Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе

Оглавление.

Введение

Глава I. Теоретические основы контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка в школе.

1.1 Понятие о чтени7-9

1.2 Виды чтения10-12

1.3 Контроль. Понятие о контрол..13-14

1.4 Виды контроля.15-17

1.5 Функции и задачи контроля....18-21

1.6 Контроль сформированности мения чтения22-29

1.7 Этапы обучения поисковому чтению и его контроль...ЕЕ30-32

Глава II. Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы. 2.1 Диагностик работы в ходе контроля поискового чтения...Е33-35 2.2 Анализ работы с использованием контроля поискового чтенияЕЕ...36-37 2.3 Итог работы контроля поискового чтения...38-39

Заключени40

Список литературы..Е41-42

Приложения

Введение.

Иностранный язык входит в общеобразовательную область Язык и литература.

Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета Иностранный язык как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении чащимися умением общаться на изученном иностранном языке.

Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть яснение того, что существуют разные способы оформления мысли.

Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, так же приемов его обучения.

Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у чеников, формируются грамматические навыки.

В чтении, как и в других аспектах, существуют разные его виды, и все они направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания.

Ознакомительное чтение представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты.

Целью просмотрового чтения является получение общей информации о содержании текста.

И, наконец, поисковое чтение направлено на извлечение конкретной информации.

Объектом моего изучения является поисковое чтение и его контроль. Я выбрала этот вид чтения, так как он является самым коммуникативным. Им пользуются каждый день в повседневной жизни, когда хотят знать какую-либо информацию из газеты, объявления, расписания. Поисковое чтение используется в профессионально-бытовой сферах жизни. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности мения чтения. Поэтому, именно на среднем этапе изучения иностранного языка целесообразно начинать обучение поисковому чтению.

Поисковое чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности - с письмом, аудированием, говорением. При обучении иностранному языку это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи (4,193).

Рациональное правление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы контроля за ходом становления речевых навыков и мений учащихся. В ходе контроля не только читель получает представление об ровне обученности учащихся, но и каждый ченик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность.

Проблема контроля обученности иностранному языку до сих пор вызывает споры ченых и является не до конца исследованной. Поэтому, можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам по сей день не тратили своей актуальности. Правильно организованный чет и контроль на каждом этапе помогают чителю выявить спехи и неудачи каждого ченика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к рокам. Рационально поставленный чет обеспечивает учителю возможность анализировать свою деятельность, своевременно замечать упущения при подготовке к очередному року, намечать пути исправления допущенных чащимися ошибок.

Моей целью является найти наиболее эффективные методы контроля с целью применения их на практике.

Из этого, гипотеза моего исследования следующая: если в процессе овладения поисковым чтением применить эффективный контроль этого вида речевой деятельности, то он будет способствовать:

<- обогащению лексических навыков;

<- обогащению грамматических навыков;

<- обогащению фонетических навыков;

<- стимулированию к разговорной практике;

<- мотивации к изучению иностранного языка.

<- формированию умственной деятельности учащихся;

Задачами моей работы является:

<- изучение современного состояния проблемы;

<- раскрытие сущности и функций контроля, его виды;

<- разработка методов контроля.

В моей работе я хочу подтвердить все высказанные гипотезы и доказать важность и необходимость контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка в школе.

1.1 Понятие о чтение.

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном - сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов знавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом (10, 35).

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, словия и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью - получении информации по тому вопросу, который интересует читающего. К словиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и стная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае чащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором - пользоваться чтением для лучшего своения языкового и речевого материала. Использования чтения в качестве источника получения информации создает необходимые словия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который чащийся может довлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется собеседник, ни слушатели, нужна лишь книга. Овладение мением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения данного предмета.

Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу.

Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, читающий - написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом ровне.

Чтение так же связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой контролируемое говорение. Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно (12,175).

В программе по иностранным языкам для средней школы имеются как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.

В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения выдвигается развитие у учащихся мений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием основного содержания;

- с полным пониманиям содержания;

- с извлечением необходимой (интересующей) значимой информации.

Однако представленные в программах, действовавших вплоть до начала 90-х годов (а некоторые имеют легитимность и в настоящее время), целевые становки имели в большей степени лингвистическую направленность. И лишь в последние годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.

	Чтение.

С какой целью?

Удовольствие, воздействие на чувства, эмоции и другое. Расширение кругозора.

Информирование с целью какого-либо воздействия, становки.

Образование, расширение языковых познаний профессионального кругозора.

Что?

Художественная литература.

