Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье

Оглавление:

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы насили я в семье.

1.1.                  Насилие в семье как проблема теории и практики педагогики и психологии.

1.2.                  Особенности развити я детей, переживших насилие в семье.

1.3.                  Работа социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.

1.3.1. Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

1.3.2. Методы работы социального педагога с детьми, подвергшимис я насилию в семье.

Глава 2. Практическое обоснование проблемы исследовани я .

2.1.                Вы я вление уровн я жестокости в семье методом контент-анализа.

2.2.                Диагностика свойств предметно-де я тельностного и коммуникативного аспектов темперамента у детей, перенесших насилие в семье.

2.3.                Диагностика ровн я открытой агрессивности поведени я у подростков, подвергавшихс я насилию в семье.

2.4.             Анализ и обобщение полученных данных.

2.4.1.         Вы я вление зависимости между ровнем жестокости в семье и ровнем развити я предметной эргичности у детей.

2.4.2.         Вы я вление зависимости между ровнем жестокости в семье и агрессивным поведением детей.

Заключение

Библиографи я

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Подчеркива я актуальность изучени я проблемы насили я в семье, следует отметить, что антигуманные отношени я , насилие над детьми, агресси я и жестокость сегодн я достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Статистика показывает, что впоследствии ведут к совершению противоправных действий, к преступлени я м, процент которых последние годы посто я нно растет. Так на территории России с 1991 по 1998 годы только подросткова я преступность возросла на 17%, число несовершеннолетних преступников возросло почти на 20%. Почти н 12% возросло число несовершеннолетних правонарушителей, не имеющих родителей. Здесь есть определенна я зависимость: в1996 году количество дел по лишению родительских прав в шесть раз превысило аналогичную цифру по итогам 1992 года [6, стр. 18].

Особенно важной и мало разработанной в современной российской науке и практике я вл я етс я проблема насили я и жестокости по отношению к дет я м. Насилие над ребенком наносит ему не только материальный щерб или грожает его физическому состо я нию. Оно несет собой т я жкие моральные и психологические проблемы: посто я нна я бо я знь оказатьс я объектом насили я в сфере непосредственного социального окружени я перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становитьс я дополнительным источником межличностных конфликтов[6, стр. 19]

В данной работе мы рассмотрели результаты исследований российских и зарубежных специалистов по проблеме жестокости и насили я в семье по отношению к дет я м; особенности детей, перенесших насилие в семье, специфику работы с данной категорией детей. Также в данной работе представлены результаты практического изучени я особенностей детей, перенесших насилие в семье.

Мы предполагаем, что дети, подвергавшиес я жестокому отношению в семье имеют отклонени я в физическом и личностном развитии, во многом отличаютс я от своих сверстников, воспитывающихс я в нормальных семь я х. Если своевременно не изменить социальную ситуацию развити я таких детей, это повлечет за собой т я желые последстви я .

Цель:а изучить проблему жестокого отношени я к дет я м в семье и методы работы социального педагога с детьми перенесшими насилие в семье.

Задачи исследовани я :

1.     Рассмотреть основные взгл я ды отечественных и зарубежных исследователей на проблему жестокого отношени я к дет я м в семье.

2.     Изучить особенности детей, перенесших насилие в семье.

3.     Изучить основные методы работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье; вы я вить наиболее эффективные из методов.

4.     Практически исследовать вли я ние жестокого отношени я к дет я м в семье на их развитие.

Объект исследовани я : дети, подвергшиес я жестокому отношению в семье.

Предмет исследовани я : последстви я жестокого обращени я с детьми и методы работы социального педагога по устранению этих последстивий.

Методы исследовани я :

1.     Анализ научно-методической литературы;

2.     Контент- анализ;

3.     Проективные методики исследовани я индивидуальности человека;

4.     Коррел я ционный анализ.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследовани я .

1.1    

Вли я ние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимани я , имеют меньше проблем с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско- родительскиха отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед грозой смерти от рук родителей станов я тс я последнее врем я обычными и не могут не всел я ть тревогу.

