Межпредметные связи в обучении биологии

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение. - 3

II. Межпредметные связи в обучении биологии. - 4

1. Понятие о межпредметных связях:

а) функции межпредметных связей; - 4

б) виды межпредметныха связейа в содержании обучения биологии; - 5

в) планирование и пути реализации межпредметных

связей в обучении биологии. - 6

2. Межпредметные связи в курсе биологии 6-9 классов:

а) на роках ботаники; - 7

б) на роках зоологии; -13

в) на роках анатомии, физиологии и гигиены человека. -17

. Заключение. -23

Литература. -25

.

- 3 -

ВВЕДЕНИЕ

За последние годы в биологии деляется все больше внимания

проблеме взаимосвязейа между живым и неживым. спешное развитие

современных исследований на грани живого и неживого в области та-

ких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика,

физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика,

бионика, космическая биология, бедительно подтверждает необходи-

мость более всестороннего изучения в школеа закономерностейа про-

цессов жизни. Ва связи с приближением содержания учебного курса

биологии к современному ровню биологическойа науки ва дидактике

биологии также усиливается внимание к становлению последователь-

ных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астроно-

мии и физической географии. Такие межпредметные связи целесооб-

разны на всех этапах обучения биологии.

На первома этапе (в IV классе) - при изучении курса природо-

ведения следует уделить особое внимание элементарныма знанияма по

физике и химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнона-

учную основу для более полноценного своения школьниками знаний о

процессах жизнедеятельности растенийа иа животныха в последующих

классах

На второма этапе (ва средних классах) - в процессе изучения

биологии растений и животныха важно станавливать межпредметные

связи биологии с химией и физикой для более глубленного осмысле-

ния школьниками физиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) - при изучении биологии

человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания

учащихся по химии, физике и географии.

.

- 4 -

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряда функ-

ций. Методологическая функция выражена в том, что только на их

основе возможно формирование у чащихся диалектико-материалисти-

ческих взглядова н природу, современных представлений о ее це-

лостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют

отражению в обучении методологии современного естествознания, ко-

торое развивается по линии интеграции идей и методова са позиций

системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит ва том,

что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний

учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межп-

редметные связи выступают как средство развития биологических по-

нятий, способствуют своению связей между ними иа общими естест-

веннонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметныха связейа определяется их

ролью ва развитииа системного и творческого мышления чащихся, в

формировании их познавательнойа активности, самостоятельности и

интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодо-

леть предметную инертность мышления и расширяют кругозор чащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их со-

действии всем направлениям воспитания школьников в обученииа био-

логии, читель биологии, опираясь на связи с другими предметами,

реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметныха связей состоит в том,

- 5 -

что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учеб-

ного материала, методы и формы организации обучения. Реализация

межпредметных связейа требуета совместного планирования чителями

предметов естественнонаучного цикл комплексныха форм учебной и

внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебникова и

программ смежных предметов.

ВИДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в про-

цессе обучения тогда, когд учитель биологии осуществляет все

многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи био-

логии с физикой, химией) и межцикловые (связи биологии с истори-

ей, трудовым обучением). Виды межпредметныха связейа делятся на

группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содер-

жания, методов, форм организации): содержательно-информационные

и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по

составу научныха знаний, отраженныха ва программах биологических

курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на ровне фактов (фактические) - это с-

тановление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых

в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение

с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объ-

ектах природы. Так, в обучении биологии и химии чителя могут ис-

пользовать данные о химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и глубление

признаков предметных понятий и формированиеа понятий, общиха для

- 6 -

родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям

в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории стро-

ения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойс-

тво, также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. Эти

понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и

диссимиляции. При этом они глубляются, конкретизируются на био-

логическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный харак-

тер.

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процес-

сы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом эта-

пе иха введения без привлечения физико-химических понятий. Так,

понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого

процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой

и биохимией.

Теоретические межпредметные связиа -а это развитие основных

положений общенаучных теорий и законов, изучаемых н рокаха по

родственным предметам, с целью своения чащимися целостной тео-

рии. Типичным примером служит теория строения вещества, которая

представляет собойа фундаментальную связь физики и химии, ее

следствия используются для объяснения биологических функций неор-

ганических и органических веществ, их роли в жизни живых организ-

мов.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ.

