Психология подростка
ГЛАВ I. Характеристик семейных взаимоотношений и
психофизиологические особенности подросткового возраста
1.1. Обзор отечественной и зарубежной психолого-
педагогической литературы по проблемама воспитания и семейных
взаимоотношений
у истоков научных исследований проблем семейного
воспитания стояла П.Ф.Лесгафт. Целью всякого воспитания он
полагал содействие развитию разумного человека, который был бы
в состоянииа соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью
и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и
отношений к другому лицу, выяснять причинную связь наблюдаемых
им явлений и творчески предсказывать и проявляться, ва чем
именно и выражается человеческая мудрость. [11,24]
Таким образом, полное развитие всех природныха задатков
способностей, формирование разумной, свободной человеческой
личности возможно для каждого здорового человека, детство и
юность которого проходят ва нормальных человеческих словиях.
Какие же это словия?
Первое. Атмосфер любви. Человека должена быть зачата в
любви, выношена и рожден в любви и все свое детство провести в
тмосфере любви и взаимного важения людей. Лишенныйа этого
чувства человека не способен важать своих близких, сограждан,
Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что
слепая неразумная материнская любовь, "забивая ребенка хуже,
чем розги", делает человек безнравственным потребителем или
честолюбивым карьеристом.
Второе. Высоконравственный воспитатель, который чит
ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и
дела. Самоеа лучшее, если эту роль выполняет мать, но может
быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть
не более 6-7 детей. (Современные психологи становили, что
именно с таким количеством детей воспитатель может
одновременно поддерживать эмоциональный контакт).
Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в
присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых,
ребенок начинаета имитировать это ва игре, затема и сам
включается ва процесс труд кака помощник, и, наконец, как
самостоятельный исполнитель.
Четвертое. Исключение так называемых прибавочных
раздражителей иза жизни ребенка:а роскоши, нищеты, чрезмерных
лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У
ребенка, привыкшего испытывать довольствие от воздействия на
его мозг "прибавочныха раздражителей", неа вырабатывается
способность к целенаправленной деятельности. А это означает,
что еще одна творческая личность похоронена, не спева даже
родиться.
Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка.
Слушание сказок, музыки, песена должно сменяться физическими
упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными
игрушками -а чтением стихов, игр ва шахматы -а рисованием,
лепкой. Ведь никто не знает, ва какойа области человеческой
деятельности можета проявиться особый талант, данный природой
только этому ребенку. Значит, она должена соприкасаться с
максимумома занятий, чтобы со временема определить свое
призвание. Иа "медвежью слугу"а оказывают своему ребенку те
родители, которыеа по своему произволу заранее программируют
его жизненный путь.
Шестое. Принцип постепенности и последовательности.
Воспитатель должена постоянно следить за тем, чтобы ребенок
брался только за те дела, которые в данноеа время для него
посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень.
По мере роста и аразвития ребенк занятия должны становиться
все более трудными и сложными.
Седьмое. Ограждение ребенк от контактов с
безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями
и опытома а ребенк является имитация. Инстинкта имитации
заставляета ребенк пытаться воспроизвестиа все действия и
поступки окружающих его людей.
Воспроизвел -а значита освоил. Только ва конце периода
семейного воспитания, т. е. примерно ва 7а лет, ребенок
вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может
оценивать поведение и поступкиа окружающиха людей. Поэтому
взрослые, которыеа любят ребенк и желаюта ему добра, должны
строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему
примером безнравственного поведения.
Поступление в школу - чрезвычайно сложный и ответственный
перелом ва жизни растущего человека. Меняется ритма жизни,
окружающая среда, метод изучения мира. Период начальной школы
знаменует завершениеа формирования нравственного типа ребенка.
Здесь решается задача: быть или не быть творческой личности.
По словам Лесгафта, школа должна дать наиболее полное развитие
разуму ребенка, научить его абстрактно мыслить, проверять
полученные результаты математическими методами, развить его
трудолюбие, волевые качества и воспитать человеком, живущим по
правде и для людей. В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль
и самонализа помогут человеку правлять своима поведениема и
поступками, чтобы всегда приближаться к своему идеалу.
В современной педагогической психологии широко известно
имя C.В. Ковалева, который большое внимание делял проблемам
семейныха взаимоотношений и особенно, их влияние на
подростков. При этом он высоко оценивал роль педагога в работе
с подростком, особенно иза неблагополучных семей. Общаясь с
подростком, читель должена как-то корректировать возможное
негативное влияние преобладающего характера отношений в семьях
на юношей и девушек. Но такая коррекция невозможна без знания
такой характеристики этих отношений, как их стиль. [8,16]
В современной психологии стили семейных взаимоотношений
делятся н триа основных: попустительский (либеральный),
вторитарный и демократический.
Первый иза них обычно проявляется в семье как отсутствие
всяческих отношений:а отстраненность и отчужденность членов
семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и
чувствам другого, что ва плане воспитания обычно находит свое
выражение либо в принятии и последующей реализации юношами и
девушками такиха же принципов, либо ва иха полнома отказе от
какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждении от
родителей.
Два другиха - авторитарный и демократический - образуют
своеобразную шкалу, на однома полюсе которойа царита жесткая
вторитарность: безапелляционное и -а бесцеремонное отношение
членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, черствость и
холодность по отношениюа друг к другу, н другома -
коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество,
взаимопомощь, развитуюа культуру чувства иа эмоций, также
подлинное и полноеа равноправие всеха частникова семейного
союза.
Однако есть еще одн характеристика семейных отношений,
которая весьм существенно определяет направление их
педагогического воздействия, - та, которую мы бы определили
как смысловую направленность взаимоотношений.
Направленность эт может быть трех типов. Первая -а на
деятельность (преимущественно трудовую). Вторая - на
взаимоотношения c другими людьми. Иа третья -а н себя и
самоудовлетворение. Преобладающая смысловая направленность
прасемьи, кака правило, воспроизводится впоследствии юношами и
девушками ва их собственныха брачно-семейных отношениях - чаще
по сходству, ачем ота противного, но в том-то и суть, что для
благополучия иха будущей совместной жизни в родительской семье
должен проявляться своеобразный баланса всеха этиха треха на
правленностей при выраженном одновременном преобладании первых
двуха из них. Иначе абсолютное доминирование деловой
направленностиа может породить бездушных прагматиков, не
принимающиха о вниманиеа эмоции и просто помыслы других;
бсолютизация направленности н взаимоотношения приведета к
излишнейа ориентации членова будущейа семьи н созданиеа и
поддержание тесного круга (своих)-родныха или близких, а то и
(нужных) людей и реализации очередного вариант достаточно
вредного миф "мойа дома -а моя крепость", преобладание
индивидуалистическойа направленности сформируета эгоистова и
себялюбцев, неспособных быть в семье полноценно счастливыми.
Однако з известной динамикой отношений детей с
родителями, хорошо описываемой формулойа "обними, покрепче -
пусти -а отстань", просматривается несколько большее, чем
избитая мысль о детской неблагодарности, именно: связанное с
возрастом изменение функиий этих отношений.
Задумываемся ли мы, кема для ребенка выступают родители?
Во-первых -а источником эмоционального тепла и поддержки. Во-
вторых -а властью, высшей инстанцией, распорядителем благ. В-
третьих -а образцома и примерома для подражания. Ну, в-
четвертых -а другом и советчиком. Так вот, несмотря на то, что
в любома возрасте во взаимоотношенияха родителейа са ребенком
должны присутствовать все эти четыре функции, "удельный вес"
их ва разные возрастные периоды неодинаков. В младенчестве и
начале детств "лидирует" первая функция, в раннем и позднем
детстве -а вторая, в младшем школьном возрасте - третья, вот
са наступлением пубертатного период все больший вес
приобретаета четвертая. Из этого следует необходимость
перестройки характер взаимоотношений и общения родителей с
юношами и девушкамиа ва сторону сотрудничества, реализации
стремления стать для юности другом и советчиком. [8,45]
Теперь оба эмансипации детей от родителей. Явление это
сложное и многоспектное, посколькуа осуществляется кака бы в
четыреха измерениях, в сумме и составляющих сущность
взаимоотношений между людьми.
