Приемы обучения непроверяемым написанием на роках русского языка

- 3 -

ВВЕДЕНИЕ

"Со словами с непроверяемыми написаниямиа младшие школьники

встречаются на каждом роке. же на первых страницах "АЗБУКИ" де-

ти сталкиваются со словами "абажур", "арбуз", "библиотека", "ко-

нура", "мавзолей", "торшер" и многими другими [13, с.22]. Число

таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чте-

нию, математике, природоведению и другими дисциплинами все больше

возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной

цифры - более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наи-

более потребительные из этих слов должны быть своены всеми ча-

щимися начальных классов.

К сожалению, наблюдения показывают, что чащиеся, оканчиваю-

щие начальную школу, допускают ошибки в написании большого коли-

чества весьма потребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

Поэтому эта тема актуальна.

Одна из причина актуальности -а неразработанность методики

обучения непроверяемым написаниям, прежде всего, неупорядочен-

ность дидактического материала, на котором следует проводить ра-

боту над написаниями данного типа, и отсутствие научно обоснован-

ных рекомендаций о том, как нужно обучать этима написаниям. Без

усвоения потребительных слов с непроверяемыми написаниями чащи-

еся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее пись-

менной формой.

Поэтому для усвоения чащимися слов с непроверяемыми написа-

ниями чителюа необходимо использовать в своей работе различные

методы и приемы, работать над значением этих слов.

- 4 -

 _МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Анализ лингвистической и методической литературы по теме.

2. Наблюдение з учебнойа деятельностью чащихся начальных

классов и методической работой чителя над непроверяемыми написа-

ниями.

3. Опытное обучение по определению наиболее дачныха методи-

ческих приемов обучения словарным словам.

4. Статистическая обработка данных, полученных в результате

обучения непроверяемым написаниям в контрольной и эксперименталь-

ной группах с применением компьютерных программ.

 _ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Познакомиться с приемами обучения непроверяемым написани-

ям.

2. Выявить основы и принципы методики формирования орфогра-

фических навыков с помощью приемов обучения непроверяемым написа-

ниям.

3. Обосновать эффективность различных приемов.

 _ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ .: организация учебного процесса, направ-

ленного на своение чащимися начальных классов словарных слов.

 _ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ .:а Методические приемы формирования навы-

ков правописания словарных слов на основе развития общей орфогра-

фической зоркости.

.

- 5 -

 _БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ .:а Средняя школа - гимназия N 11 г.Ельца, 2

"Д" КЛАСС. Учитель - Яковлева Валентина Александровна.

 _ГИПОТЕЗА .: Использование чителем ва своейа работе различных

приемова и методова обучения способствует эффективному своению

детьми слов с непроверяемыми написаниями.

- 6 -

I. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ

НА УРОКХа РУССКОГО ЯЗЫКА

 1.ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство обще-

ния и великий источник вдохновения. Словарныйа состава необходим

языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем

богаче и язык. Бедность словаря чащихся тормозита усвоение ими

орфографии, многие чащиеся затрудняются в подборе проверочных

слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию

всего содержания читаемого материала.

Природу русской орфографии раскрывают с помощьюа ее принци-

пов:а разные типы орфограмм подводятся под действие морфологичес-

кого, традиционного, смыслового и других принципов, что помогает

в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а

каждому конкретному типу орфографических явлений [13, с.22]. По-

нять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное

звено общей системы, каждую орфограмму видеть во взаимосвязях

всех сторон языка.

Рассмотрим традиционный принцип орфографии.

Есть в русском языке слова, которые пишутся так, как приня-

то:а либо в соответствии с традицией родного языка: "калач", "со-

бака", "корова";а либо сохраняют написание по языку - источнику:

"касса", "магазин".Непроверяемые правилами слова многочленны, в

письменной речи чащихся их число достигает многих десятков и да-

же сотен. Они усваиваются запоминанием, проверяются с помощью

орфографического словаря.

- 7 -

По преимуществу слова с традиционными написаниями - это за-

имствования из других языков. Многие из них вошли в русский язык

сравнительно недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" - из

французского, "компьютер" - из английского; иные - в давние вре-

мена:а "арбуз", "балык" - из тюркских языков, "чемодан" - из пер-

сидского, "солдат"а -а из немецкого, "декабрь" - из латинского.

Многие слова нерусского происхождения настолько "обрусели", что

уже не воспринимаются как заимствования:а "трактор", "пиджак",

"лампа" и пр.

Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом

деле могут быть проверены на основе языка - источника (если чи-

тель и ченик хотя бы немного знают этот язык):а "аккуратный"- от

латинского "accuratus" (буква "а" в начале слова, две буквы "к"),

"пассажир" - от французского "passger" (буква "а" в первом слоге,

две буквы "с"), "трамвай" - от английского tramway, "хоккей" - от

нглийского " hockey", "аллея" - от французского "allee" и т.п.

Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым,

можета быть проверено на основе знания этимологии и исторических

изменений в фонетике русского языка: "петух" - от "петь"; "горох"

- содержит полногласие "-оро-", в котором не бывает буквы "а".

Традиционные написания не противоречат ниа морфологическому,

ни фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской гра-

фики. Но в рамках традиционного принципа все же есть несколько

случаев, противоречащих общей системе графики.

Традиционное написание сочетаний "жи", "ши"а c буквойа "и"

(хотя после всегд твердыха согласныха [ж] и [ш] употребляется

гласный [ы], a не [и]) "ча", "ща" с буквой "а", "чу", "щу" с бук-

вой "у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие,и после

- 8 -

них дети должны писать "чя","щя", "чю","щю" - по аналогии са по-

добными позициями, где мягкость предшествующего согласного обоз-

начается буквами "я", "ю"). Объясняется написание этих сочетаний

исторически: в древне-русском произношении согласные [ч], [щ] бы-

ли всегда твердыми, а [ж] и [ш] - мягкими (ва современнома языке

мягкие [ж] и [ш] встречаются в нерусских словах:а "жюри", "Жюль

Верн" и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор.

В начальных классах написание этих сочетаний обычно заучива-

ется без какого-либо объяснения, что, конечно, не может не нано-

сить щерба формированию у детей понятия об орфографической сис-

теме.

Морфологическому принципу противоречит традиционное написа-

ние отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принци-

пу следовало бы писать "колач" - от слова "коло" - "колесо"а (ка-

лач обычно круглый); буква "а" пишется по традиции.

Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреп-

лен пониманиема морфологического состав слова и даже способа

словообразования.Так, написаниеа сложныха числительных, которое

должно быть своено младшими школьниками запоминанием, может быть

понято детьми по их образованию: "пять-десят", "пять-сот" и т.п.

Если морфологические написания сваиваются и проверяются на

основеа фонетического, словообразовательного и грамматического

анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваивают-

ся, в большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю.

Запоминание в начальных классах играет очень важную роль, им

не следует пренебрегать, наоборот, нужна гибкая система мотивации

и игровых методик, облегчающих детям запоминание трудных слов.

Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не

- 9 -

могут быть проверены, подобно морфологическим, сильным позициями

соответствующих гласных и согласных фонем.Но они сохраняют основ-

нойа признак морфологического написания:а единообразное написание

корня слова, морфемы. В самом деле, все родственные слова с неп-

роверяемым корнем, например, "-машин-":а "машинка", "машинист",

"машинный", "автомашина", "машиноведение", "машинопись,- сохраня-

ют единообразное написание этого корня. Это значит, что традици-

онный принцип по своей функции очень близока принципу морфологи-

ческому.

 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ

Начиная са первого класса, проводится постоянная работа по

запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и не

проверяемые, и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или

группах) с проверочными словами: "луг-луга".

Но ва отличиеа ота первого класса, во втором классе даются

списки непроверяемых слов, правильное написание которыха обяза-

тельно; их О, согласно программе. В учебнике эти слова введены в

упражнения, а также даны отдельно, напечатаны крупно письменными

буквами. Где возможно, они тематически связаны с изучаемым грам-

матико-орфографическим материалом. Так, в теме "Большая буква"

даны слова "корова", "молоко", "собака", "город", "деревня", ко-

торые легко входят в словосочетания с собственными именами.

