Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное чреждение

высшего профессионального образования

мурский гуманитарно-педагогический

государственный университет

Институт педагогики и психологии

Кафедра психологии развития

На правах рукописи

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРНОМ РОСТЕ

СТУДЕНТОВ<-ВЫПУСКНИКОВ ПЕДГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 050708 - Педагогика и методика начального образования

со специализацией 031213 - луправление учебно-воспитательным процессом.

Выпускная квалификационная работа

по психологии

Комсомольск-на-Амуре, 2008г.

Выпускная квалификационная работа выполнена на кафедре психологии и развития ФГОУ ВПО Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет

Научный руководитель Е. Н. Каткова, к.пс.н.,

доцент кафедры психологии

Рецензент С. М. Ситяева, к. б. н., доцент

Директор Института дистанционного

образования ФГОУ ВПО АмГПГУ

Защита состоится л 200__ года в часов в ГАК

Института педагогики и психологии ФГОУ ВПО АмГПГУ

(аудитория )

К защите допускаю:

Научный руководитель Е. Н. Каткова, к.пс.н., доцент

Зав. кафедройа психологии В. А. Шмакова, к.пс.н., доцент

развития ПиП

Директор ПиП Н.Ю. Чулкова, к.б.н., доцент

СОДЕРЖАНИЕ

Введени.4

Глава 1. Теоретические основания изучения представлений о карьерном

росте у студентов-выпускников педагогического вуза ав психологической наук.......................................8

1.1. Особенности профессионального становления аличности в онтогенез.......................8

1.2. Психологический анализ проблемы готовности личности к выбору

профессии и ее профессиональных планов18

1.3. Особенности кризиса профессионального самосознания молодого

специалиста на стадии профессиональной адаптации..Е.22

Глава 2. Методы исследования представлений о карьерном росте студентов выпускников педагогического вуза.....................27

2.1. Цель, задачи, методы и методики исследования.....27

2.2. Программа исследования...................30

Глава 3. Описание результатов аисследования представлений о карьерном росте студентов выпускников педагогического вуза.............32

3.1. Особенности профессионального становления личности и ее представлений о будущей карьере у студентов 5 курсов факультетов АмГПГУЕЕ.........................................................................................................32

3.2. Особенности представлений о своей будущей карьере студентов

специальности Педагогика и методика начального образования.....44

3.3. Рекомендации для Центра содействия занятости чащейся молодежи и трудоустройства выпускников ФГОУ ВПО АмГПГУ.................................53

Заключени.........55

Библиографический список..........58

Приложения...........65

ВВЕДЕНИЕ

ктуальность исследования. Проблема развития современного профессионала состоит в реализации его карьнерного потенциала и возможность осуществить собственную конкурентоспособность на современном рынке труда. Активное управление карьерой в динамичных социально-эконномических словиях - одно из ключевых словий профессионального и даже шире - жизненного спеха человека.

Данной проблемой занимались: Ф. Парсонс, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Эрик Эриксон, Абрахам Маслоу, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.М. Кухарчук, Е.А. Могилёвкин, А.В. Леонова, Н.С. Пряжников и другие.

К молодым специалистам в современных словиях рынка предъявляется целый ряд требований: они должны иметь не только достаточно высокий ровень теорентической и практической подготовки, но и отличаться социальной зрелостью, сонхранять высокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адаптиронваться к постоянно меняющимся словиям рабочей среды [46]Е

Таким образом, актуальностью работы является проблема трудоустройства молодых специалистов выпускающихся из педагогических университетов и проектирования их дальнейшего жизненного пути.

Гипотеза исследования. На наш взгляд выпускники педагогического ниверситета не обладает карьнерными становками. Студенты недостаточно ориентируется в современной ситуации на рынке труда, как дающую гораздо больше возможностей для выбора траектории профессионального развинтия и должностного продвижения.

Современные начинающие спенциалисты должны реально оценивать свое положение на рынке труда, обладать первоначальным профессиональным опытом, владеть современными технологиянми; при поиске работы ориентированы не столько на ровень заработной платы, сколько на возможности самореализации, карьернного роста, словия трудовой деятельности, адекватно воснпринимать изменения, произошедшие за последние 5-10 лет в сфере правления, планирования карьерой.

Одни выпускники педагогического ниверситета не знают о способах планирования своей карьеры, нет практики планирования, но задумывались о своем карьерном росте. Другие имеют практику планирования своей карьеры и же делают карьеру. Еще одной проблемой является то, что многие студенты по окончании университета сомневаются в осуществлении карьеры по выбранной профессии.

Студенты педагогического ниверситета специальности Педагогика и методика начального образования являются группой риска на рынке труда, по сравнению с другими специальностями, т.к. в нашем городе не требуются учителя начальных классов. Такая обстановка вызвана переходом на подушевое финансирование общеобразовательных чреждений, следовательно идет сокращение учителей, экономической ситуацией в стране - все это ведет к тому, что растет количество невостребованных молодых специалистов чителей начальных классов.

Данная постановка проблемы позволила нам вдвинуть 2 гипотезы:а

1. У студентов факультетов АмГПГУ, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры.

2. Мы полагаем, что студенты ПиП специальности Педагогика и методика начального образования являются группой риска на рынке труда, на сегодняшний момент это самая невостребованная профессия в нашем городе. Причиной этого является то, что студенты не представляют себя в рамках другой профессии, и стремятся оттянуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной уязвимости являются внутренние проблемы личности будущих чителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.

Объектом нашего исследования являются студенты 5 курса педагогического университета. Предметом исследования - представление о своей карьере студентов 5 курса педагогического ниверситета. Целью исследования явилось изучение представлений студентов-выпускников о своем карьерном росте в будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза и цель нашего исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. Изучить представления студентов-выпускников о своей будущей карьере.

3. Произвести сравнительный анализ содержания представлений о своей будущей карьере у студентов 5 курсов различных факультетов (ПиП, ФМФ, ЕГФ, ИиЮ), и определить специфику изучаемых представлений, отражающих специальности и факультеты в целом.

4. Выявить экспериментальную группу испытуемых, представляющих группу риска на рынке труда, на основе количественного и качественного сравнительного анализа результатов, полученных при решении третьей задачи исследования.

5. Описать представления студентов о своем существовании, представляющих группу риска на рынке труда.

6. Разработать рекомендации для Центра содействия занятости чащейся молодежи и трудоустройства выпускников ФГОУ ВПО АмГПГУ.

Методы исследования. В нашейа работе были использованы следующие методы исследования:

1. Организационные методы (сравнительный)

2. Эмпирические методы (анализ продуктов деятельности)

3. Методы обработки данных (количественный и качественный анализ результатов, статистические методы: метод контент-анализа, использование критерия Фишер)

4. Интерпретационные методы (структурный метод)

Методики. Представление субъекта о себе, о жизни, о карьере (Каткова Е.Н.).

Теоретическая и практическая значимость дипломной работы заключается в том, что собранные и проанализированные данные, разработанные рекомендации могут быть использованы в работе Центра содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройства выпускников ФГОУ ВПО АмГПГУ.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном ниверситете г. Комсомольска-на-Амуре: Институт педагогики и психологии, Физико-математический факультет, Естественно-географический факультет, Факультет истории и юриспруденции. В исследовании приняло частие 155 студентов выпускников трех факультетов и одного института, 13 студентов выпускников специальности Педагогика и методика начального образования Института педагогики и психологии.

Структура и объем работы:

1) введение;

2) 3 главы;

3) 8 параграфов (шесть теоретических и два с опытно-экспериментальной работой);

4) заключение;

5) библиографический список;

6) 7 таблиц;

7) 10 рисунков;

8) 8 приложений.

Основное содержание изложено на страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРНОМРОСТЕ У СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Особенности профессионального становления личности в онтогенезе

Профессиональное развитие органически входит в общее развитие личности, которое является важной составляющей пронцесса ее социализации, представляющей собой вхождение в обнщество, включение в социальные отношения через своение сонциального опыта и воспроизведения его в деятельности.

Выделяют физическое, эмоциональное, когнитивное, социнальное и нравственное развитие личности; особым видом явнляется ее профессиональное развитие [36].

В теориях профессионального развития рассматриваются его детерминанты, освещаются этапы профессионального пути личности и ее профессиональной карьеры, карьерные ориентанции и становки [16,42].

Основоположник научно-психологического подхода к проблеме пронфессионального становления личности Ф. Парсонс (1908) первым сформунлировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств. А спешность и довлетвонренность человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии.

В дальнейшем Ш. Бюлер, Д. Сьюпер тверждали, что поиск професнсии обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми на прендыдущих возрастных этапах и достижением определенного ровня личнонстного развития.

Фазы жизненного цикла (по Ш. Бюлер)

Фаза I (до 15-летнего возраста). Характеризуется отсутнствием каких-либо четких целей. Ребенок живет настоящим, о будущем имеет весьма смутное представление. В этот период происходит в основном развитие физических и мственных способностей.

Фаза II (от 15 до 25 лет). Отрочество и юность. Человек осознает свои потребности, способности и интересы. Он выннашивает великие планы, связанные с выбором профессии, партнера и смысла собственной жизни. Этот период первых дерзаний позволяет ему оценить, в какой степени он способен достичь поставленных целей.

Фаза < (от 25 до 40-45 лет). Соответствует зрелости. Санмый плодотворный период жизни, для которого характерна постановка четких целей, позволяющая добиться стабильноснти на профессиональном поприще и в личной жизни.

Фаза IV (от 45 до 65 лет). Солидный возраст. Подведение итогов своей деятельности и свершений. Пересмотр целей с четом своего профессионального статуса, здоровья и положенния дел в семье.