Эмансипация можета касаться эмоциональной иха ипостаси
(когд эмоциональные связи детейа и родителей постепенно
разрываются илиа вытесняются связями c другими -а дружбой,
любовью); быть когнитивной по сутиа (если между детьмиа и
родителями с каждыма днема возрастаета стен непонимания);
происходить ва поведенческома аспекте взаимоотношений (когда
родители оказываются не ва состоянии регулировать поведение
своего сын или дочери)а и, наконец, просто быть нормативной
(если те нормы и ценности, на которые ориентируются родители,
становятся чуждыми их детям).
Что же лежит в основе возникающего отчуждения? Во-первых,
реально существующее изменение позиций ва отношениях с
подросшими детьми. Но во-вторых, что гораздо важнее, неумение
взрослыха учесть эти изменения и нежелание сделать свои
взаимоотношения с юношами и девушками отвечающими этим
изменениям. Слепоеа и безрассудное стремлениеа опираться на
формальную власть, авторитарность и принуждение; пренебрежение
равноправным характерома взаимоотношений са юностью; отказа от
создания благоприятного морально-психологического климата. Все
то, что крайне пагубно скажется и на воспитании подростков, и
на наших взаимоотношениях с ними.
Разберемся ва наиболее важныха для подготовки к семейной
жизни проблемах, неизбежно возникающиха с приходома юности в
системе отношений "родители и дети".
Первое, н что ва связи с этим следует обратить внимание
учителю, -а это особенности позиции родителей по отношению к
детям. к сожалению, са достижением детьми юношеского возраста
позиция родителейа может свестись к одной из двух крайностей,
описанных педагогом В.А. Караковским.
В соответствии с первой иза ниха родители окончательно
убеждают себя в том, что власть над детьми дана "от бога" (на
худой конеца - от природы), и начинают деспотически навязывать
юности своиа мнения, суждения, оценки и решения по хорошо всем
известному, но далеко не всегда приемлемому принципу "Делай,
как я". Позиция эт чревата серьезными последствиями, ибо,
встретив сопротивлениеа со стороны взрослых детей, родители в
конце концова могут прийти к беждению, что юношескийа стиль
жизни, така не соответствующий привычкам, вкусам и убеждениям
взрослых, безнравствена и злонамерен, и ва своиха попытках
исправить дело дойдут до жесткой регламентации - вплоть до
писем ва периодические издания и выше с требованиями запретить
современную музыку и танцы, заодно и жестко определить стиль
одежды, обуви, фасон прически и нормы поведения, "пристойные"
для юношеского возраста.
Вторая крайность состоит ва том, что родители начинают
(чема дальше, тема больше) попросту побаиваться быстро
взрослеющиха и стремительно умнеющих детей иа постепенно
капитулируют переда ними; стремятся "не отстать от молодежи";
боятся получить от нее прек ва консерватизме и обретаюта в
награду (в лучшема случае)а снисходительную лыбкуа нового
поколения.
Обе позиции чреваты нарушением нормальных взаимоотношений
(озлобленностьюа и неприятиема старших ва первом случае;
скептически-снисходительным, то и презрительным отношением к
ним во втором) между поколениями, заодно и потерей взрослой
стороной авторитет в глазаха юности. Кроме того, это самое
нарушение взаимоотношенийа неизбежно выльется ва серьезнейшие
дефекты воспитания семьянина, поскольку даже в случае
благоприятных "горизонтальных" взаимоотношений усвоение из них
-а это принуждающая власть, вытекающая аиз возможности
наказания. Второй -а власть вознаграждающая, следующая из
возможности получения чего-то нужного и приятного. Третий тип
получил названиеа легитимной, или, иначе, законенной, власти-
изначально естественно дарованной родителям и другим взрослым,
но тающей в юношестве, как снежный ком под лучами весеннего
солнца.
Далее в этома перечислении мы пересечем незримый
водораздел, отделяющийа авторитарные, деспотические по сути
типы власти от демократических, куда более человечных. Итак,
четвертый типа власти -а это власть экспертная, основанная на
несомненных, заверенныха в высоких инстанциях знаниях в какой-
то областиа (если хотите -а власть диплома). Типа пятый -
информационная власть, базирующаяся н наличии у ее носителя
какой-либо нужнойа и важной информацииа (просима не путать:
власть, основанная на фразах типа "Не сделаешь-всем расскажу о
том, что...", является не информационной, принуждающей;
подлинно информационнуюа власть легко можно видеть в сложной
ситуации, когд кто-то одина лучше другиха знает, кака из нее
выйти). Иа наконец, шестой тип- власть референтная, целиком и
полностью связанная с тем, что человек выбрали ва качестве
эталона и оттого всецело согласны поступать в соответствии с
его указаниями, целесообразность которых сомнений,
естественно, не вызывает.
На что ва связи са этима необходимо обратить внимание
учителю? Н разъяснение родителям необходимости пересмотра их
взглядов н вопросы власти и авторитета во взаимоотношениях с
взрослеющимиа детьми, именно -а снижение ролиа власти и
повышение роли авторитета.
Ва целом, любой авторитет является общепринятыма не
заслуженныма доверием, которыма пользуется кто-то у других
людей. Именно довериеа и составляет основу подлинного
вторитета. Неслучайно В. И. Ленина писал, что успеха в
руководстве ( ведь, воспитывая детей, взрослые, по сути,
руководята ими) определяется "не силой власти, силой
вторитета, силой энергии, большей опытности, большей
разносторонности, большейа талантливости". Иза этого следует,
что спеха и ва воспитании, иа в руководстве определяется "не
властью единой...".
Развивая эту тему перед родителями, необходимо аим
напомнить, что в настоящее время принято различать три вида
вторитета. Така называемый формальныйа авторитета порождается
социальной рольюа человека, когд каждыйа иза нас, выполняя
определенную социальную функцию, обязательно вступает при этом
во взаимодействие са другими. Подобной формой авторитета
взрослые еще недавно были наделены с избытком, ибо он является
естественным содержанием таких социально-ролевых
взаимоотношений, как Взрослый-Дитя, Родитель-Ребенок, Учитель-
Ученик, Тренера -а Члена секции. Но c наступлениема юности
подобная авторитетность начинает меньшаться прямо
пропорционально накоплению младшими опыт и знаний, их
стремительному продвижению по лестнице социализации. И в связи
с этим, аправо же, не стоита запаздывать са глублениема и
упрочениема второго вид авторитета, более глубокого и
действенного.а именно-функционального, опирающегося на
эрудицию, компетенцию, опыт, знания и спешность в
деятельности. Преждеа всего этота авторитет нужена родителям и
учителям, посколькуа первые, по мнениюа некоторыха юношей и
девушек, "сильно отстают ота жизни", вторые "дальше своего
предмета ничего не видят". Лучше же всего для нас, взрослых
(да и для юности тоже), было бы, если бы нам далось овладеть
третьим, высшим видом авторитета - личным.
Есть ли такая возможность у взрослых?а Безусловно, да.
Юность крайнеа нуждается ва Идеале, образцеа для подражания,
взрослом человеке, на которого можно равняться, и еслиа она
найдет его в своема ближайшем окружении - одном из родителей,
учителе, наставнике, тренере, то вряда лиа будета продолжать
поиски "н стороне". Однако возможно это приа наличии двух
необходимых (и, к сожалению, не всегда достаточных) условий.
Первое - это наша способность быть референтом, наша личностная
возможность завоевать важение и доверие со стороны
скептически настроенного подрастающего поколения. Ну, а второе
-а это правильно выбранный стиль взаимоотношений c ними:
следующий важныйа момент, н который чителю следует обратить
внимание родителей.