Многие слова, которые в начальных классах сваиваются в сло-

варном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть прове-

рены на более высоком ровне обученности. Так, в словах "корова",

"молоко", "город", "деревня"а полногласия "-оро-", "-оло-",

- 10 -

"-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е";а в том, что это пол-

ногласия, не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая

проверочные родственные слова:а "город-град" ( "-оро-",чередуется

с "-ра-"),"а деревня-древо, древесный"а ("-ере-", ачередуется с

"-ре-"), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-").

 _МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ:

а) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенного анали-

за, фонетического разбора, орфографического комментирования, уст-

ного проговаривания;

б) зрительное запоминание - вместе с кинестезическим (речед-

вигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, спи-

сывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, ис-

пользования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным ме-

лом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;

в) сопоставление и противопоставление тематических групп за-

учиваемых слов ( например, сопоставление названий домашних живот-

ных:а "корова", "лошадь","собака"), однокоренных слов ("рабочий",

работа, работать"), форм слова ("стакан-стаканы", "учитель-учите-

ля"), сравнение по значению ("машина-машинка-машинища", "дерев-

ня-город", "мороз-жара"), примера противопоставления ("учебник,

ученик"-"учитель") и т.п.;

г) сопоставление зрительного и слухового образов (составов)

слов:а различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пи-

шущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он перево-

дит в буквенный, графический комплекс и записывает;

д) составлениеа словосочетанийа (синтез) с трудными словами,

выработка словесных ассоциаций:"пальто" - "осеннее пальто","надел

- 11 -

пальто", "пальто велико"; "сорока" - "сорока-болтунья", "белобо-

кая сорока", "заметили сороку", "сорока летела" и т.п.;

е) составление предложений с трудными словами, включение их

в сочетания и изложения, стные рассказы, другие формы естествен-

ной речи;

ж) занимательные формы работы: включение трудных слов в сло-

весные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с эти-

ми словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение

викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву "а", на букву

"м", больше слов с безударными гласными и т.п.

становлено экспериментально, что для спешного запоминания

непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения:

через две недели;а еще через месяц 2 раза: затем через 2 месяца с

целью контроля [13,с.23]. Однако в практике многих чителейа ис-

пользуются словарные диктанты, которые проводятся стно в начале

каждого рока. Такие стные диктанты, занимающие 2-3 минуты (и

даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные

слова, также проверять их своение и работать над индивидуаль-

ными ошибками чащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться

частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произ-

несением и пр.

 3.ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЙа ПИа СВОЕНИа УЧАЩИМИЯа "СЛОВАРНЫХ

СЛОВ"

Одной из причин, затрудняющих своение "словарных слов", яв-

ляется то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ве-

дется на роке изолированно, в отрыве от всей другойа орфографи-

- 12 -

ческойа работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных

осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя ва основе их

правописания лежита одно и то же мение:а обнаруживать гласный в

слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное мение ставить орфографическую

задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в

зависимости от разновидности орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что приа знакомстве со

"словарными"а словами ребенку отводится, как правило, пассивная

роль:а слово предъявляется и анализируется самим чителем. чаще-

муся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое

заучивание слов томляет ченика и не формирует у него интереса к

языку. Столь жеа неэффективно механическое выписывание слов при

работе над ошибками.

Работу по освоениюа таких слов рекомендуется строить в нес-

колько этапов, каждый из которых призван решать конкретную зада-

чу.

Первым шагом в этой работе является введениеа нового слова.

На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.

 11.Предъявление слова.

В настоящее время используются следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание ее чащимися;

б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о кото-

ром идет речь;

в) рассматривание предметной картинки (из набора "картинный

словарь");

г) описание признаков предмета или предъявление слова-сино-

нима.

- 13 -

Дети определяют,какое слово они будут изучать. Затем чащие-

ся начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов.

 12.Работа над "слуховым" образом слов.

В школьной практике распространена следующийа способа подачи

"словарного"а слова:а сначал чащиеся отгадываюта загадку (или

рассматривают картинку). Затем читель поясняет: "Сегодня мы поз-

накомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните

его написание. Теперь давайте разберема это слово!"а Проводится

звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Такой порядок работы неудачен,так как чащиеся пассивно зна-

комятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия.

Правильнее поставить иначе.

чащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпи-

чески, без выделения слогов определяют "трудное" место.

Это очень важно для всей последующей работы, так как именно

здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в пери-

од обучения грамоте чащихся знакомили с признаками орфограмм (со

слабыми позициями для гласных и согласных: для первых - положение

без дарения, для вторых - положение в конце слова и перед другим

согласным), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут

назвать в этом слове "трудное" место. Как известно, дети лучше

запоминают то, что , как им кажется, они нашли сами. Если дети

умеюта определять "трудное"а место в слове до начала письма, то

процесс письма становится для них более осознанным.

 13. Запись слова с "окошком" ("дыркой").

После того как дети определят дарныйа и безударныйа слоги,

ониа записываюта "словарное"а слово в тетрадь. Важнейшее словие

состоита ва том,чтобы чащиеся, записывая слово,сами показали

- 14 -

"трудное"а место пропускома буквы - так называемым "окном", или

"дыркой". Дети записывают слово, пропустив, например, букву безу-

дарного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи

важно соблюдать еще одно словие: вместо пропущенной буквы должен

непременно ставиться какой-либо "сигнал опасности" - например,

точка:" б.реза".

После проведения необходимой работы чащиеся самостоятельно

вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно

проговорив его орфографически, т.е. как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском "трудного" мес-

та - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной ор-

фографической задачи. Важно, чтобы чащиеся при работе со словами

са непроверяемыми написаниями чились прежде всего обнаруживать

орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая

же форма записи используются и при изучении орфограмм, подчиняю-

щихся правилами:а "Обнаружив "трудное" место, не пиши наугад, а

оставь "окно" там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь

затем приступай к ее решению".

Иногда чителя предъявляют детям карточку, на которой слово

записано с пропущенной буквой: "б.реза".

Этот приема не равноценен приему записи слова с "дыркой" са-

мим чеником, так как школьник имеет дело с орфографической зада-

чей, же поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятель-

но.

После того как учащиеся записали слово с "окном", они пыта-

ются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда

это сделать не дается, дети обращаются к авторитетному источни-

ку.

- 15 -

Согласно традиционнойа методике, читель сам показывает на

доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке либо

просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

Здесь целесообразно внести некоторые совершенствования.

 14. Работа над "зрительным" образом слова.

ченики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нуж-

ной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к сло-

варю учебника).Это будета способствовать, во-первых, накоплению

опыт работы со словарями, во-вторых, формированию мения не

только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятель-

но. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой

стадии работы полезно использовать элементы этимологического ана-

лиза (если он помогает объяснить написание слова).

На этапе введения нового слова работа над непроверяемыма на-

писанием включает в себя:а устное предъявление слова, постановку

орфографической задачи, которая фиксируется пропускома соответс-

твующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфог-

рафической задачи, в том числе, если это целесообразно, с исполь-

зованием этимологического анализа. Завершающий шаг - запись сло-

ва, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфогра-

фического облика.

Как пишет М.Р.Львов, "иногда написание, считающееся традици-

онным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания эти-

мологии и историческиха измененийа ва фонетикеа русского языка"

[13,с.24].

Обращение к истории слов может помочь детям в изучении ор-

фографии отдельных слов. чителя знают о возможности использова-

ния элементов этимологического анализа для решения орфографичес-

- 16 -

ких задач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собствен-

ной методической лаборатории необходимого материала.