Фаза V начинается в преклонном возрасте, в 65-70 лет. Многие люди перестают преследовать цели, поставленные в юности. Это период, когда человек пытается придать смысл своему существованию. Анализируя события собственной жизнни, человек решает, далось ли ему достичь поставленных целей.

Д. Сьюпер разделил профессиональный путь индивида на пять этапов. Он соотнес осознание своих склонностей и спонсобностей с выбором профессии, во время которого развиваетнся и точняется профессиональная Я-концепция.

Этапы профессионального пути (по Д. Сьюперу)

1. Этап роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться Я-концепция. Дети в играх проигрывают различнные роли, пробуя себя в разных занятиях, выясняя, что им нранвится и что хорошо получается. У них появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональнную карьеру.

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются определиться в своих потребностях, интересах, спонсобностях, ценностях и возможностях. На основе самоанализа они рассматривают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди подбирают поднходящую профессию и начинают ее осваивать.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). Работники стремятся занять прочное положение в выбранной сфере деянтельности. В первые годы трудовой жизни может произойти смена работы или специальности, во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. Эти годы в трудовой биографии человека часто оканзываются наиболее творческими.

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 65 лет). Работнники стараются сохранить за собой то положение на произнводстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5. Этап спада (после 65 лет). Физические и умственные силы пожилых работников бывают. Для того чтобы соответствонвать снизившимся возможностям человека, меняется характер работы. Трудовая деятельность прекращается [27,98].

Этапы профессионального пути выделяли так же Ф. Хейвигхерст (6 этапов);а П. Массен, Дж. Конгер,Дж. Каган и Дж. Гивит (1979), раснсматривая стадии развития личности, отмечают, что двадцантилетние обычно имеют дело с выбором карьеры, намечают жизненные цели.

Е. А. Климов (1996) предлагает рассматривать профессинональное развитие по фазам, на каждой из которых личность исполняет определенную профессиональную роль.

длер А. считал, что выбор профессии основан на стремлении челонвека к гиперкомпенсации неудовлетворительных свойств своей личности. Таким образом, человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь тверндить себя в его собственных глазах. Отчасти такой подход к выбору пронфессии подтверждается в современных исследованиях [30,59<]

Роу Э. (1956) связывает профессиональное становление человека с характером предшествующих детско-родительских отношений. Она обнанружила, что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобландали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы бежндения и поощрения, четкое распределение семейных функций. Сфера иснкусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отнношение к работе с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, непонимание, преобладали методы наказания [17,165].

. Маслоу в концепции профессионального развития вынделяет в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека самосовершенствоваться, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понянтию самоопределение выступают такие понятия, как лсамонактуализация, самореализация, самоосуществление.

Самоактуализация, по А. Маслоу, - это полнное использование человеком своих талантов, способностей, возможностей, желание индивида стать тем, кем он может стать. Самоактуализирующиеся личности в выбранной профессии стренмятся сделать все возможное для своего совершенствования, чтонбы достичь высшего ровня компетенции. Маслоу разработал лиерархию потребностей, состоящую из следующих ступеней: I ступень - физиологические потребности, II ступень - потребнность в надежности (материальной, связанной со здоровьем, обеспечением в старости), < ступень - социальные потребноснти (общение), IV ступень - потребность в важении, престиже, социальном спехе, осознание собственного достоинства, V ступень - потребность в развитии личности, осмыслении свонего назначения в мире, в самореализации, самоактуализации. Но вершины личностного развития, самоактуализации достингают 1-4% людей. Самоактуализирующиеся личности стренмятся реализовать себя, свои интересы и способности. Такой личности присущи саморазвитие, готовность к решению новых проблем, способность к пониманию других людей, независинмость от социальной среды, самостоятельность суждений, приннятие себя и других, профессиональная влеченность любимым делом, ориентация на задачу, на дело [12,86].

. Маслоу (1970) сделал предположение, что средний ченловек удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: на 85% удовлетворяются физиологические потребнонсти, на 70% - потребность в безопасности и защите, на 50% -потребность в любви и принадлежности к какой-либо социальнной группе, на 40% - потребность в самоуважении, на 10% -потребность в самоактуализации. Он считал, что иерархия потребностей присуща всем людям и чем выше по ней подниметнся человек, тем большую индивидуальность и психическое здонровье он продемонстрирует. Его основной интерес обращен на потребности самоактуализации. Чтобы находиться в соглансии с собой, музыкант должен создавать музыку, художник ринсовать, поэт писать стихи. Человек должен быть тем, чем он может быть. Эту потребность можно называть самоактуализанцией (см. рис. 1)

Рис. 1. Пирамида потребностей А. Маслоу

. Маслоу (1971) также считает, что в каждом человеке от природы заложены потенциальные возможности для позинтивного роста и самосовершенствования. Если личность стренмится реализовать себя, она достигает высшей ступени личнностного саморазвития, что важно для ее профессиональной самоактуализации [16,<].

Таким образом, мы постарались кратко рассмотреть некоторые наиболее известные подходы, теории профессионального развития. Мы выяснили, что профессиональное становление проходит ряд этапов и характеризуется психическими и психическими изменениями. Большинство ченых выделяют стадию профессионального становления, соответствующую возрасту 15-25. В эту стадию профессионального развития входит период обучения в высшем учебном заведении. Именно в этот период может происходить кризис молодости (Э. Эриксон). И от спешного прохождения кризиса зависит возможность раскрытия не только профессионального, но и личностного потенциала человека. Необходимо учитывать потребности и мотивации молодого человека, учитывать так же его психологические и возрастные особенности. Рассмотрим более детально период ранней взрослости (от 20 до 40 лет) (Психология развития, 2005 г.).

Теперь рассмотрим период, соответствующий выпуску из высшего учебного заведения, ранняя взрослость (от 20 до 40 лет) [3,56]. Мы рассмотрим особенности становления в этот период до 25 лет, так как этот период соответствует окончанию высшего учебного заведения.

Молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед ненобходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наибонлее важными являются брак, рождение детей, выбор профессионального пути. Данные события носят характер нормативных, так как их наступленние ожидается и чаще всего происходит в определенное время у большиннства людей. Именно эти события требуют принятия особенных решений, в русле которых поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды, формируются новые мотивы поведения.

Период ранней взрослости можно по-другому назвать периодом нанчинаний. Действительно, во всех областях взрослой жизни, будь то жизнь личная или профессиональная, молодой человек стоит в самом начале пути. Это начало, безусловно, связано с определеыми планами и надеждами, большинство, которых сложилось еще в юноншеский период. Однако эти надежды по своей сути являются мечтами, которые необходимо осуществить, чтобы достигнуть желаемого. Поэтому одной из наиболее важных задач молодой личности является необходинмость вязать мечту и реальность, желаемое и действительное.

Строя планы на будущее, большинство молодежи не отдает себе отнчет в том, что реальное будущее - это не будущее вообще, будущее опнределенным образом построенного настоящего. Мечта лишена непосредственного побуждения. В связи с этим очень часто мечты о взрослых достижениях слабо связаны с реальностью. Мечтой может быть конкретная цель. Постановка перед собой перспективных целей, настойчивость в пониске путей решения намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл - все эти стремления в ранней взрослости не развиты полностью, находятся в стадии становления [10,35]

Цели, которые ставят перед собой молодые люди, часто бывают либо нереальными, либо фиктивными - их соотнесенность с реальностью труднно, иногда и невозможно проверить или подтвердить. Часто они опреденляются непомерным ровнем притязаний или тем жизненным сценарием, который определили родители. В этом случае становка типа Главное - высшее образование, какое - не важно или Не получилось у меня, понлучится у моего ребенка подменяет реальность нереализованными мечнтами других людей. Результатом такого выбора жизненного пути зачастую становится разочарование и потеря смысла жизни, мечта о взрослых доснтижениях может так и остаться фантазией [10,35].

Поэтому, молодым людям необходима реализация своей собственной мечты, отказавшись от постоянной помощи со стороны родителей, с четом окружающей реальности и своих возможностей.

Выбор собственной жизненной стратегии является необходимым составляющим личностного роста, необходимо же чась в ниверситете расставить все приоритеты.

В значительной степени на выбор профессии влияет потребность в безопасности и защите. Ведь никому не секрет, что такие показатели как надежная работа, стабильный заработок, образование накопленных средств, окружение на работе, влияют на выбор будущей работы и профессии. Для молодых людей при выборе работы на первый план, безусловно, выходит ровень заработной платы. Ранние браки и необходимость содержания семьи также побуждают молодых людей искать работу в иной сфере деятельности, чем та, которую они бы выбрали. Молодой человек еще и сталкивается с тем, что когда выходит из ниверситет, его ожидания на достойную зарплату разбиваются о реальность; многие молодые люди не понимают, что начинающему специалисту платить будут меньше, чем со стажем, и они начинают метаться в поисках работы с большей заработной платной.

Еще важным источником жизненных ценностей и беждений, который влияет на выбор профессии, является семья и так называемые родительские установки.

Также остро стоит проблема необходимости реализовать собственные способности, то есть добиться самоактуализации. Другими словами, челонвек делает то, что, как ему кажется, может принести наибольшее довлентворение и максимально способствовать его личностному росту.

Интерес к профессии молодого человека имеет часто романтический характер. И когда происходит столкновение с реальной суровой жизнью, вся эта романтика быстро летучивается, и если не подготовиться к этой жизни, то работа становится в тягость и обычно заканчивается сменой профессии.