Инструкции, рецепты, приказы, программы.

Тексты по специальности, газеты, журналы.

Как?

Общее, глобальное понимание, стихийное запоминание информации; информация предназначена для развития критического отношения к миру.

Детальное понимание; информация предназначена для дальнейшего использования.

Детальное понимание, глубокая интерпретация с помощью словаря, запоминание информации

(4,155).

1.2 Виды чтения.

В зависимости от целевой становки различают ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение для себя, без предварительной специальной становки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует мения различать главную и второстепенную информацию.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого мения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом лизучения при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно изучающее чтение чит бережному отношению к тексту.

Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его фокусирующими деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.

А теперь необходимо подробнее остановиться на поисковом чтении.

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, казаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие мения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам (5,266).

В учебных словиях поисковое чтение выступает скорее как пражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по казанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на странение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и мений чтения выработку стратегии понимания. В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные становки, в которых содержатся казания на вид чтения, скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

- они строятся на базе активно своенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде;

- ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста;

- вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.

Кроме этого, обучаемые выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих конкретному виду чтения навыков и мений.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности(13,45).

1.3 Контроль. Понятие о контроле.

Важнейшей особенностью человека и человечества является способность овладеть общественно-историческим опытом, накопленным за всю историю существования предшествующих поколений. Каждое новое поколение застает достигнутый ровень производительных сил, культуры или объем знаний, мений и навыков. Без овладения богатством, накопленным в прошлом, немыслимо развитие, невозможен процесс.

Вопросы контроля обученности учащихся получили значительно меньше освещения в отечественной методике обучения по сравнению с другими проблемами. Поэтому и необходимо рассмотреть эту проблему.

Говоря о контроле чтения, как такового, необходимо сказать, что его нужно рассматривать с точки зрения результата обученности, не оценки. Для этого и существуют разнообразные программы, которые помогают чителям добиваться поставленных целей в освоение того или иного вида чтения чениками. На среднем этапе изучения иностранного языка в общеобразовательной школе предусматривается своя программа, в которой изложено то, что должен меть ченик по окончанию этого курса:

В области обучения чтению чащимся предоставляется возможность овладеть умениями читать, понимать и осмысливать содержания текстов с разной глубиной и точностью проникновения в содержащуюся в них информацию:

а) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);

б) с извлечением полной информации (изучающее чтение);

в) с извлечением нужной (интересующей) информации (просмотровое/ поисковое чтение).

Задачи поискового чтения и учебные действия, подлежащие формированию. Задачи:

<- определить тему;

<- выбрать главные факты из текста, опуская второстепенные.

Учебные действия:

<- прогнозировать содержание по заголовку, началу текста;

<- выделить в тексте смысловые вехи;

<- обходить незнакомые слова, немешающие выбору интересующей информации.

Показатели понимания текста:

а) Невербальная реакция на прочитанное.

- эмоционально отреагировать на информацию (улыбка, смех);

- проиллюстрировать с помощью рисунка, схемы.

б) Вербальная реакция на прочитанное.

- выделять необходимые факты, отделять основную информацию от второстепенной;

- предвосхищать возможные события/факты;

- определять свое отношение к прочитанному;

- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- понимать аргументацию;

- определять свою точку зрения на прочитанное, извлекать необходимую/интересующую информацию (10,123).

Чтобы контроль сделать более продуктивным существуют разные его виды, функции и задачи, которые будут рассмотрены ниже более подробно.

Перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача; надо организовать процесс обучения так, чтобы чение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом, в этом и может помочь правильно организованный контроль.

1.4 Виды контроля.

В методической литературе обычно выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Нужно отметить, что большинство методистов придерживаются общедидактического подхода и выделяют текущий и итоговый контроль. Лишь С.Ф.Шатилов, пытаясь честь специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: обобщающий, тематический и периодический. Но как считает Е.В.Мусницкая, обобщающий контроль есть частный случай итогового.

Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном ровне познавательной деятельности учащегося, о понимания им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Он позволяет определить исходный ровень знаний, мений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

На основании данных предварительного контроля читель вносит коррективы ва календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует делить больше внимания на роках с конкретной группой, намечает пути странения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, мений и навыков учащихся.

Ведущая задача текущего контроля - регулярное правление учебной деятельностью учащихся и его корректировка. Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности, так как овладение речевой деятельности можно представить как процесс.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления мений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

Периодический контроль позволяет определить качество изучения чащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает проверку овладения учащимися достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных роках несколько раз в четверть или семестр. Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты. С помощью данного вида контроля обобщается и сваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения чащимися системой знаний, мений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более глубленное обобщение и систематизации своенного материала, что позволяет поднять знания на новый ровень.

Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, мений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному ровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой. Он определяет, достиг или не достиг каждый ченик требуемого ровня обученности.

Главное требование к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и мениям, которые они должны проверять.

Ряд ченых высказывает мнение, что данный вид контроля, наиболее перспективно осуществлять в виде тестов или текстовых заданий, что обеспечит возможность более объективного поведения итогов и сопоставления результатов обученности школьников (8,26).

Соотношение видов и форм контроля можно выразить с помощью следующей таблицы:

Вид контроля	Формы контроля
предварительный	Тестирование - а) индивидуальное; б) письменное; собеседование - а) индивидуальное или фронтальное; б) одноязычное или двуязычное.
текущий	Опрос (разные виды, в том числе и тестирование), наблюдение.
периодический	Опрос (разные виды), контрольные работы, тестирование.
итоговый	Контрольные стные и письменные работы, тестирование, экзамен.

Поэтому можно сделать вывод, что итоговый контроль - это контроль степени овладения школьниками коммуникативной компетенцией на том или ином ровне(8, 32).

1.5 Функции и задачи контроля.

В учебно-воспитательном процессе как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны. Они, являясь компонентом процесса обучения, классифицируются согласно той роли, которую они выполняют в этом процессе в соотнесении с деятельностью чителя и учащихся.

Исследование функций контроля показывает, какие конкретные педагогические задачи реализуются в процессе обучения с помощью контроля.

Контроль знаний, мений и навыков выполняет в процессе обучения следующие функции: проверочную, обучающую, диагностирующую, корригирующую, правленческую, мотивационно-стимулирующую, оценочную, обобщающую, воспитательную, развивающую.

Остановимся подробно на каждой из вышеупомянутых функций.

Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, то есть достижение определенного ровня иноязычных мений и навыков своения определенной суммы знаний.

Оценочная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Оценочная функция контроля несет в себе большую воспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим.

Здесь можно отметить, что в оценке деятельности учащихся заинтересованы и органы образования, которые судят по ней о деятельности чителя. Из оценочного арсенала в качестве главного инструмента учитель использует в основном отметку - балл.

Некоторые ченые (Р.К.Миньяр-Белоручев, А.П.Старков и другие) выделяют мотивационно-стимулирующую функцию, одной из задач которой является создание положительных мотивов чения, в нашем случае - в овладении иностранным языком. Контроль способен значительно увеличить интерес к изучению данного предмета. Это положение связано с тем, что контроль создает определенный эмоциональный контроль на роке, помогая, в качестве подкрепления и стимула, каждому ченику видеть свои спехи, свое продвижение вперед.

С позиции оценочной и мотивационно-стимулирующей функций контроль служит способом, прежде всего обнаружения достижений и спехов школьников. Так называемый чистый контроль, который станавливает степень соотношения учебной деятельности с эталоном только с помощью отметки, не будет выполнять своей мотивационно-стимулирующей функции, так как в оценке результатов контроля заложен стимул, под воздействием которого формируются познавательные интересы обучаемых, стремление, мотив к познанию и одновременно желание быть личностью, вызывающей к себе важение.

Правильно организованный контроль служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция - важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их точнения и дополнения. Учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности.

Особенно тесно соединены контроль и обучения рецептивным видам речевой деятельности в чтении и аудировании. Большинство заданий и текстов в книгах для чтения, носящих обучающий характер, формируются как контрольные знания. Материал любого пражнения и задания к нему, предполагающие внешнюю роль учащихся, являются одновременно объектной базой, как обучения, так и контроля.

Исследователь неоднократно казывали на обучающую функцию контроля и отмечали, что система контролирующих знаний синтезирует ранее своенный материал и приобретенные мения, обеспечивает их повторение и закрепление. чащийся, помимо тренировки в общении или действии с языковым материалом, приобретает языковой опыт, важный источник совершенствования речевых мений и навыков.

Корригирующая функция реализуется следующим образом. читель выявляет ровень сформированности навыков и мений у учащихся и, при необходимости, вносит определенные коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы, которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленной цели. В дальнейшем чителю нужно бедиться, что коррекция дала положительный эффект. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работы учителя. Корректировочная деятельность должна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет на эффективность корректировочной деятельности.

Диагностирующая функция состоит в выявлении ровня знаний, мений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий ровень владения чащимися иноязычными мениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым спешность или неуспешность чения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность.