Мы не случайно делили столько внимания власти и
вторитету взрослых. По мнению специалистов, предпочитаемый
тип власти и, соответственно, ориентация на определенный вид
вторитет четко взаимосвязаны c преимущественныма стилем
взаимоотношений. Кака вы жеа знаете, все иха многообразие
психологи делята на три основных демократический, авторитарный
иа попустительский. При первома иза ниха -а демократическом-
взрослые общаются с ребенкома товарищескима тоном, корректно
направляюта его поведение, хвалята и порицают, высказывая
одновременно советы и предложения, допускаюта дискуссии по
поводу своиха распоряженийа и не влекаются подчеркиванием
своего руководящего положения. При второма -а авторитарном-
общение ограничивается краткими деловымиа распоряжениями без
всяких разъяснений, ведется четко и неприветливо, основывается
н запретаха беза снисхождения, грозах. Чувств и эмоции
другого ва расчет не принимаются, хвалята и ругаюта его "под
настроение", во взаимоотношенияха тратится немало сила на
поддержаниеа некой "дистанции". При последнема же стиле-
попустительском - во взаимоотношениях и общении
последовательно реализуется принцип "делай, что хочешь".
С точки зрения последствия этих стилейа взаимоотношений
давно же доказано, что наилучшима иза ниха (особенно в
юношестве)а является демократический стиль, ва максимальной
степениа способствующий не только поддержанию нормальных
отношений c детьми, но иа формированию у последниха таких
важнейшиха качеств гармоничной личности, кака инициатива,
ответственность, самостоягельность и активность. При данном
стиле взаимоотношенийа неизбежно включенный в ниха (и в них и
происходящий) воспитательный процесс осуществляется твердо и
последовательно, но гибко иа рационально, са обязательным
объяснениема мотивов своиха требований и поощрением их
обсуждения;а власть используется только ва силу крайней
необходимости, правил не являются догмами, мнения взрослых
- истиной в последней инстанции. [10,43]
Следуета отметить, что стиль взаимоотношений весьма
существенно определяета эмоциональный их тон. Если представить
его ва виде некоторой шкалы, то на одном полюсе расположится
родительская любовь-очень близкие, теплые и доброжелательные
отношения, на другом-далекие, холодные и враждебные. Во
многиха исследованиях показано, что родительская любовь
необходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших
взаимоотношений c другими людьми, положительных представлений
о себе самом. Отсутствие же ееа приводита к нервныма и
психическим расстройствам, вызывает враждебность и
грессивность по отношению к другим людям. Стиль
взаимоотношений реализуется и в средствах воспитания: внимании
и поощрении - ва первом случае и строгостиа и наказании - во
втором. Использованиеа первого тип средств обычно приводит к
формированию гармонично развитой личности, использование же
второго тип чревато формированиема личностиа ущербной. Ибо
эмоциональныйа тон и преобладающие средств воспитания
проявляются еще и в типе семейного контроля и дисциплины, где
опять-таки н одном полюсе находится ориентация родителей на
ктивность, самостоятельность и инициативу, н другома -
зависимость, пассивность и слепоеа послушание, что сполна
проявляется в наших детях либо по сходству, либо по контрасту.
Стиль взаимоотношений взрослых са детьми оказывается не
просто средством поддержания контакт са ними, еще и
своеобразным, но весьм действенныма методома воспитания -
воспитания взаимоотношениями. Происходит это, главным образом
потому, что именно в общении со взрослыми юность более всего и
усваиваета (точнее, закрепляет)а все свои будущие модели
поведения, ва том числе иа стиль взаимоотношений c людьми,
которые свою очередь определяета иха психическийа склада и
заканчивающиеа свое формирование свойств личности. Стиль
взаимоотношений можно представить в виде некоторой линейки, на
одном полюсеа которой безоговорочно царила бы авторитарность,
н другом-демократия, ва центреа находился бы некоторый
нейтральный стиль взаимоотношений. Така вот, если мы са вами
мысленно пройдемся по этой линейкеа и вскроема стоящиеа за
взаимоотношениямиа средств правления, которыеа используют
взрослые, иа соответствующие мотивы подчинения детей, которым
эти средства соответствуют, то картина получится следующей.
Крайняя, вопиющая авторитарность взаимоотношений будет
представать ва насилии (побояха и т.п.), проявляясь ва виде
мотив принуждения. Далее, по степени ее меньшения
последовательно будута идти гроз насилием и вытекающийа из
него страх;а внушение важения и следующее из него раболепное
восхищение;а напоминание о своем "взрослом"а положении и
предполагаемое има слепое послушание;а твердое указание "делай
то-то и то-то"а и подразумеваемое има же болееа разумное
повиновение, и, наконец (мы вплотную подошли к нейтральной
точке, центруа нашей "линейки"), обещание некиха благ и, как
следствие, стремлениеа к ним. Для подросткова такиеа средства
воздействия попростуа неприемлемы, тем более что результаты их
использования вполнеа предсказуемы: по сходству авторитарность
порождаета забитого раба, пассивную, можета быть, даже и
послушную, но совершенно безынициативную, лишенную всяческой
самостоятельностиа личность;а по контрастуа же -а бунтаря и
негативиста, причема в первом случае взаимоотношения родителей
и детей станут целиком и полностью односторонними, во втором
- просто прервутся и, возможно, навсегда.
Теперь давайте продолжим наше путешествие по воображаемой
шкале. Условная "нулевая"а ееа точк будета соответствовать
такому средству воздействия, как обещание повышения в статусе,
напримера предоставления большей самостоятельности, права и
т.п., что, соответственно, вызовет в качестве мотива
подчинения желаниеа утвердиться. Далее последуют личная забота
(в даннома случае немного лицемерная, поскольку стоять за ней
будет последующееа указание), сопряженная с благодарностью и
(если забот постоянная) верностью;а глубоко личная просьба
("это так нужно иа важно для меня -а така что, сделай,
пожалуйста, очень тебя об этом прошу"), порождающая
ответственность;а своеобразная "идеализация", расписывание
необходимых действийа и поступкова в голубых и розовых тонах и
вытекающая иза нее восторженность;а объяснение мотивова своих
указаний и соответствующее этомуа доверие;а более глубокое
обоснование словийа и обстоятельств, вызывающее понимание, и,
наконец, совместная выработк решений, приводящая к столь
необходимойи взрослым, и юношеству совместной ответственности.
Как видите, здесь картин совсема иная, обеспечивающая
значительно более широкие возможности для организации
нормальных взаимоотношений взрослыха са подросшими детьмиа и
усвоения последними опыта прасемьи.
Вывода жеа иза всего этого прост:а желающие эффективно
реализовать педагогику семейныха отношенийа родители просто
обязаны рассматривать юношеский возраст как период
прогрессирующей демократизации своих взаимоотношений с детьми.
[8,76]
Всемирно известный психотеравпевт Вирджиния Сатир
выделяла огромноеа значение семьи как конгломерату личностей.
"Мудрая супружеская пар постарается пораньше знать
особенностиа друга друг иа найти способы, чтобы заставить
различия работать на пользу семьи, не против нее," - писала
она. [24,16]. Разрешать возникающие сложные семейные ситуации
можно по-разному. Во-первых, надо осознать, что людиа редко
достигают совершенств в своиха делаха иа что лишь немногие
осознанно ведута себя неправильно. Ва результатеа вы сможете
увидеть своего супруга самым обыкновенным человеком, таким же,
как и вы сами. Во-вторых, надо осознать свою сущность, свой
внутренний мира и суметь определить свое положение ва нема в
данный момент. Это помогает становить доверие между людьми и
обрестиа уверенность ва себе. В-третьих, надо понять, что
человека должен крепко стоять н собственныха ногах. Это
касается иа отрицательных и положительных сторона жизни -а ни
один человека не можета долго тащить на себе другого, не став
калекой или не покалечива того, кого он тащит. В супружеской
жизни есть безграничные возможности для того, чтобы получать
удовольствие друга от друг через телесный, интеллектуальный,
чувственный контакт. Мы вполне можем развить в себеа умение
правильно оценить себя, найти новые возможности для
собственного развития и роста. Наши возможности никогд не
исчерпываются, пока мы живы.
