Формирование художественно-графических мений у учащихся 5 классов на роках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование швейных изделий"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. С. М. КИРОВА

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра технологии промышленно-художественной обработки

материалов

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Формирование художественно-графических мений у учащихся

5 классов на роках технологии при изучении раздела

Конструирование иа моделирование швейных изделий.

Работа выполнена студенткой

5 курса факультета технологии и предпринимательства

Зайцевой Ольгой

Владимировной

Руководитель: Демешко А. Г.

Псков, 2005

ннотация

Тема работы - Формирование художественно-графических мений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела Конструирование и моделирование швейных изделий.

Дипломная работа состоит из введения, теоретической части практической части, заключения списка литературы и приложений.

Первая глава: Теоретическое обоснование понятий лумение, художественно-графические умения состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассмотрены теоретические основы понятия лумение от взглядов ченых-педагогов прошлого до современных исследователей. Во втором параграфе сформулировано понятие художественно-графические мения, определено значение графического образования, художественной культуры для школьников, выявлено, при изучении каких разделов по технологии в 5 классе необходимо формировать у учащихся художественно-графические мения, рассмотрены психические особенности пятиклассников, их возрастные особенности, определены условия формирования художественно-графических мений на роках технологии.

Вторая глава - Формирование художественно-графических мений у учащихся на роках технологии - содержит итоги проведенного констатирующего и формирующего эксперимента во время прохождения педагогической практики на 5 курсе, собственные методические разработки для чителя технологии, дидактическое обеспечение для проведения занятий по конструированию и моделированию фартука.

Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности учителя технологии.

Содержание

Введение 4

Глава 1.Теоретическое обоснование понятий лумение,

лхудожественно-графические мения.

1.1 

Формирование мений у учащихся. 6

1.2 

умений у школьников. 18

Глава 2. Формирование художественно-графических мений

у учащихся на уроках технологии.

2.1 Анализ уровня сформированности художественно-

графических мений у школьников 5 классов. 29

2.2 Методические рекомендации по использованию

дидактических материалов на роках по конструированию

и моделированию фартука. 33

2.3 Методические рекомендации для чителя по проведению

уроков и практических работ по конструированию и моделированию

фартука. 39

Заключение 49

Список литературы 50

Приложения 54

Введение

  В настоящее время очень распространена и востребована профессия дизайнера, которая предполагает высокий художественный вкус и графическую культуру. Поэтому развитие художественно-графических мений у учащихся - наиважнейший аспект обучения. Художественно-графическая грамотность расширяет возможности учащихся, развивает пространственное мышление, воображение, чувство прекрасного, творческие способности, наблюдательность, внимание. Поэтому тема дипломной работы актуальна.

Художественно-графические умения чащиеся приобретают на роках изобразительного искусства, черчения, геометрии, географии. Большой объем художественно-графических мений формируется на роках технологии при изучении таких разделов как Интерьер, Элементы машиноведения, Рукоделие, Проектирование и изготовление рабочей одежды.

На роках по конструированию швейных изделий у учащихся закладываются мения строить, правильно оформлять, понимать и читать чертежи. чащиеся выполняют эскизы, знакомятся с типами линий. При моделировании швейного изделия чащиеся изучают закономерности цвета, пропорции человека, закономерности композиции. Конструирование и моделирование швейных изделий одна из наиболее трудных для своения тем программы Технология.

Цель нашего дипломного проекта формирование художественно-графических мений и навыков у учащихся 5 классов на роках технологии при изучении раздел Конструирование и моделирование фартука.

Для реализации заданной цели необходимо выполнить следующие задачи:

провести анализ научной литературы по проблеме формирования мений у школьников;

на основании этого выявить основные взгляды и позиции ченых-педагогов, психологов и методистов по данному вопросу;

исследовать специальную технологическую литературу по данной теме;

провести экспериментальную работу во время педагогической практики;

разработать собственный методико-дидактический материал, который будет способствовать формированию графической культуры и художественного вкуса у учащихся на роках по конструированию и моделированию;

подвести итоги и выводы о проделанной работе.

Для решения поставленных задач мы используем такие научные методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, обобщение, анкетирование, метод математического анализа, анализ собственного опыта и опыта педагогов.

Предметом исследования является формирование художественно-графических мений у учащихся на роках технологии.

Объектом нашего исследования являются художественно-графические мения.

В результате проделанной работы предполагается подтвердить фактами и в ходе практического опыта следующую гипотезу: планирование роков с использованием специальных методико-дидактических пособий, проблемных заданий на роках по конструированию и моделированию фартука будет способствовать повышению ровня художественно-графических умений у учащихся.

Глава 1: Теоретическое обоснование понятий лумение,

лхудожественно-графические умения

1.1 Психолого-педагогические основы понятия лумение.

Формирование умений у учащихся

В данном параграфе перед нами стоит задача рассмотреть теоретические основы понятия лумение от взглядов ученых-педагогов прошлого до современных исследователей, выявить сходства и различия точек зрения на данную проблему: психологов, педагогов, методистов.

Проблема формирования мений у школьников очень давно привлекает внимание ченых-исследователей. Например, немецкий философ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является, прежде всего, формирование интеллектуальных мений учащихся, их мственное развитие. Для своения чениками определенных знаний и навыков он предложил четыре ступени обучения: первоначальное наглядное ознакомление чеников с материалом, своение связи новых представлений со старыми в процессе беседы, связное изложение чителем материала, выполнение пражнений и применение новых знаний и мений на практике. [38]

Проблемой формирования мений занимались такие известные психологи и педагоги как Рубинштейн С.Л., Талызина Н. Ф., Хуторской А. В., Фридман Л. М. и др. [29, 35, 38, 37]

Фридман Л. М. определяет мение как способность к действию, не достигшему наивысшего ровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. [37]

Климов Е. А. определяет мения как системные образования, стойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся словий. Внешне мение обнаруживается в спешном и, по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает, что ошибочно сводить мения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение. [8]

Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. Левитес, Лошкарева) выделяют несколько типов мений. На основе проанализированного материала мы составили таблицу, в которой в общем виде представлены типы мений и способы их формирования (таблица 1).

Таблица 1

Типы мений

Типы мений	Характеристика мений	Способы формирования мений
Двигательные	Включает в себя разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние моторные аспекты деятельности. Например, спортивная деятельность целиком построена на основе этих мений.	Многократное выполнение действия, систематические пражнения с коррекцией неточностей, их осмысливанием, исправлением ошибок в повторных попытках.
Познавательные	Включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Это мения, посредством которых человек приобретает самостоятельные знания. Например, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, измерение.	Использование методов активизации учащихся: проблемное обучение, частично-поисковый метод, метод проектов. силение индивидуального подхода на роках, четкий контроль. Самостоятельная работа учащихся, самоконтроль. Специальные задания и пражнения, построение алгоритма.
Теоретические	Связь с абстрактным мышлением. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод из одной знаковой системы в другую.	Творческая деятельность. Использование методов активизации учащихся. Работа, направленная на стимулирование мыслительной деятельности учащихся.
Практические	Скоропись, беглое чтение.	Задания и пражнения с элементами самоконтроля.
Интеллектуальные	Включают мения выделять главное, сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, проводить аналогии, вычленять компоненты.	Специальные пражнения, задания, вопросы, которые учитывают ровень психического развития.
Исследовательские	Включают мение формировать цель исследования, станавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезу, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезу, определять сферы и границы применения результатов исследования.	Включение в исследовательскую деятельность, выполнение практических заданий, индивидуальный подход к каждому ченику. Повышение осмысленности своенных знаний, развитие когнитивных способностей чеников.
Коммуникативные	Умения слушать, слышать другого. Включают описание поведения - сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без приписывания им мотивов действия. Коммуникация чувств - ясное сообщение о внутреннем состоянии. Активное слушание - принятие человеком ответственности за то, что он слышит. Обратная связь.	Общение. Наблюдение и сообщение о своих наблюдениях.

Наряду с понятием лумение Рубинштейном С. Л. и Фридманом Л. М. рассматривается понятие навыки, так как они неразрывно связаны между собой. ченый-педагог Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия мение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано - у ченика образуется навык в выполнении этого действия, то есть мение переходит в навык.

[37]

Рубинштейн рассматривает навыки как полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты мений, реализуемые на ровне бессознательного контроля. [29]

Многие педагоги и психологи отмечают, что мения образуются с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное правление мениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в правлении мениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость.

Одно из основных качеств, относящихся к мениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру мений - навыков, операций и действий, входящих в состав мений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. мелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход в практически любой ситуации.

Фридман считает, что мения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает мения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в мениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются словия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление мениями на ровне центральной нервной системы осуществляются более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем правление навыками, т. е. на ровне коры головного мозга. [37]

Талызина Н. Ф. отмечает, что все аумения, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории: общие, которые формируются у учащихся при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.; специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах. К общим видам мений относят и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то специфических знаний.