Использование межпредметных связей - одна из наиболее слож-

ных методическиха задач чителя биологии. Она требует знаний со-

- 7 -

держания программ и учебникова по другима предметам. Реализация

межпредметных связейа ва практике обучения предполагает сотрудни-

чество чителя биологии с чителями химии, физики, географии; по-

сещения открытых уроков, совместного планирования роков и т.д.

читель биологии с четом общешкольного плана учебно-методи-

ческой работы разрабатывает индивидуальный план реализации межп-

редметных связей в биологических курсах. Методика творческой ра-

боты чителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому биоло-

гическому курсу иа опорныха тема иза программ и учебников других

предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и ме-

тодической литературы;

а2) поурочное планирование межпредметных связей с использова-

нием курсовых и тематических планов;

3) разработк средства и методическиха приемова реализации

межпредметных связей на конкретных роках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных

форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осущест-

вления межпредметных связей в обучении.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА РОКАХ БОТАНИКИ.

С изучения растенийа начинается в биологии последовательное

формирование естественнонаучной картины мира. Растительныйа мир

изучается кака составная часть природы на клеточном, организмен-

ном, видовом, биогеоценотическом и биосферном ровнях организации

жизни. Мировоззренческие идеи эволюции и уровней организации жи-

- 8 -

вой материи могут получить более глубокое развитиеа при изучении

растений с помощью межпредметных связей.

Растительная клетка изучается как мельчайшая частиц строе-

ния организм растения, иа одновременно у чащихся формируются

первичные представления о клеткеа кака элементарной структур-

но-функциональной единице жизни. Понять строение и процессы жиз-

недеятельности клетки и научно объяснить их чащиеся могута лишь

тогда, когд читель раскрываета закономерные связи строения и

функций клетки, ее жизнедеятельности и внешнейа среды. Понятия

внешней среды и условий жизни чащиеся сваивают в курсе природо-

ведения 5 класса. Внешней средой называют все, что окружает рас-

тения (солнечный свет, воздух, вода, почва, другие растения, жи-

вотные и др.), а условиями жизни - то, без чего растение не может

жить (вода, воздух, свет, тепло). Эти понятия целесообразно пов-

торить, опираясь на знания чащихся из курса природоведения, при

освещении вопроса "Растительный мир как составная часть природы".

Под глом зрения этих понятий важно раскрыть и процессы жизнедея-

тельности клетки. читель подчеркивает, что питание и дыхание

клеток могут происходить лишь тогда, когда во внешней среде есть

необходимые для этого словия:а вода, воздух, минеральные вещест-

ва, свет и тепло. Из воздуха и почвы поступают внутрь клетки не-

обходимые для питания и дыхания вещества:а вода, минеральные ве-

щества, кислород, углекислый газ и др. С этими понятиями чащиеся

также знакомы из курса природоведения. Они знают, что все тела

природы состоят из веществ. читель может поставить переда ними

вопросы: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит?

Отличаются ли вещества, из которых состоит растение, от веществ

неживых тел природы? Последний вопрос является для чащихся проб-

- 9 -

лемным. Он позволяет чителю ввести понятие оба органическиха ве-

ществах кака веществах, которые образуются в клетках в процессе

питания (сахар, крахмал). Введение же при изучении клетки поня-

тий оба органическиха и минеральных веществах позволяет избежать

неопределенности понятия "питательные вещества" иа определить их

как органические и минеральныеа вещества, которые поступают в

клетку и образуются в ней в процессе питания.Для объяснения воп-

роса о поступлении веществ в клетку важно использовать известные

учащимся из курса природоведения понятия о растворимых веществах,

растворении и растворах. читель биологии предлагает чащимся

вспомнить, какие вещества называются растворимыми, какие нераст-

воримыми. Учащиеся вспоминают:"Если частицы вещества в воде ста-

новятся невидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это

вещество растворимо в воде. Если частицы плавают в воде или осе-

дают на дно, также задерживаются фильтром, то это вещество не-

растворимо в воде". читель ставит новый проблемный вопрос:а ка-

кие, растворимые или нерастворимые в воде, вещества поступаюта в

клетку? На основании опыта, демонстрирующего поступление веществ

в клетку, учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества пос-

тупают в клетку только в растворенном виде, вода растворяет ми-

неральные соли;а вода с растворенными в ней веществами (соли, са-

хар) поступает в цитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий

вакуоли. Говоря о движении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть,