При работе над так называемыми словарными словами определен-

ную трудность для школьников представляет прочное запоминание ор-

фографического облика слова. Известно, что запоминание облегчает-

ся вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Сле-

довательно, и пражнения должны опираться на различные виды памя-

ти.

Хорошему усвоению правильного написания слов способствует

использование системы списывания, разработаннойа психологом

П.С.Жедек [16,с. ]. Запоминанию слов способствует и привлечение

мнемонических приемов.

К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки,

ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциа-

ции, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно

полезны ва теха случаях, когд не может помочь этимологическая

справка.

Работу по организацииа тематическиха группа слова описывает

С.Н.Лысенкова [15,с. ].

Часто чителями объединяются слов с безударной гласной в

первом слоге, например,

морковь картофель

помидор капуста

Помогают запоминанию небольшие рассказы детскиха писателей,

например,рассказа Н.Сладкова"Сорока и медведь", рассказ А.Возне-

сенского "Собака".

После знакомства с рассказом "Собака" читель задает вопрос:

- 17 -

- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (да)

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминаю-

щая букву "о".

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, нап-

ример,

Орех (орех круглой формы)

рАкет (ракета в виде буквы "А")

Работу по запоминаниюа слова "ягоды" (ягода) можно начать с

рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники и

т.п. Детям задается вопрос:а "Как можно назвать все эти предметы

одним словом?" (ягоды)

чащиеся записывают слово с "окном". Для запоминания орфог-

раммы предлагается рисунок:а ягОды (букву "о" можно изобразить в

виде какой-либо ягоды).

Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизно-

симые согласные. Возьмема для примера слово "лестница". После

предъявления слова чащимся предлагается (устно) провести звуко-

вой анализ этого слова..

Определить "трудное" место в слове и обозначить его "окош-

ком" чащиеся не смогут. После звукового анализа одному из чени-

ков даются карточки c буквами:а Е;Т;Н;Л;и,с, ,ц, которыеа нужно

разместить на ступеньках лестницы (см. рисунок).

.

- 18 -

 ш1

а

┌────

ц│

┌──┘

и│

┌──┘

н│

┌──┘

т │

┌──┘

с │

┌──┘

е │

┌──┘

л │

───┘

 ш2

Затруднения могут возникнуть с размещением буквы "Т".Тогд чи-

тель должен помочь детям, объяснить, какое место и почему в этом

слове "трудное", и дать этимологическую справку.

 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ "ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРИКА"

ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

"Этимологическийа словарик", которыйа адресована учителю и

предназначен для организации словарно-орфографической аработы на

уроках грамматики и орфографии в 1 классе (программа 1-3) и во 2

классе (программа 1-4).

Традиционно слов c непроверяемыми написаниями, илиа так

называемые "словарные" слова, сваиваются младшими школьниками

путем механического запоминания иха графического облика. Это

объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов

основано на историческом принципе орфографии, ва соответствии с

которыма морфемы родственныха слова пишутся единообразно, но

проверить их посредством современного литературного произношения

- 19 -

нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. Са этой

целью новое слово обычно записывается н доскеа или карточке,

прочитывается, анализируется, анесколько раз проговаривается

орфографически, записывается в тетради, затем многократно

повторяется на следующих роках.

Такая методика, ориентируя чащихся на формальное заучивание

этиха слов, неа обеспечиваета достаточно быстро и прочно их

запоминания, о чем свидетельствуют стойчивые ошибки, допускаемые

младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и ва словах,

родственных изученным: "земл _е .ника", "п _а .года"; "к _а .ньки";" пл _а .ток",

но "пл _о .точек";"береза,но "б _и .резовый" и т.п.

Повышение эффективностиа усвоения слов с традиционным

написанием психологи, передовые чителя связываюта са изменением

характера их запоминания: запоминание графического облик слов

должно быть осмысленным, не механическим. Осмысленность

запоминания может быть достигнута н основеа понимания чеником

знания изучаемого слова, сущности и характера содержащейся ва нем

трудности, становления связи данного слов c ранее изученными

словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися)

специальных приемов запоминания, активного включения "трудных"

слов в речевую практику ребенка.

Интересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе

запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно,

непроизвольно отыскать опору запоминания илиа ва языке, или во

внеязыковой действительности: "Восток пишется с "о", потому что

там солнышко восходит".

Однако часто эти опоры бываюта ложными:а "М _и .дведь, его еще

М _и .шей называют, М _и .шенькой"; "К _а .ньки - потому что мы н ниха на

- 20 -

к _а .тке к _а .таемся, проверочное слово к _а .тится."

Одним из средств, обеспечивающиха правильность и прочность

запоминания непроверяемыха написаний, является этимологический

анализ, в прощеннома варианте -а этимологическая справка. Она

содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном

значении, помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко

обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное

правописание. Например, "М _А .ЛИНА"-в основуа названия была положен

признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово "малина"

образовано от слова "малый" - "маленький".

"Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".

Однако далеко не всегд этимологическая справк содержит

опорное написание.

Например: "С _А .ПОГ" - по внешнему виду верхняя часть сапога

похож н трубу, дудку. Не случайно поэтому слово "сапог"

образовалось от "сапох" - "труба, дымоход, отверстие в печи".

В ряде случаева историческийа корень (приставка, суффикс)

имеет графический облик, контрастный современному.

Например: "СТ _А .КАН"-слово заимствовано из тюркского языка.

Первоначально слово "стокан"а означало -а "маленькая деревянная

миска".

учитывая сказанное, можно считать, что в 1 классе

целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь

с теми словами, обращение к истории которыха позволяета выделить

опорное написание, найти опору для запоминания иха современного

графического облика. В соответствии c этима ва "Этимологический

словарик" и были отобраны иза программы слов c традиционными

написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал). Ва то

- 21 -

же время ряд слов содержит орфограммы ва историческойа приставке

или суффиксе (народ, завод, ягода и др.).

Словарная статья состоит из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи (слово

выделено большими буквами) и дается толкование его современного

лексического значения. У многозначного слова объясняется одно из

значений, в котором оно чаще всего потребляется младшими школь-

никами.

Вторую часть составляет этимологическая справка, ва которой

сообщается язык-источник происхождения слова, толкуется

первоначальноеа значение слов (оно заключено в кавычки),

называются слова, исторически родственные данному, выделяется

слово или морфема с опорным написанием.

Далее приводится образеца краткойа записиа этимологической

справки в словарики или тетради школьников. Запись строится по

следующей схеме:

- изучаемое слово (выделено большимиа буквами, со знаком

ударения, линией обозначена орфограмма);

- производящее слово, морфема, исторически родственные слова

(слова, морфемы с опорными написаниями подчеркнуты;

заимствованные слова переданы буквами русского алфавита);

- первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

Завершает словарную статью текст, иллюстрирующийа исходное,

историческое значение анализируемого слова.

Этимологическую справку следуета сообщить детяма н уроке

знакомства с новым словом. Работа при этом строится ва следующем

порядке:

1. Предъявление цели.Предъявление слова, чтение, уточнение

- 22 -

его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения

орфограммы.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение

орфограммы в записанном слове.

3. Сообщениеа учащимся этимологическойа справки, краткая

схематичная запись ее н доске, ва тетрадяха или словариках

учащихся.

4. Подбор однокоренных слов.

5. Составление словосочетаний или предложенийа c изученным

словом, комментированная запись иха c использованиема этимологии

для объяснения правописания.

В "Этимологическома словарике" представлено 38 слов с

непроверяемым написанием: береза, воробей, ворон, ворона, город,

деревня, дорога, завод, капуста, карандаш, картина, коньки,

корова, лисица, лопата, малина, медведь, медведица, Москва,

народ, огород, одежда, октябрь, пенал, петух, платок, погода,

портфель, посуда, работа, рабочий, работник, собака, соловей,

сорока, тетрадь, урожай, ягода. (Некоторыеа образцы словарных

статей приведены в приложении).