[35]

Процесс формирования учебных мений является длительным и, как правило, занимает не один год, многие из этих мений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Фридман Л. И. выделяет следующие ровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебными мениям и навыкам:

0 ровень - чащиеся совершенно не владеют данным действием (нет мения);

1 ровень - чащиеся знакомы с характером данного действия, меют выполнять его лишь при достаточной помощи чителя (взрослого);

2 ровень - чащиеся меют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям чителя или сверстников;

3 ровень - чащиеся меют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 ровень - чащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия. [37]

Но далеко не все учебные мения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные мения формируются в школе обычно до 3-го ровня, другие, главным образом общие, до 4-го ровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Формирование мений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все чителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих мений и навыков не нужна, поскольку ченики сами в процессе обучения приобретают необходимые мения, - это неверно.

Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает читель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что своенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от чительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество, полученного чеником результата и не представляет себе, какие мения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ченику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование мений и их автоматизацию.

Что же должен делать читель, для того чтобы у учащихся формировались необходимые мения? Отметим два главных момента - постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель - овладеть определенным мением. Когда читель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного мения, ему нужно вначале спросить себя, была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли они ее?

Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся - то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, читель, давая то или иное задание, сам казывает ту учебную задачу, которую должен решить ченик, выполняя это задание. Но постепенно ченики приобретают мение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, мения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Чтобы поставить перед чениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования мений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, мений и навыков, которые должны быть обязательно своены всеми чащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных мений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.

Помимо осознания цели, ченику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его читься и придающих смысл чению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных мений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. чителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному мению, он должен дать возможность каждому ченику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это мение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т. д.).

После мотивационного формирования мения следует этап организации совместной с чителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Совместная с чителем деятельность по выработке совместного мения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы пражнения в использовании полученного мения. ченику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научится применять их в собственной практике. пражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается мение, должны быть разнообразны.

Большое значение в формировании всех типов мений и навыков придается пражнениям. Благодаря пражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование мений, деятельности в целом. пражнения необходимы как на этапе выработки мений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических пражнений мения и навыки обычно трачиваются, теряют свои качества.

Тренировка, нужная для обработки мения, не должна быть односторонней и чрезмерной. мение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных мений. Выполняя специальное пражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового мения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого мения в систему ранее сложившихся, оно начинает выпадать. Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое мение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.

Основным словием спешного формирования мений является система ориентиров и казаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие. П. Я. Гальперин выделил три типа ориентировочной основы и соответственно три типа чения. [5]

Первый тип чения отличается тем, что ченикам дается в готовом виде неполная система ориентиров и казаний по сравнению с той, которую необходимо знать для правильного выполнения действия. Такой тип чения характерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ченик учится выполнять это действие методом проб и ошибок. И на тех частках, где у ученика нет нужных ориентиров, он действует вслепую, часто ошибаясь и лишь в результате многочисленных проб осваивая данное действие. Даже сформированное действие остается для ченика не полностью осознанным, перенос этого действия в новые объекты, решение новых задач с помощью этого действия весьма ограничены.

Второй тип чения отличается тем, что ченику в готовом виде дается полная ориентировочная основа действия. Здесь нет слепых проб, ошибки чаще возникают лишь по невнимательности, становятся случайными и несущественными. Возникает большая экономия времени, сил и материальных средств.

Полную ориентировочную основу действия можно сконструировать, оформить и дать ченикам в готовом виде разными способами. При этом система ориентиров подбирается эмпирически, выясняя, какие казания нужны для правильного выполнения действия слабым чеником.

Однако естественно возникает вопрос: можно ли научить самого ченика самостоятельно составлять ориентировочную основу действия для каждого конкретного готового задания? Оказалось, что можно, и тем самым был разработан еще один тип чения.

Третий тип чения отличается тем, что лориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.

В каждой школе необходимо разработать программу формирования общеучебных мений и навыков. На основе разработанной программы составляется общешкольный план формирования включенных в программу общеучебных мений и навыков, в котором конкретно казывается, в каких классах, в процессе изучения каких учебных предметов должно осуществляться это формирование. А на основе этого плана акаждый читель в годовой и тематические планы изучения предмета включает в качестве органического раздела формирование соответствующих общеучебных мений и навыков, также своих узкопредметных мений и навыков.

В школе и в каждом классе периодически должна проводиться диагностика овладения чащимися общеучебными и специальными умениями и навыками, что в частности поможет своевременно принять меры по предупреждению и преодолению неуспеваемости.

Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению мению не должна проходить в отрыве от своения рочной системы (т. е. программой). Эти два процесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при своении урочной темы необходимо подобрать такие пражнения, задания и т. п., которые одновременно будут обучать мению. При этом пражнения могут быть самые разные, не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Их продолжительность для разных мений может в значительной степени варьироваться: от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могут быть тоже разными: мини-задание для всех частников класса, индивидуальные мини-задания. Но в любом случае должны быть проверены все чащиеся.

Подводя итог, можно обобщить, что учебные мения и навыки можно разделить на специфические и общеучебные. И те и другие обеспечивают своение знаний, но первая группа применима к решению конкретных задач. Вторая группа необходима при решении любых задача независимо от конкретного содержания. Процесс формирования мений является длительным, многие мения формируются в течение всей жизни человека.

Для того чтобы у учащихся формировались необходимые мения нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать деятельность.

Под понятием лумение в нашей работе мы будем понимать способ выполнения действия, освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем пражнений. мение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся словиях.

1.2 Условия формирования художественно-графических мений

у школьников

Целью данного параграфа является рассмотреть, что включает в себя понятие лхудожественно-графические мения, дать формулировку понятия художественно-графические умения, определить значение графического образования, художественной культуры для школьников.

Художественно-графические мения у школьников формируются в процессе обучения на роках ИЗО, черчения, геометрии, технологии, географии.

К художественно-графическим мениям можно отнести следующие:

умение строить, читать, понимать чертежи, оформлять их в соответствии с требованием ГОТа;

умение пользоваться чертежными инструментами, художественными принадлежностями;

умение чувствовать и передавать форму, размеры, пропорции фигур;

умение оперировать такими понятиями как симметрия, масштаб, композиция, цвет, линия и т. п.;

умение правильно сочетать цвета, оттенки;

умение компоновать предметы, составлять композиции;

умение делать словные обозначения на чертежах и понимать их;

умение выполнять эскизы, технические рисунки.

Если попытаться кратко сформулировать роль и значение графического образования, то важно обратить внимание на следующее. Изучение графики:

помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира;

имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся и подготовки их к непосредственной практической деятельности;

дает материал для чувственного а(наглядного) и теоретического познания природы и человеческой техники;

помогает чащимся глубже познать технику и технологию современного производства, разбираться в стройстве и пространственных отношениях предметов, а также процессов, не поддающихся непосредственному наблюдению;

содействует развитию технического мышления и познавательных способностей учащихся, их пространственных представлений, склонности к совершенствованию и созданию новых моделей, приспособлений, стройств, что особенно важно для развития творческих качеств личности школьников;

оказывает большое влияние на воспитание у школьников внимания и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, самостоятельности и плановости, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда;

обеспечивает приобретение чащимися мения читать чертежи и развивает у них точность движений, является важнейшим словием спешного овладения школьниками многими видами труда и помогает их дальнейшему образованию;

благоприятно воздействует на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Одна из основных задач художественного образования в школе - развитие воображения и фантазии. Художественная культура направлена на формирование творческой личности учащегося, развитие наблюдательности, зрительно-образной памяти, способности к образному мышлению, формирует представления о выразительности разных видов искусства, направлена на освоение средств художественной выразительности - цвет, линия, объем, светотональность, ритм, форма, пропорции, пространство, композиция; формирует мения, навыки и способы практической художественной деятельности, стремление и способность создавать самостоятельно различные по жанру, тематике, технике художественные работы, передавать в творческих работах свое отношение к окружающему. Очень важным является развитие изобразительных способностей и художественного вкуса, воспитание нравственных и эстетических чувств.

Под художественно-графическими мениями в нашей работе мы будем понимать реализацию субъектом в материале: эскизах, чертежах, рисунках, моделях, изделиях идеальных образов, представлений, фантазий, применяя при этом знания, приемы выполнения, приобретенные на роках черчения, рисования, технологии, геометрии и т. п.

Далее перед нами стояла задача выявить, при изучении каких разделов по технологии в 5 классе на роках необходимо формировать у учащихся художественно-графические умения, в каком объеме, какое количество часов отводится на решение этой проблемы, рассмотреть на каких других предметах в школе у чеников формируются эти мения, изучить психические особенности пятиклассников, их возрастные особенности, выявить словия формирования художественно-графических мений на уроках технологии.

Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных чреждениях Российской Федерации основывается на том, что отечественная школа выступает в роли института общества, довлетворяющего потребность в подготовке молодежи к жизни и реальной трудовой деятельности.

