Профессиональное самоопределение подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введени3

1. Профориентация учащихся на современном этап..6

1.1.         Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становленииа старшеклассников..9

1.2.         Профессиональное самоопределение и самосознани.10

1.3.         Профессиональное самоопределение и профконсультации................11

2. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора..15

2.1. Стадии профессионального становления..16

2.2. Кризисы профессионального становления17

2.3. Методы работы в переломные периоды профессионально выборЕ...19

3. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии...........................................................................................................22

Заключени.....26

Библиографический список..29

Приложение 1. Тест Как вы относитесь к обучению.................................30

Приложение 2. Изучение направленности личности (Методика В. Смекала и М. Кучера)..........................................................................................................34

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с глубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия ровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательнойа школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующиха решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К нима относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А.Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва); теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,Киров; Н.К.Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации студентов в словиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень ; Н.Н.Чистяков, Кемерово);

формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитан на некоторого усредненного ченика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов- профориентаторов.

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данныеа противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким ровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции профориентированныха воздействий и решением её зковедомственными путями и средствами.

Анализ накопленного опыта в области теории и практикиа профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико- физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задача и единством функций1).

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. стойчивой доминирующей системой мотивов, беждений, интересов, отношением к

усваиваемым знаниям и мениям, социальным нормам и ценностям; ровнем нравственной и эстетической культуры; развитиема самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и глублением творческой, общественноЦзначимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

правленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендацийа по её совершенствованию. Программа правления профориентацией школ является составной частью правления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции1).

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности чителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Н основе общей стратегической цели и главных задач профориентации читель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование мений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит ровень развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени

воспитанности ченикова их цели могут быть направлены на решение близкиха и более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистическиха целей, приобретает потребительский характер, не созидательный, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников - в их знаниях, мениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности - результата деятельности ребенка.

Продукт деятельности школьников - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, мения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационнойа вне личностного частия и заинтересованности, не формальной, именно общественно- полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в чениях выдающихся педагогов - мыслителей прошлых столетий.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет психодиагностика - одно из самых молодых направлений в психологии.

Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов1). Тест по-английски значит лкороткое испытание, проба, их применяют для определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень давно. В прошлом веке английский чёный Ф. Гальтон впервые использовал тесты для измерения мственных способностей человека. С тех пор было создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что годно - от профессиональной пригодности работника до степени его искренности.

1.1. Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении старшеклассников

В пору юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ченики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с четом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда же необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и зкопрактические, в выборе профессии - мотивация на себя. Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

2. ПОИСК СМЫСЛОВЫХ ОПОР ЛИЧНОСТИ НА ПЕРЕЛОМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

Одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и стройством своей профессиональной карьеры. Даже бывалого взрослого человека такие вопросы и требования могут поставить в тупиковое, казалось бы, безвыходное положение. Это тем более справедливо для подростков, заканчивающих школу, и только вступающих о самостоятельную трудовую жизнь молодых людей. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах, наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся, входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная ответственность. Выполнение этой работы, имеющее целью прежде всего личностный рост и развитие учащихся, предполагает по возможности более полное и всестороннее использование всего арсенала накопленных в психологии данных, средств и методов.

Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, что приобщение к профессии выступает всего лишь как передачЧприем профессиональных знаний, мений и навыков. Однако в действительности дело обстоит далеко не так просто. Согласно Т.В. Кудрявцеву, профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии. а

2.1. Стадии профессионального становления

Первая стадия профессионального становления личности связана с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий.

Психологическим критерием спешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали - требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.

Вторая стадия - это период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.

Психологическим критерием спешного прохождения этой стадии является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются становки на развитие профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально важными качествами - ПВК.).

Третьи стадия - активное вхождение в профессиональную среду, отражающее переход учащегося к новому типу деятельности - к профессиональному труду в разных его формах в словиях реального производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.

Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.

Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных стремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.

Психологический критерий спешного прохождения этой стадии - степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, ровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества.

2.3. Методы работы в переломные периоды профессионального выбора<

Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточно ограничиться лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений. Здесь важно знать более глубокие психологические причины, не только их следствия, и воздействовать именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств их учета и странения.

При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересам учащихся, к их роли в процессе профессионального становления. Изменение отношения к процессу профессионализации по избранной специальности, разочарование в ней, появление чувства неудовлетворенности в этих случаях пытаются найти в снижении или гасании интереса к процессу профессионального обучения, к избранной профессии, к самому профессиональному учебному заведению, выбор которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно относится к числу тех психологических проблем, которые являются важнейшими для практической педагогики и психологии.

Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что изменение фиксируемого практическими психологами отношения учащихся к процессу овладения профессией оказывается связанным с тем, что либо получаемая профессия, либо процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь в профессиональном учебном заведении открывается чащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не были готовы. В их психологической и практической подготовке к поиску и выбору профессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством, в их мотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная направленность личности, имеются серьезные изъяны и дефекты. В результате происходит изменение, переосмысление тех оснований, причин, мотивов и целей, по которым,.и ради достижения и довлетворения которых, чащиеся выбирали профессию, поступали в профессиональное учебное заведение. Такого рода переосмысления и представляют собой трансформацию смысловых опор и смысловых отношений учащихся к процессу профессионализации, которые и нередко реально приводят к перестройке всей смысловой сферы личности, и драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального Я, в трате смысла бытия, о чувстве потери себя.

Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов труда, если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные последние годы появилось множество совершенно новых профессий - брокер, дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель и т.п. И все это при сроках профессиональной подготовки от Ч1,5 до Ч5 лет. Поэтому чащийся должен быть все время готов к переквалификации, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и мений. Профессиональная подготовка в настоящее время все более и более становится непрерывным процессом, постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профессионального развития личности.

В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация выступает для человека как одно из субъективных словий, определяющих его настрой и внутреннее отношение, в которых протекает процесс его профессионализации. Профессиональное развитие и совершенствование особенно на начальных этапах процесса профессионального становления, может стать причиной дестабилизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения ею. Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении чувства тревоги, в возникновении некоторой неуверенности в возможности выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по возможности более полно. Суть такого рода неуверенности кратко, но, разумеется, с долей словности, можно выразить словами: Сколько ни чись, все равно придется переучиваться. Зачем я в таком случае буду стараться. Вот почему профконсультанту и практическому психологу важно оценить возможности и отношение каждого конкретного учащегося к профессиональному обучению и направленность его личности на продолжение профессионального совершенствования. Именно их диагностика позволит говорить о наличии или отсутствии у того или иного учащегося смысловых опор личностного роста в процессе поиска и выбора профессиональной карьеры.

Мы уже говорили, что те или иные проблемы и кризисы в профессиональном становлении и развитии личности могут возникать не только при переходе от одной стадии к другой, но и внутри отдельных стадий. В связи с проблемой психологической готовности человека, делающего профессиональную карьеру, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и мений, и направленности его личности на непрерывное продолжение профессионального совершенствования и развития, особого внимания заслуживает проблема профессиональной стагнации. Это явление обнаруживает себя на достаточно поздних стадиях профессионализации личности и проявляется в остановке, прекращении профессионального роста и развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Мыслители древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок в выборе жизненного пути. Однако, вместе с тем, они подчеркивали, что юности присущи черты, благодаря которым она способна самостоятельно решать сложные проблемы, касающиеся ее будущего.

Однако то, что было предметом размышления отдельных выдающихся мыслителей, теперь стало областью научного знания, в которой работают многие исследователи, вооруженные современными методами, позволяющими изучать проблему профессионального самоопределения в рамках научного анализа.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.

