безударных гласных следует ориентироваться на даряемый вариант. - Фонематич. принцип позволяет более глубоко понять орфограмму или сис-му и показать теоретич. основу орф. правила. Фонематическое письмо это такое письмо где одни и теже буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменений как бы она не звучала в том или ином фонетич. положении. В рез-те получается то, что каждая морфема коль она содержит один и те же морфемы, фонемы, пишется всегда одинаково. Пр.Рассказ - описание, роспись. Т.О. морфологическая и фонетич. трактовка ведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну и туже особенность пимьма постоянный буквенный состав каждой значимой части слова, именно морф. принцип констатирует что каждая морфема сохраняет написание фонетматический принцип обесняет единообразие буквенного образа каждой морфемы, тем, что на письме передается фонемный состав морфемы. Именно поэтому в шк. учебнике еще изучение состав слова чим сильные и слабые позиции и таким образом дает знания о всеобщем законе письма. Ребенок может ответить на ? почему буква выберается по главному дарному не безударному. Т.о. лучше пониманием фонетических словий дает правильный ответ в своем истинном звучании. Фонетический прицип объесняет написание окончания, суффикса и т.д. Фонематические и орф. принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл. носителем тех или иных что облегчает восприятие слов.

2 раздел) Слитное, раздельное дефисное написание. Принципы: а)лексико-синтаксический принцип основана разграничеии слова и словосочитиния. Пр. палата легкораненых, легко раненный в руку, вечно-зеленный кустарник, вечно-зеленная трава. б)словообразовательно-грамматический принцип станавливает слитное или дефисное написание сл. прил. и сущ. по формальному признаку. в)традиционный, по которому раздельно пишутся части современного единого слова восходящего к сочетанию слов. По этому принципу отдельно пишутся приставка у нар. образованных от сочетания бывшего предлога с бывшим прилагательным или сущ. Пр. на боковую, без молку, в течении, в силу, в целом.

3раздел) Прописные или строчные буквы. Прописные буквы проявляются в 2х различных ф-иях. Цдля выделения начала текста отрезков. Цдля стихотворных строк. - для выделения отдельных слов в тексте. Выделение с помощью прописных букв отдельных слов независящих от строения текста опирается на 3 основных принципа: а)грамматический- заключается в том что имена собственные пишутся с прописной буквы имена нарицательные со строчной. б)Орфографические трудности возникают из-за нераспознавание нечеткости границ м\ду собственными и нарицательными. Пр.Анютены глазки. в)семантический в том что с прописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особой семантикой или тематикой. Пр.Новый год- и новый год. г)Словообразовательный - согласно этому принципу прописные буквы обозначаются в абривиатурах.

4 раздел. Правила переноса слов основаны на фонетическом принципе и морфологическим. Есть много написаний к-е соотвествуют традиционным. Принцип деффиринсации лексич. грам. значений называют еще логический идеографическим и смысловым. Дифиринцированное написание с пом. написаний хочет передать свою мысль более четко. Пр.Компания и кампания. Пр.Совершил поджог. Он поджег дерево. К чисто дифиринцированному написанию принадлежит и - это дом, невысокий забор, -этот дом вовсе не высокий. Если пишущий хочет сказать что потребленное имя собственное то пишет с большой буквы. Правило потребление заглавной буквы в именах собств. должно звучать по другому. Имена людей, книги, животных клички, -пишутся с загл. буквы. Для того чтобы отличать имена собств. и клички животных их надо писать с заглавной буквы. Орфография Цэто очень активное ср-во для выраженя мысли того кто пишет. Дифференсация- помогает осознать орфографию и вступить в противоречивое отношение м\ду пишущим и читающим.

Итог: Рссматрение принципов русской орфографии приводят к выводу о необходимости диффиринцированного подхода к усвоению того что морфологический принцип требует создания прочных грамматических, словообразовательной основы работы по орфографии. Фонетический принцип- требует свободного оперирования фонемами их сильными и слабыми позициями. Традиционный принцип- требует осмысленного запоминания. Принцип диффиринцированного запоминания требует точного понимания значения языковых единиц и разграничения этих значении. Это обстоятельство обязывают школу опираться на значения нарм произношения зграматики лексики словообразования и именно поэтому Ладыженская считает что русская орфографии тесно связана со всеми сторонами языка и эта связь отражается прежде всего в формулировках правил, в к-ю включены словия выбора правильного написания: фонетико- графический, стр-но словообразовательный, морфологический и семантический. Из них создаются комбинации словия выбора для каждого вида орфограммы. Пр. комбинация из 2х словий Цфонетическое, -морфемное.

