Обучение групповым тактическим взаимодействиям в нападении на основе развития тактического мышления при изучении баскетбола студентами нефизкультурных ВЗов

Санкт - Петербургский государственный ниверситет

имени П.Ф. Лесгафта

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по теории и методике избранного вида спорта (Баскетбол)

ОБУЧЕНИЕ ГРУППОВЫМ ТАКТИЧЕСКИМ ВЗАИМОДЕЙСТВИМа Ва НАПАДЕНИа НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ТАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНЯа ПИа ИЗУЧЕНИИ БАСКЕТБОЛА СТУДЕНТАИа НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ

Выполнена

Студентом 5 курса тренерского факультета

МУЛЛОНЕНЫМ В.В.

Научный руководитель

К.П.Н, Доцент

МИНИНА Л.Н.

Санкт - Петербург 2008

В настоящее время приоритетной задачей развития физкультурно-спортивного движения в нашей стране является максимальное вовлечение детей, подростков и молодежи в активные занятия физической культурой и спортом. Наряду с другими видами спорта, баскетбол включен в программу по физическому воспитанию во всех высших учебных заведениях. Поэтому очевидна актуальность вопроса повышения качества образовательной деятельности, совершенствования методики обучения студентов не физкультурных вузов навыкам игры в баскетбол. Дефицит учебного времени, отведенного на изучение баскетбола в период обучения в вузеа определяет проблему, решение которой возможно при оптимизации учебного процесса. Одним из способов повышения качества учебного процесса, значит и эффективности игровых действий при изучении баскетбола, может быть использована специализированная методика для студентов не физкультурных вузов Тактическое мышление в баскетболе в отличии от других видов спорта занимает центрально место в методике обучения тактическим взаимодействиям.

Объектом исследования является организация и содержание процесса физического воспитания студентов не физкультурных вузов.

Предметом исследования являлась взаимосвязь тактического мышления у студентов не физкультурных вузов и эффективность игровых действий в баскетболе.

Научная новизна проведенного исследование заключается в подборе средств, направленных на развитие тактического мышления. Эти средства были положены в основу содержания методики использованной при изучении студентами группового тактического взаимодействия в баскетболе в процессе физического воспитания в не физкультурных вузах

Теоретическая значимость исследования заключается в том, существующая теория была дополнена положением о необходимости и возможности аразвития тактического мышления при обучении групповым тактическим взаимодействиям в баскетболе у студентов нефизкультурных вузов. Это повышает эффективность игровых действий в баскетболе.

Практическая значимость проведенного исследования позволяет дополнить существующую методику средствами, направленными на развитие тактического мышления в виде специальных заданий - задач, активизирующих мышление, направленное на поиск решения и дающих становку на выбор решения.

Глава 1. Обзор литературы по изучаемой

проблеме

1.1. Характеристика баскетбола, как средства физического воспитания студентов.

Целью физкультурного воспитания студентов является формирование физической культуры личности. Баскетбол, авключенный в программу по физическому воспитанию качественно решает все поставленные задачи. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих воспитательных и обранзовательных задач:

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, становки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности ва ренгулярных занятиях физическими пражнениями;

- вооружение студентов знаниями о научно-практических основах физической культуры и здонрового образа жизни для всестороннего развития личности и подготовки ее к профессиональной деятельности:

- овладение системой практических мений и навыков, направленных на сохранение и крепленние здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических спонсобностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре;

- обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, опреденляющей психофизическую готовность студента к будущей профессии:

- накопление опыта творческого использования в физической культуре образовательной, спорнтивной, рекреационной и реабилитационной деятельности для достижения жизненных и пронфессиональных целей. ( Михайлов В.И.,1984)

Баскетбол - один из самых популярных видов спорта в нашей стране. Технический арсенал включает в себя различные виды адвижений; ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Занятия баскетболом лучшают обмена веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию.

Кроме оздоровительно - гигиенического баскетбол также имеет аи агитационно-воспитательное значение. Занятия баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность, честность, веренность в себе, чувство коллективизма. (Белов С.,1990).

Баскетбол, как средство физического воспитания, нашел широкое применение в различных звеньях физкультурного движения.

В системе образования баскетбол включен в программы физического воспитания дошкольников, общего среднего, среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (Портнов Ю.М., 1997)

Баскетбол является влекательной атлетической игрой, представляющей собой эффективное средство физического воспитания. Не случайно он очень популярен среди студентов. Баскетбол, как важное средство физического воспитания и оздоровления чащихся, включен в общеобразовательные программы ВЗов, средних школ, школ с политехническим и производственным обучением, детских спортивных школ, городских отделов народного образования и отделения при спортивных добровольных обществах.