Профессия выбирается исходя из сообранжений ее престижности в обществе. Ориентация на сложившуюся систему социальных ценностей, отранжающая сознательность выбора профессионального пути. Так, согласно Г. Олпорту ачеловек, придающий особое значение теоретиченской ценности и заинтересованный в раскрытии истины, соответственно избирает для себя деятельность в области фундаментальной науки или финлософии. Человек, придающий особое значение экономической ценности и ценящий то, что полезно и выгодно, выбирает профессию, которая понзволяет делать деньги [11].

Субъект, ценящий эстетику, то есть форму и гармонию, воспрининмает любые жизненные события с точки зрения привлекательности и менстности и посвящает себя работе, требующей повышенного и активного интереса к эстетическим сторонам жизни. Для человека с наивысшей социальной ценностью выбор профессии определяется любовью к людям, всяческой заботой о них. В чистом виде социальная становка предполагает альтруистический образ жизни. Доминирующим интересом политической ценности выступает власть. Профессиональная активность в этом случае не обязательно будет ограничиваться сферой политики. Человек, основной ценностью которого является власть и влияние, будет стремиться к ней в любой сфере деятельнности. Религиозная ценность проявляется в понимании мира как единого целого. Люди, для которых религиозная ценность является ведущей, стренмятся соединиться с высшей реальностью мироздания, находя в этом свой смысл существования [10,38]

Период выбора профессии, когда молодые люди пытаются разонбраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях, обычно к 25 годам заканчивается подбором подходящей работы и началом ее освоения.

С 25 лет начинается этап прончения карьеры, когда доминирующей потребностью становится необходинмость занять прочное место в выбранной сфере деятельности.

Таким образом, ранняя взрослость, это важный этап вхождения во взрослую жизнь со всем ее многообразием. И один из главных выборов в этот период является выбор профессионального пути, на этот выбор влияет множество факторов: социальных, психологических, материальныха и т.д. В этот период студент выпускник стоит в самом начале профессионального пути, и именно в этот период он сталкивается с реалиями жизни, которые он не учел, или сознательно не хотел замечать в прошлом, поэтому молодому человеку от самого поступления в ниверситет и до его окончания, выпуска необходима профессиональная помощь. При работе со студентами необходимо работать и учитывать все психологические особенности возраста, для лучшего преодоления преград на пути профессионального становления. Необходим учет готовности личности к профессиональной деятельности.

1.2. Психологический анализ проблемы готовности личности к выбору

профессии и ее профессиональных планов

К компонентам профессиональной направленности личнности относят и становку как готовность к труду, выбору профессии.

Готовность личности к деятельности, в том числе и профессиональной, является сложным психологическим образованием и содержательной характеристикой становки. Она выступает как важнейший компонент профессиональной направленности.

Теория установки разработана школой грузинских психонлогов, возглавляемой Д. Н. Узнадзе. [35,124<] становку понимают как целостную модификацию субъекта, его готовность к восприянтию будущих событий и совершению в определенном направленнии действий, что является основой его целесообразной избирантельной активности. Она определяет направленность проявленний психики и поведения субъекта при возникновении потребнностей и ситуации их удовлетворения. становки регулируют широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых сфер психичеснкой деятельности человека. становка - это готовность, преднрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая стойчинвый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному субъекту [29]

Установка личности - это занятая ею позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и зандачам и выражается в избирательной мобилизованности и гонтовности к деятельности, направленной на их осуществление [31]

Установка личности в широком значении - это позиция, избирательное отношение личности к субъективно значимым для нее объектам. Образование становки предполагает определеую направленность на объект, предрасположенность к опренделенным действиям и деятельности. Она включает в себя такие составляющие, как потребности, мотивы, ценности, беждения, ролевые позиции.

Профессиональные установки личности формируются, разнвиваются и изменяются в процессе социализации под влиянием многих причин психофизиологического, психологического, демографического, социально-экономического характера.

Особым психическим образованием является готовность личности совершить профессиональный выбор, которая опренделяется как активно-действенное состояние, характеризующенеся функциональной взаимосвязью и динамикой составляющих ее компонентов: познавательного, мотивационного, эмоционнального и волевого.

Познавательный компонент включает в себя знания и преднставления оптанта (Лицо, имеющее право на оптацию) о привлекающем его виде профессиональнной деятельности, о себе, своих индивидуальных особенностях, профессионально важных качествах, о правильном, научно обоснованном выборе будущей профессии.

Мотивационный компонент понимается как потребность в осуществлении правильного, безошибочного выбора професнсии, профессионального пути.

Волевой компонент определяется как стремление оптанта к самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию у себя ненобходимых свойств, навыков, мений в соответствии с требованниями выбираемой профессии, предъявляемыми к человеку.

Эмоциональный компонент выражается в общем отношеннии оптанта к труду, степени эмоционального принятия, оценнки его и профессиональной деятельности.

Если деятельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными осонбенностями человека, он испытывает удовлетворение; в противнном случае, эмоциональная напряженность может привести к негативным последствиям: конфликтной ситуации, невротизации, психологическим заболеваниям [16,35].

Важнейшими составляющими профессиональной направнленности личности являются ее профессиональные планы и намерения, отличающиеся от первых большей определенноснтью, знанием способов достижения цели.

Намерение <- сознательное решение, выполняющее функцию, побуждения и планировании поведения и деятельности [7<].

Выбор профессии не является одномоментным актом. Инндивидуальная ситуация выбора, по Е. А. Климову (1996). пронектирование профессионального пути, - это процесс, который начинается с ориентировки в обстановке внешних и внутренних событий, за которой следует рассмотрение и оценка возможных вариантов последующих действий, борьба мотивационных понбуждений, принятие решения и его формулировка, отражающаняся в профессиональных намерениях, личном профессиональнном плане, по Н. С. Пряжникову (1988) [27].

Профессиональное самоопределение личности - это процесс выбора профессии, представленный в планах, намерениях, приннятии решения на основе сформировавшейся потребности его совершить. Он завершается фактическим выбором профессии, в - котором профессиональные намерения могут осуществиться полностью, частично или остаться нереализованными.

Формирование профессиональных намерений проходит несколько этапов, среди которых выделяют два основных. Пернвый этап - первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий и неадекватные, часто ситуативные, оценки собственного ресурса и возможностей его развития. На втором этапе, когда задача вынбора будущей профессиональной деятельности становится бонлее актуальной, на основе представлений о своих психологичеснких и психофизиологических данных формируется личный профессиональный план, который можно рассматривать как такнтику профессионального поведения.

Устойчивость профессиональных намерений является одной из важнейших характеристик, связанной с мотивацией професнсионального выбора и влияющей на реализацию профессиональнных планов оптантов. [16,115].

Таким образом, готовность к профессиональной деятельности является сложным психологическим образованием и содержательной характеристикой становки. Она, в свою очередь, выступает как важнейший компонент профессиональной направленности. Профессиональные становки личности формируются и изменяются в процессе социализации под влиянием многих причин различного характера. Особым психическим образованием является готовность личности совершить профессиональный выбор, которое состоит из познавательного, мотивационного, эмоционального и волевого компонента. Исходя из этого, если деятельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными осонбенностями человека, он испытывает довлетворение; в противнном случае, эмоциональная напряженность может привести к негативным последствиям: конфликтной ситуации, невротизации, психологическим заболеваниям. Важнейшими составляющими профессиональной направнленности личности являются ее профессиональные планы и намерения. чет становок, намерений и т.п. абитуриентов и студентов способствует лучшей адаптации к рынку труда.

1.3. Особенности кризиса профессионального самосознания молодого

специалиста на стадии профессиональной адаптации

Важным элементом профессионального становления и личностного развития молодых специалистов, согласно современным концепциям акмеологии и возрастнной психологии, является прохождение кризисов. Причем от спешности прохожндения кризисов зависит возможность раскрытия не только профессионального, но и личностного потенциала человека. Кризис рассматривается как неизбежное столкновение двух принципиально отличающихся реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и становок.

Начнем с определения понятия кризис и его роли в жизни человека. Многие авторы (Ниемеля П., Эриксон Э.) пишут не просто о наличии кризисов в жизни взрослого человека, но и об их необходимости для продолжения процесса развития [39,95].

Действительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную дунховную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что же получил и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, другие, наобонрот, недооценивал.

Сущность каждого кризиса - это выбор, который человек должен сделать. Кризис - это столкновение двух реальностей; внутренней (психической) реальности человека, его системы мировоззрения, моделей поведенния, и части объективной действительности, противоречащей его предыдущему опыту [71].

Важная характеристика кризиса - его сила. Снижение силы кризиса возможно за счет осознания и принятия происходящих процессов (желания встроить их в свою жизнь удобным для себя образом), понимания собственных целей и приоритетов в жизни и деятельнности и - на базе этого - четкого планирования.

За время профессионального становления и достижения ровня профессионнального мастерства человек последовательно проходит целый ряд кризисов. И у каждого из них свои особенности. Один из самых известных специалистов по пенриодизации развития личности Эрик Эриксон выделяет три основных кризиса зрелости:

кризис молодости (соответствующий кризису начала трудовой деятельности);

кризис середины жизни (совпадающий с кризисом середины карьеры);

кризис старости (связанный с завершением карьеры).

У каждого из кризисов свои характерные черты.

Остановимся на одном из этапов Ч начало карьеры.

Не менее значим и карьерный кризис на ранних этапах профессионализации. Как правило, основной вид деятельности в период становления молодого специанлиста - его учеба в высшем учебном заведении. Соответственно, и кризис связан с прохождением именно этого этапа, поскольку значительную часть своего временни молодой человек проводит в учебной деятельности, проживая основное количенство событий и изменений, влияющих на остальные важные жизненные сферы жизни и развитие в целом.