Вирджиния Сатир также занималась проблемой так называемых
"Особых семей". Под особыми семьями он подразумевал "те
семьи, гдеа родители развелись, мерли, никогда не вступали в
брак или по какой-либо причине не могут больше заботиться о
детях."а [24,75] к сожалению, ва наше непростое время
увеличивается число таких семей, где детей воспитывает один
родитель, чащеа женщина. Когд ва такиха ситуацияха создаются
новые семьи, их называюта семьями с приемными (усыновленными)
детьми. Такие вновь созданные семьи смешанными. Когда в семье
есть только один родитель - она называется неполной.
Хотя смешанные и неполные семьи достаточно своеобразны и
поэтому отличаются от других, тем не менее у них есть многое,
что сближаета их с любыми другими семьями. Каждая из них может
быть первоклассной, если взрослые привнесут ва нее заботуа и
творчество.
К неполныма семьям предъявляются особые требования. Можно
выделить три типа такиха семей: первый тип -а это когда один
родитель шел, а оставшийся не вступила ва повторный брак;
второй типа - одинокий человек официально сыновила ребенка;
третий -а незамужняя женщин воспитывает сын или дочь одна.
Чаще всего семьи с одним родителем состоят из женщины-матери и
ее детей. Проблема состоита в том: сможет ли семья, состоящая
только иза одного взрослого, создать словия для личностного
роста детей и взрослого?
Проблема неполной семьи в том, что ребенку трудно создать
целостное представлениеа о мужчинах и женщинах. Оставшемуся же
родителю нетрудно создать у него негативное представление об
отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано
с разводом, уходома или чем-то, причиняющима сильную боль.
Женщина, остающаяся са детьми беза мужа, должн очень
постараться, чтобы ее ребенока не подумал, что "всеа мужчины
плохие". Мальчик, который это слышит, са трудом поверит, что
быть мужчинойа хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо,
то как же он может почувствовать, что он сам хороший?
Женщина можета иметь весьма одностороннее представление о
том, что из себя представляют мужчины. И это усложняета ее
взаимоотношения c ними. Ва то же время мать невольно может
взвалить н старшего сын роль мужа, лишая его таким образом
сыновней позиции.
Другой тип семей, где отцы являются единственными
родителями, становится все более распространенным. Если отец
чувствует, что не может полностью довлетворить все
потребностиа своих детей, он можета пригласить домашнюю
работницу для помощи по дому и присмотру за детьми. Но может
ли он удовлетворить потребность ребенка в материнской ласке?
Многое зависит от ее личных качеств, от отношения отца к детям
и от них самих.
Подобная ситуация очень непроста;а она требуета большого
терпения и понимания со стороны каждого ее частника. Наконец,
поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношения
междуа мужчинами и женщинами, то они вырастают, не имея
целостной модели этих отношений.
Однако все эти проблемы аразрешимы. Женщина-мать вполне
может иметь адекватную, принимающую становку по отношению к
мужчинам и быть достаточно зрелой, чтобы не создавать у детей
негативного представления о них. Она может помочь своим детям
установить добрыеа и близкие отношения со взрослыми мужчинами,
которых он знает и важает. Это могута быть ее родители,
друзья ее муж или ее собственныеа друзья. Прежде чем
предложить ребенкуа роль помощника в семье, мать объяснит ему,
что быть ответственным за какую-то важную часть семейной жизни
совсем не значит отказаться от своей сыновней роли. Например,
естественно, что, если мальчику семнадцать лет, ему легче, чем
матери, повесить шторы н окна, ведь она уже достаточно
высокий, чтобы выполнить эту работу. Вешание штора или
выполнение любого другого дела, в которома материа требуется
помощь, неа означает, что сын должен взять на себя постоянную
роль равноправного помощника.
Мальчики ва неполной семье сталкиваются са серьезнейшей
проблемой: заласканныеа матерью или бедившиеся ва том, что в
обществе главенствуюта женщины, они начинают чувствовать, что
мужчины - ничтожество. Очень часто мужское стремление
оберегать беспомощную мать вынуждает иха отказаться от
собственной, независимой жизни. Ва итоге многиеа мальчики
остаются со своими матерями и просто не представляюта своих
собственных гетеросексуальныха влечений; илиа же они восстают
против матери и убегают из дома с чувством, что все женщины -
враги. Мучимыеа чувством вины, они илиа плохо обращаются с
женщинами, или поклоняются им, часто портя себе всю оставшуюся
жизнь.
Девочка ва неполной семье тоже может получить искаженное
представление оба отношениях между мужчинами и женщинами. Ее
собственная половая идентификация может быть очень изменчивой:
она или готова н роль прислуги -а даета все иа ничего не
получает, или чувствует, что может все делать самостоятельно и
быть совершенно независимой.
Все смешанные семьи похожи друг н друга тем, что они
объединяют частиа ранее существовавших. В целом можно выделить
три типа таких семей:
1. Женщина с детьми выходит замуж за мужчину без детей.
2. Мужчина с детьми женится на женщине без детей.
3. Оба - и мужчина, и женщина - имеют детей от предыдущих
партнеров.
В первома случае смешанная семья состоита из жены, детей
жены, муж и бывшего мужа жены. Во втором случае в ее состав
входят муж, дети мужа, жена и бывшая жен мужа. Ва третьем
случае семья состоит иза жены, детей жены, бывшего мужа жены,
мужа, детей мужа и бывшей жены мужа.
Хотя эти люди, скорее всего, не могут жить все вместе под
одной крышей, они в той или иной степени присутствуют в жизни
друга друга. Иа каждому иза них должно быть отведено
соответствующее место. Смешанная семья живета иа развивается
благополучно приа условии, если каждый ее член важен и нужен.
Многие людиа пытаются жить так, будто другие, с которыми они
были ранееа связаны, не существуют. В то же время все эти люди
в той или инойа степени влияюта н жизнь семьи. Проблемы
возникаюта тогда, когд они не находят времени, чтобы
поговорить, ссорятся или считают друг друг врагами.
Представляете, каково жить ребенку, если каждый взрослый
требуета ота него чего-то своего, отличного ота требований
других, особенно если взрослые неа понимаюта сложности его
положения? Или если они не общаются друг с другом? Если бывшие
супруги неа скрывают свои отношения, у ребенка, по крайней
мере, есть возможность выбор собственного поведения и он не
становится хранителема секретова взрослых. Подобная проблема
часто возникаета между разведеннымиа родителями, которые по-
прежнему считаюта друг друг врагами и используют детей как
шпионов.
То же самое можета происходить и в обычной семье между
мужем и женой, если они не искренни друг с другом. Родители
фактически ждута от ребенка разрешения тех проблем, с которыми
они не могут справиться сами. Конечно, наиболее вероятно, что
он не сможет этого сделать иа поэтому часто реагируета на
возникшую ситуациюа болезнью, непослушанием, странностями. Для
ребенка очень полезно, когда окружающие его взрослые искренни
и отвечаюта за то, что они думают и чувствуют. Быть открытым с
кем-то вовсе не означает непременно любить этого человека. От
бывших супругова нельзя ожидать, что ониа будута по-прежнему
любить друг друга, но они не должны навязывать ребенку решение
своих проблем. Возможно, самый важный вопрос, возникающий в
смешанной семье, - кака освободить ребенка от бремени проблем
взрослых.
Сам факта того, что семья смешанная, вовсе не является
препятствием для хорошей семейной жизни. Чтобы это сделать,
необходимо осознавать множество возможных сложностей и
преодолевать иха реалистичными и адекватными способами. И то,
что происходита в семье, зависит в первую очередь от отношений
между людьми.