Одной из граней такой подготовки всегда являлась графическая грамотность. Расширение требований к технологической культуре общества, выдвигаемых окружающей техносферой, еще более подтвердило значимость лязыка техники для углубления знаний о технологическом мире. ровень графической подготовки человека определятся главным образом, не степенью овладения или техникой выполнения графических изображений, в большей мере тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько подвижно его образное мышление.

Между тем в программах общеобразовательных школ из года в год происходили подвижки: предмет черчение переносим сначала из 7 в 8, а затем в 9 класс. Объективных причин, объясняющих это обстоятельство, нет. Все понимают, что графическая грамотность стала таким же элементом общечеловеческой культуры, как компьютерная, и поэтому требует формирования элементарных мений чтения чертежей с самого раннего школьного возраста. С необходимостью прочитать чертеж и понять содержащуюся в нем информацию чащиеся сталкиваются на многих занятиях по технологии.

В 5 классе на изучение технологии отводится 245 часов. Программа Технология. Обслуживающий труд включает в себя следующие разделы: кулинария, создание изделий из текстильных и поделочных материалов, технологии ведения дома, творческие, проектные работы. Практически на каждом занятии по технологии у девочек формируются художественно-графические мения. Проанализировав программу по технологии, мы выявили при изучении каких разделов у школьников формируются художественно-графические мения, и свели полученные данные в таблицу (таблица 2).

Таблица 2

Художественно-графические мения, формируемые на роках

технологии в 5 классе

Формируемые художественно-графические мения	Раздел технологии, в котором формируются мения	Тема занятия
Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов	Кулинария	Технология приготовления пищи. Бутерброды. Горячие напитки
Выполнение эскизов оформления салатов для различной формы салатниц	Технология приготовления пищи. Блюда из овощей
Выполнение эскизов художественного крашения стола к завтраку	Сервировка стола
Зарисовка традиционных орнаментов. Выполнение эскизов композиции вышивки. Изготовление шаблонов	Рукоделие. Художественные ремесла	Вышивка
Перевод рисунка на ткань. величение или меньшение рисунка	Этапы выполнения творческого проекта. Подготовка к вышивке: выбор и перевод рисунка на ткань
Выполнение эскиза интерьера столовой, прихваток, полотенец	Интерьер жилого дома	Интерьер кухни, столовой
Выполнение простейших кинематических схем	Машиноведение	Знакомство с назначением и стройством швейной машины. Техника безопасности при работе на швейной машине
Зарисовка схем выполняемых швов	Выполнение машинных швов в подгибку с открытым и закрытым срезом
Зарисовка схемы стачного шва	Выполнение стачного шва. Контроль качества работ.
Умение строить и оформлять чертежи и эскизы в соответствии с общими правилами, типами линий в системе ЕСКД, масштабом. Пользование чертежными инструментами и принадлежностями.	Конструирование швейных изделий	Рабочая одежда ее характеристики. Измерение фигуры человека, запись результатов. Правила выполнения чертежно-графических работ
Построение чертежа фартука в масштабе 1:4 Построение чертежа фартука и косынки в натуральную величину	Построение чертежа фартука в масштабе 1: 4. Изготовление выкройки фартука и косынки. Контроль выполнения.
Моделирование фартука выбранного фасона. Выполнение эскизов фартука в соответствии с формой, контрастом, симметрией, закономерностями цвета	Моделирование швейных изделий	Приемы моделирования. Модели фартуков, способы их отделки. Определение расхода ткани

Можно говорить о необходимости планомерного и систематичного формирования у девочек художественно-графических мений на уроках технологии. читель технологии должен учитывать два существенных фактора при первоначальном обучении девочек элементам художественно-графической грамотности:

фундамент для формирования знаний по черчению у них практически отсутствует, за исключением сведений о геометрических фигурах, полученных ранее из школьного курса;

пространственное воображение, являющееся необходимым фактором восприятия объемных изображений, в большинстве случаев не развито. Следовательно, фундамент графической грамотности должен создаваться путем последовательного, поэтапного построения необходимых знаний и мений, пространственное воображение - формироваться путем систематического сопоставления чертежа (эскиза) с реальным изделием. Однако нужно принимать во внимание еще один аспект трудового обучения. В старших классах школы мальчики и девочки по одной программе изучают курс графики, ориентированный на машиностроительное черчение. Многие ГОТы составляют его основу, но в школьной программе не оговариваются графические особенности целого ряда работ, предусмотренных программой технологии для девочек. В швейном деле, рукоделии, моделировании и конструировании применяются чертежи, где существует присущая только этим видам деятельности специфика, которую нужно учитывать при формировании графической грамотности у девочек. Вот почему обозначения машинных швов, словные обозначения на лекалах, образцы линий на развертках и др. должны отражаться в рабочих тетрадях - вместе с эскизами лекал, чертежами построения изделий, с тем, чтобы прослеживалась зависимость между полученными знаниями и необходимостью их применения на практике.

Большой объем художественно-графических менийа у школьников должен быть заложен чителем в начальных классах. В начальной школе на роках рисования, математики, технологии читель формирует у учащихся базовые художественно-графические мения. В соответствии с программой начальных классов, к концу 4 класса школьники должны обладать следующими художественно-графическими умениями:

конструировать модели плоскостных геометрических фигур, зарисовывать их на бумаге;

анализировать, расчленять на части простейшие объекты, называть составляющие их части; сконструировать объект по схематичному рисунку, по техническому рисунку, видоизменить его и усовершенствовать по заданному словию в результате обнаружения дефекта или несовершенства; контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции;

Учащиеся должны своить в начальных классах: сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, сочетание оттенков цвета, колорит и т. п.), деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый). чащиеся получают представления о таких геометрических понятиях, как точка, прямая, отрезок, кривая, луч, замкнутая, незамкнутая линия, ломаная линия, многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, гол, параллепипед, куб, цилиндр, шар, пирамида.

В начальных классах читель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до ровня автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам.

Художественные мения формируются у учащихся также на уроках изобразительного искусства. На этих роках чащиеся чатся чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении, выполнять изображения отдельных предметов с использованием перспективы, анализировать предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, использовать гармонию цветовых оттенков, цветовой контраст, передавать фигуру человека.

Все эти мения очень востребованы на роках технологии при изучении раздела Конструирование и моделирование швейных изделий.

Для того чтобы определить задачи, которые необходимо ставить перед чениками пятого класса на занятиях по моделированию и конструированию, необходимо коротко раскрыть особенности психики детей 10-11 лет.

В.С.Кузин в своём учебнике "Психология" раскрывает психологические особенности этого возраста. В этот период ведущим типом деятельности является чение. С десяти лет особенно интенсивно развиваются познавательные инстинкты, основанные на потребностях в накоплении знаний, в активном познании мира в труде. Дети этого возраста более усидчивы, чем малыши 7-9 лет. Они способны дольше обдумывать поставленную задачу, но если выполнение того или иного задания затягивается, постепенно они теряют интерес. Характеристика познавательных процессов такова: на первом месте - производительность, затем продуктивность и, наконец, сидчивость. [11]

В этот период происходята существенные изменения ва психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового ровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., как заметил Д.Б.Эльконин, <"память становится мыслящей, восприятие думающим". Многочисленные исследования показывают, чтоа развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитиюа у детейа рефлексииа <- понимания ими своей психическойа жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребенк начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования. [43]

Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новыйа вида учебного мотива - мотив самообразования, представленныйа пок в наиболее простых формах (интереса к дополнительныма источникама знаний).

Рубеж 4-5-ха классов, поа свидетельству многих психологов и педагогова характеризуется некоторым снижением интереса к чебе в школе и самому процессу обучения. Это выражается ва недовольстве школой в целом и обязательным ее посещением, нежелании выполнять дома учебные задания, в нарушении правил поведения в школе.

Существенно меняется также характер самооценки школьникова этого возраста. Привычные в младших классах ситуации, когда самооценка определялась чителем н основании результатов чебы, подвергаются корректировке и переоценке другими детьми.

Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению спеваемости.

В соответствии с рассмотренными психическими и мственными особенностями учащихся и анализом программ по технологии, начальным классам, ИЗО необходимо разработать соответствующие подходы к преподаванию роков, на которых предусмотрено формирование художественно-графических мений.

При формировании художественно-графических мений на роках технологии перед учащимися необходимо поставить четкую цель, которую они будут осознавать, понимать то, чему они должны научиться в процессе рока. Далее важным словием является заинтересовать учащихся. Необходимо сформировать мотив. Важно бедить их, что получаемые мения пригодятся им не только для конкретного рока, но и в повседневной жизни. Для этого рекомендуется использовать задачи, которые позволят связать художественно-графическую деятельность с разнопредметными знаниями и мениями. Необходимо, чтобы компоненты графических действий и художественных умений давали правильное представление им о черчении и ИЗО в приложении к другим видам деятельности человека. Далее следует организовать совместную с учителем деятельность по формированию конкретного художественно-графического умения. читель на этом этапе демонстрирует образец выполнения задания и обосновывает алгоритм решения. ченики сваивают алгоритм, изучают частные случаи применения алгоритма. Затем следует процесс закрепления алгоритма, который включает различные случаи и ситуации по формируемому художественно-графическому умению, пражнения в использовании данного мения, проблемные и творческие задания.