 5. РАБОТА НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Современная школа видит одну иза главныха задача ва развитии

речи и мышления чащихся. Однима иза показателейа умственного и

речевого развития школьник служита богатство их словарного

запаса. С помощью слов человеческоеа мышление связывается с

объективной действительностью, так как слово обозначаета предмет

действительности и выражает понятие о нем. Слово кака смысловая

- 23 -

единица речи, как носитель значений, "представляет собойа частицу

знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится ва памяти и

используется человеком в процессе мышления и речи"[ ].

Чема богаче активный словарный запас учащихся, тем

содержательнееа и красочнее его устная и письменная речь.

Подчеркивая значение развития "дар слова"а для формирования

мыслительнойа деятельности ребенк иа для всего дальнейшего

обучения, К.Д.Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкло вникать

ва смысла слова, темно понимаета илиа вовсе не понимает его

настоящего значения и неа получило навык распоряжаться им

свободно в стной и письменной речи, всегд будета страдать от

этого коренного недостатк при изучении всякого другого

предмета"[28,с.69]. Обогащению словарного запаса, а следовательно,

и речевому развитию может способствовать такая организация учеб-

нойа деятельности, которая будет направлена на:

1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых

слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антоними-

ческих и синонимических отношений, сочетаемости слов и стойчивых

оборотов;

2) развитие умения объяснить значение слов и особенностиа их

употребления в речи;

3)формирование умения пользоваться словом в речи при постро-

ении собственного речевого высказывания (как стного, так и пись-

менного).

"Каждое лексическое значение слова как единицы лексико-се-

мантической системы языка, - по определению Н.А.Купиной, - предс-

тавляет собой совокупность смысловых признаков, которые отличают

это значение ота других, создаюта индивидуальность лексического

- 24 -

значения и поэтому могут быть названы дифференциальными признака-

ми лексического значения"[17,с.112]. чим ли мы детейа вникать в

смысл слова?а Какой объем информации о лексическом значении слова

воспринимается ребенком?а Воспитываем ли мы у младшиха школьников

умение объяснять значение слова? Сейчас, когда методическая мысль

и педагогическая практика по вопросу организации лексическойа ра-

боты в школе значительно продвинулась вперед, эти вопросы не мо-

гут не волновать ни чителей, ни методистов, ни ченых.

Каждый ребенок по-своему понимает смысл, которыйа закреплен

за словом, обозначающим какой-то реальный или мыслимыйа "кусочек"

действительности, но дать словесное объяснение значения слова для

детей затруднительно. Это еще раза подтверждает, что словарные

упражнения не должны быть направлены только к запоминанию

определенного списка слова вне всякойа связиа са общейа системой

занятий по языку. а младшиха школьникова необходимо воспитывать

умение словесно формулировать смысл изучаемых слов, значит, и

словесно раскрывать содержание понятий, обозначенныха ва языке

данными словами.

Как объяснить младшим школьникам значение слова?а Отвечая на

этот вопрос, невольно вспоминаются слова К.Паустовского. Размыш-

ляя о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русс-

кого языка, в одном из которых собрать слова, имеющие отношения к

природе, он писал: "Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое

слово должно быть объяснено, и после него следует помещать нес-

колько отрывков из книг писателей, поэтов и ченых, имеющих науч-

ное или поэтическое касательство к этому слову"[19, с.96].

Для осознания значения слов важныма для ребенк является

контекст, в котором это слово было слышано впервые. Подбор таких

- 25 -

текстов поможет чителю не только провестиа анализа лексического

значения слова, но и оказать определенное воздействие на ученика,

даст верное представление о предмете окружающей действительности,

обогатит память ребенка образцома художественного текста, будет

способствовать воссоздающему и творческомуа воображению (см.

практическую часть, фрагмент рока N4).

Вот еще несколько заданий, которые можно использовать для

того, чтобы развивать у детей мение объяснять значения изученных

слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки

лексического значения.

- Расскажи дома о том, что ты знал о значении слова.

- Представь себе, что ты художник. Тебеа поручили нарисовать

молоток. Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет.

- Тебе поручили составить рассказ о медведе. Составь этот

рассказ так, чтобы мы смогли представить себеа медведя таким,

какой он есть в жизни.

- Представь себе, что тебе нужно объяснить значениеа слова

"пенал" человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты

объяснишь значение этого слова?

- Вспомни значение слов "береза"а иа составь загадку, в

которой по одномуа или несколькима признакама можно знать аэто

дерево.

- Составь кроссворд на тему "Растения".

Наибольшие возможности для осознания лексического значения

изучаемых слов имеет проведение внеурочных занятий по языку, где

младшиеа школьники под руководством чителя создают свои

собственные словарики, например, н такиеа темы, кака "Звериа и

птицы" (1 класс), "Растения лес и огорода"а (2а класс),

- 26 -

"Профессии" (3 класс)а и др. Как происходита толкование слов,

покажем на примере одного из вариантов работы со словом "сорока",

проведенной на внеурочном занятии в 1 классе (см. практическую

часть).

Работ над словом предполагает "количественное" и

"качественное" обогащение словаря чащихся и его активизацию.Так,

при изучении любого слова читель может создать а детейа первое

представлениеа о лексико-семантической парадигме, образующей

семантическое поле изучаемого слова. Такое представлениеа дается

без соответствующих терминов и не на одном роке, ва процессе

постепенного выполнения лексико-орфографических упражнений на

уроках грамматики иа правописания и во внекласснойа работе по

русскому языку. Например, при разборе слова "мороз"а определяются

его связи по значению и сочетаемость слова с другими словами.

-----> РОДО-ВИДОВЕа СВЯЗИ:а 1)а мороз-холод;а 2)а мороз-холодная

зимняя погода.

РОДСТВЕНЫе СВЯЗИ:а мороз, морозец,морозный,<- морозно,

заморозки, морозить.

----->СИНОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ: мороз, холод, стужа.

----->АНТОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ: мороз-жара, мороз-зной.

МОРЗа ----->а СОЧЕТАЕМОТь СЛОВ:а Сильные, жестокие, лютые,

январские...морозы; Мороз дарил, силивается, крепчает,

трещит...;На мороз выйти, на морозе стоять, в мороз гулять...

----->ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ СОЧЕТАНИЯ: Мороз по кожеа (а по спине<-)

дерет (идет-) - возникает неприятное ощущение ота холод или от

внезапного страха.

Слово "мороз"а является первыма словом с непроверяемым

написанием, с которым знакомятся первоклассники (программ 1-3).

- 27 -

На роке на основеа выполнения пражнения N3а ва учебнике дети

осознают первоеа значение данного слов (мороза -а это низкая

температура воздуха, холод) и возможность синонимическойа замены

слова "мороз" словом "холод".На последующих роках в 1-3а классах

при изучении грамматико-орфографического материала учитель через

системуа упражненийа (имеющихся ва учебнике и дополнительных)

знакомит детей с другими связями по значению слов "мороз"а и

сочетаемостью этого слов са другими словамиа ва предложении и

словосочетании

Проведение подобныха пражненийа обогатита память ребенка

пониманием лексического значения же не одного слов "мороз", а

многиха слова (однокоренныха слов, слов-синонимов, нтонимов,

сочетаний слов) и позволит ему правильно использовать эти слова

при построении собственного речевого высказывания.

Считаем, что лексико-семантическая работ в начальных

классах должна широко применяться, ибо он готовита чащихся к

восприятиюа систематического курс в среднем звене школы,

способствует развитию у детей лексико-семантического взгляд на

слово, обогащает речь детей, вызывает у школьник познавательный

интерес к русскому языку, формируета орфографическую зоркость и

помогает запомнить правописание "словарных слов".

 6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Методисты: Гордеева Э.В., Дмитрюк М.В., Рыжикова Г.И. для

закрепления правописания трудных слов советуют использовать игры,

т.к. именно игра продолжает занимать ведущее место в жизни млад-

- 28 -

шего школьника, представляет для него наиболее интересный и вле-

кательный вид деятельности. Игру можно построить так, чтобы веду-

щим началом была наглядность, столь необходимая для формирования

орфографического навыка. И наконец, что так же немаловажно, игру

можно вывести за рамки рока.