Женщина с детьми, выходящая замуж повторно, часто склонна
обращаться са ними так, словно они - ееа собственность. Это
создает для ее нового супруга проблемы. Часто она уверена, что
просто не хочет навязываться своему новому мужу, така как у
него не может быть таких отношений с ееа детьми, кака у нее
самой. Иногд он чувствуета внезапнуюа нежность к бывшему
супругу. К томуа же новый мужа не сразу осваиваета роль
помощника. Подобное поведение исключает возможность того, чтоб
человек, вошедший в новую семью, привнес в нее новые взгляды и
новый стиль жизни.
Новые мужья сталкиваются и с такойа проблемой: аженщина
может нуждаться в том, чтобы отчим продемонстрировал "твердую
мужскуюа руку", проявила силу и авторитет, которыйа он,
естественно, неа может сразу завоевать у детей. Ситуация может
очень осложниться, особенно если матери покажется, что дети
"отбились от рук". Новые мужья зачастую пытаются довлетворить
желания и ожидания своиха жен, но обычно это приносит только
вред. Если новыйа мужа безответственно отнесется к своим
обязанностям, он в конце концов перессорится с детьми, а этого
можно было бы избежать. Чаще всего отчимы конфликтуюта с
подростками.
Вхождение приемного родителя ва новую семьюа можета быть
осложнено и другимиа обстоятельствами. З долгое время
совместной жизни родители и дети обрастают семейными шутками и
слэнгом, которые могут быть непонятны приемному родителю и
отдалять его от семьи. Почти в каждой семье формируются свои
ритуалы, традиции. Все ее новые члены должны знать и понять
эти обычаи, иначе не миновать всевозможных бед.
Большинство родителей приблизительно одинаково назовут те
качества, которые они хотелиа бы видеть ва своиха детях:
честность, самоуважение, эрудиция, честолюбие, сила, здоровье,
доброта, красота, ясный м, мение любить, чувство юмора,
умение ладить са другими людьми.а "Яа хочу гордиться своим
ребенком", - скажет любой родитель.
Задача родителей - така организовать процесс воспитания,
чтобы достичь желаемых результатов. Иа залогома этого может
стать внутренняя гармония каждого из родителей и лада между
ними.
Во многиха семьях взрослые пытаются учить своиха детей
тому, чего сами не знают и не меют. Например, естественно,
что родитель, не умеющий справляться со своими эмоциями, не
сможета научить этому ребенка. Воспитание детей прекрасно
выявляет пробелы в образовании и воспитании взрослых. Зная эти
пробелы, мные родители тоже становятся чениками и в процессе
воспитания каждого ребенк осваиваюта новыеа премудрости. Я
считаю, что самые необходимые качества для родителей -а это
постоянный интереса к новыма знаниям, чувство юмора, мение
критически оценивать свои поступки, быть всегд искренними.
Если семью создают люди, неа достигшие настоящей зрелости,
семейная жизнь оказывается более сложной, сопряженной с риском
и большими трудностями.
Говоря о сложностяха семейныха взаимоотношений В. Сатир
выделяла кака одно иза самых проблематичныха - взаимоотношения
родителей c подростками. Наполненный энергией, высвобожденной
ва физиологических сдвигаха пубертата, одержимыйа возникшей
потребностью ва независимости, полный ожиданий будущих спехов
в большой жизни, подростока проходит через тяжкие испытания в
поисках собственного пути в новом для него мире. А если учесть
при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять
то любопытство и ту тревогу, которые вызываюта подростки у
родителей.
Взрослыма необходимо создавать словия для развития
подростков иа делать это надо так же заботливо, как в детстве,
когда са пути малыша бирались острые предметы, представлявшие
для него опасность. Нужно важать достоинство подростков,
помогать има развивать чувство правильной самооценки и давать
при необходимостиа полезные советы -а все это способствует
становлению их личностной и социальной зрелости.
Родители должны понимать и внезапные перемены настроения
подростка, и странныеа н первый взгляд увлечения, и
эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо
неудачные начинания.
Чтобы спешно пережить все приключения подросткового
возраста, и родителям, и подросткам нужно хорошо представлять,
как выходить из критическиха ситуаций. Постоянно возникающие
проблемы, которыеа необходимо решать, требуюта ота подростка
больших силий, порой сопряженных с риском.
Нельзя быстро и без труд разрешить все проблемы
подросткового возраста. Иа родители, и подростки должны
набраться терпения и продолжать работать, разговаривать друг с
другом, любить друг друга. Ва этота периода каждыйа ва семье
начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново
познакомиться друга с другом. Полезный опыт появляется тогда,
когда человек, полагаясь н своюа мудрость, справляется с
конфликтами и депрессией, берет на себе ответственность за все
происходящее и готов к встрече с новыми жизненными проблемами.
Шрамы появляются тогда, когд дух терпита крах. Незаживающая
рана свидетельствуета о том, что исцеление не наступило и она
не затянулась даже тонкой кожицей. Причинойа тому являются
тяжелые психологические и социальные условия. Опыт
практической работы В.Сатира беждает, что родители стремятся
сделать все, чтобы кризиса подросткового возраст прошел, не
оставив у их ребенка незаживающих следов. Они часто с тревогой
ожидают приближения подросткового возраст а своиха детей.
Волнение вызывают и их собственные воспоминания об отрочестве,
и многочисленныеа страшные истории о подростковом алкоголизме,
наркомании, сексуальныха извращениях и злостнома хулиганстве.
Если взрослого во всема ограничивать, то он, как и подросток,
будета сильно страдать. (Попытки сексуального контакта
подросткова вызваны жаждой нежности, тепл и близости, а
повышенная агрессивность - результата отчаянного желания не
выглядеть слабыма и зависимым). Разрешение и серьезныха и
пустяковых проблема зависит ота того, известны ли родителям
подходящие алгоритмы их решений. Если ониа знаюта выхода из
ситуации -а половина дел же сделана. Чтобы снять повышенную
тревожность, родителям стоита понаблюдать з подростком,
узнать, какиеа замечательные дела совершаются руками их детей.
Если родителяма нравятся какие-то его поступки, то каждый раз
они должны говорить ему об этом. Хвалить его и в том случае,
если он осознал и честно пытается исправить свои ошибки.
Энергия пубертат требует осторожного обращения,
надежных, разумныха и здоровыха путейа выражения. Для этого
полезно заниматься спортом, делать физические пражнения,
стимулирующие ва свою очередь и мственный труд. Они полны
вдохновения иа непременно хотят добиться победы во всем. Часто
взрослые, не понимая нетерпения подростков и даже не желая его
понимать, сложняют их жизнь в том случае, если не помогают им
найти поприще для интересных и осмысленных занятий. Подростки
вовсе не чудовищ и не злодеи, это обыкновенные люди,
пытающиеся научиться жить ва мире взрослыха иа не совсем
уверенные в своих силах.
Взрослыха больше всего настораживают активность и
энергичность подростков. Напуганные и встревоженные родители
окружают своих детей всевозможными запретами. Но нужно как раз
обратное. Подросткам надо показать разумные пути для
претворения ва жизнь иха энергии. При этом има нужны любовь и
понимание.
Только тогда, когда к каждому человеку будут относиться
как к индивидуальности и научатся ценить его, тогда, и только
тогда, возможны реальные перемены. Хотелось бы, чтобы родители
чувствовали, что именно они являются источникамиа знания и
добра для своих детей.
Подростки, взрослея, вправе ожидать от родителей мудрый
советов, при этом необходимо взаимное доверие. Они не будут
доверять тема старшим, которые неискренни с ними. Честность и
искренность ценятся больше всего.
Взрослые не должны позволять себе переступать
определенные границы в отношенияха са детьми. Каждый должен
знать свое место. Иа все должны важать общепринятые нормы
человеческого общения. Каждый должена иметь право н свою
личную жизнь. [24,138]
Об этой же проблеме писали супруги Р.Т. и Д. Байярд. В их
широко известно книге "Ваш беспокойный подросток" они
последовательно и ва деталях излагаюта целостную систему
представлений, упражнений и рекомендаций, прошедших
многократную практическую проверку и н деле
продемонстрировавшиа высокую педагогическую эффективность.