гресси я и насилие в современном обществе нарастают: до 40% т я жких преступлений совершаютс я в семье; около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаютс я а фиксированному насилию со стороны родителей; спаса я сь от этого, более 50 тыс я ч детей убегают из дома. В 1996 году в отношении малолетних было совершено более полутора тыс я ч преступлений на сексуальной почве, почти 2 тыс я чи детей покончили жизнь самоубийством [7, стр. 183]

Жестокое отношение к дет я м сегодн я превратилось в обычное я вление: до 10% жертв насили я погибает, у остальных по я вл я ютс я отклонени я в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка и влечет за собой другие т я желые социальные последстви я , формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не меющих трудитьс я , не способных создать здоровую семью, быть хорошими родител я ми. В насто я щее врем я это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

Свои стрессовые состо я ни я , негативные эмоции родители часто выплескивают на тех, кто под руку попадетс я , чаще всего-на детей, особенно на дошкольников и младших школьников, которые обычно не могут пон я ть, почему взрослые серд я тс я . Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроени я , эмоций, физического состо я ни я родителей, что сказываетс я на его психологическом здоровье.

Проблемой насили я и жестокости в детско-родительских отношени я х в насто я щее врем я озабочены многие исследователи. Среди зарубежных авторов можно отметить работу Хенри Кемпа о синдроме избитого ребенка, работу С. Чесса и А. Томаса об интраиндивидуальных причинах трудностей в семейных отношени я х, так же исследовани я К. Хорни в области детско-родительских отношений [4, стр. 214]

В отечественных психологических исследовани я х четкого и однозначного определени я жестокости нет. Это пон я тие чаще всего используют юристы, медики, социологи и педагоги.

Если свести все характеристики вместе, то жестокость предполагает нанесение одним человеком другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, щерба, выражающихс я в действии или бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т. д. [3, стр. 325].

В современной отечественной литературеа выдел я ют следующие формы жестокого обращени я с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, обозначаемое некоторыми авторами как моральное насилие [6, стр. 20]

Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родител я ми или лицами, их замещающими, либо ответственными за воспитание.

.

Эти повреждени я могут привести к смерти, вызвать серьёзные нарушени я физического или психического здоровь я или отставани я в возрастном развитии.

Сексуальное насилие или развращение- осознаваемое или неосознанное в силу возрастной незрелости или других причин вовлечение ребенка, с его согласи я или без, в сексуальные отношени я со взрослыми с целью получени я последними выгоды, довлетворени я или дл я достижени я корыстных целей. Под сексуальным насилием подразумеваютс я случаи сексуальных действий, если они совершались с применением грозы или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составл я ет не менее 3-4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой, наход я сь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные дл я себ я последстви я сексуальных действий.

Исследовани я показывают, что отчимы чаще вовлечены в сексуальное насилие по отношению к дет я м супруги, но в последнее врем я увеличилось число изнасилований малолетних детей отцами и дедами. Фиксируетс я все больше фактов материнского инцеста.

Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или посто я нное воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, привод я щее к возникновению у него патологических черт характера или же тормоз я щее развитие его личности. К этой форме насили я относ я тс я :

q  я тие и посто я нна я критика ребенка;

q  я вл я ющиес я в словесной форме, без физического насили я ;

q 

q  я физическа я или социальна я изол я ци я ребенка;

q  я вление ребенку требований, не соответствующих возрасту и возможност я м;

q 

q 

То есть происходит насилие над потребност я ми, намерени я ми, чувствами, становками ребенка, нижение и принуждение его к действи я м, противоречащим его стремлени я м. Этот вид жестокого отношени я к дет я м наиболее распространен и наименее решаем практической психологией.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральна я жестокость)- отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушаетс я его эмоциональное состо я ние и по я вл я етс я гроза его здоровью или развитию.

Формы моральной жестокости могут быть различными:

q      анедостаточное возрасту и потребност я м ребенка наличие питани я , одежды, жиль я , образовани я , медицинской помощи, включа я отказ от его лечени я ;

q      аотсутствие должного внимани я а и заботы, в результате чего, ребенок может стать жертвой несчастного случа я ;

q      авовлечение в потребление алкогол я , наркотиков, также в совершение преступлени я .

Недостаток заботы со стороны родителей может быть и непредумышленным: он может быть следствием болезни, бедности, неопытности или невежества родителей, следствием стихийных бедствий и социальных потр я сений.