Рекомендации к составлению темы рока. 1)определить понятия над которым вы будете работать на роке. (орфограмма, способ проверки). 3)Обязательно выделить те значения меня и способы действий к-е будут базовыми при формировании данного понятия. 4)Вычеслить существенные признаки нового понятия к-е будут положены в основу его формирования. 5)обратить внимание на содержание последующих тем и выяснить как основное понятие урока связано с последующими 6)Сформировать цели рока. 7)продумать через какие задания будут отражены все разделы программы.-звуки и буквы, слово, проедложение.- связанная речь, чистописание. 8).Продумать как будут реализоваться на роке метод. цели:- разностороннее изучение языка. Цразвитие речи ч-ся, -предупреждение ошибок.-первостепенное развитие стной речи к писменной. 9)Составить конспект, проверить соблюдение основные требования к року русского языка а)целостность рока. б)целеполагание в)преобладание писм. работ над стными г)ктивизация мысл. деят-ти ч-ся. д)разнообразие заданий и форм работы. е)диктовка. ж)самостоятельная работ чащихся.

Сущность понятия орфограмм и типы орфограмм.

Основной единицей явл. орфограмма. Орфогрмаммой может быть отдельная группа, сочитание Цбукв, морфем, -стык морфем, -пробел м\ду словами, -место разделения, -слова для переноса также выбор строчной или заглавной буквы. В орфограмме всегда есть не менее 2 предполагаемых написаний и одно из них всегда подтверждается правилом. Единицей обозначения на письме явл. фонема. Поэтому хар-ру соотношения звука и буквы будет ответ на вопрос: явл. ли данный знак орфограммой. 1признак: Незаданность письменного знака неоднозначность- это хар-й признак для всех орфограмм. Орфограмма Цэто написание (букв, дефиса, пробел, и др. письменные знаки к-е не устанавливаются на слух) Ладыженская- орфограмма- это правильное написание к-е выбирается из ряда возможных. Выбор правильного написания. Делит орфограммы на 5 типов: а)буква, б)дефис, в)черточка, г)пробел, д)контакт. Орфограммой явл. и графич. ср-ва (черточка, дефис и т.д) Баранов считает что орфограмма это реальное явление письменной формы языка. она имеет свое назначение (Пр. безударные гласные в корне слова) в котором отражается норма. безударные гласные (название орфограммы) в корне слова (место в слове). Соловейчик- орфограмма Цэто написание буква, дефис, черточка пробел и др. граф. ср-ва к-е не устанавливаются на слух. Тикучек- орфограмма- это написание требующее проверки. В орфограмме всегда есть вариант написания к-й выбирается самим чеником. При обучении правописание большое значение имеет опознавательные признаки: общие и частные. Общие опозн. признаки орфограмм. 1)незаданность письменного знака произношения. 2)Это опасные звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания). их запоминание и постоянное внимание к ним. 3)морфемы. их выделение, прогнозирование их орфограмм и правила. 1 признак.Цнесовпадение зв. и букв. срабатывает лишь в тех случаях когда ч-ся слышал слово и одновременно видел их, -при списывании, -при анализе написанного, -при диктовки. 2 признак- опасные звуки буквы и т.д. к-е дают наибольше кол-во несовпадений. лопасные места- гласные Цо, ,и,е.--пары звонких и гл.согл.- сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Цсочетание непроизносимых согл. з,б,н,с и др. Цсочетание низ, нч, чк, чн.- согл б,в,г,д,ж,з на конце слов. Пр.гриб, дуб и т.д. Цбуквы к-е обозначают 2звука, я, е, ю,я. такие опасные сочетания зв. и букв в памяти детей накапливаются запоминаются или проверяются сильной позицией и деляется постоянное внимание к ним со стороны чителя и ч-ся. 3признак. Морфема к-е уч-ся обнаруживают и подбирают соотвествующее правила. Важно то что на основе опознавательных признаков орфограмм у ч-ся обнаруживаются алгоритм действия. Однако каждая орфограмма имеет свое частные к-е также учитываются но в каждом орфографическом действии есть свои: 1)постановка задачи 2)решение орф. задач. Выбор письменного знака в соотвествии правилом. Пр.Название орфограммы Цбезударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые =опознавательные признаки Цэто а)слабая позиция б)гласные а,о,и,е в)место в слове (корень).