Овладение чащимися иностранным языком - процесс постепенного и систематического формирования иноязычных навыков и умений, приобретения знания. В ходе этого процесса изменяется ровень казанных умений. В этом случае контроль помогает выявить эти проблемы, странить причину их возникновения и одновременно диагностировать трудности, испытываемые учащимися (11, 15).

Процедура контроля не должна быть сложной и утомительной для учащихся. Она должна быть предельно простой и направлена на одну операцию. Только в этом случае результаты контроля будут обладать диагностирующей ценностью. И читель, и ченик в этом случае получают достаточно четкое определенное представление о том, насколько эффективно работалось именно сегодня, есть ли сдвиг относительно вчера, какова точка отсчета для завтра.

Так же выделяется обобщающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми мениями и навыками в конце изучения определенной теме.

правленческая деятельность чителя должна обеспечить процесс овладения языковым материалом и речевыми мениями. Но она реализуется лишь в том случае, когда все звенья в процессе обучения взаимодействуют по оптимальным параметрам.

Очень важна развивающая функция контроля. Она дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных особенностей. Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда используются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач.

Контроль решает и воспитательную функцию. Она имеет возможность постоянно побуждать учащихся к совершенствованию своих знаний и мений, к выработке объективных самооценочных суждений.

Анализ функций контроля показывает их зависимость от целей и задач контроля. Контроль своими средствами, в первую очередь своими заданиями, должен способствовать реализации задач обучения, поэтому назначение контроля в определенном плане адекватно целям обучения. Контроль - это компонент педагогического процесса, а, значит, цели обучения должны найти свое отражение и в целях контроля. Можно предположить, что контроль способствует реализации промежуточной и конечной целей обучения (8, 16). а

1.6 Контроль сформированности мения чтения.

Из методики обучения иностранным языкам известно, что читать на иностранном языке - значит осуществлять сложное речевое мение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемом текстом, и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Можно с веренностью тверждать, что оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности (8,98).

Чтение
План	Результат
1) содержательный (о чем текст)	Раздел 1.01
2) процессуальный (как прочитать и озвучить текст)	Раздел 1.02

Перед современной школой стоит достаточно важная задача: научить учащихся понимать читаемое, а, следовательно, перед учителем встает задача контроля. Поэтому необходимо выявить те навыки и мения, которые и составляют суть самого чтения и знания которых необходимы чителю для того, чтобы знать, что им необходимо контролировать.

На спешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности психической деятельности чтеца, его жизненный и лингвистический опыт, но и специфика читаемого текста, то есть его функциональные стили, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и так далее. Эти параметры текста должны учитывать при решении задачи контроля чтения.

Мы подошли вплотную к объектам контроля при обучении чтению на иностранном языке.

Необходимо разделить объекты контроля на следующие группы ( 8,102):

Объекты контроля

Переработк информации на ровне смысла Смысловая переработка информации Перцептивная переработка информации

Как видно из приведенной схемы, в первую группу входят мения перцептивной переработки информации, которая содержится в тексте. Владение этим компонентом деятельности чтения возможно при словии сформированности у учащегося ряда рецептивных навыков, связанных с пониманием языкового материала, что обеспечивает точность понимания читаемого.

Во вторую группу объектов контроля чтения входят мения смысловой переработки информации текста на ровне кодирования значения. Эта переработка осуществляется при наличии у учащегося мений устанавливать значения языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи и на этой основе извлекать из текста фактологическую информацию, то есть понимать факты, передаваемые языковыми средствами. Эти мения связаны со степенью полноты понимания текста, что выражается в определенных количественных данных. Соответственно, этот данный факт имеет важное значение при решении проблемы контроля.

К третьей группе объектов контроля чтения относятся мения переработки информации текста на ровне смысла (8,103).

Группа	мения	Объекты контроля
I	Перцептивная переработка текста	1)                 -          -          -          2)                 -          -          -
II	Умения смысловой переработки текста	-          прогнозирование лингвистического и смыслового развертывания текста; -          -
<	Умения переработки информации на ровне смысла	-          интерпретация содержания текста, когда чащийся воспроизводит текст как целостное речевое произведение и осуществляет смысловую переработку информации, подвергая ее дальнейшему осмыслению; -          -

Еще в школе можно встретить следующее: учителя для проверки навыков чтения станавливают для всех учащихся норму печатного текста, который они должны прочесть и понять за отведенное время. В программах для средних школ обычно такие нормы всегда казываются.

При проверке мений учащихся в чтении мы должны проверять насколько чащийся понимает прочитанный текст в целом и насколько точно он может воспроизвести прочитанное.

