Дидактические игры и их применение на роках английского языка
План
Введение. Игра как феномен культуры --------------- 3
Глава I. Игра как психологическое явление.
1.1 Теории происхождения игры ------------------------ 5
1.2 Сущность игры как психологического явления --------- 10
1.3 Виды игровой деятельности -------------------------- 11
Глава II. Роль игровой деятельности в развитии
личности детей
2.1 Роль и значение дидактической игры
в учебном процессе и в формировании
положительного отношения к школе ---------------- 12
2.2 Виды дидактических игр ------------------------------- 15
2.3 Требования к дидактической игре -------------------- 17
Заключение --------------------------------------------------- 18
Литератур --------------------------------------------------- 19
Приложение --------------------------------------------------- 21
Введение
ктуальность:
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, мениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.
Игра - это никальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает детское в детях, она - их школа жизни и практика развити [1]
Перестроечные процессы, происходящие в стране, охватили все сферы нашей жизни. Расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен чащимися и студентами и т.д.). Это, в свою очередь, вызвало необходимость изучения иностранных языков, в особенности английского.
Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, главное с интересом изучать иностранные языки. учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.
В своей работе я постарался показать всю важность обучающей игры в педагогическом процессе на примере использования её на роках английского языка в младших классах (см. Приложение).
Сложность же использования игры на занятиях английского языка обусловлена нехваткой методических пособий по даннойа конкретной теме, поэтому в процессе написания данной курсовой работы мне пришлось опираться на учебники английского языка и сборники игр.
Прежде, чем использовать тот или иной приём в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего нужно честь психологические особенности детей 6-8 лет и то, какие виды игр приемлемы для этого возраста.
Цель исследования:
Игра - не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия мственного перенапряжения учащихся.
Задачи исследования:
1) Изучение роли игры в процессе обучения.
2) Рассмотрение необходимости применения дидактических игр на роках для странения психологических барьеров.
3) Выявление форм и способов игровой деятельности, влияющих на тот или иной аспект процесса познания.
Объект исследования: влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, мений, навыков.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство повышения эффективности учебного процесса.
Практическое значение работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию дидактической игры в учебно-воспитательном процессе.
Глава I. Игра как психологическое явление.
1.1 Теории происхождения игры
Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались чёными на протяжении многих сотен лет.
Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозноЦсоциальноЦэкономического и культурного развития общества.
Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.
В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. шинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.
.Н. Леонтьев в работе Психологические основы дошкольной игры описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам правлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными словиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, именно в игровой деятельности, в игре...
Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, его предметные словия - другими предметными словиями, причем содержание самого действия сохраняется. [2]
Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:
Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 - 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким ровнем организации и человеку. Спенсер тверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в борьбе за существование, порождают идеальное довлетворение этих инстинктов и совершаются ради этого довлетворения.
Теория инстинктивности, функции пражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, сталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.
Спенсер внёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым словиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление - предупражнение инстинктов к словиям борьбы за существование по мере их взросления.
Гросс стоял на такой же позиции крепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре пражняются только инстинкты.
Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.
Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.
Существует также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях - в настоящем и будущем. [3] Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.
Теория функционального довольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психонализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер (1870 - 1937) - австрийский психиатр и психолог, ченик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить в действительности.
З. Фрейд - основоположник психонализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.
Как считает Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, как её изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью довлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.
Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая,что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.
Теория духовного развития ребёнка в игре. К.Д. шинский (1824 - 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. шинский один из первых тверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.
Многие чёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, шинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.
Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается коллективным инстинктом детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.
Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.
Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.
1.2 Сущность игры, как психологического явления
Психологами и педагогами становлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, сделать он это может только с помощью словных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, в ме).
В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.
Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, чится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.
Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях чителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.
Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум довольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.
1.3 Виды игровой деятельности
Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет довольствие и не имеет тилитарных целей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами).
Творческие или сюжетно - ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству частников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов).
Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них - решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени словно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, мения считать), некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.
Между играми с правилами и творческими много общего: наличие словной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх - без этого не может спешно проходить игра, но эти правила дети станавливают сами, в зависимости от сюжета.
Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное - решение задачи, выполнение правил.
Глава II. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.
2.1 Роль и значение дидактической игры в учебном процессе и в формировании положительного отношения к школе
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают мственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает мственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его мственную активность.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и мения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, станавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом развивается способность к суждениям, мозаключению, мению применять свои знания в разных словиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ченикам, стремление быть похожим на них, важение к личности и профессии чителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.
Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям словий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, мение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.
Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и точнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.
Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, дивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы видеть в школе, в первом классе.
Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.
Потребность детей в книге, желание и мение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают чителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.
2.2 Виды дидактических игр
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли чителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.
Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.
Иногда игры соотносят с материалом:
1.
2.
3. Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети чатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и мозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.
Можно группировать игры и так:
1.
2.
3.
4.
5.
1) Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное частие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия - силить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение спеха.
2) Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).
3) Игры-предположения. Что было быЕ ?Ф или Что бы я сделЕ?Ф и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задач и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют мения соотнести знания с обстоятельствами, становления причинных связей.
4) Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют мственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует мение рассуждать, делать выводы, мозаключения.
5) Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение чителя с детьми, детей с чителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает мение слушать вопросы чителя, вопросы и ответы детей, мение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи.
2.3 Требования к дидактической игре
Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
1.
2.
3.
Заключение
Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно сваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.
Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.
Возраст от 6 до 8 лет в психонализе называется латентным периодом. В этот период своей жизни ребёнок старается знать как можно больше обо всём мире. Поэтому целесообразно начинать обучение английскому языку именно в возрасте 6-8 лет. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и томительной необходимости может превратиться в влекательное путешествие в мир незнакомого языка.
Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир языка.
Список литературы, использованной в курсовой работе:
1. N 1-5, 1993 N 1-20
2.
3. : Пер. с англ. Берн Э. Л., Лениздат - 1992
4.
5. : ч. II - M., Сов, Россия - 1988
6.
7.
8.
9.
10.
11. : Игры и пражнения со звучащим словом - М., Просвещение Ц1979
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25. Alvin Schwartz. Ten Copycats in a Boat and Other Riddles - New York? Scholastic Book Services - 1980
26. Cramer R.L., Hammond W/D/ and others/ Spelling: Words and Skills - Glenview, Scott, Foresman and Co. - 1981
Приложение
Детские игры в Великобритании
Набор Детские игры в Великобритании предназначен для детей младшего и среднего школьного возраста.
Набор содержит подробное описание игр на английском языке, в которые играют дома и на лице дети Великобритании.
Материал набора может быть с спехом использован при обучении детей английскому языку.
Some words which you may need when you play this or that game
back to back - спиной друг к другу
blindfold - завязывать глаз
call out - вызывать
card - карточка
center - центр
circle - круг
divide into - делить на
drop out of the game - выбывать из игры
face somebody - стоять лицом
goal line-finish line - линия финиша
starting line - линия старта
л It - водящий в игре
leader - руководитель, ведущий игры
line - линия, ряд
line up - выстраиваться в ряд
obey an order - выполнять приказание
partner - партнёр в игре
player - играющий
point а- очко
race - состязание в скорости
relay а- эстафета
runner & chaser - бегающий и догоняющий
score - счёт очков
to score - набирать очки
side by side - рядом (бок о бок)
signal - сигнал
at a signal - по сигналу
to tag - поймать играющего
to be tagged - быть пойманным
team - команда
turn a quarter-turn - повернуться на 90 градусов
win - выигрывать
winner - победитель
to lose a game - проигрывать
He succeeded - Он спел (попал)
He failed - Он не спел (не попал)
To mark the score - подсчитывать очки
To receive a prize - получить приз
In turn - по очереди
To pay a forfeit - платить фант
CAPS and HATS
Each player put his cap (or her hat) close to the wall. The caps and hats must touch one another and form a row. Then draw a line 6 yards away from the wall.
The first player throws a small ball into any cap or hat except his own. If he fails, the owner of the cap runs to his cap, picks up the ball and tries to hit another player. If he hits the player, this player puts a stone in his cap. If he does not hit the player, he puts a stone in his own cap.
Then the second player throws the ball into caps or hats.
The player who has three stones in his cap drops out of the game. The last player in the game is the winner.
You can play this game with holes instead of caps and hats. Besides, you can roll the ball instead of throwing it.
MY GRANDMOTHER*s TRUNK
All the players sit around in a circle. The first player starts the game. He says, ФI packed my grandmother*s trunk with blouses and shirts.Ф
The third player says, УI packed my grandmother*s trunk with blouses, shirts and vegetables.Ф
Did you guess what the game is? Each player must repeat the names of the objects that the other players have said, and then a new one. Anyone who forgets an object or names the object in the wrong order drops out of the game.
The last player is the winner, of course.