Игры, предназначенные для запоминания слов с непроверяемым

написанием, нетрудно сделать и самим. Одним из возможных вариан-

това является лото, которым целесообразно пользоваться не только

н дополнительныха занятиях, но и ва группеа продленного дня

[31,с.15-16].

В комплект лото входит несколько больших листов, расчерчен-

ных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова

с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое напи-

сание в слове было каким-либо образом выделено), например:

 ш1

┌────────────────┬────────────────┐

│ к _а .пуст к _а .ртоф _е .ль │

├────────────────┼────────────────┤

│  _о .гурец п _о .м _и .дор │

└────────────────┴────────────────┘

 ш2

На маленьких карточках, совпадающих по размерама c клеткой

большого листа, записываются загадки, соответствующие словам-от-

гадкам, занесенным в клетки. Количество маленьких карточек должно

соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода. част-

ники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий

берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут

на своих листах слова-отгадки. Игрок, правильно отгадавший свою

загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую

клетку на листе. Выигрывает тот, кто первым закроет карточками

все слова своего листа. Цель такого лото - зрительное восприятие

- 29 -

и запоминание слов с непроверяемым написанием.

Использовав эту игру продолжительное время, учитель делает

другие варианты лото, более сложные. На больших листах вместо вы-

деленных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять

простыма карандашома или накладывать букву из разрезной азбуки,

например:

 ш1

┌─────────────┬──────────────────┐

│ к.пуст │ к.ртоф.ль │

│ ├──────────────────┤

│.гурец │ п.м.дор. │

└─────────────┴──────────────────┘

 ш2

Наконец, можно сделать и так:а на маленьких карточках са за-

гадками следует начертить схемы слов-отгадок, например:

 ш1

┌────────────────────────────────────────────┐

│ Лежит меж грядок ┌───┬───┬───┬───┬───┬───┐ │

│ а а а │ │

зелен и сладок. └───┴───┴───┴───┴───┴───┘ │

└────────────────────────────────────────────┘

 ш2

Игрок ва таком случае должен не только правильно закрыть ма-

ленькими карточками клетки большого листа, но и вписать простым

карандашом отгадку в заданную схему.

Чтобы не наступило такого момента, когда учащиеся потеряют

интерес к игре (потому что выучили все загадки), надо своевремен-

но обновлять содержание маленьких карточек, т.е. подбирать на те

же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивиду-

льные особенности класса. Загадка не должна быть очень простой

или, наоборот, очень сложной.

Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере

возможности группировать их по тематическим группам:а овощи-фрук-

ты-ягоды, животные-птицы и т.п. Лото лучше сделать красочным: ри-

- 30 -

сунки, вырезки из журналов, открытки красят игру, сделают ее бо-

лее привлекательной и интересной.

С ребусами учащиеся знакомятся в букварный период. Тогда они

учатся читать слова "корова", "ворона", "ворота" и др., написан-

ные в виде ребусов.

Вот, например, кроссворд, где зашифровано слово "молоко". К

такому кроссворду обычно дается загадка.

 ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ о │ │ о │ │ о │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┘

 ш2

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко,

Пей почаще...(молоко).

Дети хором подсказывают отгадку.

Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный матери-

л, но и способ еще раз подчеркнуть трудную орфограмму иа закре-

пить ее написание в памяти.

 ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ │ │ у │ │ │ │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┘

 ш2

Две гласных "а" и "у" одна.

Угадайте-ка, друзья,

Очень много хруста

Издает... (капуста).

 ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ │ е │ │ Иа │ Ца │ │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┘

 ш2

В поле выросла она,

- 31 -

Колосом своим горда.

Может колосом гордиться

Лишь хорошая... (пшеница)

 ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ о │ Ра │ о │ │

└────┴────┴────┴────┴────┘

 ш2

Прошу вас все слова назвать,

Где -оро- надо написать.

К этому кроссвордуа можно предложить игру "Подскажи словеч-

ко".

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков... (горох).

(Е.Благинина.)

Дедушка Рох посеял... (горох).

- родился я неплох,С грядки хвастался... (горох).

Привезли во двор песокЗолотую гору:

Без гвоздей и без досок

Можно строить... (город).

(И.Кононов.)

Берегите уши, нос,

Здесь ведь прячется... (мороз).

Для правильного закрепления написания "словарного"а слова

- 32 -

можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живет рак?

(ЗавтРАК, РКета.)

2. В каких словах спрятались ноты?

(ПоИдор, Ебята, Орога, и др.)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа?

(Родина(1), сорока(О) )

4. Все слова хороши,но где-то спрятались "еж" и "уж".

(дЖурный, Жин.)

5. Какие слова любит ворона?

(КРандаш,КРтина, КРтофель.)

А лягушка?

(КАртира, МосКВА.)

6. В каких словах ель растет?

(КартофЕЛЬ, читЕЛЬ, понедЕЬник.)

Очень хорошо воспринимают чащиеся загадки в форме шарад.

Мой первый слог - крик птицы.

Два других на дне пруда,

А целое в музее

Найдите без труда. (Картина)

Или:

Прибавьте сорок к единице длины,

И вмиг она преобразится.

А как? Подумать вы должны.

Скажу лишь: под землей помчится.

(метро)

После того как написание слова хорошо своено и дети не де-

лают ошибок, можно использовать загадки, где отгадка-словарное

- 33 -

слово. Например: игра "Подскажи словечко".

1. Рано тром всех на луг

Собирает нас пастух.

А к вечеру всем молока

Я людям дать готова.

гадали, кто же я?

Конечно же...(корова).

2. Дремучий лес к стеклу прирос -

Нарисовал его...(мороз).

(Г.Соколов.)

3. Трещала с самого тра:

"Пора! Пор-р-ра!"

А что - пора?Такая с ней морока,

Когда трещит... (сорока).

(Е.Серова.)

И последним, завершающима этапома изучения словарного слова

является самостоятельная работа чащихся по закреплению мения

правильно писать изученное слово в письменной работе. С этой

целью можно давать такие работы, как:

1) написать все словарные слова, используя сюжетную картин-

ку;

2) читель читает стихотворение, чащиеся после его прос-

лушивания должны записать все "словарные" слова, например:

Однажды, в студеную зимнюю пору,

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

(однажды, мороз.)

- 34 -

 7. СХЕМА - КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ

Формой контроля сформированности мений писать "словарные"

слова являются диктанты. Гордеев Э.В. и Дмитрюк М.В. обобщили и

систематизировали материал по работе над "словарными" словами, и

составили схему-классификацию словарных диктантов [3,с.16-18].

Все словарные диктанты классифицированы:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Эта схема полезна чителям, т.к. она позволит им творчески

подойти к проведению словарной работы, быстро сориентироваться в

подборе материала и написании плана рока, разнообразить работу

нада словами, сделать ее более эффективной.Методика проведения

словарных диктантов, таких, как выборочный, картинный, кратковре-

менный, с использованием загадок, с подбором синонимов и антони-

мов, по перфокартам, хорошо известна чителям.

1. На доске записаны слова. читель предлагает детям внима-

тельно их прочитать. Затем слова закрываются и читель говорит:

"Сейчаса я буду показывать картинки. Если название изображенного

на картинке предмета совпало с записью слов н доске, то это

слово записывайте в тетрадь, если не совпало-не записывайте".Пос-

ле каждого показа картинки дается проверка и подведение итогов.

2. На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Учи-

тель предлагает прочитать их и записать, вставляя подходящие сло-

ва.

Не велик..., да краснеет нос. (мороз)

... любит чистоту. (посуда)

Чужбина - калина, родина -.... (малина)

- 35 -

... человек добро помнит. (русский)

3. Запись слов с аналогичной орфограммой (по принципу "забе-

гания вперед".)