Молодость - этап жизненного цикла, завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает ряд важных решений, касающихся выбора профессии и создания семьи, общего стиля жизни и конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентации в соотношении со своим новым взрослым статусом и нонвыми жизненными планами [23,30<].

Главная задача личностного развития на этом этапе - поиск своего места, занкрепление в мире взрослых. Необходимость ее реализации переживается молондыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этом периоде только задерживает развитие человека. Молодые люди, достойно принимающие этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее и способны правлять своей карьерой и жизнью в целом.

Кризисным моментом этого периода, по мнению К. Г. Юнга, является столкновение человека с требованиями реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлениям. Если у него есть иллюнзии, контрастирующие с действительностью, сразу возникают проблемы. Часто это связано со слишком большими ожиданиями, с недооценкой внешних трудностей, с необоснованным оптимизмом или, наоборот, негативизмом. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир - не только счастье и довольствие. Начинается распад его детской веры, искренности и оптимизма. Но нередко монлодой человек довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего не делать, если ж что-то делать, так ради собственного довольствия.

Преодоление подобного застревания на детской позиции происходит лишь тогда, когда молодой человек в силу тех или иных обстоятельств вынужден сменить позицию в отношении внешнего мира с ля хочу на ля могу.

Несколько другие акценты в рассмотрении кризисных моментов развития монлодого человека расставляет другой зарубежный исследователь - Б. Ливехуд (1997) [3]. а

Поскольку, в отличие от подростка, молодой человек же не только вклюнчает в свое сознание взрослую жизнь, но реально в ней частвует, для него осонбенно остро встают вопросы выбора своего никального пути. Кто я? Чего я хочу? Что я могу? - все это важнейшие вопросы, которые решаются в молодости. В юнонсти необходимо научиться принимать себя, нести ответственность за свой выбор и решения. Если же человек не ставил перед собой главных вопросов в юности и не нашел на них ответов, он подвергается опасности навечно остаться в подростковом возрасте, и его самооценка будет основываться исключительно на мнении окрунжающих или на противостоянии всему миру.

Период взросления также рассматривается в теории ролей. В русле данной теонрии развитие понимается как формирование определенного ролевого репертуара. Роль Ч внутренне связанная последовательность разных форм поведения, настроеая на соответствующую последовательность действий других людей. Роли во многом определяются существующим социокультурным окружением. С точки зрения теории ролей в период взросления человека происходят два важных изменения. Во-первых, кардинально меняются отдельные роли. К их внутренней дифференцировке приводит необходимость решать задачи, специфические для взросления, и соответствовать ожиданиям общества. Во-вторых, появляется необходимость осваивать новые роли. Внутреннее дифференцирование привычных ролей и освоение новых может вступать в противоречие, и тогда молодой человек ощущает отсутствие преемстнвенности между прошлыми и новыми ролями, что отражается на его представлении о себе самом. Связанная с этим неуверенность заставляет его задавать себе класнсические вопросы взросления: Кто я? Каков я? Кем меня считают? Неопределеость ролей и статуса силивается еще и потому, что в обществе отсутствуют четко выраженные ожидания в отношении молодых людей, за исключением ожидания от них быстрой адаптации к взрослому миру и его законам [20,147].

Таким образом, перед студентом выпускником, на момент выпуска из учебного заведения, на момент начала профессиональной деятельности, аостро встают вопросы выбора своего никального пути Кто я? Чего я хочу? Что я могу?Е Необходимость реализации себя переживается молондыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Столкновение выпускника с требованиями реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлениям. Также нередко монлодой человек довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего не делать, а если ж что-то делать, так ради собственного довольствия. Смягчение прохождения кризисного периода связанного с началом карьеры является частью работы учебного заведения, в котором обучается молодой человек. Необходимо помочь студенту на протяжении всего обучения в учебном заведении: начиная с первого и заканчивая моментом выпуска.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О КАРЬЕРНОМ РОСТЕ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНИКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цель, задачи, методы и методики исследования

Гипотезы исследования:

2. Мы полагаем, что студенты ПиП специальности Педагогика и методика начального образования являются группой риска на рынке труда, на сегодняшний момент это самая невостребованная профессия в нашем городе. Причиной этого является то, что студенты не представляют себя в рамках другой профессии, и стремятся оттянуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной язвимости являются внутренние проблемы личности будущих чителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.

Целью нашего исследования является изучение представлений студентов-выпускников о своем карьерном росте после окончания педагогического ниверситета.

Объектом исследования являются студенты-выпускники педагогического ниверситета.

Предметом исследования является: представление студентов-выпускников.

Задачи исследования:

1. Анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. Изучить представления студентов-выпускников о своей будущей карьере.

5. Описать представления студентов о своем существовании, представляющих группу риска на рынке труда.

Методы исследования. В нашейа работе были использованы следующие методы исследования:

1. Организационные методы (сравнительныйа

2. Эмпирические методы (анализ продуктов деятельности

4. Интерпретационные методы (структурный метод)

Методика исследования. Представление субъекта о себе, о жизни, о карьере (Каткова Е.Н.).

1 задание. Дать определение понятию карьера - данное задание поможет определить, на сколько студенты данной специальности владеют данным понятием.

Данное понятие в различных печатных источниках рассматривается более широко, либо менее, поэтому нами было взято несколько определений.

Так, карьера - 1) спешное продвижение в какой-либо области деятельности; 2) род занятий, профессия. 3) Достижение известности, славы, выгоды [66<].

Карьера - сознательный способ организации профессиональной жизни, включающий продвижение к намеченному профессиональному, должностному или социальному статусу, что в широком смысле способствует самореализации, саморазвитию, самоутверждению человека в профессии и жизни [67].

2 задание. Опишите себя в прошлом, настоящем и будущем. В данном задании необходимо вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, настоящее, будущее), как они себя видят. При этом, как в этом задании, так и в последующем, задание начиналось с местоимения Я: Я в прошлом, Я в настоящем, Я в будущем, чтобы подчеркнуть, что задание должно выполняться с основой на свое внутренне Я. Так же под этим заданием, и под следующими заданиями необходимо изобразить в квадрате отношения этих временных кругов (Приложение 6).

3 Задание Опишите свою жизнь в прошлом, настоящем и будущем. В данном задании студентам нужно вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, настоящее, будущее), как они видят свою жизнь (Приложение 6).

4 Задание Опишите свою карьеру в прошлом, настоящем и будущем. В данном задании студентам необходимо вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, настоящее, будущее), как они видят свою карьеру (Приложение 6).

2.2. Программа исследования

1 этап. На первом этапе исследования нами запланировано проведение анализа эссе студентов-выпускников АмГГу на тему: Я и моя карьера. В эссе студенты должны описать свои мысли по поводу целей и смысла его карьеры. В карьерном эссе студенту нужно раскрыть совой взгляд на карьеру, отмечать причины и особенности выбора их профессии, характеризовать образ будущего и раскрыть собственные стратегии достижения карьерного спеха. Статистический метод обработки данных -лконтент-анализ. Выделить категории и единицы анализа, по результатам подсчета которых можно сделать вывод о том, какие у студентов факультетов АмГПГУ представления о планировании его карьерного роста.

2 этап. Провести процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к каждой из категорий, для того, чтобы проследить частоту встречаемости, и тем самым определить значимость единиц анализа, данных категорий, для студентов различных факультетов. Суммировать все сравниваемые до этого проценты по отдельным категориям. Выявить значимость различий конечных данных (критерий Фишера).

3 Этап. Основываясь на результатах полученных при анализе эссе, провести исследования на студентах-выпускниах специальности Педагогика и методика начального образования. Запустить специально разработанную нами Методику Представление субъекта о себе, о жизни, о карьере (Каткова Е.Н.). Целью методики: посмотреть, насколько влияет столкновение двух принципиально отличающихся реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и становок, на будущее. Насколько влияет социальный статус и социальная роль на представление о себе, своей жизни и карьере.

4 этап. учитывая результаты полученных данных после исследования, разработать рекомендации для Центра содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройства выпускников ФГОУ ВПО АмГПГУ.

ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТВа ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРНОМ РОСТЕ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Сравнительный анализ содержания представлений о своей будущей карьере у студентов 5 курсов различных факультетов

Для подтверждения гипотезы о том, что у студентов факультетов АмГПГУ, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры; студентам 5 курса АмГПГУ было предложено написать эссе на тему Я и моя карьера. В эссе студентом было предложено описать свои мысли по поводу целей и смысла его карьеры. В карьерном эссе студенту надо было раскрыть совой взгляд на карьеру, отмечать причины и особенности выбора им профессии, характеризовать образ будущего и раскрыть собственные стратегии достижения карьерного спеха. Эссе представили 3 факультета и 1 институт:

Факультет истории и юриспруденции представлен такими специальностями как: История и Юриспруденция;

Физико-математический факультет: Физика, Информатика, Математика;

Естественно-географический факультет: Безопасность жизнедеятельности, География-биология, География-правоведение, Биология-химия, Биология - экологический туризм;

Институт педагогики и психологии: Педагогика и методика начального образования, Социальная педагогика и психология, Дошкольная педагогика, Педагогика-психология, Логопедия.