Не только отсутствие внимани я и заботы со стороны близких, но и гиперопека, стремление оградить ребенка от возможных негативных воздействий могут наносить ребенку щерб.

Последнее врем я выдел я етс я еще одна, наиболее бесчеловечна я форма жестокости в детско-родительских отношени я х - торговл я детьми. За 1 год зафиксировано более 15 таких случаев.

Посто я нные издевательства- моральные и физические - станов я тс я причиной хода детей из дома.

Статистика последних лет отмечает неуклонный рост самоубийства среди школьников. Анализ причин суицидов, судебно-психиатрическа я экспертиза позвол я ют сделать вывод, что доведение до самоубийства можноа рассматривать как одну из форм психического и морального насили я .

Иногда бывает трудно провести различие между про я влением жестокости и обычным наказанием. Какие действи я можно квалифицировать как жестокое обращение с ребенком- это вопрос относительный и его необходимо рассматривать в свете существующих в данной культуре норм. Исторически сложилось, что многие культуры не только терпимо относ я тс я к суровому физическому обращению с детьми, но и поощр я ют его [3, стр. 195]. Традиционно дети считались собственностью родителей, и родители имели право обращатьс я с ними так, как посчитают нужным. бийство и подкидывание нежеланных детей были вполне приемлемыми способами, с помощью которыха родители пытались противосто я ть голоду, беззакони я м или избавл я тьс я от родившихс я с дефектами детей.

Как отмечает Н. Ю. Син я гина [6, стр. 25], среди мотивов жестокого отношени я к дет я м преобладает стремление воспитать (отмечают 50% родителей). Это объ я сн я етс я многовековыми традици я ми патриархального воспитани я .

Около 30% родителей одним из мотивов жестокого отношени я к ребенку называют лместь за то, что ребенок приносит огорчени я , чего-то просит, требует.

Основной причиной недовольства родителей своими детьми я вл я етс я неудовлетворенность результатами учебной де я тельностью ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей).

Некоторые отцы ошибочно считают, что наказыва я сына, можно сформировать у него насто я щие мужские качества - мение посто я ть за себ я , доказать свою состо я тельность и др.

Многочисленные факты свидетельствуют том, что насилие по отношению к дет я м оборачиваетс я со временем насилием и жестокостью по отношению к родител я м, особенно престарелым.

Жестокое обращение с детьми нередко я вл я етс я частью общей модели семейного насили я . Американец В. Когнер [4, стр. 357]а предположил, что гнев, испытываемый по отношению к супругу, нередко переноситьс я на относительно беззащитного. В таких семь я х более враждебны и сиблинги по отношению друг к другу. Многие дети, подвергшиес я жестокому обращению, по мнению Зиглера [3, стр.215], перестают довер я ть взрослым и начинают агрессивно реагировать на других людей; эта модель поведени я закрепл я етс я , и воспроизводитьс я при воспитании собственных детей. Тем не менее, многие дети, ставшие жертвой жестокого обращени я , станов я тс я впоследствии адаптивными, эмпатичными и благожелательными родител я ми.

. Диаграмма 1.1. Позитивное вербальное и физическое взаимодействие

Глава 2 Ресоциализаци я Ц организованный социально-педагогический процесс восстановлени я социального статуса, траченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентаци я их социальных становок референтных ориентаций за счет включени я в новые позитивно ориентированные виды де я тельности и виды де я тельности педагогически ориентированной среды.

Составл я ющим процесса ресоциолизации выступает процесс перевоспитани я . Сочетание этого процесса с вли я ни я ми, предполагающимиа изменени я в развитии прин я то называть коррекцией.

Коррекци я отклон я ющегос я поведени я предполагает в первую очередь вы я влени я неблагополучи я в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций родителей, котора я должна способствовать, в частности, разрешению острых конфликтов, неблагопри я тно сказывающихс я на социальном развитии подростка.

Процесс ресоциолизации может быть затруднен тем, что картина социального развити я ребенка не всегда представлена в чистом виде. Часто встречаютс я довольно сложные сочетани я различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитаци я - комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонени я . Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Организованна я реабилитаци я ставит своей целью сократить сроки восстановлени я социальной нормы, повысить качество самосто я тельной работы личности за счет профессиональной помощи.