[2,15]
В иза книге фактически изложено руководство, помогающее
преодолеть сложившиеся н практике воспитательные и
педагогические стереотипы. Назовем их.
Прежде всего отождествление воспитания с манипулированием
ребенком, его поведением. Ва соответствии са этим стереотипом
воспитание - это коррекция поведения ребенк действиями
родителей. Как правило, переживания ребенк и взрослого
представляются при этом не заслуживающими какого-либо
внимания. Однако на протяжении всей книги авторы вновь и вновь
обращают вниманиеа на чувства и переживания, потому что именно
они являются тем компасом, который помогает достичь желаемой
цели. Систем Байярдов -а это не тренинг поведения. Но именно
эт книг служита компасом ва появленииа психологического
контакта междуа родителями и иха детьми. Одина иза основных
рефренов книги: ребенок-свободная (и, следовательно,
втономная) личность; воспитание-это прежде всего
самовоспитание родителей.
Еще одним стереотипным представлением о семейном
воспитании является твердое беждение родителей ва том, что
сама эт сфера хорошо контролируется и осознается ими. Каждый
из наса склонен думать, что хорошо понимает и себя, и своего
ребенка. Иа опять авторы бедительно показываюта ошибочность
такого традиционного взгляда н сферу семейного воспитания:
можно контролировать и достаточно хорошо осознавать действия и
поступки, но подлинные переживания и побуждения не только
детей, но иа родителей практически неа контролируются и
осознаются, кака правило, плохо и искаженно. Нужна каждый раз
особая работа по их внимательному "выслушиванию" и правильному
осознанию: воспитание предполагает мение слушать.
Третий стереотип психологии семейного воспитания, с
которым успешно конфронтируют авторы, - стереотип
"родительского самопожертвования". То, что на первый взгляд
может показаться в книге (особенно в ее первых главах) чуть ли
не апологией эгоизма родителей, в действительности является ни
чем иным, как подлинной гуманистической становкой, только
реализуемойа по отношению к самима родителям:а полноценное
воспитание невозможно без подлинного равенства и защищенности
общечеловеческих права и интересова неа только детей, но и
родителей.
Четвертый стереотипа -а отрицательное, пренебрежительное
отношение традиционного семейного воспитания к так называемой
словесной педагогикеа как абсолютно неэффективной. В очевидном
противоречии c данным представлениема авторы деляюта особое
внимание речиа родителей, много работаюта са этой речью. В
отличие от многиха отечественных педагогова иа психологов
(исключение составляют лишь А. С. Макаренко и Ш.А. Амонашвили)
вторы не относятся к речи родителей как к чему-то неизменному
само собойа разумеющемуся, изначально правильному и ва этом
смысле незначимому.
Иа наконец, пятый и самыйа главный, н наша взгляд,
стереотип семейного воспитания, очень многое определяющий в
поведении родителей:а ребенок (и человек вообще) - сложная, но
ва принципе состоящая иза более простых асоставныха частей
(качеств, способностей, стремлений) и, следовательно, вполне
доступная для познания и целенаправленного воздействия
психологическая конструкция. [2,57]
В данной работе мы не ставили целью осветить подробно все
исследования, посвященные проблемама воспитания, семейным
взаимоотношениям, ва частности са детьми пубертатного периода.
Мы лишь познакомили Васа с немногими, на наш взгляд, наиболее
яркими исследованиями в этой области.
Характеристика пубертатного периода
В физиологическома плане границы подросткового возраста
примерно совпадаюта с обучениема детей ва 5-8 классаха средней
школы и охватывает возраста от 11-12а до 14-16а лет. Особое
положение подросткового периода ва цикле развития отражено в
других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в
них зафиксирован сложность и важность происходящиха ва этом
возрасте процессова развития, связанныха с переходома от одной
эпохи жизни к другой.
Перехода ота детств к взрослости составляета основное
содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот
период физического, мственного, нравственного, социального.
Важность подросткового возраста определяется и тем, что в
нема закладываются основы и намечаются общиеа направления
формирования моральных иа социальных становока личности.
[21,35].
Психологические особенности подросткового возраста
получили название "подросткового комплекса". Подростковый
комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей
внешности, способности, мении сочетаться с крайней
самонадеянностью и безаппеляционными суждениями ва отношении
окружающих; внимательность порой живается c поразительной
черствостью, болезненная застенчивость с развязностью,
желанием быть признанным иа оцененным другими -а c показной
независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами
и распространенными идеалами -а са обожествлениема случайных
кумиров, чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.
[20,16]. Одной из основныха причин психологических трудностей
этого возраст является половое созревание, которое
предопределяет неравномерность развития по различным
направлениям. Характерной чертой этого возраст является
пытливость ма, стремлениеа к познанию, подростока жадно
стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при
этом не обращая должного внимания н иха систематичность.
Подростки направляюта мственную деятельность н ту сферу,
которая больше всего их влекает. Этот возраст характеризуется
эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения
(от экзальтации до депрессии). Наиболееа аффективные бурные
реакции возникают приа попытке щемить самолюбие. Пик
эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст
11-13 лет, у девочека - 13-15а лет. Характерна для подростков
полярность психики:
- Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
неустойчивость);
- Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в
суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в
себе;
- Потребность в общении + желание единиться;
- Развязность в поведении + застенчивость;
- Романтизм + цинизм, расчетливость
- Нежность, ласковость + жестокость.
Важным этапома созревания является процесса формирования
самосознания. В его основе лежит способность человека отличать
себя ота своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим
потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.
У подросткова субъективный образа "Я" складывается ва большей
степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом
самосознания является самооценка. Часто у подростков
самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению,
либо самооценк значительно снижена. Формирование личности у
мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и
эмоциональном плане. У мальчикова ярче выражена способность к
абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с
этим, ониа беспомощнее ва реальныха жизненныха ситуациях. У
девочек -а более высоко развита словесно-речевая деятельность,
аспособность к состраданию и переживанию. Они более
чувствительны к критике своей внешности, чема к критическим
оценкам иха интеллектуальных способностей. Подросток стремится
к самостоятельности, но ва проблемных жизненныха ситуациях он
старается не брать н себя ответственность з принимаемые
решения, и ждет помощи со стороны взрослых.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является
коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими
сверстниками подростока получает необходимые знания о жизни.
Очень важныма для подростк является мнение о нема группы, к
которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной
группеа придает ему дополнительную веренность в себе.
Положение подростк ва группе, те качества, которые он
приобретает ва коллективе существенныма образом влияюта на его
поведенческие мотивы. Изолированность подростк ота группы,
можета вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной
тревожности.
В современной западной литературе широкое распространение
получила концепция Эрика Эриксон о кризисе идентичности как
главной особенности подросткового возраста (под идентичностью
понимается определение себя как личности, как
индивидуальности). Эриксон называет этот кризис "Идентификация
или путаниц ролей". Подростока активно "примеряет"а н себя
различные социальные роли, определяет требования, возможности
и права, присущие каждому новому образу. Безусловно, в ролевом
веере будут присутствовать и негативныеа объекты, само
существование которых может провоцировать конфликтные
ситуации.
Суть "подросткового комплекса" составляют свои,
свойственные этому возрасту иа определенныма психологическим
особенностям - поведенческие модели, специфические
подростковые поведенческиеа реакции на воздействиия окружающей
среды.