Состав русских орфограмм. Все орфограммы делятся на 2 группы. а)орфограмма связанные с обозначением звуков букавами Цна месте слабой позиции звуков, -отдельные случаи обозначения звуков сильной позиции. б)орфограммы не связанные с обозначением звукового состава морфем. Цпрописная буква. Цслитное раздельное написание. Цперенос слов. Цсокращения. Для того чтобы реб. знал орфограмму поставил орф. задачу и решил эту задачу реб. необходимо определенное пространство т.е. орфографические поле. 1)пр: реб. работает под словом лчужой- мин. орф. поле для совершения орф. действия -2буквы чу. для решения орф. задачи реб. необходимо вспомнить что данное написание явл. традиционным. 2)при проверке в слове весна- мин. орф. поле- это корень весн и проверочное слово весны. 3)в личном окончании г. предложение быстро тает снег. мин. орф. полем явл. (тает) словосочетание тает к-е позволяет определить 3 лицо ед.числа. 4)Заглавная буква в слове Орел. Цмы едим в город Орел и орел летел. Для правильного ориентирования в орфограмме и спешного своения свособа проверки решения орф. задачи ч-ся надо знать. а)преграду данного орф. явления (фонет, традиц). б)орфогр. поле для проверки в)должны знать орф. признаки опознавательные. г)умение необходимые для проверки данной орфограммы. М.Р.Львов пишет: Орфограмма будет работать в процессе обучения если реб. ее замечает целенаправленное обучение должно начинаться с 1 года обучения. в процессе звуко-букв. анализа слова орф. ошибками (работ над ошибками). Звуко-буквенный анализ +работ над ошибками. Если же учитель показывает опознавательные признаки то у детей развивается орф. зоркость т.е. кол-во ошибок меньшается орф. грамотность повышается.

Орфографическая зоркость. Орфограмма Цэто мение к-либо правило. Львов. орф. зоркость- это способность обнаруживать те места в словах где писменный знак не определятся произношением. М\ду словом произнесенным и написанным станавливается довольно сложные отношения. Пр. буква з может обозначать 5 звуков в зависимости от соседнего звука. Пр. без Ани (с), без Димы (з), без Шуры (ш) и т.д. (з,сь,зь,ш,ж)- фонема з. Такое явление возникает в тех случаях когда фонема находятся с слабой позиции. Для обозначения буквы звука в слабой позиции преде всего нужно определить к какой фонеме относится данный звук, затем же обозначать ее. следовательно - опора на фонематический принцип. Буква для звук соотвествующая сильной позиции Цвыбирается по графике в слабой позиции - по правилам орфограммы. Т.О. граматное письмо предполагает освоение графики и орфограммы. По скольку большая часть орф. составляют орфограммы в слабой позиции с т.з фонемотической орфографич. зоркость можно определить как мение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать сильную и слабую позицию звука и начаит однозначно определять букву для письма. Рождественски и Богоявленский считали что мение обнаруживать звук находящийся в слабой позиции как раз и составляют орфог. зоркость. Исходя из общей задачи развития реб. начальная школа должна сформировать мл. школьника как сознательного грамотного ченик проявляющего интерес к русскому языку и владеющими прочными знаниями и навыками. читель должен решать сл. задачи. 1)развивать интерес к русскому языку. 2)развивать мственные способности чащихся их позн. акт и речь. 3)фор-ть их орф. навыки для предупреждения и нахождение ошибок и обучать ч-ся приемам самопроверки. Возникает вопрос: что такое грамотное письмо? Грамматическое письмо- это своение всех букв на письменном и устном форм. Обозначение буквами их сочетаниями всех звуков речи, т.е. графика. своение собственной орфографич. Для того чтобы опознать какую-либо орфограмму нужно четкое знание орф. знаний нужно меть устанавливать границы и нужен запас памяти. Каковы словия орф. навыков. 1.Установление связей м\ду мениями к-е составляют основу формируемого орфографического навыка. 2.Овлание ч-ся общим способом решения орф. задач. 3.Развитие внимания орф. и звук. и граф. стороны слова, т.е. соотношение писм. и звуковой стороны. 4.Развитие памяти и письменной речи. 5.Развитие интереса и русскому языку через учебный процесс. Львов выделяет 3 этапа формирования навыков грамотного письма. 1этап. Анализ фонемы и фон. слух. Необходимость научить детей извлекать звуки определять их кол-во в словах а затем в словах. Различать гл. и согл. дарные и безударные. Нельзя принебригать этой работой т.к. в последствии ч-ся будут писать без пропусков. 2этап.Выработка орф. зоркости. читель должен научить ченика видеть и знавать орфограмму. Этот навык формир-ся в деятельности и явл. рез-ом многократных действий. 3этап. Самоконтроль. Научить детей самоконтролю, т.е. ченик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы и письма. Т.О. в процессе работы необходимо использовать сл. приемы: 1)звуко-буквенный анализ 2)словарная работа. Чем богаче активный словарный запас ченик тем содержательней грамотней его письменная и стная речь. Это систематическая целенаправленная и хорошо организованная работ Цэто сознательное своение. Чтобы привлечь интерес к слову по миму звукового анализа семантического, орфографического, возможно обратиться и к этимологическому анализу. Пр.рябина- нужно этимологию, т.к. нельзя проверить. рябит в глазах, рябит, рябь, рябой. Можно записать предложения Пр.под моим окном растет рябина. Можно предложить написать мини сочинение. Сл.прием найди ошибку. формируется навык самопроверки. Сл.прием- Перфокарта. Развивает орф. зоркость. Дает возможность осуществить обратную связь. Сл.прием- это письмо под диктовку. Цнайти орфограмму,- определить тип. Цобъяснить. Сигнальные карточки, комментирование, зарисовка схем слова. Большой интерес к року вызывается при использовании приема как игра.