Многолетнее обучение студентов требует чета особенностей их развития, и в связи с этим, тщательного подбора средств и методов учебной работы. В методической литературе аизложены общие вопросы организации педагогической и тренерской работы, а также приведены конкретные практические материалы, которые необходимо сваивать в определенном возрасте (Зельдович Т., Кераминас С., 1964)

Разнообразие технических и тактических действий игры в баскетбол и собственно игровая деятельность обладают никальными свойствами для формирования жизненно важных навыков и мений у студентов, всестороннего развития их психических и физических качеств. Освоенные двигательные действия игры в баскетбол и сопряженные с ним физические пражнения являются эффективными средствами крепления здоровья и рекреации и могут использоваться человеком на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической культуры (Кофман Л.Б., 1998).

Занятия апо физическому воспитанию студентов регламентируются программами курса общей физической подготовки и курсов спортивного совершенствования. Программа устанавливает объём материала по теории физического воспитания, практических занятий и нормативные требования. По отдельным видам спорта организуются факультативные занятия, в т.ч. и по баскетболу. Каждому студенту дано право выбрать один из видов спорта и систематически им заниматься на протяжении всего периода обучения в ВЗе. Занятия по спортивному совершенствованию проводятся круглогодично. Тренировки является обязательным и непременным словием правильной организации работы по спортивному совершенствованию. В соответствии с задачами физического воспитания студентов программы курса спортивного совершенствования предусматривают два раздела: теоритический и практический. Спортивные студенческие коллективы играют большую роль в деле физического воспитания студенчества. Самодеятельными физкультурными организациями в большинстве ВЗов служат коллективы физической культуры. В крупных чреждениях, имеющих большое количество спортсменов-разрядников и хорошую материальную базу, создаются спортивные студенческие клубы. Основное место в деятельности спортклуба занимает учебно-спортивная работа, осуществляемая в форме секционных занятий по отдельным видам спорта. Секционная работа по спорту органически вязывается со всей работой по физическому воспитанию студентов (занятия, консультации, зачёты), также она служит целям всестороннего физического развития и повышения спортивной подготовленности. (Коротков И.П., 1971)

1.2 Характеристика тактических действий в баскетболе

Тактика баскетбола - это целесообразное применение индивидуальных, групповых и командных действий в борьбе с противником, направленное на достижение максимального результата.

Основной задачей тактики является определение средств, способов и форм ведения игры против конкретного противника в конкретных игровых словиях. Тактика анепрерывно совершенствуется. Она предполагает гибкое маневрирование в соответствии с меняющейся в ходе игры обстановкой. Тактика включает в себя средства, способы, формы ведения игры.

К средствам ведения игры относятся все приемы техники нападения и защиты. Если баскетболист не владеет техническими приемами, то он не может частвовать в игре и выполнять какие-либо тактические действия.а

Способами ведения игры являются рациональные тактические действия игроков, которые применяются в борьбе с противником (индивидуальные, групповые и командные).

Индивидуальным тактическим действием называется такое действие, которое игрок осуществляет без частия партнера по команде и которое направлено на решение отдельной тактической задачи.

Групповые тактические действия решают часть командной задачи. Они осуществляются при взаимодействии двух, трех и большего числа игроков. В командных действиях частвуют все пять игроков.

Командные действия направлены н решение общекомандной задачи, им подчинены индивидуальные и групповые действия. Командные действия осуществляются различными способами через различные системы игры и комбинации.

Формами ведения игры являются внешние проявления действий команды на площадке. Формы ведения игры могут быть активными и пассивными, что в первую очередь обуславливается решением определенных тактических задач, обстановкой, в которой проходит игра, и возможностями команды. Процесс обучения тактике выделяет две важные стороны подготовки спортсмена - теоретическую и практическую.

Теоретическая подготовка предусматривает использование всех форм самостоятельной работы баскетболиста. Например: изучение особенностей тактики игры по литературным источникам и киноматериалам, обобщение собственных наблюдений на соревнованиях и в процессе аучебно-тренировочных азанятий, изучение особенностей судейства, правил игры и т.п.

Внимание баскетболиста должно быть направлено на тщательный и детальный анализ собственного опыта тактической подготовки и частия в соревнованиях. Анализ материалов личного дневника спортсмена дает возможность сопоставить особенности тактической подготовки на различных периодах и этапах тренировки, определить возможные недостатки и сделать конкретные выводы на будущее.