Обработка содержания производилась методом контент-анализа, как наиболее подходящий для анализа больших текстовых массивов, для выявления интересующих закономерностей. Анализируя данные эссе, можно было проследить:

1) в каких категориях выпускники факультетов больше делают акценты, какие единицы анализа наиболее значимы для них;

2) какие факультеты наиболее подготовлены в планировании своей карьеры;

В качестве категорий контент-анализа (7 категорий), характеризующие эссе как план карьерного роста, были взяты [60] (Приложение 1):а

1. Категория А - сроки развития карьеры. В данной категории была взята позиционная единица о времени, сроках достижении целей в карьере. Пример: лчерез 5 лет я буду прокуроромЕ;

2. Категория B< - должность, которую бы хотел занимать выпускник. В данной категории были взяты структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), такие как буду прокурором, буду чителем и т.д. (всего 6 единиц).

3. Категория C< - действия, способствующие спешной реализации плана. В данной категории так же были выбраны 2 позиционные единицы: поминание о курсах повышения квалификации и продолжение образования, второе высшее.

4. Категория D< - частота отражения темы: карьера. В этой категории были взяты структурно-семантические единицы анализа (слова), которые характеризуют тему: лкарьера - это 3 единицы: карьера, карьерный рост, карьерная лестница.

5. Категория E< - качества, которыми обладают выпускники, необходимые для достижения поставленных целей. В этой категории были выбраны все встречающиеся структурно-семантические единицы в эссе (слова и словосочетания, всего 67), относящиеся к личностным качествам студентов. Пример: доброжелательность, честолюбие, ответственность и т.д.

6. Категория F< - казание на словия, обстановку, которые будут на месте работы. В этой категории были взяты структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), описывающие обстановку, словия, которые будут на будущем месте работы.

7. Категория G< - направленность на действия, слова отражающие желание выстроить карьеру. В этой категории были выбраны все встречающиеся структурно-семантические единицы в эссе (слова, словосочетания, всего 27), характеризующиеся как направленность на действия, достижение чего-либо. Пример: Я хочу, Я стремлюсь, Я достигну и т.п.

Таким образом, количество категорий составило 7 шт.; количество единиц анализа, в целом, составило 137. Количество эссе по факультетам: ПиП Ц 47, ЕГФ - 41, ФМФ - 37, ИиЮ - 30. Всего было:а 155 эссе (Рис. 2).

Рис. 2. Количественное (суммарное) соотношение эссе студентов, обучающихся на разных факультетах.

Для добства подсчета нами были сделаны 4 таблицы (по кажому факультету в отдельности), где были представлены все 7 категорий и относящиеся к ним единицы анализа:

Таблица 1. Анализ эссе выполненных студентами 5 курса ИпиП (Приложение 2).

Таблица 2. Анализ эссе выполненных студентами 5 курса ЕГФ (Приложение 3).

Таблица 3. Анализ эссе выполненных студентами 5 курса ФМФ (Приложение 4).

Таблица 4. Анализ эссе выполненных студентами 5 курса ФииЮ (Приложение 5).

В дальнейшем нами были подсчитаны процентные соотношения по отдельным категориям среди анализируемых факультетов. Проценты (Y) по категориям находились по следующей формуле:

Y = 100% * X / общ. кол-во эссе

Где Y - процент эссе, где поминаются единицы анализа категорий, от общего кол-ва эссе и X - кол-во эссе где поминаются единицы анализа категории. Соответственно происходил подсчет по 1 категории только тех эссе, где находится хотя бы 1 единица этой категории, и количество эссе с наличием искомой категории является каким-либо процентом от общего количества эссе данного факультета (общее количество эссе 1 факультета берется за 100%).

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории А (сроки развития карьеры) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ИиЮ - 26,66%, следом идет ЕГФ - 21,95%, ПиП - 14,89%, ФМФ - 5,40% (Рис. 3). Самые большие показатели мы наблюдаем у студентов ИиЮ: 26,66% всех эссе данного факультета содержат единицы анализа по данной категории. Это свидетельствует о том, что студенты (26,6%) отчетливо видят перспективу продвижения по карьерной лестнице, не видят каких-либо преград на пути карьерного роста, застоя на какой-то одной должности. Незначимые различия у ИиЮ и ЕГФ (критерий Фишера), и соответственно такие же выводы по результатам (ЕГФ - 21,95%) можно сделать и для студентов ЕГФ.

Наименьший процент мы получили по ФМФ: только 5,4% всех эссе содержали единицы анализа данной категории - это может свидетельствовать о том, что студенты (94,6%) не видят перспективу продвижения по карьерной лестнице, которая отражается в поминании о сроках развития карьеры. Также небольшие проценты мы получили и у ПиП, причины, вероятней всего такие же, как и у ФМФ.

SHAPEа * MERGEFORMAT

14,89%

21,95%

5,40%

26,66%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

ПиП

ЕГФ

ФМФ

ИиЮ

Рис. 3. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории А по факультетам.

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории B< (должность, которую бы хотел занимать выпускник) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ФМФ - 32,43%, следом идет ИиЮ - 30%, ЕГФ -29,26%, ПиП - 12,76% (Рис. 4).

Практически одинаковые, с незначимыми различиями, проценты показали эссе с наличием единиц анализа категории В ФМФ, ИиЮ и ЕГФ. Результаты говорят о том, что студенты данных факультетов видят, в перспективе, большой спектр должностей, на которые они могут рассчитывать после окончания ниверситета, во время продвижения по карьерной лестнице. Студенты же ПиП, напротив, не видят такого разнообразия должностей, которые они могут занимать во время продвижения по карьерной лестнице. Студенты ПиП видят себя в роли воспитателя, чителя, социального работника, завуча, директорЕ

SHAPEа * MERGEFORMAT

12,76%

29,26%

32,43%

30%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

ПиП

ЕГФ

ФМФ

ИиЮ

Рис. 4. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории В по факультетам.

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории С (действия, способствующие спешной реализации плана) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ИиЮ - 26,66%, следом идет ФМФ - 24,32%, ЕГФ - 21,95%, ПиП - 19,40% (Рис. 5). Различия по этой категории, между процентами по факультетам, являются незначительными (критерий Фишера). Практически, одинаковое количество поминаний у студентов-выпускников разных факультетов единиц анализа курсы повышения квалификации, продолжение образования, второе высшее, это говорит об одинаковом отношении к повышению квалификации.

Рис. 5. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории С по факультетам.

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории D< (частота отражения темы: карьера) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ЕГФ - 53,65%, следом идет ИиЮ - 43,33%, ФМФ - 40,54%, ПиП - 38,29%. (Рис. 6)а

Рис. 6. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории D< по факультетам.

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории E< (качества, которыми обладают выпускники, необходимые для достижения поставленных целей) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ФМФ - 37,83%,следом идет ПиП -а 29,78%, ЕГФ - 26,82%, ИиЮ -а 20%а (Рис. 7).

Проанализировав эссе на наличие поминаний о своих качествах студентами разных факультетов, можно выделить наиболее часто встречающиеся качества: для студентов ЕГФ ответственность, коммуникабельность, предприимчивость, настойчивость; для студентов ФМФ нравится работать (общаться) с детьми, творческий, ответственность, креативность; для студентов ИиЮ ответственность, аналитический склад ма, целеустремленность, лидерские качества; для студентов ПиП любовь к детям, ответственность, творческий, доброжелательность.

Следует отметить, что одно из часто встречающихся качеств, которое упоминается во всех факультетах - это ответственность. Выпускники верены в том, что именно с помощью этого качества, в большинстве своем, они достигнута успехов в своей будущей карьере.

Рис. 7. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории E< по факультетам.

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории F< (указание на словия, обстановку, которые будут на месте работы) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ПиП - 44,68%, следом идет ФМФ - 35,13%, ЕГФ - 29,26%, ИиЮ -а 20%а (Рис. 8). Неотъемлемой частью работы является обстановка, которая окружает человека. поминание об окружающей обстановке может свидетельствовать о заинтересованности добного существования на работе.

Рис. 8. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории F< по факультетам.

Процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории G< (направленность на действия, желания выстроить карьеру) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ЕГФ - 95,12%, следом идет ФМФ - 91,89%, ПиП - 89,36%, ИиЮ -а 80%а (Рис. 9). Наличие структурно-семантических единиц таких как Я хочу, Я стремлюсь, Я достигну и тому подобное, их количество в эссе свидетельствуют о степени желания выстроить карьеру, о личной заинтересованности в достижении чего-либо, в достижении целей по пути карьерного роста.

Рис. 9. Процентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относящихся к категории G< по факультетам.

Таким образом, если мы сложим количество процентов всех категорий по каждому факультету в отдельности для того, чтобы выяснить, на сколько тот или иной факультет имеет больше представлений о том как планировать свою карьеру, то мы получим: ЕГФ - 278,01%, ФМФ - 267,54%, ПиП - 249,16%, ИиЮ - 246,65%. В идеале, у каждого факультета по всем категориям (7 категорий) в сумме должно быть по 700%. Приведем эти значения к 100%. Получим: 700%=100%, тогда 278,01%=39,71% (ЕГФ), 267,54%=38,22% (ФМФ), 249,16%=35,59% (ПиП), 246,65%=35,23% (ИиЮ) (Рис. 10).

Рис. 10. Процентное соотношение исследуемых категорий (A,B,C,D,E,F,G) по факультетам.

Мы видим, что ни один факультет не пересек границу и 40%. Это говорит о том, что, студенты практически всех факультетов не имеют представлений, как планировать свою карьеру. Для подтверждения этого, необходимо сопоставить самый большой процент по ЕГФ и процент по ПиП, чтобы выявить значимость различий данных. Для сравнения этих данных целесообразно использование критерия Фишера [24<], где критическое значение значимости критерия Фишера равно 1,34, φ кр = 1,34.