что движение присуще всей живой и неживой природе, и предложить

учащимся привести известные им иза курс природоведения примеры

движения тел (движения тела человека, небесных тел, Земли вокруг

Солнца, воздуха, воды, растений и животных).

Развитие общиха естественнонаучных понятий о телах и вещест-

- 10 -

вах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. чи-

тель предлагает учащимся привести примеры тел живой природы и от-

мечает, что внутри одних, более крупных тел могут находиться бо-

лее мелкие тела. На вопрос "Есть ли такие тела в клетке?" чащие-

ся отвечают:а "Ядро - это небольшое тельце ва цитоплазмеа клетки.

Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме". Расширение по-

нятия о веществах происходит, когда читель, обобщая знания ча-

щихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества

могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (во-

да, минеральные соли);а твердыми (соль, сахар), жидкими (вода,

раствор соли, раствор иода) и газообразными (кислород, глекислый

газ); растворимыми и нерастворимыми в воде;а бесцветными и иметь

цвет (иод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в кле-

точном соке); цитоплазма представляет собой живое бесцветное вяз-

кое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение:а они

подготавливают учащихся к изучении химии и физики, также позво-

ляют им видеть связь биологических и физико-химических процессов

в природе.

Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании са ци-

толого-физиологическими и на основе последовательных фактических

и понятийных связей с курсома природоведения позволяета учащимся

глубже понять единство живой и неживой природы на ровне клетки.

Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в кур-

се биологии, аявляется "среда обитания". Начиная с темы "Водорос-

ли", читель формирует у чащихся понятие о воднойа среде обита-

ния, опираясь из понятия об агрегатном состоянии веществ и о во-

де, известные из курса природоведения. читель можета предложить

учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомни-

- 11 -

те из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния

вещества. Что такое вода?а Какие она имеет физические свойства?

Каковы свойства кислорода, который находится в воде в растворен-

ном состоянии?а Какое значение имеют физические свойства воды для

жизни водорослей?а Важно, чтобы чащиеся осознали основные физи-

ко-химические закономерности, определяющие воздействие среды на

организм. Этому способствуюта проблемные вопросы межпредметного

характера, например:а объясните, почему кислород постоянно посту-

пает в цитоплазму одноклеточной водоросли, образующийся в про-

цессе дыхания глекислый газ выделяется в окружающую среду. Для

ответа используйте знания из курса физики о диффузии ва жидкостях

и газах. Ва такома вопросе-задании читель подсказывает чащимся

опорное понятие из курса физики - "диффузия". Если чащиеся зат-

рудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, читель

предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определе-

ние ва учебникеа физики. чащиеся с помощью чителя дают ответ:

"Диффузия - это распространение одних веществ в других, движение

молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Моле-

кулы газа и жидкости движутся из области большего давления ва об-

ласть меньшего. Значит, кислорода поступает в цитоплазму клетки

водоросли потому, что его давление постоянно меньшается по срав-

нению са окружающей водой, давление глекислого газа постоянно

увеличивается, так как он образуется в процессеа дыхания". Такие

вопросы помогаюта чащимся осознать связи между живой и неживой

природой.

глубление знаний чащихся о единстве живой и неживой приро-

ды происходит при изучении растенийа н организменнома ровне.

Центральным понятиема при этом является сложное понятие "растение

- 12 -

- целостный организм". Оно формируется постепенно при изучении

каждого орган растения на основе развития морфолого-физиологи-

ческих и экологических понятий. Знания о питании и дыхании расте-

ний чащиеся приобретают с использованием изученных в курсе при-

родоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия

привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных веществ и

дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения мине-

ральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и питания

проростка и др.