Обучение тактике игры неразрывно связано с овладением занимаюнщимися техникой нападения и защиты. Первенство отдается игровым действиям в нападении. А на этапе их совершенствованния обучают тактическим контрдействиям в защите. Основу спешных тактических действий баскетболиста в игре составляют ровень развития специальных качеств и способнонстей (быстроты простых и сложных реакций, ориентировки п пронстранстве; быстроты тактического мышления и ответных действий и т. п.); степень владения основными приемами техники и мение гибко использовать их в изменяющихся словиях; диапазон теонретических знаний по тактике игры.

Действия отдельных игроков служат структурными элементанми тактических взаимодействий группы игроков и команды в ценлом. Здесь результативность обеспечивается взаимопониманием и согласованностью действий всех партнеров.

В процессе обучения каждому разделу тактики игры словно выделяют несколько этапов.

На первом этапе ведется работа по развитию у занимаюнщихся специфических качеств и способностей, которые составляют основу спешных тактических действий. Ведущее место здесь заннимают подготовительные пражнения для развития быстроты ренакций и ориентировки; упражнения на переключение от одних двигательных действий к другим, подвижные и спортивные игры,

специальные эстафеты.

На втором этапе в ходе совершенствования технических приемов целенаправленно формируются тактические мения, т.е. Разучиваются индивидуальные тактические действия. Спортсменам арассказывается о назначении и возможных условиях выполнения изучаемых приемов. Поа мере своения основ движенния в прощенных словиях прием выполняется в вариативных ситуациях: в ответ на звуковые или зрительные сигналы; в ответ на изменение расположения соперников или партнеров; ава ситуации выбора аответных действий только на определенные сигнал, и т.п. Далее словия сложняются введением различного рода помех. Вначале пассивного характера, затем с постепенным величением активности противодействия. Поиск рациональных способов преодоления этих помех и многократное повторение правильно выбранного способа действий составляют основу формирования индивидуальных тактических мений. Затем они закрепляются в словиях игрового единоборства.

Следующий, третий этап обучения тактике игры направнлен на своение тактических взаимодействий нескольких игроков

Любое групповое действие игроков разучивается в следующей последовательности:

1)рассказ и показ на схеме или демонстрационной доске взанимодействий нескольких игроков;

2)разучивание направления, характера перемещений и содернжания действий каждого игрока непосредственно на площадке в
условиях пассивного противодействия соперника и в замедленbr> ном темпе;

3)воспроизведение взаимодействия на контролируемой сконрости и с ограниченной активностью соперника, задаваемой пендагогом;

4)то же, но с активным противодействием в игровыха словиняха на ограниченном частке площадки;

5)выполнение изучаемого взаимодействия в двусторонней
учебной игре без каких-либо ограничений активности нападаюнщих и защитников.

Групповые действия игроков составляют основу различных такнтических систем ведения игры, в которых участвуют все игроки команды, т.е. являются структурными компонентами командных действий в нападении и защите.

Освоению взаимодействий между всеми игроками команды, нахондящимися на площадке, посвящен четвертый этап обучения тактике баскетбола.

Командные действия изучаются в той же последовательности, что и групповые. В ходе обучения игроки, прежде всего, должны своить начальную расстановку на площадке. Затем они подробно знакомятся со всей схемой маневрирования и содержанием дейнствий. Далее точняются отдельные звенья взаимодействий и, нанконец, действия всех игроков снова сводятся воедино.

Следует подчеркнуть, что командные тактические действия изучаются при частии большого количества игроков и в словие двустороннего противоборства, что создает определенные трудности на отдельных этапах обучения. Преодолению возможных трудностей способствует введение плановых ограничений в действии, обороняющихся или нападающих в пространстве и во времени. Наиболее распространенными из них являются: регламентирование аучастков площадки, где разрешены или запрещены те или иные технико-тактические действия; жесткоеа лимитирование аколичества повторении определенных приемова сочетаний ав одной игровой фазе; временный запрет на некоторые действия, ауменьшение или увеличение времени владения мячом и ат. п.

Пятый этап обучения тактике игры - этап комплексного совершенствования изученных тактических действий Он характенризуется их многократным воспроизведением в различной послендовательности и в разных сочетаниях в игровых словиях.

Это могут быть двусторонние учебные игры с различным численным составом команд: при количественном равенстве

(2x2, 3хЗ, 4x4, 5x5) или неравенстве (2x1, 3x2, 4x3, 5x4 и т.п.) игроков. Стимулировать выполнение становок на игру можно по-прежнему в виде начисления дополнительных премиальных очков за спешное воспроизведение заданных технико-тактических действий либо наказанием в виде наложения штрафных санкций путем лишения же набранных очков в случае отсутствия понпыток их применения. Наиболее объективным критерием своения тактики игры и в то же время действенным средством ее дальнейшего совершенствонвания является частие занимающихся в соревнованиях различнонго ровня: чемпионатах класса, школы, города, области и т.д.