Подростковая фаз первичной социализации - все подростки
этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей
или государства. Социальный статус подростк мало чем
отличается ота детского. Психологически этота возраста очень
противоречив, для него характерно диспропорции ровнейа и
темпов развития. Подростковоеа "чувство взрослости"а главным
образом новый ровень притязаний, предвосхищяющий положение,
которого подростока фактически не достиг. Для подростка очень
важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы
форма его поведения не был детской. Ценность работы для
подростк определяется ее взрослостью, возникающие
представления о нормах поведения провоцируюта н обсуждение
поведения взрослых, обычно весьм не лицеприятно, отсюд и
типичные возрастные конфликты. [18,52]. Этота возраста также
представляет собой особый интереса в связи са тем, что для
большинства ребята еще не наступил момент самоопределения; не
встала еще остро проблем дальнейшего выбора - либо получать
среднее образование ва школе и ориентироваться ва далеком
будущема н высшее учебное заведение, либо совмещать
образование c получениема профессии ва средниха специальных
учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом
большая группа детей находится как бы в состоянии "социального
покоя": взрослые по отношении к подростку ведут себя как с
ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности
з совершаемые поступки и принимаемыеа решения. При же
достаточно сформированнома характереа еще ва слабойа степени
выражены социальные наслоения. Проекция же семейных
взаимоотношений и становока служата подростку ориентирома в
повседневной жизни и межличностных контактах. Можно
предположить, что в семьях, где подростока обделен вниманием
взрослых, где нет доверительных взаимоотношений - формируется
чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитывая
непростую социально-экономическую обстановку ва обществе, ее
нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего
большинства взрослого населения - повышенный фон тревожности,
к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие
атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное
состояние.
Ва настоящее время агрессивное поведение подростков
является проблемой, которая волнуета и родителейа и чителей.
Психологическая атмосфер ва детском коллективе зачастую
зависит от детей, более агрессивных по отношению к окружающим.
Различные авторы ва своих исследованиях по-разному
трактуют агрессию и агрессивность:а кака врожденную реакцию
человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри);
как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на
враждебную человеку окружающую действительность (Хорни,
Фромм). Очень широкоеа распространение получили теории,
связывающие агрессию и фрустрацию. [22,243]
Однако нельзя рассматривать агрессивность только как
негативное явление. Следует помнить о том, что ониа могут
закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка
в процессе его аффективного развития.
ГЛАВА II. Описание методик исследования и его организация
2.1. Описание диагностических методик
В нашем исследовании мы использовали как вербальные так и
графические методы диагностики, основываясь н том, что в
вербальных методикаха может быть снижен ровень достоверности
результатов, така кака велико желаниеа подростк приукрасить
действительность иа показаться лучше, чем она есть н самом
деле. В качестве вербальных методик мы использовали личностные
опросники.
По личностным опросникома мы понимаем совокупность
методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и
проявлений личности. Каждая иза методика представляета собой
стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений, с
содержаниема которых испытуемый (информант) может либо
согласиться, либо не согласиться. Вопросы в анкете
сформулированы таким образом, чтобы, отвечая н них,
испытуемый сообщала экспериментатору о своем самочувствии, о
типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою
личность c различных точека зрения, освещал особенности своих
взаимоотношений c окружающими и т.д. Личностные опросники
позволяют получитьинформацию, характеризующую личность
испытуемого в широкома диапазоне -а ота особенностей его
физического и психического состояния до его морально-этических
и общественныха установок. Такие опросники создаются на базе
одной илиа несколькиха шкала становок. Вопросы группируются
таким образом, чтобы ответы на ниха позволяли оценить какое-
либо свойство илиа состояние индивда. Эти сгрупированные
вопросы, получившие название шкал, различаются ммежду собой по
наименованию свойств личности (шкалы тревожности, лидерства,
грессивности иа др.). Полученные непосредственно после опроса
данныеа переводятся са помощью специальныха статистических
процедур ва стандартизированные баллы, изображаемые обычно в
виде графика. Основныма недостаткома личностныха опросников
является то, что испытуемые, в большей или меньшей степени,
понимая показательнуюа ценность ответов, могута отвечать на
вопросы са четомма требований ситуации опрос и ожиданий,
приписываемых ими лицу, осуществляющему опрос, т.е. вольно или
невольно искажать сообщаемые о себе сведения. [19,251]
2.1.1.Дигностика тревожности у подростков
Тревожность -а склонность индивид к переживанию тревог,
характеризующаяся низким порогом возникновения реакции
тревоги; одина из основных параметров индивидуальных различий.
Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых
соматическиха заболеваниях, также у здоровых людей,
переживающих последствия психотравмы, а многих группа лица с
отклоняющимся поведением. Ва целом тревожность является
субъективным проявлениемм неблагополучия личности. Современные
исследования тревожностиа направлены на различение ситуативной
тревожности, связанной са конкретнойа внешней ситуацией, и
личностнойа тревожности, являющейся стабильным свойством
личности, также н разработку методова анализа тревожности
как взаимодействия личности и ее окружения. [19,407]
Для выявления ровня тревожности у подростков нами была
использована методик "Шкала тревожности", разработанная по
принципуа "Шкалы социально-ситуативнойа тревожности"а Кондаша
(1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них
человек оценивает не наличие или отстутствие у себя каких-либо
переживаний, симптомова тревожности, ситуацию с точки зрения
того, насколько она можета вызвать тревогу. Преимущество шкал
такого тип заключается, во-первых, в том, что они позволяют
выявить области действительности, объекты, являющиеся для
школьник основными источниками тревоги, и, во-вторых, в
меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются от
особенностей развития у учащихся интроспекции
(самонаблюдения).
Бланка методики содержита инструкцию иа задания, что
позволяета использовать ее в групповых опросах. (См.
Приложение 1.)
Методика включает ситуации трех типов:
1) Ситуации, связанные со школой, общением с чителями;
2) Ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) Ситуации общения.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые са помощью
данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная,
межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы
представлены в табл.1.
Таблица 1
Распределение пунктов шкалы тревожности
+------------------------------------------------------------+
|Вид тревожности| Номер пункта шкалы |
|---------------+--------------------------------------------|
|Школьная | 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30|
|Самооценочная | 3 5а 12а 14 19 22 23 27 28 29|
|Межличностная | 2 7 8а 11 15 17 18 21 24 26|
+------------------------------------------------------------+
Подсчитывается общая сумма баллова отдельно по каждому
разделу шкалы и по шкалеа ва целом. Полученныеа результаты
интерпретируются в качестве показателей ровней
соответствующих видова тревожности, показатель по всей шкале -
общего ровня тревожности.
В табл.2а представлены стандартные данные, позволяющие
сравнить показатели ровня тревожности у школьников 8 классов.
Экспериментальныма путем были выделены следующие ровни
тревожности:
Таблица 2
Стандартные данные по ровням тревожности
+------------------------------------------------------------+
|Уровень |Групп |а ровень различных видов тревожности |
|тревожности|учащихся| (в баллах) |
| |--------+---------------------------------------|
| |кл.|пол |Общая |Школьная |Самооцен. |Межличн. |
|-----------+---+----+------+---------+----------+-----------|
|1.Норм | 8 | жа |30-62 | 7-19а |а 11-21 | 7-20 |
| | | ма |17-54 | 4-17а | 4-18 | 5-17 |
|-----------+---+----+------+---------+----------+-----------|
|2.Несколько| 8 | жа |63-78 |а 20-25а |а 22-26 |а 21-27 |
|повышенный | | ма |55-73 |а 18-23а |а 19-25 |а 18-24 |
|-----------+---+----+------+---------+----------+-----------|
|3.Высокий | 8 | жа |79-94 |а 26-31а |а 27-31 |а 28-33 |
| | | ма |74-91 |а 24-30а |а 26-32 |а 25-30 |
|-----------+---+----+------+---------+----------+-----------|
|4.Очень | 8 | ж а| > 94 |более 31 |более 31а |более 33 |
|а высокий | | ма | > 91 |более 30 |более 32а |более 30 |
|-----------+---+----+------+---------+----------+-----------|
|5."Чрезмер-| 8 | жа | < 30 |менее 7а |менее 11а | менее 7 |
|ное спокой-| | ма | < 17 |менее 4а |менее 4 | менее 5 |
|ствие" | | | | | | |
+------------------------------------------------------------+
Недостаток этой шкалы заключается в том, что результаты
исследования будута целиком и полностью зависеть ота желания
школьника отвечать, от его доверия к экспериментатору. Это
означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников,
которые не только испытыываюта тревожность, но иа считают
необходимым заявить об этом. Часто высокие баллы по шкале
являются своеобразныма "крикома о помощи"а и, напротив, за
"чрезмерным спокойствием" может скрываться повышенная
тревожность, о которой чащийся по разныма причинам не хочет
сообщать окружающим. Поэтому для достоверности результатов мы
использовалиа эту методику ва совокупности са графическими
методами диагностики (2.2.).