Художественно-графические мения очень значимы в системе подготовки учащихся. Программа по технологии не предусматривает специального выделения часов для ознакомления учащихся с основами черчения, рисования. Поэтому речь идет о попутных сообщениях школьникам сведений, которые должны вместе с тем, однако, формировать стройную последовательную систему представлений. Все это требует от чителя технологии целенаправленных систематических действий по формированию фундамента художественной культуры и графической грамотности.

Глава 2: Формирование художественно-графических мений у учащихся на роках технологии

2.1 Анализ ровня сформированности художественно-графических

умений у школьников 5 классов

В данном параграфе наша задача - выделить цели исследования и результаты констатирующего эксперимента, свести полученные результаты исследования в таблицу, проиллюстрировать иха графически.

Проходя педагогическую практику в лицее Развитие (школа № 19) на 5 курсе в период с 8.11.2004 по 25.12.2004, был проведен констатирующий эксперимент. Для исследования был выбран 5 Б класс (20 человек).

Цель нашего исследования - выявить ровень художественно-графических умений у учащихся 5 классов.

Применяемые методы исследования: анкетирование учащихся, анализ планов-конспектов чителей технологии, исследование опыта чителей, наблюдения, творческие задания, анализ дидактического обеспечения к рокам, беседа с учащимися и чителями.

В число вопросов анкеты были включены такие, которые позволили выявить ровень знаний о закономерностях цвета, форме, пространственных отношениях, геометрических фигурах, понятии симметрии, конструировании и моделировании. Вопросы составлены с четом знаний и мений учащихся, которые они получили в период обучения в начальной школе и на роках изобразительного искусства. Кроме того знания, необходимые при ответе на вопросы очень важны при формировании художественно-графических мений на уроках технологии и в частности на занятиях по конструированию и моделированию швейных изделий. Некоторые вопросы составлены с выбором ответа, чтобы навести учащихся на правильную мысль, другие вопросы требуют полного ответа, знаний определений, приведения примеров. Для выявления ровня развития пространственного мышления некоторые задания снабжены иллюстрациями для большей наглядности. Вопросы сформулированы в соответствии с мственным развитием пятиклассников, доступны и понятны. Анкета состоит из 13 вопросов разного характера и ровня сложности (приложение № 1).

Проведенная анкета позволила становить ровень развития художественно-графических умений учащихся до начала специального обучения. Полученные результаты мы оформили в сводной таблице (приложение № 2). Ответы на некоторые наиболее интересные и важные вопросы мы проиллюстрировали графически в виде диаграмм (см. приложение № 3). Например, на вопрос № 5 (Знаете ли вы что такое симметрия? ответ: - да, б - нет) большинство учащихся ответили отрицательно и не смогли привести примеры симметричных предметов (рис. 1). На вопрос № 6 (Знакомо ли вам понятие масштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет его изображение на чертеже? Ответ: - больше, б - меньше, в - затрудняюсь ответить) многие чащиеся ответили неправильно (рис. 2).

Рис. 1

а

Рис. 2

Из полученных ответов учащихся видно, что они не меют оперировать графическими понятиями (симметрия, масштаб, эскиз и др.), которые важны при формировании художественно-графических мений, и которые они должны знать из программы начальных классов. Пространственное воображение не достаточно развито. Школьницы не знают закономерностей цвета, цветовых сочетаний. Зная названия геометрических фигур, многие ченицы неправильно называют те или иные фигуры. Можно сделать выводы, что на роках изобразительного искусства и математики не деляется должного внимания формированию этих знаний и мений. Учащиеся не достаточно своили предусмотренные программой начальных классов знания и мения.

Далее мы проанализировали 10 планов-конспектов чителей технологии по различным темам, где нужно развивать у школьников художественный вкус и графическую культуру. Из анализа мы выявили, что в развивающих целях роков не всегда заложено формирование художественно-графических мений. При изучении конструирования и моделирования одежды чителя аставят перед собой такую цель. Но на практике мы обнаружили, что на роках чителя для реализации заданной цели не используют проблемных заданий, редко используют творческие задания. чащиеся в основном пассивно воспринимают знания, копируют действия чителя, иногда не осознанно, не заинтересованы в роке. Из анализа дидактического обеспечения можно сделать вывод, что для формирования художественно-графических мений их недостаточно.

Также во время практики мы предложили чащимся выполнить творческие задания, например, выполнить аппликацию для фартука, используя исключительно симметричные предметы и применяя только контрастные цвета. Большинство учащихся не смогли справиться с заданием. Хорошо выполняли творческие задания школьники, которые дополнительно обучаются в художественной школе или аналогичных заведениях.

Можно сделать вывод о необходимости систематического и планомерного формирования у учащихся художественного вкуса и графической грамотности. Нужно придавать особое значение формированию этих специальных мений у школьников на роках технологии. Необходимо разработать методический материал для чителя и дидактические материалы для учащихся, которые будут способствовать формированию художественно-графических мений на уроках технологии, и провести в школе формирующий эксперимент для выявления эффективности использования этих пособий.

2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических материалов на роках по конструированию и моделированию фартука

Целью данного параграфа является рассмотреть наиболее эффективные формы и приемы, позволяющие формировать у учащихся на роках технологии художественно-графические мения, представить собственные дидактические материалы для проведения занятий по конструированию и моделированию фартука.

На изучение конструирования и моделирования рабочей одежды программой Технология. Обслуживающий труд предусмотрено 6 учебных часов: 4 часа - конструирование фартука, 2 часа - моделирование фартука. Школьницам на этих роках необходимо усвоить такие основные теоретические сведения: виды рабочей одежды, фартуки в национальном костюме, общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий, типы линий в системе ЕСКД, правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями, понятие о масштабе, чертеже, эскизе, фигура человека и ее измерение, правила снятия мерок, понятие о форме, контрасте, симметрии и ассиметрии, использование цвета, фактуры материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий. На уроках предусмотрены следующие практические работы:

снятие мерок и запись результатов измерений;

построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам;

моделирование фартука выбранного фасона;

подготовка выкройки к раскрою.

Для спешного формирования художественно-графических умений на роках по конструированию и моделированию фартука нами поставлены следующие задачи:

овладение чащимися знаниями элементарных правил построения и чтения чертежа, пользования чертежными инструментами, формирование навыков моделирования, конструирования, ознакомление с особенностями оформления чертежа;

развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, фантазии, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного;

развитие конструктивного мышления.

Для выполнения поставленных задач мы наметили основные пути их практического осуществления через: влекательную манеру изложения материала с использованием дидактических пособий, инструкционных карт по элементам швейного конструирования, наглядного материала;

дифференцированный подход к учащимся на роке, который предполагает  наличие  достаточного   количества инструкционно - технологических   карт,   карточек  -  заданий,  различных по степени трудности;

самоконтроль учащихся;

использование на роке проблемных и творческих заданий; проведение выставки детских интересных разработок, творческих работ;

использование на роках графических пражнений. Для спешного формирования графических мений и художественного вкуса у учащихся 5 классов на уроках по конструированию и моделированию фартука мы предлагаем разработать:

инструкционно-технологическую карту для ознакомления чанщихся с поэтапным описанием конструирования фартука с элементами самоконтроля. Технологические карты могут быть использованы как вспомогательный дидактический материал при формировании художественно-графических мений - вместе с чителем (за чителем) и самостоятельно (самообразование, опережающие задания - для учащихся, проявляющих повышенный интерес к предмету). Инструкционно-технологическая карта снабжена поэтапными операциями с наглядными изображениями, что является очень важным, так как в 5 классе чащиеся впервые сталкиваются с конструированием швейного изделия и у них недостаточно развито пространственное воображение. Карта способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец действий, с которым они будут сверять свои действия;

плакат для изучения цветовых сочетаний - цветовой круг. Цвет играет большую роль в жизни человека. Чистые, яркие тона радуют глаз, создают приподнятое настроение, мрачные, блеклые и невыразительные могут гнетать, вызывать чувство подавленности. Подбирая ткать для фартука, необходимо знать, как влияют друг на друга различные цвета. За основу гармоничного подбора цветов берется цветовой круг. Три основных цвета - синий, красный и желтый размещаются в равностороннем треугольнике так, чтобы жёлтый был у вершины, красный справа внизу и синий - внизу слева. Затем данный треугольник вписывается в круг и на его основе выстраивается равносторонний шестиугольник. В образовавшиеся равнобедренные треугольники мы помещаем три смешанных цвета, каждый из которых состоит из двух основных цветов, и получаем, таким образом, дополнительные цвета: желтый + красный - оранжевый; жёлтый + синий = зелёный; красный + синий = фиолетовый. Цветовой круг можно словно разделить на четыре части. В одну четверть войдут желто-красные цвета, в другую красно-синие, в третью сине-зеленые и в четвертую зелено-желтые. Так мы получим четыре группы родственных цветов. Контрастные цвета располагаются в противоположных четвертях цветового круга. Их используют там, где нужно привлечь внимание, так как такие сочетания сразу бросаются в глаза. Сочетаясь друг с другом, они становятся ярче, заметнее один на другом. Любой цвет получается смешиванием близлежащих к нему цветов. Цветовой круг можно разделить пополам так, чтобы в одну половину вошли красные, оранжевые, желтые, желто-зеленые тона, в другую половину - голубые, зеленые, сине-фиолетовые. Цвета желтой половины круга называют теплыми, яркими, цвета голубой его половины - холодными.