Структурными элементами групповых тактических взаимодействия являются индивидуальные действия игроков, организованные определенным образом. Групповые действия в нападении базируются на согласованных взаимодействиях двух или трех игроков и составляют основу командной игры в тактике. Их спешность требует соответствующего начального взаиморасположения нападающих, взаимосвязанного маневрирования на определенном частке площадки, своевременности и согласованности действий игроков.(Д.И. Нестеровский., 2007)

Согласно общепринятой классификации выделяют несколько разновидностей взаимодействий двух игроков: Передай мяч и выйди, заслоны, Двойка, наведение и пересечение.

Передай мяч и выйди - простое эффективное взаимодействие игроков. Это взаимодействие может осуществляться разными по амплу атакующими игроками. Однако принцип взаимодействия остается неизменным: передача мяча, освобождение от опеки защитника, получение мяча в добной для атаки кольца позиции. Следует подчеркнуть необходимость своевременного использования финтов для спешной реализации данного взаимодействия.

Заслоны. Целью заслона является - освободить партнера, преградив путь опекающему игроку. Выделяют несколько разновидностей заслонов. При постановке заслона игроку, стоящему на месте, применяют передний, задний, боковой заслон. Их различают в зависимости, где по отношению к сопернику располагается ставящий заслон нападающий.

Существует ряд общих правил постановки неподвижных заслонов, которые обеспечивают их результативность.

<- Действия нападающих должны быть согласованными и неожиданными для противника.

а<- Игрок, которого освобождают заслоном, обязан отвлечь внимание своего опекуна обманными действиями на передвижение, в случае получения мяча - финтами на бросок, передачу и т.д.

а<- Забегать для постановки заслона необходимо быстро и скрытно от опекуна партнера. При постановке заслона нужно встать близко к защитнику, занять стойчивое положение на пути его ожидаемого передвижения.

а<- Уход под заслон должен быть своевременным.

<- Игрок, поставивший заслон сразу после прохода партнера обязан вернуться в сторону атакуемого кольца с готовностью получить мяч.

Типичным и самым простым взаимодействием двух игроков с использованием заслона является двойка. Это взаимодействие дает эффективный результат при выполнении его различными по функциям игроками с разных позиций. (Хрынин В.А. 2004)

Двойк Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании также частвуют 4 игрока. Нападающий и защитник без мяча находятся примерно под 45 градусов к кольцу в районе шестиметровой лини. Нападающий и защитник с мячом также находятся в районе шестиметровой линии но чуть выше, примерно в трех метрах от партнеров. Игрок с мячом выполняет передачу партнеру, сразу бежит и ставить заслон, делает отворот в сторону щита. Игрок, получивший мяч выполняет ведение в сторону кольца. Игрок, выполнявший заслон, страхует сзади. В нашем комплексе средств мы выполняли 2 разновидности лдвойки Второй вариант двойки - когда игрок вместо ведения выполняет передачу игроку, сделавшему отворот после заслона.

Групповые тактические взаимодействия трех игроков.

Треугольника Организация. В начальном расположении игроки занимают места на дальних подступах к корзине, образуя треугольник, основанием обращенный в сторону атаки. игрок мячом занимает вершину треугольника. При розыгрыше мяча используют быстрые передачи с возвращением его в вершину треугольника. После каждой выполненной передачи игрок стремится за счет финтов освободиться от защитника и занять выгодное положение для атаки. Как только игрок дачно освобождается, ему выполняется передача и далее бросок. В нашем комплексе упражнений мы использовали несколько видов треугольника: со сменой мест, без смены мест. Бросок выполнялся из-под кольца, со средней дистанции.

Тройк Организация Расстановка игроков на площадке напоминает треугольник. Мяч у игрока на вершине треугольника. Нападающей с мячома начинает взаимодействие передачей в одну сторону, сам направляется для постановки заслона в другую сторону. Нападающий, которому ставиться заслон открывается под щит или на свободное место, получает мяч и выполняет бросок. Атака в данном взаимодействии выполнялась с разных сторон. Также с разных дистанций выполнялись броски.