Работ над орф. правилом.

классификации. Рождественский. 1 группа орф. ошибок. 1)графические (недописывают, пропуск букв) 2)чисто орфаграфические (сметение или неверное восприятие букв и звука. 3)ошибка на слитное, раздельное написание слов. (приставка и предлог). 4)ошибка на потребл. больших и малых групп. 5)ошибки с переносами.

Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр. сис-мы. 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5)пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием значением слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф. зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания. 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)индивидуальные ошибки. в)грубые и негрубые. Для спешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых чителем в процессе работы над ошибками. Способы исправления чителем ошибок. 1)обозначение на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и сл. знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и сл. знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта сл. знак и номер орфограммы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант сл. знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл. их предупреждение. Для предупреждения орф. ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на Еслов на не изучение правило или трудных для напиания с казанимем орф. 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф. цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные, выборочные) 7.орф. разминки в начале урок 8)Решение грам-орф. задач. (пр. пропущенные орфограммы к-е надо выписать найти Цопределить)

Самоконтроль складывается из сл. моментов:- мение видеть место в слове,- мение решить вспомнить орф. правило. Т.О. самоконтроль у шк-ов развивает с пом. определенных приемов: 1)послоговое орф. проговаривание 2)послоговое сравнение напиванного с печатными тестами (орф. зоркость) 3)проверка написанного с пом. орф. словаря. 4)морф. членение слова с целью на нахождения орфограмм в выделенных частях слова. Т.О. предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу чителя обеспечивающую правильное применение школьниками орф. правил спец. пр. и см. творч. работах.

Учет орф. ошибок. может иметь несколько форм: 1)тетрадь ученика у чителя. 2)индивид. словарики 3)орфографич полотно. Все это нужно предавать гласности. Использование различных форм чета орф. ошибок позволяет чителю продумывать индивидуальную работу по исправлению ошибок.

Схема подготовки учителя.

1.Анализ материала по теме. 2.Работ над правилом. а)чтение правила. б)выяснение структуры правила. Пр.Разделительный тверд. и мягких знак. Работ над структурой: эта работ нужна для опознавательных признаков для выявления мений на основе к-х воспринимается и осознается новое правило. для определения новых знаний. 3.Составление алгаритма действий ченика. а)проговорить б)найти опознавательные знаки. 4.Выбор метода навой презентации правила. Цметод исследовательский, -метод поисковый. Цметод проблемный. 5.Подбор и отбор языкового материала. Цдля актуализации,- для осознания. Цдля выводов. Цдля закрепления. Цдля обобщения и систематзации знаний. Отбор языкового мат-ла предполагает с т.з. его анализа обобщения и отработки мений. 6.Отбор приемов работы над язык. правилом. Анализ и наблюдение и контроль. 7.Графические схемы, таблицы. а.Отбор приемов работы с учебником. б.творческое какое-нибудь задание работ посамоконтролю с комментарием. 8.Прием оказания помощи слабым ченикам. 9.Самооценка чителя.- На сколько полно осуществлен план подготовки чителя с т.з. методики.