На доске помещены слова, например: д.журный, т.традь,

уч.ник, чит.ль, р.бята, м.дведь. читель говорит: "Все слова по-

добраны по одному орфографическому признаку. Догадайтесь, какой

это признак? Запишите слова, вставляя пропущенные буквы".

Первые 2-3 слова нужно обязательно записать полностью, т.к.

ученики, не успевавшие на предыдущих роках написание этих слов,

могут и в других словах допустить ошибку и написать иха c буквой

"и".

4. Подбор слова с общим признаком.

читель диктует или записывает на доске слова, предлагая де-

тям подобрать и записать еще одно.

Капуста, морковь..., картофель - ОВОЩИ (общий признак.)

СХЕМА - КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ.

 ш1

┌────────────────────────────┐ ┌──────────────────────────┐

│ -предупредительный │ -предупредительный │

│ -объяснительный │ -объяснительный │

│ - выборочный │ -выборочный │

│ -по памяти │ -картинный │

│ -по загадкам │ -кратковременный │

│ -по описательному обороту │ -по памяти │

│ -с использованием сигналь- │ -по загадкам │

│ ных карточек. а │ -по описательному обороту│

└─────────────┬──────────────┘ │ -по перфокартам │

│ │ -с использованием сиг- │

│ нальных карточек │

│ │ -с пропущенными буквами │

│ └───────────────┬──────────┘

│ │

│ │

┌──────┴────┐ ┌────┴───────┐

слуховые │ │ зрительные │

└──────┬────┘ └────┬───────┘

│ │

- 36 -

┌──────┴──────────────────────────────────┴────────┐

│ простые │

└──────────────────────────┬───────────────────────┘

│

┌──────────────────────────┴───────────────────────┐

│ словарные диктанты │

└──────────────────────────┬───────────────────────┘

│

┌──────────────────────────┴───────────────────────┐

│ творческие │

└──────┬────────────────────────────────────┬──────┘

│ │

┌──────┴───┐ ┌─────┴──────┐

│ слуховые │ │ зрительные │

└─────┬────┘ └─────┬──────┘

│ │

┌────────────────┴──────────────┐а ┌───────────────────┴───────┐

│-группировка по орфографичес-а │ -группировка по орфографи-│

│ ким признакам. ческим признакам. │

│ -подбор родственных слов. -подбор родственных слов.│

│ -подбор слов с общим приз- │ -подбор слов с общим при- │

│ наком. а знаком. │

│ -подбор синонимов, антонимов. │ -подбор синонимов, анто-а │

│ -запись цепочкой слов. нимов. │

└───────────────────────────────┘а │ -запись цепочкой слов. │

│ -запись по алфавиту. │

│ -запись с исправлением │

ошибок. │

│ -работа с деформирован- │

ными словами. │

│ -запись слов с анало- │

гичной орфограммой. │

│ -составление словосоче- │

таний. │

│ -использование ребусов. │

│ -использование школьно- │

го. │

│ -словаря │

│ -использование крос- │

вордов. │

│ -по пословицам. │

│ -по перфокартам. │

│ -составление рассказ │

по опорным словам. │

│ -работа с деформирован- │

ным текстом. │

└───────────────────────────┘

- 37 -

 ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКЯа РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

 ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

 В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 1. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ЧИТЕЛЯ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

ПРИ НАПИСАНИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

С целью определения эффективныха приемова было организовано

наблюдение з работойа учителя Яковлевой В.А. во втором классе

С.Ш.Г. N11

Приведем фрагменты роков, н которых наиболее интересные

предлагались формы организации своения слов с непроверяемыми на-

писаниями.

ФРАГМЕНТ РОКА N1.

Работа над значением слова "береза" и приемы, направленные

на первичное своение написания.

1. Предлагается загадка:В белом сарафане встала на поляне.

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они оп-

ределили предмет.

2. чащиеся проговаривают слово "береза" орфоэпически, опре-

деляют дарный и безударные слоги.

3. Перед учащимися ставится задача: в тетрадь самостоятельно

записать слово, пропустив орфограмму.

4. Далее учитель говорит:

- Прежде чем мы вставим в "окошко" нужную букву, послушайте,

- 38 -

что пишет о березе Л.Успенский.

читель зачитывает детяма несколько адоптированныйа рассказ

Л.Успенского из книги "Почему не иначе?"

Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но имя

его знакомо большинству родственных народов. Оно входит к ...кор-

ню "bhe"(бе), ходящемуа ва глубокую древность, означавшему

"блеск", "белизна". Ведь и ее кора - "береста" - носит название,

связанное с тем же корнем.

- Итак, слово береза образовано от того же корня, что и бе-

лый, и дерево названо так по белому цвету коры.

После этой этимологической справки читель задаета вопрос:

какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в

первом слоге?

Правильность ответ предлагается проверить по словарю учеб-

ника.

- Проговариваема это слово, кака будема писать. Вставим в

"окошко" нужную букву.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически,

закрывается и под орфографическую самодиктовку каждыма учеником

записывается, после чего запись сверяется с образцом.

ФРАГМЕНТ РОКА N2.

Знакомство со значением и написанием слова "медведь".

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком

идета речь:"Летом бродит без дороги между сосен и берез, зимой

он спит в берлоге, от мороза прячет нос".

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточк со

- 39 -

словом "медведь".)

- Что вы знаете о медведе?а Гдеа она живет?а Чема питается?

Почему его считают лакомкой?

- Нама нужно запомнить правописание слова "медведь". Прочи-

тайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый

слог, второй. Произнесите слово с дарением. На какой слог падает

ударение? Назовите безударную гласную в слове.

Запомните: слово "медведь" пишется с безударной гласнойа "е"

в первом слоге.

- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается

из "Этимологического словарика".)

Теперь нама понятно, почему слово медведь пишется с гласной

"е" в первом слоге-по слову "мед". Запомните.а (Краткая запись

справки.) Вывод:а как пишется слово "медведь"? Почему оно пишется

с буквой "е"?

ФРАГМЕНТ РОКА N3.

Толкование слова "сорока" для запоминания его написания в

процессе составления "словарной странички".

Занятие началось с воспроизведения значений таких слов, как

"воробей"а и "ворона".Учитель просит разгадать кроссворд (рис.1),

называя слова по заданным значениям: 1. Маленькая птичка с корич-

невато-серым оперением. 2. Птица, у которой голова, шея, крылья и

хвост черные, туловище серое.

 ш1

┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐

│ │ │ │ о │ │ │ │

├────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┘

│ │ │ │ о │ │ │

└────┴────┴────┴────┴────┴────┘

- 40 -

 ш2

После разгадывания кроссворда дети находята предметные кар-

тинки с изображением вороны и воробья, называют каждую птицу сло-

вом и рассказывают, как они различили этих птиц.

Затем учитель вводита детейа ва тему занятия:"Сегодня нам

предстоит составить новую словарную страничку, которая будет пос-

вящен слову "сорока". Кого мы так называем?а В загадке об этой

птице говорится: "Вертится, стрекочет, весь день хлопочет". Какой

признака этой птицы лег в основу загадки?" В процессе анализа за-

гадки выделяется один из признаков этой птицы - стрекотание (пти-

ц издаета характерныйа крик - стрекотание) и отмечается суетли-

вость, подвижность этой птицы.

Следующий момент занятия. читель предлагает прочитать отры-

вок из рассказа Г.Скребицкого и ответить на вопрос:а какая птица

сорока?

У сороки есть прозвище - белобока. По бокам перышки у нее

совсема белые, голова, крылья и хвост черные, как у вороны.

Очень красив у сороки хвоста -а длинный, прямой, будто стрела.

Перья на нем не просто черные, с красивым зеленоватым отливом.

После чтения ученики отвечают на вопросы: какая же птица со-

рока? Найдите признаки, по которым сорока сравнивается с вороной.

Чем сорока похожа на ворону?а А чем сорока отличается ота вороны?