Необходимость правильного понимания читаемого не вызывает ни у кого сомнения, вот вопрос о детальном понимании может быть спорным. Поэтому, готовясь к контролю, мы должны четко определиться: должны ли ченики понимать общее содержание прочитанного или им этого недостаточно, и они должны понимать все детали, то есть понимание должно быть полным или выборочным.

По мнению многих ченых, занимающихся проблемой контроля обученности навыками чтения, проблема состоит в том, что не существует ниверсальных форм и способов контроля, так как каждый конкретный текст обладает в этом отношении своими возможностями. Разные аспекты содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных, коммуникативных и эстетических задач. И в зависимости от видов чтения и будут станавливаться параметры его контроля (1,25).

Например, в поисковом чтении, если ченик в предложенном тексте сумел правильно подчеркнуть известные ему имена персонажей или литературных героев, подчеркнуть слова и компоненты слов, позволяющих становить смысловые связи внутри предложения или абзаца, то этим самым он сумел продемонстрировать мение находить и дифференцировать необходимые опоры. По этому факту же можно судить о восприятии текста. Выяснить это можно, предложив чащемуся, ряд заданий, которые он должен выполнить, и в результате их выполнения, мы сможем судить о степени сформированности мения данного вида чтения.

Достаточно перспективным на начальном этапе обучения является использование изобразительной деятельности в качестве контролирующей формы при овладении коммуникативным мением чтения, что позволяет повысить интерес и привлечь внимание школьника к чтению через рисование.

При использовании рисования в качестве нетрадиционной формы контроля контролируется как степень понимания прочитанного, так и степень сформированности языковых и речевых навыков. Данная форма проверки может осуществляться при поисковом чтении на начальном этапе формирования этого вида, чтобы привлечь учащихся, чтобы заинтересовать их. Рисунок учащегося может являться отражением его восприятия извлеченной информации. В процессе работы над рисунками к тексту нужно предложить ченику сопровождать свою деятельность комментариями к изображениям. На этапе формирования поискового чтения, ченики охотно рассказывают о нарисованном, дополняя вербально то, что не далось нарисовать.

В качестве домашнего задания читель, предварительно разбив текст на смысловые отрезки, может предложить чащимся разные задания к тексту и нарисовать к нему иллюстрации. Это могут быть как отдельные рисунки главных героев, так и сюжетные картинки. По смотрению чителя рисунки могут сопровождаться некоторыми фразами, которые ченики выписывают из текста под рисунками. Такая работа позволяет школьникам не только развивать коммуникативные мения в чтении, но и формировать орфографические навыки. Другими словами, взаимосвязь чтения с другими навыками и мениями может осуществляться посредством изобразительной деятельности (13,49).

Можно предложить и следующее задание: художник нарисовал несколько животных, но перепутал их названия и описания, найдите эти ошибки.

Также предлагаются и задания следующего типа:

1)    нарисуйте главных героев прочитанного вами рассказа;

2)    выберите и нарисуйте главное действие в рассказе;

3)    нарисуйте наиболее понравившихся вам героев;

4)    нарисуйте того, кто вам не понравился и так далее.

Таким образом, рассмотренные виды контроля понимания читаемого будут способствовать созданию положительного отношения к чтению иноязычного текста, активизации речемыслительных процессов и установлению благоприятного психологического климата в коллективе. При такой форме контроля чащиеся не испытывают страха в получении неудовлетворительной отметки, они рисуют с довольствием и это мотивирует процесс обучения чтению на данном этапе.

При контроле чтения важную роль играет формулировка контрольного задания: она должна четко конкретизировать контролируемый объект и точнять словия выполнения задания. Целевая становка оказывает значительное влияние на запоминание. Ученик по-разному будет читать в зависимости от того, какую задачу поставит перед ним читель. Ведь правильно сделанная становка обеспечивает чащимся процесс понимания читаемого, направляя их внимание на извлечение нужной информации. Задания ни в коем случае не должны носить официальный характер. Они должны носить занимательный, творческий характер, способствовать развитию гармоничной личности школьника, снятию психологических трудностей, активизации мыслительной деятельности (6,69).

Можно предложить следующие задания, если мы хотим проконтролировать понимание с выборочным пониманием текста (поисковое чтение):

1)    прочитайте текст и скажите, чему он посвящен;

2)    найдите известные вам географические названия;

3)    выберите вариант, точняющий смысл понятия (дается предложение, к которому приводится несколько пояснений; нужно выбрать правильное);

4)    расположите факты в той последовательности, в которой они изложены в тексте;

5)    определите основную идею текста, выбрав один из предложенных вариантов;

6)    найдите в тексте предложения, которые иллюстрируют картинки;

7)    выберите из текста 3-4 предложения, передающие основные события.