лгоритм определения значимости в различиях процентов по ЕГФ и ПиП:

1. Вычислить для сравниваемых данных φ кр - критическое значение

критерия Фишера по формуле:

(1)

2. Сравнить это значение с критическим значением φ кр = 1,34: Так если φ кр ≥ 1,34, то сделать вывод: различия значимы, и можно говорить о том, что у студентов факультетов АмГПГУ, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры;

Если φ кр ≤ 1,34, то сделать вывод: у студентов факультетов АмГПГУ, в большинстве имеются четкие представления о том, как планировать свой карьерный рост, есть плана развития своей карьеры.

Применим алгоритм для итоговой диаграммы № 9 (Рис. 9). Сначала берем за N1= 39,7 (ЕГФ) и N2 = 35,6 (ПиП). Вычисляем по таблице значимости Фишера для N1, получаем φ1 = 1,363; для N2 получаем φ2 = 1,279. Подставляя в формулу (1), получаем: а.

Мы получили φкр = 0,35, это меньше, чем 1,34, и соответственно гипотеза подтвердилась, различия не значимы, т.е. у студентов-выпускников факультетов АмГПГУ в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры.

Практически одинаковые значения получились у студентов Института педагогики и психологии и Факультет истории и юриспруденции.

Конечные данные складывались из суммы процентов по различным категориям, так наименьший показатель по категории G< (направленность на действия, желания выстроить карьеру) показал ИиЮ -а 80%. Это можно объяснить тем, что заинтересованность студентов в описании своего карьерного роста низкая, т.к. студенты этого факультета находятся в наиболее благоприятных обстановке на рынке труда и, в большинстве своем, студенты не заинтересованы расписывать план своей карьеры, зная о том, что они найдут работу по своей специальности. Выше сказанному может свидетельствовать результаты ИиЮ по категориям F< (указание на условия, обстановку, которые будут на месте работы) -а 20% и категории лE< (качества, которыми обладают выпускники, необходимые для достижения поставленных целей)а <-а 20%.

Так Институт педагогики и психологии по категории D< при анализе эссе (частота отражения темы: карьера) показал наименьшей результат среди других факультетов - 38,29%. Это говорит о том, что для студентов данного института значимость таких понятий как карьера, карьерная лестница, лкарьерный рост не является главной - это говорит о том, что студенты не видят движения по карьерной лестнице, их обучение было направлено на выполнение определенной профессиональной роли: роли чителя, воспитателя, психолога. Этому может свидетельствовать также и низкие показатели по категории С (действия, способствующие спешной реализации плана)а <- 19,40% и категории А (сроки развития карьеры) - 14,89%., т.к. эти 3 категории D, C< и А тесно связаны между собой. Так единицы анализа категории С: упоминание о курсах повышения квалификации, продолжении образования и о лвтором высшем образовании являются неотъемлемой частью продвижения по карьерной лестнице, карьеры, также как и поминание о сроках развития карьеры.

Экспериментальной группой испытуемых стали студенты ПиП специальности Педагогика и методика начального образования, как одной из самых незащищенных на рынке труда.

3.2. Особенности представлений о своей будущей карьере студентов специальности Педагогика и методика начального образования

За время профессионального становления и достижения ровня профессионнального мастерства человек последовательно проходит целый ряд кризисов. Выпускник ниверситета как раз попадает в один из этих кризисных периодов. Так Эрик Эриксон [20, 135] выделяет три основных кризиса зрелости, и соответствующий кризису начала трудовой деятельности является кризис молодости. Молодые люди, достойно принимающие этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее и способны правлять своей карьерой и жизнью в целом.

Кризисным моментом этого периода, по мнению широко известного психолога К. Г. Юнга, является столкновение человека с требованиями реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлениям. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир - не только счастье и довольствие. Начинается распад его детской веры, искренности и оптимизма. Но нередко монлодой человек довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего не делать, а если ж что-то делать, так ради собственного довольствия.

Период взросления также рассматривается в теории ролей. В русле данной теонрии развитие понимается как формирование определенного ролевого репертуара. Роль - внутренне связанная последовательность разных форм поведения, настроеая на соответствующую последовательность действий других людей. Роли во многом

определяются существующим социокультурным окружением. С точки зрения теории ролей в период взросления человека происходят два важных изменения. Во-первых, кардинально меняются отдельные роли. К их внутренней дифференцировке приводит необходимость решать задачи, специфические для взросления, и соответствовать ожиданиям общества. Во-вторых, появляется необходимость осваивать новые роли. Внутреннее дифференцирование привычных ролей и освоение новых может вступать в противоречие, и тогда молодой человек ощущает отсутствие преемстнвенности между прошлыми и новыми ролями, что отражается на его представлении о себе самом. Связанная с этим неуверенность заставляет его задавать себе класнсические вопросы взросления: Кто я? Каков я? Кем меня считают? Неопределеость ролей и статуса силивается еще и потому, что в обществе отсутствуют четко выраженные ожидания в отношении молодых людей, за исключением ожидания от них быстрой адаптации к взрослому миру и его законам [20,147].

Студентам Института педагогики психологии специальности Педагогика и методика начального образования была предложена, специально разработанная нами аметодика Представление субъекта о себе, о жизни, о карьере (Каткова Е.Н.). В исследовании приняли частие 13 студентов специальности Педагогика и методика начального образования.

Методика состоит из 4 заданий (Приложение 6).

Цель заданий методики состояла в том, чтобы посмотреть, насколько влияет столкновение двух принципиально отличающихся реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и становок, на будущее. Насколько влияет социальный статус и социальная роль на представление о себе, своей жизни и карьере.

2 задание. Опишите себя в прошлом, настоящем и будущем. В данном задании студентам было предложено вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, настоящее, будущее), как они себя видят. При этом, как в этом задании, так и в последующем, задание начиналось с местоимения Я: Я в прошлом, Я в настоящем, Я в будущем, чтобы подчеркнуть, что задание должно выполняться с основой на свое внутренне Я. Так же под этим заданием, и под следующими заданиями было предложено изобразить в квадрате отношения этих временных кругов (см. приложение).

анализ этого задания проходил по 5 категориям методом контент-анализа:

) Структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), относящиеся к институциональным социальным ролям (мать, жена, дочь, сестра и т.п.)

B) Структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), относящиеся к социальным ролям, которые связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности (ученица, школьница, педагог, читель и т.п.)а

С) Структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), носящие положительный оттенок (активный, насыщенная, трудолюбивый и т.п.)

D) Структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), носящие отрицательный оттенок (наивный, ничего не делаю, плохая жизнь, бедная и т.п.)

E) Структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетания), которые носят ни положительный ни отрицательный оттенок (серая, обычная, безынтересная, беззаботная, размеренная и т.п.)

Как поминалось выше, дополнением ко всем заданиям стало задание по расположению кругов, обозначающих временные отрезки (см. приложение).

В зависимости от того, как располагаются относительно друг друга круги, нами были выделены 4 группы:

1 группа. Все круги разъединены. Это может означать то, что прошлое же не имеет такого большого значение и не влияет на настоящее или будущее; настоящее студенту выпускнику видится как основное, отсутствие некого плана на будущее, настоящее тесно не связано с будущим.

2 группа. Все круги объединены, пересекаются, включены друг в друга - данное расположение кругов было выделено в отдельную группу потому, что значения этих кругов: прошлое, настоящее, будущее, находятся в тесной связи для студента-выпускника. Студент одновременно живет и прошлым, прошлое не дает заглянуть в будущее далеко. Происходит застревание на детской позиции (К.Г.Юнг)

3 группа. Круг прошлого и настоящего пересекаются, включены друг в друга и круг будущего отдельно. Данная схема расположения кругов говорит о том, что для студента-выпускника значимость прошлого больше, чем значимость ближайшего будущего. Здесь возможен страх перед будущим, в прошлом как и в настоящем жизнь более предсказуема, будущее неизвестно и пугает. Также можно судить о застревании на детской позиции.

4 группа. Круг прошлого отдельно и круги настоящего и будущего пересечены, включены друг в друга. Такая схема расположения кругов говорит о том, что студент-выпускник связывает свое настоящее и будущее. Будущее же распланировано в настоящем, студент думает о своем будущем, для него оно значимо; прошлое же никак не влияет на его настоящее и будущее, прошлое отдельно.

3 Задание Опишите свою жизнь в прошлом, настоящем и будущем. В данном задании студентам было предложено вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, настоящее, будущее), как они видят свою жизнь (см. приложение).

анализ этого задания проходило так же по 5 категориям, что и во втором задании.

4 Задание Опишите свою карьеру в прошлом, настоящем и будущем. В данном задании студентам было предложено вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, настоящее, будущее), как они видят свою карьеру (см. приложение).

анализ задания проходил по тем же 5 категориям.

Для добства подсчета была выполнена таблица, состоящая из 10 вертикальных столбцов. Первый столбец с наличиями 5 вышеупомянутыми категориями (А,B,C,D,E). Три столбца соответствуют заданиям ля в прошлом, настоящем, будущем, лмоя жизнь в прошлом, настоящем, будущем и лмоя карьера в прошлом, настоящем, будущем, заданиям соответствуют номер I, II, <. Анализ по 5 категориям производился по всем трем временным промежуткам, отдельно для заданий связанных с прошлым, настоящем и будущим.

Для подсчета количества единиц анализа категорий так же имеются столбцы, количество единиц анализа категорий проранжированны в порядке убывания для того, чтобы видеть какие единицы анализа поминаются чаще всего.

Для лучшего прослеживания динамики в изменении количества единиц в целом по каждой категории, были введены столбцы с суммой всех единиц анализа (по каждой категории) см. табл. 5 (Приложение 7).