Экологические понятия о факторах неживой природы и связанных

с деятельностью человека, раскрывающие взаимосвязи растительных

организмов с внешней средой, также требуют для своего формирова-

ния фактических и понятийных связей са курсами природоведения и

физической географии. В курсе природоведения изучаются темы, ко-

торые создают у учащихся базис эмпирических знаний о взаимосвязях

растений с факторами среды: "Ветер", "Образование облаков и осад-

ков", "Вода в природе" и др. учебный материал этих тем необходимо

полнее использовать при изучении ботаники, привлекая полученные в

них знания учащихся. Так, в теме "Растения - обитатели суши" ча-

щиеся изучаюта такие вопросы, как "Разнообразие словий жизни на

суше", "Растения влаголюбивые и засухоустойчивые", "Растения све-

толюбивые и теневыносливые". Эти экологические понятия подкрепле-

ны конкретными фактами о жизни мать-и-мачехи, подорожника, черто-

полоха, калужницы, верблюжьей колючки, кактусов и других расте-

ний. На эти знания читель биологии может опираться приа изучении

внешнего строения листа, листьев световых и теневых, листьев рас-

тений влажных и засушливых мест, видоизменений листьев, испарения

воды листьями, размножения и опыления растений, их словий жизни

- 13 -

в природе. Раскрытию словий жизни растений в природе способству-

ют и знания учащихся из курса физической географии о литосфере,

гидросфере, атмосфере, природном комплексе.

Популяционно-видовой ровень организации жизни раскрывается

при изучении видового многообразия растений на Земле, их приспо-

собленности к окружающей среде. Эти вопросы следует изучать, ис-

пользуя ранее полученные знания чащимися о распределении солнеч-

ного света и тепла на земной поверхности в зависимости от геогра-

фической широты, о природных богатствах Мирового океана, о расти-

тельности различныха природных зон из курсов физической географии

и географии материков.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА РОКАХ ЗООЛОГИИ.

Использование межпредметныха связей в процессе развития био-

логических понятий при изучении животныха учащимися 7-8а классов

направлено на формирование научного мировоззрения, политехничес-

кое образование и экологическое воспитание школьников.

Раздел "Межпредметные связи" в программе ориентирует чителя

на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и фи-

зиологических понятийа са опоройа на знания чащихся о физических

свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных

групп животныха изучаются с использованием знаний о геохронологи-

ческой летописи Земли, представленной таблицей в учебнике геогра-

фии 8 класса;а с опорой на знания чащихся по географии 7-8 клас-

сов рассматриваются также вопросы распространения животных, их

роли в природных сообществах и необходимости охраны и рациональ-

ного использования природы. Политехнические понятия курса биоло-

- 14 -

гии 7-8а классов изучаются с четом знаний чащихся по трудовому

обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы). В

процессе изучения зоологии чителю необходимо постоянно актуали-

зировать знания школьников по курсам природоведения 5а класс и

биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного

мира, его рациональном использовании являются общими доя курсов

биологии, географии материков и физической географии России.

Одним из основных методических приемова реализации межпред-

метных связей является использование познавательных задач, содер-

жание которых предусматривает становление и своение связей меж-

ду знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется

учебно-воспитательными задачами роков. Познавательные задачи мо-

гут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами

межпредметного содержания, пражнениями на применение знанийа из

разных предметов, качественными и количественными задачами. Нап-

ример, Репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направ-

ленные н воспроизведение чащимися знаний из темы "Гидросфера"

курса географии 6 класса:а где расположены коралловые острова? (В

океанах на широте 30 50 0 северной широты - 30 50 0 южной широты). Почему

толлы имеют кольцеобразную форму?а (Атоллы образовались из бере-

говых коралловых рифов вследствие постепенного опускания дна оке-

на. При погружении острова кораллы, его окружающие, будут надс-

траивать рифа кверху, так как они живут лишь на небольших глуби-

нах. При полном опускании острова на его месте остается мелковод-

ная лагун, на атолл ветром наносится почва и семена расте-

ний). Какие вы знаете заповедники, в которых кораллы охраняются

как кака редкиеа и ценные представители животного мира?а (Морской

заповедник в Большом Барьерном рифе у берегова Австралии -а курс

- 15 -

географии материков и океанов, тема "Австралия", 7 класс). При

систематическом проведении подобной работы чащиеся учатся сами

составлять вопросы, требующие для ответов знаний из других пред-

метов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающих они мо-

гут спросить: какое значение имеет чащенное дыхание собак в жар-

кую погоду?а (Вопрос на применение знаний об изменении внутренней

энергии тела путем теплоотдачи - физика, 7 класс).