Так же можно дать творческое задание на дом:

1)      прочитайте рекламу для покупки квартиры и выберите тот вариант, который вам кажется наиболее приемлемым; обоснуйте свой выбор;

2)      прочитайте расписание движение поездов и выберите поезд, на котором вам было бы добнее поехать в гости к другу; обоснуйте свой выбор.

Такие и подобные задания можно предлагать для того, чтобы проверить мение 'выхватывать' необходимую информацию, названия, цифры, имена и так далее.

Контроль поискового чтения может проводиться и в игровой форме, например:

1. Игра Разрезанные тексты. чащиеся получают наборы карточек с наклеенными на них отрывками текста. Задания: 1) составить из отрывков единый текст; 2) определить, из какого текста взяты эти отрывки (предложения). Найти им соответствующее место в тексте.

2. Игра Справочное бюро. частники игры должны, быстро просмотрев тексты, сообщить туристам интересующую их информацию о стране изучаемого языка (13,54).

Они стимулируют интерес учащихся к содержательной и языковой стороне текстов, побуждают с большей ответственностью относится к чтению.

Обмен такими материалами между чителями, работающими на параллели. Такой обмен позволяет преодолеть стереотипность заданий, генерируемых одним чителем и меньшить нагрузку по подготовке к уроку. А.В.Кушнир считает, что процедура локального контроля должна быть максимально простой и опираться, в идеале, на интеллектуальную единичную операцию.

1.7 Этапы обучения поисковому чтению и его контроль.

Предтекстовый этап.

Упражнения на ознакомление с композицией и полиграфическим оформлением издания.

1. Определите место резюме в начале (конце) статьи с заглавием (без заглавия).

2. Посмотрите, имеют ли части статьи названия или лишь нумерацию, или то и другое.

3. становите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи.

4. становите, есть ли раздел (глава, параграф) с обзором литературы (раздел без названия в начале статьи, набранный петитом, и так далее).

Упражнения на знавание сигналов-опор, облегчающих поиск.

1. Опираясь в основном на термины, отражающие искомую информацию, найдите эту информацию в статье (подборке статей, книге, журнале, газете).

2. Опираясь на термины, отражающие искомую информацию, найдите нужную вам информацию в тексте.

3. Найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней.

4. Найдите в конце каждого раздела (главы, параграфа) казания на проблематику следующего.

5. Опираясь на соответствующие термины и средства межфразовой связи, найдите авторские выводы по интересующему вопросу.

6. Найдите в первом (первых) абзацах каждого раздела (главы, параграфа) формулировку рассматриваемой проблемы.

Текстовый этап.

1. Прочтите первое предложение (первый абзац), определите вопросы (проблемы), которые будут рассматриваться в тексте.

2. Прочтите последнее предложение (абзац) и предположите, какое содержание могло предшествовать данному выводу.

3. Просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему.

4. Просмотрите текст, найдите его фрагмент, который представляет для вас особый интерес, и объясните почему.

5. Скажите, какому из казанных вопросов деляется в статье особое внимание.

Упражнения на определение частей текста, которые представляют интерес с точки зрения читающего.

1. Просмотрите предложенные вам тексты и подберите из них факты, которые относятся к темеЕ(которые могли бы служить иллюстрацией к тезису, тверждениюЕ).

2. кажите в тексте абзацы (в журнале - статьи, в книге - главы, в главе - параграфы), в которых содержатся данные оЕ (характеристикиЕ).

3. Найдите в статье определение (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающийЕ) и зачитайте вслух.

4. Найдите в тексте факты, помянутые в аннотации (резюме).

5. Отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.

6. Найдите в тексте факты, которые дают основание сделать выводы, составить тезисы.

7. Найдите и отметьте в тексте места, относящиеся к... (характеризующиеЕ)

Послетекстовый этап.

Упражнения, контролирующие мение находить в тексте (текстах) конкретную информацию.

1. Зачитайте вслух из текста (текстов) факты, которые относятся к теме Е.

2. Выпишите из текста факты, которые могли бы служить иллюстрацией к тезису Е.

3. Подчеркните в тексте определение (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий Е).

4. Назовите заглавие текста, в котором вы нашли интересующую вас информацию.

5. кажите страницы книги (журнала, газеты, технической документации), на которых рассматривается проблема о Е.

При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута; чтение следует прекратить либо перейти к другим его видам (ознакомительному, изучающему, просмотровому) (14,46).