Итогом первого задания явилось то, что 11 студентов ответили правильно или наиболее близко к определению данного понятия и 3 не владеют данным понятием см. табл. 6 (Приложение 8).

анализ таблицы показал см. табл. 5 (Приложение 7):

- преобладание в заданиях, связанных с временным промежутком лпрошлое (Я в прошлом, лмоя жизнь в прошлом, лмоя карьера в прошлом), единиц анализа категорийа B (единицы анализа, относящиеся к социальным ролям, которые связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности), D (единицы анализа, носящие отрицательный оттенок) и E (единицы анализа, которые не носят ни положительный, ни отрицательный оттенок).

- преобладание в заданиях, связанных с временным промежутком настоящее (Я в настоящем, лмоя жизнь в настоящем, лмоя карьера в настоящем), единиц анализа категорий А (единицы анализа, относящиеся к институциональным социальным ролям), B (единицы анализа, относящиеся к социальным ролям, которые связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности), С (единицы анализа, носящие положительный оттенок).

- преобладание в заданиях, связанных с временным промежутком лбудущее (Я в будущем, лмоя жизнь в будущем, лмоя карьера в будущем), единиц анализа категорий А (единицы анализа, относящиеся к институциональным социальным ролям), B (единицы анализа, относящиеся к социальным ролям, которые связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности), С (единицы анализа, носящие положительный оттенок).

Таким образом студенты-выпускники видят себя, свою карьеру в прошлом, настоящем и будущем с точки зрения выполнения определенной социальной роли. Так выпускники данной специальности в будущем видят себя, свою жизнь, карьеру связанными с выполнением институциональной социальной роли. Количество упоминаний институциональной социальной роли росло от заданий связанных с прошлым и до будущего. Такой рост можно объяснить тем, что преобладающее большинство студентов данной специальности являются девушками: для них характерно видение себя, планирование своей карьеры, своей жизни связанными с семьей, детьми, ведением домашнего хозяйствЕ Так если мы взглянем на I задание связанное с лпрошлым мы видим, что студенты видят себя в прошлом в роли дочери, матери, сестры и описание своей карьеры в прошлом и своей жизни не описано, то в будущем видим, что на первый план выступает роль матери и жены.

Также студенты-выпускники видят себя и свою карьеру в прошлом, настоящем и будущем, связанными с выполнением социальных ролей, которые связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности. Так при описании себя и своей карьеры в прошлом, на первый план выступала роль ученицы и школьницы. При описании себя и карьеры в настоящем студенты-выпускники видят себя в роли студента, выпускника. Карьера в настоящем практически не представлена, кроме слов ниверситет, студент, выпускница и т.п. В будущем студенты-выпускники специальности Педагогика и методика начального образования, видят себя в качестве чителя, воспитателя, коллеги, директора и т.п.

Важно так же отметить, что студенты данной специальности использовали с каждым разом от заданий связанных с временным промежутком лпрошлое до заданий связанных с временным промежутком будущее все больше единиц категории С (единицы анализа, носящие положительный оттенок). В заданиях, связанных с лпрошлым количество единиц категории D (единицы, носящие отрицательный оттенок) превышает количество единиц категории С. Жизнь в прошлом студентам представляется как скучная, однообразная, серая и т.п. Описание себя, как неуверенного в себе, нерешительного и т.п. Единицы анализа по категориям С и D, при описании карьеры в прошлома не поминались, но присутствует в < задании единицы категории E (единицы анализа, которые носят ни положительный, ни отрицательный оттенок), это слова никакая, лотсутствует, только начинается, не задумывалась. То есть карьера в прошлом в понимании студентов - это роль ченика, школьника и т.п.

Если в заданиях связанных с временным промежутком прошлое по < заданию не поминались единицы категории С, то в дальнейшем по этому заданию и по другим заданиям растет количество единиц анализа этой категории. Будущее представляется в более положительных оттенках: так при описании себя в будущем чаще всего поминается такое качество, как луверенная; при описании своей жизни в будущем чаще всего поминается слова насыщенная, линтересная и т.п.; при описании своей карьеры в будущем на первый план выходят стабильность, линтерес, луспешность.

анализ таблицы к заданиям, связанных с расположением кругов (см. табл. 7. Приложение 8) показал, что большинство студентов расположили круги так, что круг прошлого и настоящего пересекаются или объединены, а круг будущего отдельно; то есть такое расположение кругов соответствует выделенной нами 3 группе. Данная схема расположения кругов говорит о том, что для студента-выпускника значимость прошлого больше, чем значимость ближайшего будущего. Здесь возможен страх перед будущим, в прошлом как и в настоящем жизнь более предсказуема, будущее неизвестно и пугает. Также можно судить о застревании на детской позиции.

Таким образом, мы выяснили, что влияние столкновения двух принципиально отличающихся реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и установок, на будущее очень велико.

Студенты-выпускники специальности Педагогика и методика начального образования, в большинстве своем, продолжают не осознавать, что необходимо сделать в будущем для достижения своих целей, нет четкого видения своего будущего, цепляются за старое. И здесь также огромное влияние оказывает социальный статус и социальная роль на представление о себе, своей жизни и карьере. Происходит столкновение между своим внутренним Я, Чего я хочу? и существующим социокультурным окружением, ожиданием социума выполнения студентами определенных ролей. В прошлом от студентов ожидалось выполнение социальных ролей: дочери, сестры, матери и т.п. и это влияние осталось до настоящего времени, и может остаться в будущем, если не производить соответствующую работу со студентами данной специальности.

3.3. Рекомендации для Центра содействия занятости чащейся молодежи и трудоустройства выпускников ФГОУ ВПО АмГПГУ

Изучение представлений о карьерном росте студентов-выпускников Факультета истории и юриспруденции, Института педагогики и психологии, Физико-математического факультета, Естественно-географического факультета Амурского гуманитарно-педагогического государственного ниверситета позволяет нам выделить следующие рекомендации для Центра содействия занятости чащейся молодежи и трудоуст ройства выпускников ФГОУ ВПО АмГПГУ:

- Для преодоления возникающего кризиса молодого специалиста, необходимо проводить психологическое консультирование (например, использование метода сказкотерапии (авнтор Ч Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева); пражнения Похвальное слово самому себе (автор Ч Дж. Рейнуотер) или его модификацию Доска почента и т.д.), которое направлено на оказание помощи в разрешении проблемной карьерной ситуации, то есть положения, когда человек сталкивается с необходимостью использования новых средств, способов поведения и перемен в деятельности для овладения этой ситуацией в реализации целей карьеры.

- Необходимо формировать у студентов готовность начинать профессиональную карьеру с низовых ступеней на работе, пройти весь путь профессионального и должностного роста (именно излишние амбиции выпускников, их нереалинстично завышенные ожидания и желание сразу занять высшую должность в организации являются, по мнению работодателей, главным препятствием в развитии карьнеры молодых специалистов), и с этим делять внимание развитию мотивации к достижениям с помощью организации консультирования по проблемам личностного роста и выбора индивидуальной траектории карьерного продвижения.

- При работе с выпускниками важен чет ожиданий и становок самих студентов - будущих молодых специанлистов, так же мониторинг качественных изменений в личности выпускника. Важно организовывать активную поддержку карьерных стремлений выпускнинков, как со стороны организации-работодателя, так и со стороны вуза.

- Способствовать студентам максимально полному использованию их возможностей по лнаращиванию собственного профессионального и личностного потенциала же во время обучения в вузе. Например, освоение дополнительной специализации, смежнной с основным направлением обучения; частие в тренингах, специализинрованных курсах и мастер-классах; выбор практически ориентированных тем курсовых и дипломных работ; активное сотрудничество с опытным преподавателем, помогающим развивать карьеру и включающим стундента-выпускника в собственные проекты и т. д.

- Необходимо привлекать к активному частию во всех мероприятиях, акциях, проводимых как на вузовском ровне, так и в общегородском масштабе (Дни карьеры, ярмарки вакансий, презентации общеобразовательных чреждений, конкурсы и т. д.).

Заключение

анализ психологической литературы подтвердил актуальность темы исследования, заключающаяся, в проблеме трудоустройства молодых специалистов выпускающихся из педагогических ниверситетов и проектирования их дальнейшего жизненного пути.

Теоретический анализ показал, что ранняя взрослость, это важный этап вхождения во взрослую жизнь со всем ее многообразием. И один из главных выборов в этот период является выбор профессионального пути, на этот выбор влияет множество факторов: социальных, психологических, материальныха и т.д. В этот период студент выпускник стоит в самом начале профессионального пути, и именно в этот период он сталкивается с реалиями жизни, которые он не чел, или сознательно не хотел замечать в прошлом. Готовность личности совершить профессиональный выбор - это особое психологическое образование, которое состоит из познавательного, мотивационного, эмоционального и волевого компонента. Исходя из этого, если деятельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными осонбенностями человека, он испытывает довлетворение; в противнном случае, эмоциональная напряженность может привести к негативным последствиям: конфликтной ситуации, невротизации, психологическим заболеваниям.

Перед студентом-выпускником, на момент выпуска из учебного заведения, на момент начала профессиональной деятельности, остро встают вопросы выбора своего никального пути Кто я? Чего я хочу? Что я могу?Е Необходимость реализации себя переживается молондыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Столкновение выпускника с требованиями реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлениям. Также нередко монлодой человек довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего не делать, если ж что-то делать, так ради собственного довольствия.