Р я д специалистов [7, стр.106] выдел я ют в качестве одного из основных направлений реабилитации социально-педагогическую реабилитацию. Ее ведущий метод - создание ситуации спеха и меньшение социальной значимости конфликта.

Традиционные направлени я социально - педагогической реабилитации:

q  Организаци я социального контрол я за слови я ми воспитани я и поведением ребенка;

q  Социальна я поддержка тех, кто испытывает затруднени я из-за неблагопри я тной обстановки в ближайшем окружении;

q  Помощь в преодолении внутриличностного конфликта, св я занного с расстройствами средовой адаптации;

q  Оздоровление;

q  Психопрофилактика.

Примен я я разнообразные методы при работе с детьми, подвергшимис я насилию в семье, необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учитывать, что эффективность этих методов будет достигнута лишь в том случае, если будет реализован весь комплекс диагностических, профилактических, коррекционных и реабилитационных мер. Степень эффективности определ я етс я уровнем социализации клиента, его способность адаптироватьс я в обществе.

Проанализировав научно - методическую литературу по проблеме исследовани я , мы сделали следующие выводы:

1.    Проблема насили я в семье по отношению к дет я м на сегодн я шний день я вл я етс я очень актуальной, о чем свидетельствуют данные статистики и различного рода публикации.

2.    Жестокость по отношению к дет я м обусловлена р я дом причин. Зарубежные авторы выдел я ют три подхода к объ я снению причин жестокого отношени я к дет я м: психиатрическую, социологическую и ситуационную.

3.    Отечественными исследовател я ми выдел я ютс я четыре формы насили я по отношению к дет я м: сексуальное насилие, физическое насилие, эмоциональное насилие, моральное насилие. В последнее врем я выдел я ют также такую форму жестокости, как торговл я детьми.

4.    Гиперопека также отрицательно вли я ет на развитие ребенка как личности.

5.    Жестокое отношение к ребенку сказываетс я на его личностном развитии, что приводит к нарушени я м интеллектуальной, эмоциональной сферы, сказываетс я в целом на социализации ребенка в общество.

6.    Ребенок, перенесший насилие в семье, на каждом возрастном этапе, имеет особенности развити я , несвойственные данному возрасту.

7.    Несвоевременное оказание помощи ребенку, перенесшему насилие в семье может привести к различным формам социальной дезадаптации, что скажетс я на его дальнейшем развитии.

8.    Работа социального педагога с неблагополучной семьей строитс я на р я де принципов, реализуетс я через р я д методов, среди которых ведущим я вл я етс я подписание соглашени я с такой семьей на реабилитационную работу с ней.

9.    Ведущими принципами работы с неблагополучной семьей я вл я ютс я такие как: неприкосновенность частной жизни семьи и неразглашение особенностей частной жизни семьи, взаимодействие с семьей по всем вопросам, касающимс я работы с ней и использование максимальной возможности оставлени я детей в семье.

10.                       Ведущими методами работы с детьми, перенесшими насилие в семье я вл я ютс я консультационна я беседа, коррекци я , реабилитаци я , а также процесс ресоциолизации.

.

1.3 Работа социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.

1.3.1 Методы работы педагога с неблагополучной семьей.

Основной целью де я тельности социального педагога, прежде всего, я вл я етс я защита прав и интересов ребенка, в том числе и от собственных родителей. Именно стихийный, неуправл я емый рост числа семей группы риска и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить защиту детей в семь я х. Таким образом, социальный педагог я вл я етс я непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечени я необходимых жизненных словий дл я несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных родительской любви и внимани я .

Трудности работы социальных педагогов с неблагополучными семь я ми определ я ютс я как объективными, так и субъективными факторами.

К числу объективных основных факторов можно отнести, прежде всего, закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), также действующим головным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. Таким образом, социальный педагог может осуществл я ть защиту прав, здоровь я , порой и жизни детей от жестоких родителей только в рамках соблюдени я вышеуказанных нормативных актов [7, стр 125].

С другой стороны, социальные педагоги в своей практической де я тельности руководствуютс я также соответствующими стать я ми Семейного кодекса РФ, где, в частности, закреплены об я занности родителей по отношению к дет я м: Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причин я ть вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитани я детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, нижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. (ст. 65) Невыполнение родител я ми указанных выше об я занностей по отношению к дет я м дает социальному педагогу законное право вмешательства в личную жизнь такой семьи [7, стр. 125].