плакат для изучения способов моделирования фартука. На плакате показаны различные варианты моделирования кармана, нагрудника и нижней части фартука. В процессе моделирования фартука к выбранной нижней части подбирают нагрудник определенной формы и карман так, чтобы они дополняли друг друга.

плакат для изучения пропорций человека. Программой предусмотрено изучение особенностей строения детской и женской фигуры. Пропорции всякого живого организма, развиваясь, изменяются. Пропорции маленького ребёнка сильно отличаются от пропорций взрослого человека. У взрослого размер головы занимает примерно 1/7 или 1/8 часть всего его роста, а у ребёнка 0 -5 лет занимает 1/4 или 1/5 часть.

чертеж фартука с нагрудником и технологическая карта к нему для чителя, карта включает в себя те же операции что и инструкционно-технологическая карт для учащихся.

опорные схемы по снятию мерок, по типам линий в чертежах. Опорные схемы - это выводы, которые рождаются на глазах чеников в момент объяснения и оформляются в тетрадях в виде таблиц, карточек, чертежей и рисунков. Компактные, опорные схемы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску. В опорных схемах есть и элемент игры, и экономия времени и места. Но главная цель - изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, отпечатался в долговременной памяти, а также произошло осмысление конечной цели и промежуточных этапов. В каждом листе опорных схем закодирован учебный материал по моделированию и конструированию. Опорные схемы - это надёжный помощник восприятия, запоминания, творчества, развития художественно-графических мений. Когда ченик отвечает на вопрос чителя, пользуясь схемой, он приобретает веренность, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения, всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, на суть, осознание причинно-следственных связей. Ни один, даже самый слабый ченик, не чувствует себя беспомощным, возрастает учебная активность ребят, интерес к року. Время, сэкономленное благодаря сконцентрированному изучению теории, величивается для выполнения практического задания. Очень важное словие в работе со схемами то, что они должны постоянно подключаться к работе на роке, не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут чителю лучше чить, детям легче чится.

образец творческого мини-проекта по моделированию фартука в виде журнала мод с вариантами фартуков и их конструкцией. чащиеся выполняют моделирование фартука, применяя полученные на роках знания, оформляют его в соответствии с правилами построения композиции. Перед изготовлением журналов чащимся можно задать конкретные словия выполнения, например, выполнить моделирование фартука, используя контрастные цвета, родственные цвета и т. п. Такая форма работы может выполняться как индивидуально, так и в малых группах, повышает творческую активность учащихся, развивает художественные способности. По окончании можно провести выставку лучших работ учащихся.

комплекс мини-упражнений по формированию графических и художественных мений, содержащих большое количество графических построений, по закреплению мений пользования чертежными инструментами, также перед повторением и изучением таких понятий как симметрия, масштаб, цвет (приложение № 6). Назначение - научиться выполнять разные геометрические построения, правильно использовать чертежные инструменты, оперировать понятиями, сочетать цвета.

карточки-задания для закрепления и контроля знаний, мений и навыков по конструированию и моделированию фартука. Рекомендуется разработать 2-3 комплекта разноуровневых карточек. В каждом комплекте карточки дифференцированы по сложности. Таким образом, по каждой теме можно применить карточки, содержащие задания разной сложности, подбирая их к конкретному классному коллективу или отдельному ченику. Карточки содержат вопросы теоретического и практического характера. Карточки-задания представлены в приложении № 7.

образец изделия - фартук. Перед изучением правил конструирования и моделирования фартука нужно показать чащимся готовое изделие, чтобы они наглядно представляли, что в конечном итоге у них должно получиться. чащимся можно предложить назвать отдельные элементы фартука. Это будет способствовать лучшему пониманию дальнейшего материала.

Необходимо проверить в ходе формирующего эксперимента, насколько эффективны разработанные пособия, спешно ли формируются у учащихся художественно-графические мения.

2.3 Методические рекомендации для чителя по проведению роков и практических работ по конструированию и моделированию фартука

Наша задача разработать методические рекомендации для чителя технологии по проведению роков и практических работ по конструированию и моделированию фартука, представить планы-конспекты проведенных роков, подвести итоги и выводы о проделанной работе.

Представляется важным, что первые занятия по проектированию и изготовлению фартука должны пробудить интерес школьниц к швейным работам. влекательные рассказы о значении одежды в жизни человека, перемежающиеся с показом изделий, выполненных старшеклассницами, призваны заинтересовать девочек, вызвать желание быстрее и лучше своить мения по конструированию и изготовлению первого изделия - фартука. На этом этапе обучения, методически оправдано не акцентировать внимание на неизбежных ошибках, всемерно креплять веренность в ченицах, что они смогут отлично справиться с этой работой.

На первых занятиях основным диалектическим правилом чителя должна стать постепенность в овладении приемами в сочетании с неизменной доброжелательностью по отношению к чащимся.

При моделировании изделия чащиеся сталкиваются с понятием эскиза. Необходимо обратить их внимание на требования, предъявляемые к эскизам. Эскиз изделия часто выполняется несоразмерно, непропорционально, то есть не соблюдается одно из требований к нему. Поэтому следует объяснить чащимся, что понятие эскиза в черчении и технологии одинаково.

На роках по моделированию читель должен поощрять любую выдумку чениц, так как у них еще не сформирован вкус.

Знакомя чеников с элементами графической грамоты, чителю важно выявить, что они своили на роках технологии, математики, рисования в начальной школе, какие знания они приобрели в ходе кружковой работы. роки по конструированию и моделированию следует начинать с демонстрации образца изделия - фартука, который будет изготавливаться на последующих занятиях. Следует задать чащимся вопрос: Что необходимо знать, чтобы изготовить подобное изделие? Как правило, школьницы отвечают, что для этого нужно знать размеры отдельных элементов, иметь чертежи.

Обобщая ответы, важно подчеркнуть, что на предприятии ни одно изделие не изготавливают без чертежа конструкции. Далее необходимо спросить какие способы изображения деталей изделия на бумаге знают ученицы. Каждое изделие можно изобразить на бумаге в виде обыкновенного или технического рисунка, эскиза или чертежа.

На роках по моделированию и конструированию можно использовать инновационные формы проведения занятий.

Например, на роках по конструированию фартука при проверке знаний и мений можно провести дидактическую игру. Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают сваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ченицам стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать специальные мения и навыки, необходимые для повышения творческой активности.

Игровая ситуация помогает снять чувство сталости, силивает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность.

Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на роках технологии необходимо учитывать интересы учащихся.

Можно использовать игру под названием пазлы. Принцип игры хорошо знаком детям: картину, наклеенную на картон, разрезают на части, смешивают их и предлагают играющему сложить из них целое. Складывать картинки можно по образцу, т. е. имея перед собой второй ее экземпляр или без образца. Именно по этому принципу можно построить проверку знания чащимися чертежа швейного изделия - фартука.

Чертеж фартука нужно разрезать на части, перемешать и попросить чениц собрать. Естественно никакого образца у них перед глазами нет и, если ченица не знает, как выглядит чертеж, справиться с таким заданием ей будет нелегко. Но если чертеж своен, то задание окажется несложным. Школьницы, не подозревая, что это проверка их знаний, с удовольствием играют в пазлы.

Важный момент при преподавании конструирования фартука - демонстрация макета (развернутого чертежа) изделия из бумаги, обращая внимание на среднюю линию. Для наибольшего своения симметрии в чертеже фартука следует наложить правую половинку чертежа на левую и проанализировать. Нужно объяснить, что любой симметричный чертеж принято строить на половине. чителю необходимо обращать внимание на обозначение линий на чертеже и соотносить их с расположением этих линий на человеке.

Особое внимание должно быть делено обучению школьниц снятию мерок. Пояснение обозначений мерок, где буква С (полуобхват) наглядно изображает половину окружности (обхвата), воспринимается, как правило, легко, если речь идет параллельно с конструированием чертежа на половину фигуры. Так как здесь происходит переход от пространственного изображения к плоскостному, желательно, чтобы использовался манекен с нанесенными на нем линиями, по которым осуществляется измерение.