2.1 Начальная диагностик работы

  На практике часть уроков я посвятила формированию поискового чтения. Для начала, необходимо сказать, какие требования необходимо выполнять при проведении анализа деятельности учащихся: если предусматривается работа с текстом для поискового текста, то чителю следует подыскать подходящие тексты заранее. Это могут быть разные тексты, может быть один для всех. Тексты необходимо размножить для каждого ченика группы и выписать некоторые незнакомые слова с переводом, которые могут помешать пониманию смысла абзаца, фразы. Если чащиеся имеют достаточно хорошую подготовку, то этого делать не следует. На роке читель организует деятельность учащихся, отвечающую специфике данного вида чтения. Лучше и в этом случае организовать работу в малых группах, чтобы предоставить каждому ченику возможность активной речевой практики. Во-первых, в таком случае осуществляется самый действенный контроль со стороны самих чеников. Если ченик по какой-то причине не прочитал текст, он, естественно, подводит всех членов подгруппы, и ребята обязательно выразят ему свое неудовольствие, читель предложит ему индивидуальную работу - чтение этого текста. При работе в малых группах по технологии сотрудничества не только задание дается одно на всю группу, но и отметка ставится одна на всю группу. Поэтому все и каждый в группе заинтересованы в активной деятельности каждого члена группы. Во-вторых, сильные ученики всегда готовы придти на помощь слабому ченику и помочь ему, если необходимо. Задания могут быть на составление плана прочитанного текста, выделение главной мысли самого текста и отдельных его абзацев, ответы на поставленные вопросы (с опорой на текст), обсуждение проблемы, связанной напрямую с содержанием прочитанного текста. При этом время прочтения должно быть четко регламентировано.

Для начала, чтобы узнать на каком ровне находятся ребята, на самом первом роке, после нашего знакомства, я предложила им исторический текст. Был взят оригинальный текст выдающегося деятеля США. Это политическое высказывание президента США Джона Кеннеди по поводу бийства Мартина Лютера Кинга. Это не просто текст для чтения. Это документ истории, свидетельствующий не только о конкретных событиях, но и дающий яркое представление о боли и любви к своему народу, которую он старается выразить словами. На доске я написала незнакомую лексику, мы ее отработали сначала в хоровой работе, затем ребята составляли свои предложения, используя эту лексику. Затем каждому ченику был выдан текст, где они отвечали на поставленные вопросы (см. приложение). Анализу подвергались как десятые, так и девятые классы. С четом этого, я сделала диаграмму, которая показала ровень сформированности поискового чтения в разных классах (в приложении находятся как плохие работы, так и хорошие):

1. В 9 классе: 29% - плохо сформированы, 71% - сформированы.

2. В 10 классе 23% - плохо сформированы, 77% - сформированы.

2.2 Анализ работы с контролем поискового чтения.

На протяжении всей практики я предлагала ребятам разнообразные виды работы не только по поисковому чтению, так же по изучающему, ознакомительному и просмотровому.

Чтобы сформировать навык по поисковому чтению во всех МК сначала предлагаются тексты по ознакомительному, затем по изучающему и же на контроль выдвигается поисковое чтение.

В десятом классе формирование поискового чтения происходило по теме Животные, МК- New Millennium English 10.

Первый рок был посвящен ознакомительному чтению. Работа велась по тексту УAnimals in the human communityФ. Для начала была представлена новая лексика, ребята высказывали свое мнение по поводу использования животных для различных целей. Далее велась работа по тексту, где ребята заполняли пропуски новыми словами. После прочтения текста ребята составляли небольшие диалоги по теме почему люди зависят от животных. Так прошел рок по ознакомительному чтению.

Далее проходил рок по изучающему чтению. Ребятам была представлена грамматическая форма

Итогом моей работы стал текст для контроля поискового чтения. Сначала ребята работали в парах, они составляли диалог о том, как можно помочь животным. А затем была представлена таблица, по которой шло выполнение заданий для контроля.

В этом эксперименте частвовало 27 чеников. Так как по каждому виду чтения был проведен контроль, то все полученные данные я занесла в диаграмму, где можно видеть эффективность разных видов контролей по каждому виду чтения.

Здесь можно увидеть, что самой низкой эффективностью является ознакомительное чтение, а самым продуктивным является поисковое чтение, так как оно не занимает много времени на роке и это дает возможность провести контроль с большим количеством учеников. Так же хочется заметить, чем интереснее текст, тем он дает лучший результат.

2.3 Итог работы контроля поискового чтения.