В работе с неблагополучной семьей социальный педагог руководствуетс я следующими основными принципами [5, стр. 125]:

1)      Соблюдение приоритета интересов ребенка: лпервоочередное внимание дел я етс я наилучшему обеспечению интересов ребенка (Конвенци я о правах ребенка, ст.3);

2)      Максимально возможное сотрудничество с биологическими родител я ми ребенка: не игнорирование их, партнерство;

3)      Защита прав ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание (Семейный кодекс, ст.54);

4)      Тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществл я ющими работу с семь я ми и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечени я , образовани я и. т. д.

Работа с проблемной семьей строитс я поэтапно. Сигналом к началу такой де я тельности становитс я поступление информации о нарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье. Источником информации могут выступать: школа, детский сад, поликлиника, частковый милиционер, соседи, родители других детей и т. д. С момента поступлени я сигнала социальному педагогу рекомендуетс я вести записи всех выдел я емых фактов по данному делу в хронологическом пор я дке. Такой дневник поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке дальнейшего плана действий.

Поэтапную работу социального педагога с момента поступлени я сигнала можно отразить в следующей схеме:

Поступление сигнала об щемлении прав ребенка в семье

Сбор информации о семье (детский сад, школа, отделение милиции, соседи и др.)

Цель: получение первичных сведений об ровне проблемности семьи.

Беседа с ребенком. Цель: определение ровн я риска семьи как среды пребывани я ребенка.

Встреча с семьей. Цель: точнение социальных характеристик семьи как субъекта воспитани я .

Изложение собранной информации о семье на Комиссии при органах опеки и попечени я . Цель: прин я тие коллегиального решени я о наличии (отсутствии) необходимости срочного изъ я ти я ребенка из семьи.

Подписание соглашени я с семьей о проведении реабилитационной работы с ней и при ее частии. Цель: повышение воспитательного потенциала семьи.

Практическа я реализаци я соглашени я . Цель: создание в семье жизненных словий, соответствующих потребност я м ребенка.

Вынесение результатов работы по соглашению на обсуждение комиссии при органах опеки и попечительства в семье.

	Глава 3 Характеристика ровн я жестокости
Макарова Гал я	3	средний
Макаров Саша	3	средний
Зуев Антон	4	низкий
Тулимов Вас я	2	высокий
Нижникова Ан я	2	высокий
Красилов Иван	1	крайне высокий
Коган Кристина	1	крайне высокий
Обухова Наст я	2	высокий
Гринь Мари я	3	средний
Гуль Наташа	3	средний

з 2.2. Диагностик свойства предметно-де я тельностного иа коммуникативного аспектова темперамента у подростков, перенесших насилие в семье.

При анализе научно-методической литературы мы сделали вывод о том, что у детей, перенесших насилие в семье наблюдаютс я нарушени я в развитии личностной сферы, у многих наблюдаетс я низка я мотиваци я к де я тельности, трудности в общении. Поэтому мы посчитали необходимым изучить эти аспекты развити я личности.

Диагностика проводилась с помощью опросника структуры темперамента (ОСТ)а В. М. Русаловой [2, стр.192]. ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относитс я к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9- я (социальной желательности ответов) - 9 вопросов. Текст опросника см. в приложении.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1.      Предметна я эргичность. Включает в себ я вопросы об ровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значени я (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду де я тельности, стремление к напр я женному умственному труду.

Низкие значени я (НЗ) (3-4 балла) означают пассивность, низкий ровень тонуса и активации, нежелание мственного напр я жени я , низкую вовлеченность в процесс де я тельности.

2.      Социальна я эргичность. Содержит вопросы об ровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ - коммуникативна я эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоени я социальных форм де я тельности, стремление к лидерству, общительности, освоение мира через коммуникацию.

НЗ - незначительна я потребность в социальных контактах, ход от социально-активных форм поведени я , замкнутость, социальна я пассивность.

3.                  Пластичность.Содержит вопросы о степени легкости или трудности переключени я с одного предмета на другой.