Эмпирическое исследование показало: ау студентов факультетов АмГПГУ, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры. Выпускники педагогического вуза не представляют всех трудностей связанных с началом работы, не в полной мере владеют информацией о будущей работе. Присутствуют излишние амбиции выпускников, их нереалинстично завышенные ожидания и желание сразу занять высшую должность в организации. Многие выпускники не представляют себя в другой профессиональной роли, как чителя, воспитателя, психолога. Студенты не замечают тех перспектив, которые они могли бы достичь.

Собранные нами данные позволили выявить экспериментальную группу испытуемых, представляющих группу риска на рынке труда, на основе количественного и качественного сравнительного анализа, полученных при первом исследовании, результатов - это студенты-выпускники ПиП специальности Педагогика и методика начального образования. В группу риска студентов данной специальности позволило выделить нам еще то, что нашем городе не требуются чителя начальных классов. Такая обстановка вызвана переходом на подушевое финансирование общеобразовательных чреждений, следовательно идет сокращение учителей, экономической ситуацией в стране - все это ведет к тому, что растет количество невостребованных молодых специалистов чителей начальных классов.

Результаты проведенного исследования со студентами-выпускниками ПиП специальности Педагогика и методика начального образования показали, что в основе новых и полученных ранее данных (у студентов факультетов АмГПГУ, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры) лежат психологические проблемы, связанные с профессиональным становлением личности; кризисом профессионального самосознания молодого специалиста. Студенты не представляют себя в рамках другой профессии, и стремятся оттянуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной язвимости являются внутренние проблемы личности будущих чителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - с. 10-75 - 524 с. ISBN: 5-88711-216-6

2. Божовыч, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

3. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Издательство: М.: ЧеРо; 2005 г.

4. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Норма, 2007. - 448 с. ISBN: 978-5-468-61-8

5. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988. - 300 с.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Пб.: Питер, 2002. - 368 с. <- ISBN 5-272-00260-1.

7. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь. - Мн.: Народная асвета. 1996. - 399 с.

8. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. - 1 и 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; фонд Мир, 2005. - 336 с. <- ISBN 5-7695-2654-8

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - Пб.: Питер, 2 - 512 с.

10. Каткова, Е. Н. Профессиональный рост личности: Методическое пособие для специалистов по профессиональной ориентации безработных и ищущих работу граждан в службе занятости / Елена Николаевна Каткова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2007. - 215 с.

11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - 3-е изд., стер. Ч М.: Издательский центр Академия, 2007. - 304 с. ISBN 978-5-7695-3778-3

12. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). - М.: МПСИ, 2003. - 320 с. - ISBN 5-89502-541-2

13. Крайг, Г.Психология развития. - Пб.: Питер, 2. - 992 с.

14. Кроль, Л., Белокурова М. Карьера, карьера, карьера // Работа сегодня. - 2006г. - №28.

15. Крягдже, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.

16. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. -Минск: Соврем, слово, 2006. - 544 с. ISBN 985-443--5.

17. Леонова, А.В. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. - М.: Радикс, 1995. -249 с. ISBN 5-86463-046-2

18. Ли Якокка. Карьера менеджера. - Пб.: Попурри, 2002. - 416 с. ISBN-985-438-822-0

19. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 188 с.

20. Могилёвкин, Е. А. Карьерный рост: дигностика, технологии, тренинг. Монография. - Пб.: Речь, 2007. - 336 с. ISBN 5-9268-0599-6

21. Молл, Е. правленческая карье в Росс //Проблемы теории и практики в правления. - 1996. - №6. - С.7-9.

22. Мордвинцев, Л. Планирование карьеры. Ц М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 208 с. ISBN: 5-9614-0522-4

23. Морозов, А.В. Деловая психология. - Пб.: Союз, 2.- 571 с.

24. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

25. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. - Киев.: Радзянська школа, 1980. - 144 с.

26. Прудило, А.В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации. - Мн.: 1. - 148 с.

27. Пряжников, Н.С Профессиональное и личностное самоопределение. - М : Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. 1996. - 256 с.

28. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2005. - 477 с. ISBN 5-7695-2402-2

29. Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: 1983. -448 с.

30. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /Евгения Сергеевна Романова. - Пб.: Питер, 2006. - 464 с. - ISBN 5-94723-558-7

31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. - М : Педагогика, 1989. - 328 с.

32. Сотникова, С.И. Управление карьерой: учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М., 2001. - 408 с. (Серия Высшее образование).

33. Трошина, К. Карьера и мотивация //Управление персоналом. - 1998г. - №12. - С. 6-12.

34. Труфанов, С.Н. Грамматика разума или система Гегеля в доступном изложении. - Самара.: "Гегель-фонд", 2003. - 622 с. ISBN - 5-93279-041-5

35. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. - Питер.: 2004. - 413 с. ISBN 5-89357-121-5

36. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

37. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

38. Эриксон, Э. Детство и общество. 2-е изд. - Пб.: Питер, 2. - 416 с. - ISBN 5-89740-036-9

39. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Флинта, 2006. - 342 с. ISBN: 978-5-89349-860-8

Ссылки на электронные информационные ресурсы.

40. 10 распространённых ошибок, совершаемых при трудоустройстве. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/10_rasprostranennyh_oshibok__sovershaemyh_jenshchinami__pri_trudoustroyistve.html

41. 8 советов карьеристам. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/art20080109_66317.html

42. Алиев, В. Как справиться с карьерой? Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/kak_spravit_sya_s_kar_eroyi_.html

43. Аль-Рабаки, М. 10 мифов, мешающих карьере. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/art20080109_66411.html

44. Артюшин, Б. Карьера за стеклом. Электронный доступ: http://<.rdwmedia.ru

45. Афанасеико, И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции. Электронный доступ: домен сайта скрыт/

46. Базаров, Т.Ю. Планирование карьеры. Электронный доступ: http://<.

47. Вверх по лестнице, идущей вверх. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/vverh_po_lestnice__idushcheyi_vverh.html

48. Гончарова, Н. - Игра для мальчиков (гендерные аспекты реализации карьерных притязаний). Электронный доступ: домен сайта скрыт/books/12249.html

49. Ершова О. правление деловой карьерой. Электронный доступ: домен сайта скрыт/ru/publications/publications-list/p-8/

50. Зеер Э.Ф., Таранова О.В. Психологические особенности правления карьерой. Элекнтронный доступ: домен сайта скрыт/cpt21/practicum/pub/friends/13/print

51. Иванов, В.Ю. правление карьерой менеджера: необходимость и основное содержанние. Электронный доступ: http://<.dis.ru

52. Карьера - суперигра. Нетривиальные советы на каждый день. Электронный доступ: домен сайта скрыт/author/berg_volfgart/berg_volfgart_karera_superigra_netrivialnye_sovety_na_kazhdyi_den/

53. Карьера как источник психологической опасности. Электронный доступ: домен сайта скрыт/articles/4.htm

54. Комаров, Е. правление карьерой, часть 1 и 2. Электронный доступ: домен сайта скрыт/bnode/25/article/424/index.htm

55. Кутуков, С. Движение по карьерной лестнице: советы 1 2 ведущих маркетологов. Элекнтронный доступ: http://

56. Макс Мессмер. Карьера для "чайников". Электронный доступ: < домен сайта скрыт/?mod=ecat&do=product&id=2496892

57. Манеев, О.Т. Контент-анализ социология. Электронный доступ: домен сайта скрыт/lib/kontent.htm

58. Носикова, Н.Ю. Карьерное консультирование и карьерный рост. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/show_article_1359

59. Пикалова, М.С. Креативные методики. Электронный доступ: http://<.dv<-reclama.ru

60. План развития карьеры или план карьерного роста. Электронный доступ: домен сайта скрыт/index.php?m=&s=26

61. Прокофьев, В. Карьерист-трансформер: горизонт планирования. Электронный доступ: домен сайта скрыт/print/career/article_2174/

62. Ричард Кох. Десять золотых правил спеха в карьере. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/art20071210_74867.html

63. Романенко, Н. Искусство правлять своей карьерой. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/iskusstvo_upravlyat__svoeyi_kar_eroyi.html

64. Романенко, Н. Карьерная лестница или Карьера по плану. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/pages/kar_ernaya_lestnica_ili_kar_era_po_planu.html

65. Руденко, А. Биология карьеры, или Пределы роста. Электронный доступ: http://<.

66. Словари и Энциклопедии на Академике. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/slovar/235/1199

67. Словарь терминов. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/index.php

68. Стажкова, E. Toп 25: карьерная траектория. Электронный доснтуп: http://<.

69. Суздалкин, С.В. Корпоративный менеджмент: кадры решают всё. Управление в творченской бизнес-организации. Электронный доснтуп: http://<.

70. Типы информационных массивов и единицы массивов и единицы контент-анализа. Электронный доступ: < домен сайта скрыт/articles/92/1009214/1009214a2.htm

71. Успешное прохождение кризисов в карьере молодого специалиста как словие реализации его делового и личностного потенциала. Электронный доступ: домен сайта скрыт/issue.html?200

72. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации. Электронный доступ: домен сайта скрыт/library/10.shtml

73. Цветаев, В. Ориентиры трудовой мотивации в современной России. Электронный доснтуп: домен сайта скрыт/nnovgorod/issue/s05_05_4.htm

74. Чемеков, В.П. Кадровая логистика - взгляд на карьеру. Электронный доступ: домен сайта скрыт/razv_biznesa/kadry/kadr_logistika.html

75. Яновская, В. Без труда не выловишь и рыбку из пруда. Зачем планировать карьеру? Электронный доступ: домен сайта скрыт/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Blog

Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза

На правах рукописи

Специальность 050708 - Педагогика и методика начального образования

со специализацией 031213 - луправление учебно-воспитательным процессом.

Введени.4