2.1.2.Диагностика состояния агрессии у подростков
Пода агрессивностью можно понимать свойство личности,
характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном
в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно,
деструктивныйа компонент человеческой активности является
необходимым ва созидательной деятельности, так как потребности
индивидуального развития с неизбежностью формируюта в людях
способность к странению и разрушению препятствий, преодолению
того, что противодействует этому процессу. [19,9]
Агрессивность имеет качественную и количественную
характеристики. Кака и всякое свойство, он имеета различную
степень выраженности:а ота почтиа полного отсутствия до ее
предельного развития. Каждая личность должн обладать
определенной степеньюа агрессивности. Отсутствие ее ведета к
пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное
развитие ееа начинает определять весь облик личности, которая
может стать конфликтной, неспособной к сознательной
кооперации, иа т.д. Сам по себе агрессивность неа делает
субъект сознательно опасным, така как, са однойа стороны,
существующая связь между агрессивностью иа агрессией не
является жесткой, а, с другой стороны, сам акт агрессии может
не принимать сознательно опасные иа неодобряемые формы. В
житейском сознании агрессивность является синонимом
"злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное
поведение "злонамеренностью"а не обладает, таковой его делает
мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания
которымиа активность разворачивается. Внешниеа практические
действия могута быть сходны, но иха мотивационныеа компоненты
прямо противоположны.
Исходя иза этого, можно разделить агрессивные проявления
на дв основных типа:а первый -а мотивационная агрессия, как
самоценность, второй - инструментальная, как средство
(подразумевая приа этом, что и та, и другая могут проявляться
как пода контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с
эмоциональным переживаниями:а гнев, враждебность). В практике
психологов болееа интересует мотивационная агрессия как прямое
проявление реализации присущих личности деструктивных
тенденций. Определива уровень такиха деструктивныха тенденций,
можно с большой степенью вероятности прогнозировать
возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной
из подобныха диагностических процедур является опросник Басса-
Дарки.
А.Басс, воспринявший ряд положений своих
предшественников, разделила понятие агрессии и враждебности и
определил последнююа как: "...реакцию, развивающую негативные
чувства иа негативные оценки людей и событиий." Создавая свой
опросник, дифференцирующий проявленияя агрессии и
враждебности, А.Басс и А.Дарки выделилиа следующие виды
реакций:
1. Физическая агрессия - использование физической силы
против другого лица.
2. Косвенная -а агрессия, окольныма путем направленная на
другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных
чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизма -а оппозиционная манер ва поведенииа от
пассивного сопротивления до активной борьбы против
установившихся обычаев и законов.
5. Обид - зависть и ненависть к окружающим за
действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - ва диапазоне ота недоверия и
осторожности по отношению к людям до беждения ва том, что
другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как
через форму (крик, визг), так и через содержание словесных
ответов (проклятия, грозы).
8. Чувство вины - выражает возможное беждение субъекта в
том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а
также ощущаемые им грызения совести.
Вопросника состоит иза 75 тверждений, н который
испытуемый отвечает "да" или "нет". (См. Приложение 2.)
При составлении вопросника авторы пользовались следующими
принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в
наибольшей степениа ослабить внияние общественного одобрения
ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и
"нет"=1, 2да"=0 - 9 и7 тверждения.
2. Косвенная:
"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
"нет"=1, "да"=0 - 26 и 49.
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
"нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69.
4. Негативизм:
"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и
"нет"=1, "да"=0 - 36.
5. Обида:
"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.
7. Вербальная агрессия:
"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и
"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, индекс
грессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы
1, 3, 7.
Нормой агрессвности является величина ее ииндекса, равная
21+4, враждебности 6, 5-7+3. При этом обращается внимание на
возможность достижения определенной величины, показывающей
степень проявления агрессивности.
Используя данную методку, следуета помнить о том, что
грессивность, кака свойство личности, и агрессия, кака акт
поведения, могута быть поняты ва контексте психологического
анализ мотивационно-потребностнойа сферы личности. Поэтому
данный опросника мы использовали в своей работе в совокупности
с проективными методиками (см 2.2).
ЛИТЕРАТУРА
1. Анзорг Линда
"Дети и семейный конфликт"
М.: "Просвещение", 1987 г.
а2. Байярд Р.Т., Байярд Д.
"Ваш беспокойный подросток"
М.: "Просвещение", 1991 г.
3. Блага К., Шебек М.
"Я - твой ченик, ты - мой читель."
М.: "Просвещение", 1991 г.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.
"Словарь-справочник по психологической диагностке"
Киев: "Наукова думка", 1989г.
5. Возрастная и педагогическая психология
под ред. Гамезо и др.
М.: 1984
6. Волкова Е.М.
"Трудные дети или трудные родители?"
М.: "Профиздат", 1992 г.
7. Жутикова Н.В.
"Психологические роки обыденной жизни"
М.: "Просвещение", 1990 г.
8. Ковалев С.В.
"Психология современной семьи."
М.: "Просвещение", 1988 г.
9. И.С.Кон
"Дружба"
М.: "Просвещение", 1980 г.
10. И.С.Кон
"Психология ранней юности"
М.: "Просвещение", 1991 г.
11. Лесгафт П.Ф.
"Семейное воспитание ребенка и его значение."
М.: "Педагогика", 1991 г.
12. Личко А.Е.
"Психопатии и акцентуации характера у подростков."
М.: 1983 г.
13. Макаренко А.С.
"Книга для родителей"
Л.: "Лениздат", 1981 г.
14. Обухов Я.Л.
"Образ-рисунок-символ"//
Журнал практического психолога, N 2, 1996 г.
15. Овчарова Р.В.
"Справочная книга школьного психолога"
М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996 г.
16. Панкова Л.М.
"У порога семейной жизни."
М.: "Просвещение", 1991 г.
17. Петровский А.В.
"Возрастная и педагогическая психология"
М.: Педагогика, 1975 г.
18. Поливанова Л.Б.
"Психологическое содержание подросткового
возраста"//
Вопросы психологии N5 1992 г.
19. Психология (словарь)
под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского
М.: Изд. политической литературы, 1990 г.
20. "Психология современного подростка"
под ред. Д.И.Фельдштейна
М.: Педагогика, 1987 г.
21. Ремшмидт Х.
"Подростковый и юношеский возраст"//
Мир 1994 г.
22. Рогов Е.И.
"Настольная книга практического психолога в
образовании"
М.: "Владос", 1996 г.
23. Романова Е.С., Потемкина О.Ф.
"Графические методы в психологической диагностике"
М.: "Дидакт", 1992 г.
24. Сатир В.
"Как строить себя и свою семью."
М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г.
25. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я.
"Отцы и дети в меняющемсяя мире"
М.: "Просвещение", 1991 г.
26. Спиваковская А.С.
"Как быть родителями: (о психологии родительской
любви)"
М.: "Педагогика", 1986 г.
27. Спок Б.
"Разговор с матерью"
Пб: Лениздат, 1992 г.
28. Степанов С.С.
"Диагностика интеллекта методом рисуночного теста."
М.: "Академия", 1996 г.
29. Эйдемиллер Э.Г.
"Методы семейной диагностики и психотерапии."
Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.
30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.
"Семейная психотерапия"
Л.: 1990 г.
31. "Учителям и родителям о психологии подростка"
Под ред. Г.Г.Аракелова
М.: "Высшая школа", 1990 г.
32. А.Фромм
"Азбука для родителей"
Л.: 1991 г.
33. Хоментскаус Г.Т.
"Семья глазами ребенка"
М.: 1990 г.