ВЗ - легкость переключени я с одного вида де я тельности на другой, быстрый переход с одних форм мышлени я на другие в процессе взаимодействи я с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной де я тельности.

НЗ - склонность к монотонной работе, бо я знь и избежание разнообразных форм поведени я , в я зкость, консервативные формы де я тельности.

4.                  Социальна я пластичность.Содержит вопросы,направленные на вы я снение степени легкости или трудности переключени я в процессе общени я от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные св я зи, легкость вступлени я в социальные контакты, легкость переключени я в процессе общени я .

НЗ - трудность в подборе форм социального взаимодействи я , низкий ровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5.      Темп или скорость.Включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной де я тельности.

ВЗ - высокий темп поведени я , высока я скорость выполнени я операций при осуществлении предметной де я тельности, моторно-двигательна я быстрота, высока я психическа я скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ - замедленность действий, низка я скорость моторно-двигательных операций.

6.                  Социальный темп.Включает вопросы, направленные на вы я вление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общени я .

ВЗ - речедвигательна я быстрота, быстрота говорени я , высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ-слабо развита речедвигательна я система, речева я медленность, медленна я вербализаци я .

7.Эмоциональность.Включает в себ я вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

ВЗ-высока я чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действи я , ощущение неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху в делах, спокойствие, веренность в себе.

8.Социальна я эмоциональность.Включает вопросы, касающиес я эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ-высока я эмоциональность в коммуникативной сфере, высока я чувствительность к неудачам в общении.

НЗ - низка я эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, веренность в себе и в ситуаци я х общени я .

9.                  К - контрольна я шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ - неадекватна я оценка своего поведени я , желание выгл я деть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ - адекватное воспри я тие своего поведени я .

Процедура проведени я методики.

Каждому ребенку предлагалс я текст опросника и лист дл я ответов. Испытуемым читались вопросы по пор я дку, на которые они должны были ответить да или нет.

Обработка данных по ОСТ проводилась путем сравнени я ответов испытуемого с ключевыми. Каждое совпадение оцениваетс я в один балл. Количество баллов суммируетс я по каждой шкале отдельно.

Результаты диагностики мы поместили в нижеследующую таблицу.

Таблица 2.2. ровень развити я свойств предметно - де я тельностного и коммуникативного аспектов темперамента.

Глава 5 Ф. И. ребенка Социальна я эргичность	Пластичность	Глава 6 Предметна я эргичность	Социальна я пластичность	Темп	Социальный темп	Эмоциональность	Социальна я эмоциональность	К
Макарова Гал я	ВЗ	СЗ	НЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Макаров Саша	ВЗ	СЗ	СЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ	СЗ	НЗ
Зуев Антон	ВЗ	СЗ	ВЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Тулимов Вас я	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Нижникова Ан я	СЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Красилов Иван	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Коган Кристина	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Обухова Наст я	НЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гринь Мари я	ВЗ	СЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гуль Наташа	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	НЗ

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства обследуемых детей, подвергавшихс я той или иной форме насили я , наблюдаютс я отклонени я в развитии свойств предметно - де я тельностного и коммуникативного аспекта темперамента.

з 2.3. Диагностика ровн я открытого агрессивного поведени я у подростков, подвергшихс я насилию в семье.

Диагностика проводилась при помощи методики Э. Вагнер и соавторов Тест руки, котора я предназначена дл я прогноза открытого агрессивного поведени я . [2, стр.310].

Цель теста заключаетс я в прогнозировании я вного агрессивного поведени я .

Проективный тест руки содержит дев я ть изображений руки (см. приложение). Дес я та я карточка пуста, испытуемому предлагаетс я самому представить себе руку, потом описать, что воображаема я рука может делать. Дес я ть карточек одна за другой предлагаютс я испытуемым, причем последовательность и положение в котором они даютс я , стандартны. При этом испытуемым задаетс я вопрос: Что, по вашему, эта рука делает? если испытуемый затрудн я етс я с ответом, ему предлагаетс я следующий вопрос: Кака вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые вы можете себе представить.

При помощи этой методики можно вы я вить склонность испытуемого к следующим про я влени я м: агресси я , директивность (чувство превосходства по отношению к другим люд я м), страх перед возмездием, аффектаци я (повышенна я способность к активной социальной жизни), коммуникаци я , зависимость, эксгибиционизм (выставление себ я на показ), калечность (чувство физической неадекватности), активный безличный (моторна я активность), пассивный безличный (пассивность), описательность.