Почему сороку называют белобока? Какое же толкование слова "соро-

ка" мы дадим в нашем словарике?а В процессе обсуждения дети отби-

рают те существенные признаки, которые будут составлять значение

слова "сорока". В правой стороне словарной странички дети коммен-

тированно записывают значение слова "сорока", в левой-оставлено

место для рисунка:

- 41 -

1. Сорока - птица. Голова, крылья и хвост у сороки черные.

По бокам перышки белые. У сороки длинный, прямой хвост. Птица из-

дает крик - стрекотание.

Каждому ребенку дается контур с изображениема сороки. Зада-

ния:а можно ли по контуру определить, что на рисунке изображена

сорока?а (По длинному и прямому хвосту дети догадываются, что это

контура сороки.)а Что нужно знать, чтобы изобразить в цвете эту

птицу? Расскажите, какие краски вам потребуются, чтобы нарисовать

оперение сороки. читель помещает на доске картинку с изображени-

ем сороки, ченики раскрашивают контур так, как показано на ри-

сунке. Затема подготовленные к чтению школьники читают наизусть

стихи:

Стрекотунья белобока, пестрая сорока

Под калиткою моей Лукаво смотрит сбоку,

Скачет пестрая сорок И скачет, и стрекочет.

И пророчит мне гостей. Чего сорока хочет?

(А.Пушкин.) (Е.Стюарт.)

Чтение стихотворений заканчивается обсуждением: какой видел

поэт сороку? Как А.Пушкин называет сороку? А какое слово в описа-

нии птицы одинаково у обоих авторов?а Почему сорока названа пест-

рой? (Пестроту создает черная и белая окраска оперения птицы).

Обобщающий вопрос:а "Что значит слово сорока?" -а заставляет

детейа повторить существенные признаки, составляющие лексическое

значение данного слова. Ученикам предлагается задание на смекал-

ку:"Послушайте стихотворение С.Маршака и ответьте на вопрос: кого

называют словом "сорока" в этом стихотворении?"

- 42 -

А ежели вы вежливы,

Вы, сидя на роке,

Не будете с товарищем

Трещать, как две сороки.

В словарную статью (в правойа стороне)а детиа вносята второе

значение слова сорока:

2. Сорока-так говорят о болтливом человеке.

Заканчивая занятие, читель предлагает детям посмотреть кни-

ги, в которых можно найти рассказы о сороке и узнать много инте-

ресного об этой птице. В качестве домашнего задания ченикам (на

выбор и по желанию) предлагается: рассказать родителям, что зна-

ли о значении слова сорока;а составить свой рассказ (или загадку)

о сороке;а выписать из книг любое предложение, в котором было бы

слово "сорока".

ФРАГМЕНТ РОКА N4.

Работа над значением слова "малина".

Детям для анализа предлагается следующий текст:

Малина.

Малина растет на лесных опушках, по долинам рек, по холмам.

Малина-ветвистый кустарник. Цветки зеленовато-белые, невз-

рачные, ягода малиново-красная, состоящая из отдельных сочных

шариков с косточками внутри.

Цветет малина в июне-июле, плоды созревают в июле-августе.

Плоды малины сладкие, душистые и вкусные. Особенно душиста лесная

- 43 -

малина.

(По А.Гаммерману и И.Гром.)

читель просита детей прочитать текст и объяснить, подходит

ли название к тексту. Далее наблюдения школьников направляются на

анализ значений слова "малина". Им предлагаются такие задания:

- Найдите в тексте предложения, в которых говорится о малине

как растении.а (Уточняются значения слов:а невзрачные-непривлека-

тельные, некрасивые на вид; кустарник-то же, что и куст.)

- Что же вы еще знаете об этом растении?

- Теперь найдите в тексте предложения, в которых говорится о

малине как ягоде этого растения. Что еще вы знаете о ягоде мали-

ны?

- Что же мы называем словом малина? Сколько значенийа имеет

это слово? Объясните, как понимаете эти значения?

Работа нада словома "малина" продолжается в плане обсуждения

формулировок значений слова: 1)малина-ягодный кустарник; 2) мали-

на-ягод этого растения, сладкая, душистая, малиново-красного

цвета. Затем, после грамматико-орфографического разбора слов, де-

ти записывают предложения в тетради.

На роке (или при подведении итог рока)а учитель всегда

найдета минутку для этимологической справки, раскрывающей проис-

хождение слова "малина" и объясняющий его написание: "Одни ченые

считают, что название малина произошло от корня мал-, малиновая

ягода состоит из малых ягодок-зернышек.Другие считают, что ягода

получила свое имя за свой темно-красный, малиновый цвет". В ка-

честве домашнего задания второклассникам предлагается:1) подгото-

вить сообщение о том, что значит слово малина; 2) составить текст

на тему "Ох, уж эта малина!";3) нарисовать такие картинки, чтобы

- 44 -

по ним можно было объяснить значение слова "малина".

Таким образом, текст дал возможность создать у детейа пра-

вильное представление о предмете действительности на основе выде-

ления его существенных признаков и раскрыть лексическоеа значение

слова, являющегося названием этого предмета. В процессе работы

над словома у школьникова формировалось мение точно выражать

мысль, мение объяснить значение слова, воспитывался интерес к

слову, непроизвольно проходит запоминание написания.

Статистические данные показывают как своены словарные слова

в контрольном и экспериментальном классах.

76% спешных безошибочных написаний в классе, где применялся

этимологический анализ, и 24%а ошибочных написаний. В классе с

обычным способом предъявления словарных слов результаты состави-

ли 31% и 69% соотвественно.

Был проведен словарный диктант во 2 "г"а и 2а "д"а классах:

земляника, пшеница, портфель, лица, вокруг, ченик, пенал, суб-

бота, яблоко, однажды, лестница, вместе, осина.

 ш1

┌───────────────────┬───────────────────┬─────────────────────┐

│ Количество │ Безошибочное Неправильное │

│учеников, писавших │ написание написание │

│ диктант │ │ │

├────────┬──────────┼─────────┬─────────┼──────────┬──────────┤

│ 2"г" │ 2"д"а а 2"г"а 2"д"а 2"г" │ 2"д"а │

├────────┼──────────┼─────────┼─────────┼──────────┼──────────┤

29 │ 26 а 76% 31% а 24% │ 69% │

└────────┴──────────┴─────────┴─────────┴──────────┴──────────┘

2 "г" - экспериментальный класс; 2 "д" - контрольный класс.

 ш2

.

- 45 -

Сравнительная диаграмма:

ВЫВОД: Таким образом, наблюдение з деятельностью чителя

показало, что использование разнообразныха приемова работы над

словарнымиа словами ва рамкаха общейа работы по формированию

орфографической зоркости способствуета болееа успешному своению

непроверяемых написаний. читель опирается н то, что чащиеся

осознавая лексическое значение слов, получая информацию

происхождения некоторых слов параллельно запоминают их письменный

образ.

 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТ По ПРИМЕНЕНИЮ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ СВОЕНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ

С целью проверки эффективности обучения орфограммы непрове-

ряемым написаниям при помощи компьютерных программ нами была про-

веден лабораторный эксперимент по теме:

- 46 -

"Приемы обучения непроверяемым написаниям на роках русского

языка".

Для эксперимента были подобраны дети 8-9 лет, обучающиеся в

3 классе по программе 1-3, в НСШ N6 г.Ельца.

К теме нами были разработаны дв сценария игры. Первая

игра:" Шерлок Холмс".

Детям дается задание:" Вам предстоит разгадать головоломку,

которую может решить только Шерлок Холмс.

Сначала Вы должны выбрать слово, подходящееа по смыслу к

предложению. Верно выбрав слово,Вы должны вставить в него пропу-

щенную букву

По окончании работы на экране появляется словесная оценка:

 ОЦЕНКА 5.

1.Молодец! Ты правильно решил головоломку и вставил буквы в

словарные слова. Будешь как великий Шерлок Холмс.

 ОЦЕНКА 4.