Далее мы представляем разработки планов-конспектов роков конструирования и моделирования фартука.

Разработка урока по моделированию фартука

Тема рока:< Моделирование рабочей одежды для дома (фартуков).

       Цели рока:

знакомство с видами фартуков различного назначения и их отделкой, с применением приемов моделирования при изготовлении новых моделей фартуков, знакомство с источником творчества Ч русским народным костюмом, обобщение и систематизация знания о понятиях: форма, лконтраст, симметрия, цвет.

формирование творческого начала учащихся, воспитание самостоятельности, доброжелательных отношений в коллективе.

развитие художественно-графических мений, умения применять полученные знания на практике, вызвать познавательный интерес к процессу создания модели изделия, развитие мышления.

выбрать модели для творческих проектов.

      Инструменты и оборудование:

наглядные пособия Ч модель фартука; плакаты по композиции костюма: пропорции, цвет, плакат с возможными способами моделирования фартука; образец творческого мини-проекта Журнал мод с фартуками различных фасонов; книга с изображением фартуков в русском народном костюме; хлопчатобумажные лоскутки, альбом, карандаши цветные, фломастеры, ластик ножницы, линейка, различные виды отделок Ч тесьма, кружева, пуговицы, ленточки и т. д.

План рока.

1) организационный этап

2) провести повторение, опросить по теме предыдущего рока, используя карточки-задания разного ровня сложности;

3) сообщение темы и цели урока, критериев оценивания работ учащихся;

4) сообщить познавательные сведения по теме Рабочая одежда для дома (фартуки). Фартук в русском народном костюме, отделка и ткани для фартука;

5) творческая практическая работа: выполнение эскизов фартуков различного назначения и фасона в виде коллекции для Журнала мод с использованием полученных знаний о цвете, пропорциях.

6) провести мини-защиту творческих работ.

       Содержание рока.

Повторение предыдущей темы. Сообщение познавательной информацию о рабочей одежде для дома и на производстве, ее национальных традициях. Одежда по назначению разделяется на бытовую и производственную: к бытовой одежде относится повседневная, домашняя, нарядная, спортивная, национальная; к производственной одежде Ч рабочая и специальная. Специальная одежда предохраняет человека от воды, огня, высокой и низкой температуры, пыли, грязи, различных химических веществ. К специальной одежде относится и форменная одежда. Рабочая одежда также предохраняет человека от пыли и грязи. Форма рабочей одежды разнообразная: комбинезоны, халаты, куртки, брюки, фартуки. Характер работы учитывается в качестве и цвете используемых тканей, в отделке, деталях и фурнитуре.

       Фартуки могут иметь различное назначение: повседневные, нарядные, женские, детские, мужские.

       Основные требования, которые предъявляются к фартукам и, конечно, ко всей современной одежде, - тилитарность, эстетичность.

       В изготовлении фартуков можно проявить свою фантазию и индивидуальность. Большое внимание деляется силуэту, пропорциям, цветовому решению, качеству тканей, отделке, деталям.

Важен подбор цветовой гаммы. Хоть и говорят, что на вкус и цвет товарища нет, но существуют законы цвета. Здесь помощь окажет цветовой круг. Повторим закономерности цвета: теплые, холодные цвета, цветовая гармония, цветовой контраст.

Прекрасно смотрятся:

) ткани контрастных цветов;

б) ткани родственных цветов;

в) пестрая и однотонная ткани, если гладкокрашеная ткань повторяет одну из красок пестрой.

Далее рассмотрим на плакате пропорции фигуры человека, особенности строения женской и детской фигуры. Зарисуйте в рабочих тетрадях схематично фигуру ребенка 12 лет.

       Повседневные фартуки более спокойные по силуэту, фасону, отделке, не мешающие движениям; используемые ткани должны хорошо стираться и тюжиться.

       Нарядные фартуки предназначены для домашних праздников. Это фартуки, надевающиеся поверх нарядной одежды или являющиеся дополнением к костюму. Выполняются из легких тканей белых или пастельных тонов. Отделкой могут служить кружево, вышивка, оборки, рюши. чащимся следует показать различные виды отделки.

       Детские фартуки должны быть яркими, сочными, насыщенными по цвету, интересными по форме (в виде плодов, ягод, игрушек, зверей и т. д.).

       Фартуки для мужчин лаконичны по силуэту, отделочным деталям, цветовая гамма спокойная.

Основой русского народного костюма является фартук. Форма этих фартуков повторяется и в современном костюме. Фартуки в народных костюмах богато крашались, декорировались и являлись дополнением к костюму. Посмотрите на изображения русских народных костюмов, обратите внимание на фартук.

       Практическая работа. Выполнение творческих мини-проектов. чащиеся выполняют моделирование фартуков и оформляют их в виде коллекции для журнала мод, в котором представлены модели фартуков и их конструкция. чащиеся работают в малых группах по 2-3 человека.

       Проведение мини-защиты творческих работ, коллективное выставление оценок.

Разработка уроков по конструированию

Урок № 1

Тема рока: Снятие мерок, построение чертежа цельнокроеного

фартука (М 1:4).

Цели рока:

знакомство с общими правилами построения и оформления чертежей швейных изделий; обобщение и систематизация знаний о чертеже, масштабе, эскизе; знакомство с правилами снятия мерок, типами линий в системе ЕСКД;

развитие мения пользоваться чертежными инструментами и принадлежностями, строить чертежи в масштабе, оформлять и читать чертежи;

формирование творческой активности учащихся, пространственного воображения, аккуратности и точности, научить применять полученные знания на практике.

Инструменты и оборудование:

наглядные пособия Ч модель фартука из ткани, чертеж цельнокроеного фартука (М 1:1), манекен; сантиметровая лента, альбом, линейка закройщика (М 1:4), карандаш, фломастеры, ластик, опорные схемы по снятию мерок и по изучению линий в системе ЕСКД, инструкционные карты с поэтапным построением чертежа фартука, карточки-задания по моделированию фартука.

План рока:

1)    организационный этап;

2)    сообщить цели рока;

3)    сообщить познавательные сведения по снятию мерок, практическая работа по снятию мерок;

4)    рассмотреть типы линий в системе ЕСКД;

5)    расширить представление учащихся о понятиях лмасштаб, симметрия;

6)    повторить правила пользования чертежными инструментами;

7)    рассмотреть общие правила построения и оформления чертежей;

8)    построить чертеж фартука в масштабе 1:4;

9)    подвести итоги рока.

Содержание рока:

Сообщение познавательных сведений по снятию мерок для построения чертежа и выкройки фартука. Мерки снимают сантиметровой лентой с человека, стоящего прямо, в естественной позе с опушенными вниз руками. Перед снятием мерок нужно точно определить линию талии. Для этого талию перевязывают зким поясом или тесьмой. Затем приступают к снятию мерок. По опорным схемам с описанием последовательности работы, обозначением мерок, названием мерок, правилами снятия мерок и их назначением, также с наглядным изображением фигуры человека вам необходимо выполнить снятие мерок друг с друга и записать их в рабочую тетрадь. чителю необходимо провести инструктаж и проверить правильность снятия мерок.

Перед тем, как строить чертеж фартука вспомним такие понятия как лмасштаб, симметрия. Для этого проведем небольшие тренировочные упражнения. Затем чителю необходимо показать чащимся типы линий, казать их назначение и применение. Это можно оформить в виде опорных схем. Чтобы вспомнить, как правильно пользоваться чертежными инструментами, проведем тренировочные пражнения для закрепления этих мений.

Построение чертежа цельнокроеного фартука в масштабе 1:4 осуществим с помощью инструкционных карт. Построение чертежа фартука можно осуществить несколькими способами:

читель строит чертеж фартука на доске, учащиеся копируют действия чителя в тетрадях. Этот метод рекомендуется для более слабых классов, которые не смогут проделать эти операции самостоятельно;

ученицы по очереди выходят к доске и показывают по схеме одну из последовательных операций конструирования, другие чащиеся выполняют те же действия в рабочих тетрадях. В этом случае в работу включается весь класс. Этот метод наиболее эффективный и продуктивный;

учащиеся самостоятельно по полученным инструкционным картам выполняют чертеж фартука.

  Практическая работа: снятие мерок, запись результатов, построение чертежа цельнокроеного фартука (М 1:4).

Урок по конструированию фартука №2

Тема рока: Построение чертежа фартука в масштабе 1:1 по своим меркам. Подготовка выкройки к раскрою.

Цели рока:

научить расчету конструкции по индивидуальным меркам, изготовлению и оформлению выкройки;

формирование художественно-графических умений;

формирование творческой активности учащихся, пространственного мышления, точности, научить применять полученные знания на практике.