Итоговые значени я агрессивности/ директивности (АД) или коммуникативности/ зависимости (КЗ) подсчитываютс я по формулам:

Глава 7 Ф. И. ребенка

Характеристика ровн я жестокости

Коэффициент агрессивности у ребенка, перенесшего насилие

Макарова Гал я

3

средний

К=1

Макаров Саша

3

средний

К <1

Зуев Антон

4

низкий

К <1

Тулимов Вас я

2

высокий

К <1

Нижникова Ан я

2

высокий

К <1

Красилов Иван

1

крайне высокий

К <1

Коган Кристина

1

крайне высокий

К <1

Обухова Наст я

2

высокий

К <1

Гринь Мари я

3

средний

К >1

Гуль Наташа

3

средний

К =1

Таким образом, можно видеть, что у большинства испытуемых коэффициент агрессивности меньше 1. это свидетельствует о том, что у них агрессивность я вно обнаруживаетс я как тенденци я или реальность. Те испытуемые, коэффициент преобладани я агрессивности которых, равен 1, скорее всего, агрессивны лишь потенциально.

з 2.4. Анализ и обобщение полученных данных.

В ходе исследовани я мы предположили, что между ровнем жестокости в семье и особенност я ми развити я ребенка есть определенна я зависимость.

То есть мы предполагаем, что чем выше ровень жестокости в семье, тем больше нарушений в развитии личности ребенка. Опровергнуть или подтвердить нашу гипотезу мы сможем, сделав коррел я ционный анализ исходных данных. Дл я этого мы сравнима ровень жестокости в семье с показател я ми по шкале предметной эргичности (опросник ОСТ) и коэффициентом коммуникативности-агрессивности. Предположение о том, что зависимости между ровнем жестокости и показател я ми развити я ребенка не существует, примем за нулевую гипотезу (Н 0).

з 2.4.1. Вы я вление зависимости между ровнем жестокости в семье и ровнем предметной эргичности.

Дл я вы я влени я зависимости между ровнем жестокости в семье и ровнем развити я предметной эргичности мы воспользовались коэффициентом Браве- Пирсона [1, стр. 309].

Дл я вычислени я данного коэффициента мы воспользовались следующей формулой:

Глава 9 а

Ответы

Глава 10

 

1

1.     Приветствует кого-то.

Ком (4)

 

2

1.     Хватает что Цто.

2.     Пытаетс я что-то стащить.

г (3)

г

 

3

1.     Т я нетс я к кому-то.

2.     Просит о помощи.

Зв (4)

 

4

1.     Изображает детство.

2.     казывает на что-то.

О

Экс

 

5

1.     казывает на тени.

2.     Сыпет что-то.

Экс

-б

 

6

1. Отр я хает что-то.

-б (4)

 

7

1. Перелистывает книгу.

-б (4)

 

8

1. казывает путь.

Дир (4)

 

9

1. Выражает сталость.

П-б (4)

 

10

1. Зовет мен я куда-то.

Зв (4)

  Подсчет баллов:

грессивность

Директивность

Коммуникативность

ктивность (моторна я )

Описательность

Макаров Саш 14 лет.

Глава 11 Ответы	Глава 12 1	1.     Здороваетс я с кем-то. 2.     Приветствует кого-то.	ф (4)
2	1.Хватает что Цто. 2. Пытаетс я что-то стащить.	г (4)
3	1. Какую Цнибудь штучку изображает на тени.	О (4)
4	1.Указывает на что-то.	Экс (4)
5	1.     Пишет что-то. 2.     Сыпет что-то.	-б -б (3)
6	1. Здороваетс я с кем-то.	ф(4)
7	1. дар.	г (4)
8	1.     казывает путь. 2.     Направление	Дир (4)
9	1. Загребает.	г(4)
10	1. Просит мен я помочь ему.	Зв (4)