Проблемные вопросы, содержащие видимое или подразумеваемое

познавательное противоречие, требуют от чащихся более высокого,

поискового или творческого ровня мыслительнойа активности. ча-

щимся известно, что рыбы легко меняют плотность тела за счет из-

менения объема плавательного пузыря и благодаря этомуа регулируют

глубину своего погружения (физика, 7 класс, тема "Давление твер-

дых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила"). При изучении хря-

щевых рыба чащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря.

Создается проблемная ситуация:а как же происходита погружение и

всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.)

В специально составленных межпредметных задачах имеется с-

ловие и вопрос (проблема), для решения которого надо осуществить

ряд промежуточных действий, провести "цепочку" рассуждений. Нап-

ример, задача:а "Некоторые крупные морские птицы часто "сопровож-

дают" суда, преследуя их часами, то и сутками. При этом обраща-

ет н себя внимание тот факт, что эти птицы преодолевают путь

совместно с теплоходами с малой затратойа энергии, летя большей

частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещают-

ся в этом случае птицы?". При возникновении у учащихся затрудне-

ний читель помогает решить задачу с помощью логических вопросов:

за счет какой энергии движутся суда?а (Энергии топлива, осущест-

- 16 -

вляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при

работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8

класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоян-

ные восходящие потоки теплого воздуха?а (Парящий. Значит, переме-

щение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топли-

ва, частично превращающейся в тепловую энергию.)

Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных

предметов, так и составлять самому чителю на биологическом мате-

риале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на ко-

жу животных.

В рядеа случаев читель организует групповую работу чащихся

над комплексным домашним заданием, требующим синтез знанийа из

двух или нескольких предметов. Группа чащихся должна составить

план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников био-

логии и другиха предметов, подобрать дополнительную литературу,

подготовить средства наглядности и составить выступление по дан-

ной теме. Так, к уроку "Хозяйственное значение рыб" в классе фор-

мируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристи-

ку рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например,

первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая -а в

морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует

работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реа-

лизации предшествующиха связей и с учебником географии России, в

котором часть материала школьники изучают с опережением курса ге-

ографии.

Для роков межпредметного содержания характерно использова-

ние наглядных средств обучения из разных предметов. Так, при объ-

яснении значения обтекаемой формы тел рыба можно использовать

- 17 -

прибор для демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием поз-

воляет создать яркое, образное представление о процессах, проис-

ходящих ва средеа при движении тел разной формы, и преимуществах

обтекаемой формы тела. На роках зоологии есть возможность пока-

зать кинофрагменты "Байкал", "В Беловежской Пуще" и другие, выпу-

щенные для курсов географии.

Целесообразно использовать и комплексные таблицы, схемы, в

которых для формирования биологических понятий обобщаются знания

учащихся из разных предметов.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА РОКАХ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ

И ГИГИЕНЫ ЧЕЛОВЕКА.

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" реко-

мендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи

с предшествующими курсами биологии необходимы для развития обще-

биологических понятий о строении и функцияха клетки, о системах

органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о це-

лостности организма, о его связях с словиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные поня-

тия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение

химического состав клетки, костей опирается на знания о свойс-

твах воды и солей, расширяет и глубляет полученные в курсе био-

логии 6а класса элементарные представления чащихся об органичес-

ких веществах. Разъяснение механизма движения костей и суставов

требует учет знаний по физике о рычагах, механической работе и

силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственнос-

ти с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также об-

- 18 -

ращается внимание.

Изучение легочного иа тканевого газообмен и транспортной

функции крови проводится са использованиема знанийа учащихся об

окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма жи-

вотных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются

с опоройа н закономерности движения жидкостей и газов в зависи-

мости от разности давления ва начале иа конце пути (физика, 7

класс).