WHO IS MISSING?
All the players sit on chairs in a circle. One player is УItФ, and he goes out of the room. While he is out, another player leaves the room by a different door or hides in the room. At the same time all the other players change their places.
Now the players call УItФ back into the room. He must look at the players and find out УWho is missing?Ф as quickly as possible. It is a lot harder than it seems.
After he finds it out, the missing player becomes УItФ, and a new player must hide. Each time all the players change places.
The player who needs the least time for finding out who is missing wins.
SAUSAGE
All players sit in a circle and ask УItФ such questions as УWhat is your favourite fruit?Ф - УWhat is your nose like?Ф - УWhat do you put on in the morning when it is cold in the street?Ф and so on.
To every question УItФ must answer УSausagesФ. If he laughs or even smiles, he drops out of the game. Then another player must take his place in the centre of the circle.
The winner is the player whom the players cannot make laugh or smile. And it is not very easy to remain serious in this game as it may seem.
READ BY THE LIPS
All players stand in a line. The first in a line goes forward and faces the line. His lips form an English command, such as УJumpФ, ФDanceФ or ФRunФ. The player who is next to him goes quickly forward and stands beside him. Then his lips form what he thinks the first player has said, and so on until the end of the line. Then all the players fulfil the command each of them formed.
Those mistaken must pay a forfeit.
Silence is compulsory.
SAY IT QUICKLY
All players sit in a circle. The leader stands in the middle of it, and asks questions. The players have to answer them with words beginning with R or S (You can choose any other letters of the alphabet). But the players have to do it quickly, before the leader counts ten. For example, the leader may ask, Уwhat is your favourite food. The answer can be УsugarФ or even УsaltФ. And to the question УI saw a strange animal in your garden yesterday - What was it?Ф the answer can be squirrelФ.
A player who is not able to answer a question quickly must pay a forfeit.
HOW EXACT CAN YOU BE?
In order to play this game you must have a table with different things on it: matches in a heap, note-books in a heap, flowers in a vase, pins and needles in a heap, etc.
Give each player a sheet of paper and a pencil and ask him to write down how many matches, note-books, flowers, pins and needles he thinks there are on the table.
Do not give the player time to count.
The player who has the most correct answers wins.
OPPOSITES
Any number of players can play this game. The players sit in a row. The leader stands in front of them.
Whatever the leader tells a player to do, the player must do exact the opposite. If the leader tells the player to stand up, he must, of course, sit down.
If the leader tells the player to smile, he must not smile, though it is very difficult, of course.
If the leader tells the player to cry, he must laugh, and so on. The player who canТt do that drops out of the game.
The last player in the game is the winner.
SIMON SAYS
You must choose one player as the leader. He must stand on a box, chair or table so that everyone can see and hear him. The other players stand in a line facing the leader.
The leader begins by saying: УSimon says, СHands out in front of you.Т Then each player must stretch out his hands.
The players obey orders obey orders only if the leader first says УSimon saysФ. If the leader just says: Уwalk backwardsФ, then everyone must stand still because the leader did not say: УSimon says, СWalk backwardsТ.Ф
If a player obeys an order, which he must not obey, he drops out of the game, too. The last player left in the game is the winner.
The leader may not obey his own orders. He may even do some thing different. For example, he may say, УSimon says, СPut your hands on your hipsТ.Ф And he himself puts his hands on his shoulders.
Also the leader may give orders like this: УSimon says, ТTake one step forwardЕ Now one step to your rightТ.Ф In this case the players must only take one step forward and not the step to the right, because the leader did not say УSimon saysФ before the leader did not say УSimon saysФ before he gave the second order.
Список литературы, использованной в курсовой работе:
27. N 1-5, 1993 N 1-20
28.
29. : Пер. с англ. Берн Э. Л., Лениздат - 1992
30.
31. : ч. II - M., Сов, Россия - 1988
32.
33.
34.
35.
36. : Игры и пражнения со звучащим словом - М., Просвещение Ц1979
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50. Alvin Schwartz. Ten Copycats in a Boat and Other Riddles - New York? Scholastic Book Services - 1980
51. Cramer R.L., Hammond W/D/ and others/ Spelling: Words and Skills - Glenview, Scott, Foresman and Co. - 1981
[1] Рубинштейн Сергей Леонидович(1889 - 1960) - советский психолог и философ; основные труды по философским проблемам психологии; исследовал память, восприятие, речь, мышление.
[2] Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М. 1980 г.
[3] Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание.У - М., 1988.