Выбор профессии - это процесс состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних словий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Итак, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о выборе профессии.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника оказывается достаточно сложной. Дело сугубляется еще и тем, что большие трудности доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего сознательное самоопределение как сознательный процесс невозможно, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения является технологически необходимым.
Результатом деятельности педагога является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего будущего.

Руководство профессиональным самоопределением человека - этот процесс творческий, то есть решение нестандартных задач; порядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога.

Современный этап социально-экономического развития обуславливает необходимость подготовки специалистов по ряду профессий и специальностей. Процесс введение в образовательных школах профилирующих предметов, включает в себя наиболее распространенные и перспективные педагогические технологии, предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей, также ставит новые цели и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести обще- трудовые и специальные знания и мения. Главная цель введения профилирующих предметов - обеспечить адаптацию учащихся к современным социально-экономическим словиям, что способствует их подготовке осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.       Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996

2.       Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988

3.       Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М., 2

4.       Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1998

5.       Климов Е.А. Психология профессионала. -а М., 1996

6.       Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М., 1986

7.       Маркова О.П. Психология профессионализма. <- М., 1996

8.       Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией А.А. Реана - СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003

9.       Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. - М., 1994

10.  Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996

11.  Профессиональная педагогика. - М., 1997

12.  Психология профессиональной подготовки. - М., 1993

13.  Практическая психология образования. - М., 1998

14.  Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н

15.  Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998

16.  Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992

17. Энциклопедия профессионального образования. В Зт. /Рук. авт. колл., науч. и лит. ред. С.Я. Батышев. - М., 1

Приложение 1

ТЕСТ КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ

(Адаптация и модификация для учащихся - Ю.А. Кореляков)

Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оцените свое отношение к высказываниям в каждой паре следующим образом: если вы полностью согласны с высказыванием, расположенным слева, то на шкале этой пары высказываний отметьте знаком х цифру 10, если - с высказыванием, расположенным справа, то на той же шкале знаком х отметьте цифру 1. Промежуточные варианты ответов отмечаются тем же знаком х у цифр от 9 до 5, если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с высказыванием, расположенным слева, и от 5 до 2 - с высказыванием, расположенным справа.

Лучше приступать к работе, зная, что вам есть чему поучиться	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лучше полагаться на же имеющиеся у вас знания
Лучше делать так, как принята в том месте, где вы стали работать, пока не будет веренности, что ваш способ лучше	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лучше делать по-своему, пока не скажут делать иначе
Обычно выполнить работу можно не единственным способом	1 2 3 4 5а 6 7 8 9 10	Существует только один способ правильно выполнить работу
В первый месяц поступления на работу обучение может оказаться важнее, чем производительность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Руководству нет дела до обучения, важна только производительность
Задавая вопросы можно эффективно обучаться	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Задавая вопросы вы раздражаете коллег и выглядите глупо
Высказывая желание читься, вы демонстрируете правильное отношение к работе	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Высказывая желание читься, вы демонстрируете собственную беспомощность
Признать, что вам нужна помощь лучше, чем наделать ошибок	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Признать, что вам нужна помощь, означает расписаться в своей несостоятельности
Вас приняли на работу за то, что вы можете обучаться, не за те знания, которые же есть	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Вас приняли на работу для выполнения определенной деятельности

Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком х по всем шкалам. Чем больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим (позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком х, соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии. Примеры такого соединения для четырех обследуемых представлены на приведенных на рис.1 шкалах и обозначены цифрами I, II,, IV. Чем более спрямленной оказывается линия, соединяющая все восемь шкал, тем более выраженной является характеристика отношения и готовности обследуемого к профессиональному обучению:

Х I - ярко выраженное сильное положительное;

Х II - ярко выраженное слабое отрицательное;

Х < - ярко выраженное нейтральное (безразличное) отношение;

Х IV - слабо выраженное положительное отношение к профессиональному обучению.

Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению. Практический психолог и профконсультант в результате обследования и получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к продолжению профессионального совершенствования и развития имеет возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым конкретным чащимся. Приведенный тест может проводится не только индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных. Наличие этих данных позволит честь и использовать закономерности и средства социально-психологического воздействия на личность.

Пример графической обработки теста Как вы относитесь к обучению

Приложение 2

Изучение направленности личности

(Методика В. Смекала и М. Кучера)

В основе методики Смекала - Кучера лежит несколько изменённая ориентировочная анкета Б. Баса. Методика Смекала - Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или частием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды довлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создаётся впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нём самом, в действительности же испытание позволяет получить основную жизненную позицию.

Назначение исследования - определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).

Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность довлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, влечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми мениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, о доминирующей направленности личности.

Инструкция испытуемому:

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике Больше всего. Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего стоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике Меньше всего. Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте её, но так, чтобы исправление было чётко видно.

Текст опросника

1. Больше всего довлетворение в жизни даёт:

. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

. Имеют индивидуальный подход.

В. влечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто е боится высказать свою точку зрения.

4. чащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

. Помогают другим, когда предоставляется случай.

В. Всегда верны и надёжны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

. С которыми складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

. Кто добился жизненного спеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:

. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным лётчиком.

9. когда я был ребёнком, я любил:

. Игры с друзьями.

В. спехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе худшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:

. Подготовке чеников к работе по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. Воспитании в чениках качеств, благодаря которым они могли бы живаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня довлетворяет.

С. Мои силия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

. Приятно провожу время с друзьями.

В. Другие ценят меня.

С. Чувствую довлетворение от выполненной работы.

16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я чился бы, если бы преподаватель:

. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

. Личный спех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

. Действительно радуются выполненной работе.

В. С довольствие работают в коллективе.

С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

. чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

. Об искусстве хорошо живаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа Сделай сам.

26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:

. Дирижёром.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим довольствием провожу:

. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим влечением.

28. При словии одинакового финансового спеха я бы с удовольствием:

. выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы в конкурс.

С. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было корять его за работу.

Форма 1

Больше всего	Меньше всего	Больше всего	Меньше всего	Больше всего	Меньше всего	Больше всего	Меньше всего
1		9		16		24
2		10		17		25
3		11		18		26
4		12		19		27
5		13		20		28
6		14		21		29
7		15		22		30
8				23

Обработка результатов

1. 2.в 3. 4. 5.в 6.с 7. 8.с 9.с 10.с

11.в 12.в 13.с 14.с 15. 16.в 17. 18. 19. 20.с

1.с 2.с 3.с 4.в 5. 6. 7.с 8.в 9. 10.в

11.с 12. 13. 14. 15.с 16.с 17.с 18.с 19.в 20.в

21. 22. 23.с 24. 25. 26. 27.в 28.с 29.с 30.

1.в 2. 3.в 4.с 5.с 6.в 7.в 8. 9.в 10.

11. 12.с 13.в 14.в 15.в 16. 17.в 18.в 19.с 20.

21.в 22.в 23. 24.в 25.с 26.с 27.с 28. 29.в 30.в

Ключ к опроснику. Направленность на себя (НС), взаимодействие (ВД), задачу (НЗ).

Если казанная в ключе буква занесена в рубрику Больше всего, то испытуемому ставится знак л+ по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом Меньше всего, то ему ставится знак л -. Затем подсчитывают количество л+ и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС лил ВД или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество л-.

Форма 2

	НС	ВД	НЗ
Количество л+
Количество л-
Сумма
+30

Количество л+ суммируется с количеством л- (с чётом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку Сумма. Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с чётом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90.

Итоговая таблица (пример).

	НС	ВД	НЗ
Количество л+	+8	+	+12
Количество л-	-11	-11	-8
Сумма	-3	-1	+4
+30	+27	+29	+34

Проверка: общая сумма - 27+29+34<=90

---

1) Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 94

1) Профессиональная педагогика.- М., 1997. С. 17

1) Приложение 1

1) Приложение 2