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейт-

ральной реакциях среды чащиеся применяют при изучении пластичес-

кого и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохране-

ния и превращения энергии в применении к обмену веществ в орга-

низме человека позволяет подвести чащихся к выводама оба нивер-

сальности данного закона природы и о единстве физико-химических и

биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологи-

ческим по своему содержанию. При его формировании читель опира-

ется н понятиеа об дельной теплоте парообразования и другие из

курса физики 8 класса.

Функции органова зрения и слуха раскрываются с четом общих

представлений учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с

курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анато-

мии, физиологии и гигиены человека заключена прежде всего в соз-

дании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных воп-

росов, ва решенииа познавательныха задач. Так, на роке "Работа

мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате ра-

боты мышца тело человек нагревается и выделяется большое коли-

- 19 -

чество тепла?" читель приводит становленный исследованиями факт

о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей

мышцы, выше, чем температура артериальной крови, притекающейа к

мышце. Он предлагает чащимся объяснить этот факт, используя зна-

ния по химии об экзотермических и эндотермических реакцияха и по

физике о превращении одного вида энергии в другой. При изучении

растений и животных чащиеся знали, что в результате окисления

органических вещества клеток в процессе дыхания выделяется тепло.

Они высказывают предположение о том, что при работе ва мышечных

волокнах также происходят реакции окисления, которые являются эк-

зотермическими и сопровождаются выделением тепла. читель ставит

дополнительный вопрос:а "Почему при работе мышц тепла выделяется

значительно больше, чем, например, при дыхании семян?" Обращаясь

к курсу физики, чащиеся рассказывают о превращении механической

энергии работающих мышц в тепловую. Механическая энергия образу-

ется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобожда-

ется при разрыве химических связей в процессе распада и окисления

белков и глеводова в мышечных волокнах. Плазмам крови при этом

нагревается. Кровь носит образовавшися продукты распада -а двуо-

кись углерода, воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела

в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его ро-

ли ва поддержании нормальной температуры тела учащиеся знают при

изучении природоведения, растений, животных, физики).

При раскрытии состава и свойств костей читель ставит обоб-

щенный проблемный вопрос: "Существует ли зависимость между соста-

вом химических веществ и свойствами физических тел природы?" ча-

щиеся вспоминают сведения из курса биологии 6 класса о составеа и

свойствах семян, из курса физической географии - о свойствах раз-

- 20 -

ных горных пород, из курса химии - о кристаллогидратах, о свойс-

твах солей и кислот, из курса физики - о кристаллических и аморф-

ных телах, о проводниках и полупроводниках и др. Они приходят к

выводу о существованииа зависимости свойств тел от их состава в

живой и неживой природе и высказывают предположения о свойствах

костей, имеющих в своем составе органические и неорганические ве-

щества.

На роке "Внутренняя среда организма и ее относительное пос-

тоянство" учащиеся решают проблемные вопросы межпредметного ха-

рактера. Например: "Можно ли вводить в кровь воду, если известно,

что плазма крови содержит около 80%а воды?" Для ответ н этот

вопрос можно продемонстрировать опыт с брусочками картофеля. Три

одинаковых по размеру брусочка картофеля помещают: 1) в дистилли-

рованную воду;а 2)а ва 0,9%-ныйа раствора повареннойа соли;а 3) в

10%-ный раствор поваренной соли. Через некоторое время чащиеся

отмечают, что размеры брусочков изменились в первом и третьем со-

судах, во втором - изменений не произошло. Опираясь н знания

по химии о концентрации растворов солей и по физике о диффузии

жидкостей, учащиеся делают правильный вывод о том, что вода пере-

мещается в сторону большей концентрации солей:а в первом случае -

в клетки картофеля, так как в их цитоплазме концентрация соли вы-

ше, чем в дистиллированной воде, и кусочек картофеля разбухает; в

третьем случае - из клеток картофеля в соленый раствор, и кусочек

картофеля сморщивается, отдавая воду; во втором случае - концент-

рация соли оказывается одинаковой в цитоплазме клеток и в окружа-

ющей среде и перемещения воды не происходит, кусочек картофеля не

изменяется. По аналогии са данными результатамиа опыт чащиеся

объясняют, почему нельзя вводить в кровь воду. Это приведет к

- 21 -

разрушению эритроцитов из-за поступления в них воды.