Зуев Антон 12 лет

Глава 13 Ответы	Глава 14 1	Здороваетс я с кем-то.	ф (4)
2	1.Хватает что Цто.	г (4)
3	1. Это половина пальцев.	Кл (4)
4	1.Указывает на что-то.	Дир(4)
5	1. Изображает колодец.	О (4)
6	1. Показывает что-то.	О (4)
7	1.     дар. 2.     Бьет кого-то.	г (4)
8	1. Играет в ладоши.	- б (4)
9	1. Рука мершего человека.	Кл (4)
10	1. Дает мне жвачку.	Цб (4)

Зуев Антон 12 лет

Глава 15 Ответы	Глава 16 1	Здороваетс я с кем-то.	ф (4)
2	1.Хватает что Цто.	г (4)
3	1. Это половина пальцев.	Кл (4)
4	1.Указывает на что-то.	Дир(4)
5	1. Изображает колодец.	О (4)
6	1. Показывает что-то.	О (4)
7	3.     дар. 4.     Бьет кого-то.	г (4)
8	1. Играет в ладоши.	- б (4)
9	1. Рука мершего человека.	Кл (4)
10	1. Дает мне жвачку.	Цб (4)

Тулимов Вас я 12 лет

Глава 17 Ответы	Глава 18 1	Здороваетс я с кем-то.	ф (4)
2	Толкаетс я .	г (4)
3	Хочет что-то вз я ть.	г (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Что-то сыпет.	Цб (4)
6	Здороваетс я	ф (4)
7	Бьет кого-то.	г (4)
8	Указывает на что-то.	ф (4)
9	Загребает золото.	г (4)
10	Рисует.	-б (4)

Нижникова Ан я 15 лет

Глава 19 Ответы	Глава 20 1	Показывает куда идти.	Дир (4)
2	Изображает черепаху.	О (4)
3	Играет	-б(4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Человек пишет.	-б (4)
6	Берет что-то.	-б(4)
7	Деретс я с кем-то.	г (4)
8	Т я нетс я к еде.	г(4)
9	Играет в пальцы.	Цб(4)
10	Останавливает машину.	Зв (4)

Красилов Иван 14 лет

Глава 21 Ответы	Глава 22 1	Здороваетс я .	Ком (4)
2	Толкает другого человека.	г (4)
3	Играет на пианино.	ф (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Крошит крошки.	-б (4)
6	Здороваетс я а	Ком (4)
7	дар с левой руки	г (4)
8	казывает на что-то.	Дир (4)
9	Загребает землю.	г (4)
10	Бьет собаку.	г (4)

Коган Кристина 12 лет

Глава 23 Ответы	Глава 24 1	Здороваетс я .	Ком (4)
2	Что-то берет.	-б (4)
3	Играет на пианино.	-б (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Пишет за я вление.	Цб (4)
6	Здороваетс я . Обнимает кого-то.	Ком ф (3)
7	грожает.	г (4)
8	Направл я ет.	Дир (4)
9	Моет стекло.	-б (4)
10	Шьет мне платье.	-б (4)

Обухова Наст я 12 лет

Глава 25 Ответы	Глава 26 1	Здороваетс я .	Ком (4)
2	Играет на пианино.	ф (4)
3	Что-то берет.	Цб (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Сеет зерно.	-б(4)
6	Играет в игру.	Цб (4)
7	Отбивает м я ч.	С (4)
8	Человек читает.	-б (4)
9	Месит тесто.	-б (4)
10	Бросил бутылку на землю.	г (4)

Гринь Маша 14 лет

Глава 27 Ответы	Глава 28 1	Здороваетс я .	Ком (4)
2	Нащупывает что-то.	Зв (4)
3	Показывает стоп!.	Дир (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Рисует.	-б (4)
6	Сгребает что-то.	г (4)
7	Переживает (нервничает).	С (4)
8	Т я нетс я к чему-то.	Зв (4)
9	Человек стал.	-б (4)
10	Грозит собаке палкой.	г (4)

Гуль Наташа 13 лет

Глава 29 Ответы	Глава 30 1	Здороваетс я .	Ком (4)
2	Хватает что-то.	г (4)
3	Массажирует пальцы.	Кл (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Играет в игру.	-б (4)
6	Показывает, как лепитс я .	Дир (4)
7	Показывает, какое у него сердце.	Дир (4)
8	Останавливает машину.	Зв (4)
9	Держит руку на колене.	П Цб (4)
10	Поранил палец.	Кл (4)