Инструменты и оборудование:

наглядные пособия Ч модель фартука из ткани, чертеж цельнокроеного фартука (М 1:1); сантиметровая лента, альбом, линейка, карандаш, фломастеры, ластик, инструкционные карты с поэтапным построением чертежа фартука, карточки-задания по конструированию фартука.

План рока:

1)    организационный этап;

2)    сообщить цели рока;

3)    провести проверку знаний и мений по предыдущему року;

4)    повторить правила пользования чертежными инструментами;

5)    вспомнить общие правила построения и оформления чертежей;

6)    построить чертеж фартука в масштабе 1:1;

7)    подвести итоги рока.

Практическая работа учащихся: построение чертежа фартука в М 1:1. Изготовление и оформление выкройки.

В ходе проведенного формирующего эксперимент с использованием разработанных дидактических материалов для проведения занятий можно отметить, что чащиеся с большей легкостью, чем в начале экспериментальной работы выполняли предложенные им задания, ровень художественно-графических мений повысился. чащиеся без затруднений выполняли конструирование и моделирование фартука: правильно использовали чертежные инструменты, строили и оформляли чертеж фартука в соответствии с правилами, с желанием и интересом выполняли творческое задание по моделированию, своили закономерности цветовых сочетаний. Школьницы меют оперировать графическими понятиями, такими как масштаб, симметрия и т. п. чащиеся не копировали действия учителя, осознанно выполняли индивидуальные и групповые задания.

Заключение

Практическим результатом данного дипломного проекта явились разработки методического материала для чителя технологии по проведению роков, практических работ и дидактического обеспечения для проведения занятий по конструированию и моделированию фартука: плакаты, инструкционные карты, карточки-задания, комплекс пражнений, опорные схемы, образец изделия - фартук, творческий мини-проект. Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности чителя технологии на роках по конструированию и моделированию фартука, некоторые пособия можно применять также при изучении других тем.

Практически на всех роках технологии у учащихся необходимо развивать художественный вкус и графические способности. Но не все чителя придают этой проблеме значение. На роках они редко используют творческие задания, проблемные задания, пражнения для своения художественно-графических мений и т. п. Предложенные нами дидактические пособия повышают ровень художественно-графических мений у школьников. чащиеся научились строить чертежи и оформлять их в соответствии с требованиями, правильно пользоваться чертежными инструментами, оперировать графическими понятиями, передавать форму, пропорции и размеры фигур, правильно сочетать цвета, составлять композиции, выполнять эскизы. Проведя формирующий эксперимент в школе можно сказать, что учащиеся стали выполнять предложенные им задания с легкостью творчески и с интересом. Необходимо систематически и планомерно формировать художественные способности и графическую культуру у учащихся далее при изучении других тем для наиболее полного своения мений.

Цель дипломной работы достигнута, поставленные задачи выполнены. Гипотеза подтверждена.

Список литературы

1.    

2.    

3.    

4.    

5.    

6.    

7.    

8.    

9.    

10.           Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: чеб. пособие для студ. высш. пед. чеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480 с.

11.           Кузин В. С. Психология: учебник для студ. сред. спец. ч. заведений. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997. - 304 с.

12.           Лаптев Г. Г. Элементы графической грамоты на роках технического труда// Школа и производство. - 2003. - №5. - с 84 - 85

13.           Лекции по общей психологии: чеб. пособие для студентов вузов/ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2. - 512 с.

14.           Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Труды/ Под ред. В. А. Барабанщикова и др. - М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. - 384 с.

15.           Макарова А. Ю. Моделирование одежды с четом особенностей фигуры// Школа и производство. Ц 2004. - №1. - с 31 - 34

16.           Молева Г. А. Богданова Н. А. Формирование мения читься на роках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. - 2. - №3. - с 64 - 66

17.           Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на роках технологии// Школа и производство. Ц 2. - №8. - с. 6 - 8

18.           Общая психология: учебник/ Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. - М.: Гардарики, 2002. Ц 232 с.

19.           Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных чреждениях РФ. - Брянск, 1998. - 238 с.

20.           Педагогическая психология: чеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования/ Н. Ф. Талызина. - 3-е изд., стер. - М.: Akademia, 2001. Ц 288 с.

21.           Программно-методические материалы: Технология. 5 - 11 классы/ Сост. А. В. Марченко. - М., 1998. - 178 с.

22.           Программы Технология: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2. - 158 с.

23.           Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( ИЗО). - М.: Просвещение, 1998. - 128 с.

24.           Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( начальные классы). - М.: Просвещение, 1998. - 206 с.

25.           Психология и педагогика: чеб. пособие для студентов вузов/ [ К. А. Альбуханова, Е. Н. Богданов, М. Г. Бурняшев и др. ]. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 584 с.

26.           Пушкин В. А. чить видеть и творить красоту// Школа и производство. - 2002. - №6. - с 68 Ц 69

27.           Пушкина Н. В. Моделирование фартука// Школа и производство. - 2003. - №6. - с 34 - 36

28.           Расис Э. Занимательные материалы по обслуживающему труду// Школа и производство. - 1. - №1. - с 62 - 63

29.           Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - Пб.: Питер, 2003. - 508 с.

30.           Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Пб.: Питер, 2001. - 712 с.

31.           Савельева Е. В. Фартук// Школа и производство. - 2003. - №4. - с 40 - 41

32.           Словарь педагогического обихода. /Под ред. профессора Л. М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. Ц 88 с.

33.           Akademia, 2002. - 366 с.

34.           Современная дидактика: чеб. для вузов/ А. В. Хуторской, - Пб.: Питер, 2001. - 536 с.

35.           Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство Феникс, 1997. - 736 с.

36.           Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: чеб. пособие для студ. сред. спец. чеб. заведений. - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 1. Ц 288 с.

37.           Технология: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2003. - 256 с.

38.           аридман Л. И. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и чителей. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 287 с.

39.           Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. - Пб.: Питер, 2001. - 544 с.

40.           Чернякова В. Н. Технология обработки ткани: 5, 6, 7-9 кл. - М.: Просвещение, 2001. - 432 с.

41.           Чернякова В. Н. Урок-игра по моделированию одежды// Школа и производство. - 1. - №6. - с 43 - 47

42.           Черчение: Учебник/ Под ред. В. В. Степаковой. - М.: Просвещение, 2001. - 285 с.

43.           Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд., стер. -а М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1997. - 414 с.

Приложение № 1

Опрос учащихся.

1. На рисунке вы видите изображения некоторых геометрических тел. Назовите каждую группу.

а1 2 3

4 5

2.На рисунке изображены 2 точки. Назовите какая точка расположена ближе: точка А или точка В?

) А

б) В

3. Из каких геометрических тел состоит данная деталь?

Ответ

<

4. Знакомо ли вам понятие эскиз или технический рисунок? Если да, то чем отличается технический рисунок от эскиза?

а) да

б) нет

5. Знаете ли вы, что такое симметрия? Если да, то назовите примеры симметричных предметов?

а) да

б) нет

6. Знакомо ли вам понятие масштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет его изображение на чертеже?

а) больше

б) меньше

в) затрудняюсь ответить

7. Знаете ли вы, что такое ГОСТ, ЕСКД? Если да, то расшифруйте.

а) да

б) нет

8. Выберите, какие цвета относят к основным?

а) желтый

б) черный

в) синий

г) белый

д) зеленый

е) красный

ж) коричневый

з) фиолетовый

9. Какие цвета относят к теплым?

а) желтый

б) фиолетовый

в) красный

г) голубой

д) синий

е) желто-зеленый

10. Процесс изготовления по чертежу модели какого-либо предмета, этоЕ

а) моделирование

б) конструирование

11. что такое цветовая гармония?

Ответ

<

12. Закономерное чередование соизмеримых форм и линий, этоЕ

а) пропорция

б) силуэт

в) ритм

Приложение № 2

Количественный анализ анкеты.