На протяжении четырех недель мы с чениками практиковали поисковое чтение, для моих исследований, и стоит заметить, что это дало свои результаты. Во время практических занятий у чеников повысился словарный запас слов, незнакомые слова из текстов выписывались в словарики и заучивались, повысились грамматические навыки, при подборе текстов учитывалась их грамматическая сторона, стимулировалась разговорная практика, происходило обсуждение текстов в диалогической и монологической речи.

В конце моей практики я подвела итог в девятых и в десятых классах. В десятых классах главной темой были животные и поэтому тексты, которые использовались для контроля, были взяты из МК- New Millennium English 10. ченики, быстро просмотрев тексты, должны были кратко ответить на поставленные вопросы (см. приложение).

В девятых классах главной темой было The Mass Media< из МК- English<-V, Афанасьева и Михеева. И на протяжении практики я проводила контроль по разным видам чтения, но итоговым контролем стал текст для поискового чтения - это телевизионная программа, где ребята искали интересующую их информацию (см. приложение).

Я подвела итоги по разным классам, чтобы сравнить дали ли многочисленные тренировки свой результат или нет. Анализ работ проводился по чету ребят частвовавших в эксперименте в 9 классе - 29 человек, в 10 классе - 27 человек. И ровень сформированности поискового чтения повысился, благодаря эффективности контроля:

1. В 9 классе: 15% - плохо сформированы, 85% - сформированы.

2. В 10 классе 13% - плохо сформированы, 87% - сформированы

Заключение.

В моей работе я рассмотрела разные виды контроля поискового чтения, его функции, задачи и на практике попыталась их реализовать. Но следует признать, что в настоящее время нельзя считать проблему контроля сформированности чтения окончательно решенной. Целый круг вопросов является пока неизученным и требует специального исследования.

Но, тем не менее, хотя рассмотренные аспекты контроля и требуют определенного дополнительного исследования, каждый читель должен знать требования, предъявляемые к методике контроля.

При проведении контроля положительные эмоции оказывали благотворное влияние на протекание умственной деятельности и способствовали мотивации к изучению иностранного языка. Так же этому способствует правильно организованный контроль и интересные тексты.

На практике контролю подвергалось не только поисковое чтение, так же изучающее, ознакомительное и просмотровое. Из всего количества исследуемых чеников в большей степени сформированы навыки в поисковом чтении, потому что ченики его используют не только на роке, но и в повседневной жизни.

Гипотеза, которая была выдвинута, в начале моей работы, подтвердилась, и это можно видеть в представленных диаграммах. Так же на протяжении моей практики я пыталась с помощью правильно организованного контроля повысить же сформированные навыки в поисковом чтении, и мне это далось.

Но следует заметить, что все представленные данные по сформированности навыков и мений субъективны. Для более точных результатов необходимо исследовать большее количество чеников и более продолжительное время.

Список литературы.

1. Брейгина М.Е. О контроле базового ровня обученности // Иностранные языки в школе.-1991г.-№2.-С.22-24.

2. Булычева С.Ф. О приемах контроля вне аудиторного чтения на старших этапах неязыковых вузов // контроль навыков и мений в основных видах речевой деятельности в неязыковом вузе. Научные труды МПГИИЯ им. М.Тореза.- Вып. 153.М., 1980.-С.124-134.

3. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск. Титул, 2001. - 80с.

4. Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя., -2-е изд., переработано и дополнено. - М.: АРКТИ, 2003.- 192с.

5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В, Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М. Высшая школа, 1982.- 264-294с.

6. Горчев А.Ю. Объекты и приемы контроля // Иностранные языки в школе - 1984.-№6.-С.68-73.

7. Калмыкова Е.И. Организация контроля сформированности навыков и мений стной речи // Методические казания по организации контроля в системе обучения иностранным языкам.- М.:МПГИИ им. М.Тонза, 1991.-97с.

8. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку - Пб: КАРО, Мн.: Издательство Четыре четверти, 2004.- 144с.

9. Настольная книга преподавателя иностранного языка.: Справочное пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.С.Будько, С.И. Петрова.- 5-е изд., стереотип.- Лен.: Высшая школа., 1.- 522с.

10. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / под ред. А.А. Миролюбова,-2-е изд., исправленное.- М. Высшая школа 1984.-С.27-61.

11. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: тезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение 1986.- С. 13-19.

12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных чреждениях: пособие для студентов педагогических вузов.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2.- 232с.

13. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.- С. 42-54.

14. Уэст М. Методика обучения чтению // Иностранные языки в школе.-2003-№3.-С.46-47.