Помимо проблемныха вопросова учитель может спешно использо-

вать количественные задачи межпредметного содержания, требующие

для своего решения применения знаний по математике, физике, хи-

мии, географии. Например, на роке "Движение крови по сосудам" в

качестве домашнего задания чащимся предлагается задача:а "Вычис-

лите скорость крови в полых венах, зная иха диаметра (около 2,5

см), скорость крови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5

см)". Решая задачу, чащиеся станавливают, что скорость крови в

полых венаха должн быть в 2 раза меньше, чем в аорте, то есть

примерно 0,25 м/с, так как полых вен две - верхняя и нижняя, и,

значит, суммарная площадь их сечения в 2 раза больше, чем площадь

сечения аорты.

Приведем примера другойа задачи, которую можно использовать

при индивидуальной работе чащихся. При окисленииа одного моля

глюкозы (С 46 Н 412 О 46 0)а выделяется 2,8 5. 010 56а  Дж энергии. Определить,

сколько граммов глюкозы и сколько кубическиха метрова кислорода

потребуется в течение 20 мин бега для мышц ног человека, если за

1 мин расходуют 1,5 кДж. Составьте равнение реакцииа окисления

глюкозы. При расчете используйте знания о законе Авогадро.(По за-

кону Авогадро объем 1 моля газа равен 22,4 5. 010 5-3 0 м 53 0 при нормальных

условиях.)

Решая подобные задачи, учащиеся совершают сложные познава-

тельные и расчетные действия: 1) осознание сущности межпредметной

задачи, понимание необходимости применения знанийа иза других

предметов; 2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее состоя-

ние) нужных знаний из других предметов; 3) их перенос в новую си-

туацию, сопоставление знаний из смежных предметов; 4) синтез зна-

- 22 -

ний, становление совместимости понятий, единиц измерения, рас-

четных действий, их выполнение; 5) получение результата, обобще-

ние в выводах, закрепление понятий. Систематическое использование

межпредметных познавательных задач в формеа проблемныха вопросов,

количественных задач, практических заданий обеспечивает формиро-

вание мений учащихся станавливать и сваивать связи междуа зна-

ниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развива-

ющая функция обучения биологии.

.

- 23 -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Забот о построении содержания единого курса биологии, си-

ление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи

с другими учебными предметами.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидакти-

ческий принцип и как словие, захватывая цели и задачи, содержа-

ние, методы, средства и формы обучения различным учебным предме-

там.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы со-

держания образования, предусмотреть развитиеа системообразующих

идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возмож-

ности комплексного применения знанийа иза различныха предметова в

трудовой деятельности чащихся.

Межпредметные связи влияют н состава и структуру учебных

предметов. Каждыйа учебныйа предмета является источником тех или

иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те

связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, -

идущие от биологии в другие учебные предметы.

Формирование общейа системы знаний чащихся о реальном мире,

отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одн из

основных образовательных функций межпредметных связей. Формирова-

ние цельного научного мировоззрения требуета обязательного чета

межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании силил вос-

питательные функции межпредметных связей курса биологии, содейс-

твуя тема самым раскрытию единства природы - общества - человека.

В этих словиях укрепляются связи биологии как c предметами ес-

тественнонаучного, така и гуманитарного цикла;а лучшаются навыки

переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

- 24 -

Таким образом, межпредметность -а это современный принцип

обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала

целого ряда предметов, силивая системность знаний учащихся, ак-

тивизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных

форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспита-

тельного процесса.

.

- 25 -

ЛИТЕРАТУРА

1. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому обра-

зованию в средней школе.- М.: Просвещение,1985.

2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания би-

ологии. - М. : Просвещение, 1985.

3. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.:

Просвещение, 1986.

4. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обу-

чении биологии.- М.: Просвещение, 1987.

5. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитатель-

ном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

6. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения,

-М.: Просвещение, 1989.