Ответы на вопросы с выбором правильного ответа

Номер вопроса	Варианты ответа	Количество учащихся, чел	Количество учащихся, %
2		13	65
б	7	35
4		-	0
б	20	100
5		1	5
б	19	95
6		12	60
б	5	25
в	3	15
7		18	90
б	2	10
8		12	60
б	11	55
в	13	65
г	12	60
д	12	60
е	18	90
ж	4	20
з	7	35
10		12	60
б	8	40
12		5	25
б	9	45
в	6	30

Ответы на вопросы, требующие собственного полного ответа

Вопрос	Варианты ответа	Количество учащихся, чел	Количество учащихся, %
1.На рисунке вы видите изображения некоторых геометрических тел. Назовите каждую группу. Группа 1	затруднились ответить	5	25
пирамида	11	55
треугольник	2	10
куб	1	5
параллепипед	1	5
Группа 2	параллепипед	5	25
многоугольник	4	20
фигура	8	40
затруднились ответить	3	15
Группа 3	конус	12	60
треугольник	1	5
цилиндр	1	5
затруднились ответить	6	30
Группа 4	цилиндр	8	40
овал	2	10
затруднились ответить	10	50
Группа 5	круг	13	65
шар	5	25
затруднились ответить	2	10
3.Из каких геометрических тел состоит изображенная на рисунке деталь?	параллепипед	8	40
цилиндр	5	25
квадрат	6	30
куб	2	10
треугольник	1	5
затруднились ответить	3	15
11.Что такое цветовая гармония?	затрудняюсь ответить	17	85
сочетание цветов	2	10
радость жизни, света	1	5

Приложение № 3

Ответы учащихся

а

Приложение № 4

Инструкционная карта по конструированию фартука

Построение чертежа фартука с нагрудником

Названия отрезков	Расчет	Построение	Изображение
1	2	3	4
1.Определение линии талии		В точке Т построить прямой гол.	Т SHAPEа * MERGEFORMAT
2.Определение линии низа	Ди = 35 см	От точки Т вниз отложить величину мерки Ди и поставить точку Н.	SHAPEа * MERGEFORMAT Н Т
3.Определение ширины фартука	Сб + 6 = =26 см	От точек Т и Н отложить влево полученную величину. Поставить точки Т1 и Н1. Соединить точки Т1 и Н1. Построить прямоугольник.	Т Т1 Н Н1 аSHAPEа * MERGEFORMAT
4.Определение месторасположения кармана	Постоянная величина	1.От точки Т вниз отложить 6 см и поставить точку К. 2.Из точки К провести горизонтальную линию. 3.От точки К влево отложить 7 см и поставить точку К1. 4.Из точки К1 вниз и влево отложить по 15 см и поставить точки К2 и К3. 5.Соединить точки К1 и К2 прямой линией. 6.Из точки К2 влево и из точки К3 вниз отложить по 15 см и поставить точку К4. Построить квадрат.	SHAPEа * MERGEFORMAT К1 К2 К4 К3 Т1 Н1 Т Н К
5.Определение длины нагрудника	Постоянная величина	Через точку Т вверх продлить прямую линию и отложить на ней 14 см.	Г Н1 Н Т SHAPEа * MERGEFORMAT К1 К2 К4 К3 Т1
6.Определение ширины нагрудника	7 см	1.Из точки Г провести горизонтальную линию и отложить на ней 7 см. поставить точку Г1. 2.Из точки Т отложить влево 7 см и поставить точку Т2 3.Соединить точки Г1 и Т2 прямой линией.	Г1 Г SHAPEа * MERGEFORMAT К1 К2 К4 К3 Т1 Н1 Н Т Т2
7.Определение ширины пояса	5 см	От точки П отложить ширину пояса 5 см. Поставить точку П1.	SHAPEа * MERGEFORMAT П П1
8.Определение длины пояса	Ст×2 + 20 = 30 × 2 +а 20 = 80 см	От точки П1 отложить длину пояса 80 см. Построить прямоугольник.	П П1 SHAPEа * MERGEFORMAT П3 П2
9. Ширина бретели	7 см	От точки Б отложить ширину бретели 7 см. Поставить точку Б1.	SHAPEа * MERGEFORMAT Б Б1
10. Длина бретели	50 см	От точки Б1 отложить ширину бретели 50 см. Построить прямоугольник.	SHAPEа * MERGEFORMAT Б3 Б2 Б Б1

Приложение № 5

Опорные схемы

Типы линий в системе ЕСКД

Стандарты ЕСКД - это документы, которые станавливают единые правила выполнения и оформления чертежей.
При выполнении чертежей применяют линии различной толщины и начертания. Каждая линия имеет свое назначение. Наименование, начертание и назначение линий станавливает государственный стандарт (ГОСТ)
SHAPEа * MERGEFORMAT Типы линий         Сплошная толстая основная линия Применяется для изображения видимых контуров предмета. Ее толщина составляет примерно от 0,5 до 1,4 мм.         Штриховая линия Используют для изображения невидимых контуров. Состоит из отдельных черточек одинаковой длины. Длина каждого штриха выбирают от 2 до 8 мм. Расстояние между черточками берут от 1 до 2 мм. Толщина в 2-3 раза тоньше основной.         Штрихпунктирная тонкая линия Если изображение симметрично, то на нем проводят ось симметрии. Для этой цели используют данную линию. Линия делит изображение на 2 равные части. Она состоит из длинных тонких штрихов длиной от 5 до 30 мм и точек между ними.         Сплошная тонкая линия Она используется для поведения размерных линий. Размерные линии нужны, чтобы знать габариты предмета на чертеже. Эти линии могут применяться также для штриховки.	Чертеж фартука SHAPEа * MERGEFORMAT
SHAPEа * MERGEFORMAT	Сплошная толстая основная линия
SHAPEа * MERGEFORMAT	Штриховая линия
SHAPEа * MERGEFORMAT	Штрихпунктирная тонкая линия
SHAPEа * MERGEFORMAT	Сплошная тонкая линия

Снятие мерок для построения чертежа фартука

Мерки
Основные требования         <         <         <         <         <
Последовательность работы и обозначение мерок	Название мерок	Как снимать мерки	Назначение мерок
1.     Ст 2. Сб 3. Ди 4. Дн 5. Шн	Полуобхват талии Полуобхват бедер Длина изделия Длина нагрудника Ширина нагрудника	Измеряется по самому зкому месту туловища Измеряется по линии бедер горизонтально Измеряется от линии талии до желаемой длины Можно не измерять, использовать как постоянные величины по модели	Для арасчета длины пояса Для расчета ширины фартука Для определения длины фартука Для построения нагрудника

Приложение № 6

Упражнения по формированию художественно-графических мений

Цвет

1. чащиеся получают 8 карточек одного цвета, но разные по тону. Необходимо разложить их от светлого к темному.

2. чащиеся получают 10 карточек разного цвета. Им требуется выбрать те, которые имеют зеленый оттенок (всего 5 оттенков).

3. чащимся необходимо из лоскутков ткани разложить мозаики из родственных, теплых, холодных и контрастных цветов.

Симметрия

1.    

2. Выполнить аппликацию для фартука, применяя только симметричные фигуры.

Масштаб

1. Сравнить с помощью линейки изображенные чертежи одной детали, но разного размера, отметить какое из построений в натуральную величину, какое меньше и больше.

2. Подписать масштаб изображенных чертежей одной детали, но разных по величине.

Графические построения

1. Измерить с помощью линейки отрезки и подписать их размер.

2. С помощью гольника построить прямой гол.

3. С помощью линейки и гольника построить 5 параллельных горизонтальных прямых.

4. С помощью линейки и гольника построить 4 параллельные вертикальные прямые.

5. С помощью линейки и гольника построить 5 наклонных прямых, расположенных параллельно.

6. Нарисовать аппликацию используя линейку, гольник, циркуль.

Ритм и форма

1. Составление композиции с использованием 1-2 формы и 1-2 цветов, располагая ритмично.

2. Разбить предмет на элементарные геометрические фигуры.

3. Исключить лишний по форме предмет.

Приложение № 7

Карточки-задания по моделированию и конструированию фартука

аSHAPEа * MERGEFORMAT К1 Моделирование фартука 1. Подберите для изделия соответствующую ткань (цвет, тон, рисунок): 1) рабочий фартук а) 2) повседневный фартук б) 3) праздничный фартук в) 2. Для эскизов фартуков дорисуйте форму нагрудника и карманов:

SHAPEа * MERGEFORMAT К3 Моделирование фартука 1.а Найдите соответствие эскиза фартука и формы кармана: в) г) б) а) SHAPEа * MERGEFORMAT 1.     Приведите примеры: ) родственных цветов б) контрастных цветов в) теплых цветов г) холодных цветов

SHAPEа * MERGEFORMAT К2 Моделирование фартука 1. Допишите варианты ответов. При моделировании фартука можно изменить детали: а) б) в) г) 2.     Покажите различные варианты моделирования кармана и на- грудника фартука, которые дополняют друг друга.

SHAPEа * MERGEFORMAT К1 Конструирование фартука 1. Впишите названия линий согласно графическому изображению: 1 а2 2. На чертеже фартука проставьте конструктивные точки. SHAPEа * MERGEFORMAT

SHAPEа * MERGEFORMAT К2 Конструирование фартука 1. Начертите следующие линии 1. Линия применяется для изображения видимых контуров предмета 2. Линия применяется для проведения размерных линий, штриховки 3. Линия применяется для проведения оси симметрии 4. Линия применяется для изображения невидимых контуров а2. Какая мерка необходима: )а для построения линии низа фартука б)а для расчета длины пояса в)а для определения длины фартука

SHAPEа * MERGEFORMAT К3 Конструирование фартука 1. кажите из перечисленных названий линий чертежа фартука соответствующие отрезки: 1) линия верх а) НН1 2) линия низ б) ТТ1 3) линия середины в) T1H1 4) боковая линия г) KK1 5) линия талии д) BB2 6) линия карман е) BH 2.а Начертите чертеж пояса и бретели в масштабе 1:4 со всеми конструктивными точками (обхват талии составляет 40 см).