2. Хорошо!а Вы разгадали головоломку иа правильно вставили

буквы почти во все слова. Вероятно, Шерлоком Холмсом Вы не буде-

те, но на роль доктора Ватсона вполне сгодитесь.

 ОЦЕНКА 3 И НИЖЕ.

3. Слабоватенько!а Вы плохо знаете словарные слова и, может

быть, не очень хорошо разгадываете головоломки. Будете преследо-

вать преступников на мотоцикле, как это делает лейтенант Полищук!

Эта работа помогает выявить ровень знаний чащихся, так как

выполняют ее они самостоятельно.

- 47 -

Для того, чтобы дети получше освоились в работе на компьюте-

ре и закрепили свои знания по этой теме, мы им предложили еще од-

ну игру "Дельфиненок Лоло".

чащимся дается задание:"Вы очень любите зверей, рыб и птиц?

Тогда у Вас есть шанс сделать это. Вы можете подрессировать дель-

финенка Лоло. Как?а - спросите Вы. А очень просто. Для этого Вам

предстоит разгадать головоломку. Сначала Вы должны разгадать за-

гадку. Для этого выберете слово-отгадку. Верно выбрав слово, Вы

должны вставить в него пропущенную букву. Если Вы правильно выб-

рали букву, то дельфиненок послушается Вас и прыгнета ва кольцо.

Если же Вы ошиблись, то дельфиненок будет Вас дразнить, прыгая

рядом с кольцом.

После того, кака работ выполнена, н экранеа появляется

словесная оценка работы.

Перед началома работы с компьютерной программой в течение 4

минут был проведен инструктаж, во время которого дети познакоми-

лись с принципами работы на компьютере и общим содержанием своего

задания.

Экспериментаторами была создана положительныйа эмоциональный

фон, который помог детям освоиться в необычных словиях экспери-

мента, познакомиться с клавиатурой машины и особенностями работы

с программой.

.

- 48 -

 ш1

Таблица N1.

Результаты выполнения программы "Шерлок Холмс".

┌─────────────────────┬──────────────────────────────────────┐

│ │ │

│Ф.И.учащихся. │Слова с непроверяемыми написаниями. │

│ ├──────────────────────────────────────┤

│ │Игра "Шерлок Холмс". │

│ ├────────────────────┬─────────────────┤

│ время, мин. │ оценк │

├─────────────────────┼────────────────────┼─────────────────┤

│ 1.Аброськина И. │ 7 │ 4 │

│ 2.Боев Р. │ 13 │ 2 │

│ 3.Макаренко М. │ 6 │ 4 │

│ 4.Моськин М. │ 6 │ 5 │

│ 5.Нестерова К. │ 7 │ 4 │

│ 6.Нестерова Н. │ 7 │ 4 │

│ 7.Панин С. │ 10 │ 3 │

│ 8.Рябцев С. │ 8 │ 4 │

│ 9.Смыкова Ю. │ 7 │ 5 │

│ 10.Шишкова Л. │ 6 │ 4 │

└─────────────────────┴────────────────────┴─────────────────┘

 ш2

Среднее время приблизительно 7-8а мин, что находится в

пределах допустимой нормы.

 ш1

Таблица N2.

Результаты выполнения программы "Дельфиненок Лоло".

┌──────────────────────┬─────────────────────────────────────┐

│ Ф.И. учащихся │ Слова с непроверяемыми написаниями. │

│ ├─────────────────────────────────────┤

│ │ Игра "Дельфиненок Лоло". │

│ ├─────────────────────┬───────────────┤

время, мин. │ оценк │

├──────────────────────┼─────────────────────┼───────────────┤

│ 1.Аброськина И. │ 8 │ 4 │

│ 2.Боев Р. │ 11 │ 2 │

│ 3.Макаренко М. │ 7 │ 5 │

│ 4.Моськин М. │ 8 │ 4 │

│ 5.Нестерова К. │ 9 │ 5 │

│ 6.Нестерова Н. │ 10 │ 5 │

│ 7.Панин С. │ 13 │ 3 │

│ 8.Рябцев С. │ 9 │ 3 │

│ 9.Смыкова Ю. │ 8 │ 4 │

│ 10.Шишкова Л. │ 8 │ 5 │

└──────────────────────┴─────────────────────┴───────────────┘

 ш2

Из таблицы видно, что среднее время, затраченное ва игре

приблизительно 9-10 мин, что находится ва пределаха допустимой

нормы работы с электронно-вычислительной машиной са точкиа зрения

- 49 -

психологии, физиологии и гигиены ребенка данного возраста. Кроме

того, сыграли роль и положительная эмоциональная установка,

заинтересованность самих детей, помощь и поддержка старших.

Сравнивая результаты таблиц N1а и N2, можно видеть, что

работа над темой заняла большой объем времени.Особое затруднение

вызвала игра "Шерлок Холмс", это связано с тем, что дети не знают

к какому слову относится данный описательный оборот.

Ва дальнейшем, составляя сценарии, необходимо обращать

внимание на то, чтобы данные слова были доступны для понимания

детей.

Подобные занятия необходимы н рокаха русского языка-это

расширяета кругозор детей, активизирует их познавательную

деятельность.

Таким образом, лабораторный эксперимент, проведенныйа нами,

показал значимость и необходимость привлечения элементов работы с

компьютерома ва начальнойа школе при обучении непроверяемым

написаниям на роках русского языка.

Составленные методически верно компьютерные программы четко

организуют мыслительную деятельность чащихся, исключают

возможность пропуск ошибока и выставления завышенной или

заниженной оценки.

В ходе эксперимента практически все задания были выполнены

на 4-5 баллов, хотя спеваемость взятых нами ученикова невысокая.

Следовательно, подобная работ выявляет скрытый потенциал

возможностей детей, стимулирует их познавательную деятельность.

Успешность выполнения заданийа зависита также ота атого,

насколько чащийся владеет знаниями для изучения данной темы.

Этому может способствовать систем компьютерных

- 50 -

программ,которая позволита изучать материала последовательно, с

учетом индивидуальных особенностей каждого ченика.

Данная систем позволита странить негативные моменты,

присутствовавшие в эксперименте, где компьютерная программ была

дана как единичный случай: странита переизбытока эмоций, снизит

время, отводимое на чтение заданий и работу с клавиатуройа машины

до минимума, так как у детей вырабатывается навык чтения с экрана

дисплея и совершенствуется мениеа пользоваться компьютером;

устранит пробелы в знаниях, мениях и навыках, необходимыха для

усвоения правила, так как следующая программа будет введен лишь

после полного своения ребенком программ предыдущих тем.

Распечатка компьютерных программ дана в приложении.

- 51 -

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Пронализировав педагогическую литературу по даннойа теме,

познакомившись с приемами, методами, принципами обучения непрове-

ряемым написаниям, мы подтвердили на практике их правильность.

Проведя практическую работу, мы сделали вывод о том, что

именно рациональное использование разнообразных приемов, методов

на различных этапах обучения непроверяемым написаниям способству-

ет эффективному своению детьми "словарных" слов.

Наблюдения показали, что чащиеся большое количество ошибок

допускают именно в словах с непроверяемой орфограммой. Преодолеть

трудности, испытываемые чащимися при своении непроверяемых на-

писаний, можно только развивая их речь и мышление. Показателем

умственного и речевого развития школьника является богатство сло-

варного запаса.

Экспериментальная работ показала, что обогащению словаря

устной и письменной речиа способствуюта не только разнообразные

приемы, основанные на лексической работе, но и применение которо-

го, с целью формирования орфографической зоркости приа работе с

непроверяемым написанием. Были разработаны компьютерные програм-

мы, содержание которых направлено не только на формированиеа ор-

фографическойа зоркостиа путем зрительного восприятия "словарных"

слов и пражнений на вставку букв, но и на развитие мышления (от-

гадывание загадок, заполнение кроссвордов и т.д.)

Сочетание обучения непроверяемым написаниям с машинным повы-

шает познавательную активность младших школьников, формирует с-

тойчивые орфографические знания.