Малая восьмерк Организация. Начальное расположение напоминает треугольник, мячом владеет средний игрок. Игрок с мячом начинает ведение в сторону одного из партнеров. Игрок, в сторону которого выполняется ведение выходит навстречу и получает передачу из рук в руки в момент пересечения. Далее игрок передававший мяч делает рывок к корзине с последующим восстановлением позиции на фланге. Нападающий с ведением следует в сторону третьего партнера, также совершающего встречное движение. В момент их пересечения также происходит передача мяча из рук в руки. Дриблер вновь занимает место в центре площадки замыкая восьмерку, передавший мяч занимает место на фланге. Цикл повторяется несколько раз. В определенный момент любой из игроков открывается, получает мяч в добной позиции и выполняет броско в кольцо.

3. В исследовании применялись специально разработанные карточки - задания, направленные на развитие тактического мышления.

Обучение вышеописанным тактическим взаимодействиям необходимо даже для студентов нефизкультурных вузов. Тактические взаимодействия выполняемые студентами влияют на развитие мышления в целом. Это благоприятно сказывается на личностных качествах каждого студента.

1.3 Общие понятие о мышлении

Предметы и явления действительности обладаюта такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тела ва видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид мственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не можета познать прямо, непосредственно, она познаёта косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное <-а череза известное. Мышление всегд опирается н данные чувственного опыт <- ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойств этиха объектова связаны друга са другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном (Маркосян А.А. 1)

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присущ и образама (представленияма и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количеств и т.д. <-а широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление <-а высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организм са окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тема самыма познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшима образома связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит прежде всего ва выделении и обособлении предмета или признак его, ва отвлечении ота конкретного, единичного и становлении существенного, общего для многих предметов (Мельников В.М., 1987)

Мышление выступаета главныма образома кака решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногд бываюта очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, <-а деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесса мысли <-а это всегд процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой. (Маркосян А.А. 1969)

Мышление неразрывно связано са речевыми механизмами, особенно рече - слуховыми и рече - двигательными. Мышление также неразрывно связано и са практической деятельностью людей. Всякий вида деятельности предполагаета обдумывание, чёта словий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человека решаета какие-либо задачи. Практическая деятельность <-а основное словие возникновения и развития мышления, также критерий истинности мышления.

Мышление <-а функция мозга, результата его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеиха сигнальныха систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительныха задача в коре мозг происходита процесса преобразования система временныха нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означаета замыкание нервныха связей в новом сочетании.

Мыслительная деятельность человек представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего- либо. Мыслительная операция <- это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будета зависеть аота задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке. (Мельников В.М. 1987)

Мышление человека протекает в форме суждений и мозаключений. Суждение - это форма мышления, отражающая объекты действительности ва иха связяха и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо.

Последовательная логическая связь несколькиха суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеета практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, мозаключению. мозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

мозаключение - это вывод из несколькиха суждений, дающий нама новое знание о предметаха и явленияха объективного мира. мозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии. Индуктивное мозаключение - это мозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о несколькиха единичныха случаяха или о группаха их человек делает общий вывод. Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, вывод - дедуктивным. Дедукция есть вывода частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.

мозаключение по аналогии - это мозаключение от частного к частному. Сущность мозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметова ва некоторыха отношенияха делается вывода о сходстве этих предметов и в других отношениях. мозаключение по аналогии лежита ва основе создания многих гипотез, догадок.

Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет - значит, раскрыть его сущность. Понятие <-а есть отражение существенных признакова предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, становить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникаета н основе многиха суждений и мозаключений о нём.

Понятие как результат обобщения опыта людей является высшима продуктом мозга, высшей ступенью познания мира. Каждое новое поколение людей сваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом ва процессе исторического развития.

своить понятие - это значит осознать его содержание, меть выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди другиха понятий са тем, чтобы не путать со сходными понятиями;а меть пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Мыслительная деятельность человека проявляется ва понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач. Понимание - процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д. Понимание можета быть включено ва процесса восприятия объект и выражаться в знавании, осознании его, оно можета осуществляться и вне восприятия. Понимание является обязательным словием решения мыслительных задач.

Действуя, человек решаета разнообразные задачи. Задач представляет собой ситуацию, которая определяета действие человека, довлетворяющего потребность путём изменения этой ситуации.

Сущность задачи состоит ва достижении цели. Сложные задачи человека решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он затем анализирует словия задачи, составляет план действий и действует.

Одни задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычных практических и мственныха действий, другие задачи решаета опосредованно, путём приобретения знаний, необходимых для анализ словий задачи. Задачи последнего типа называются мыслительными. Задачный подход широко используется в педагогике и в педагогике спорта в частности. Одним из таких способов является решение тактических задач, предложенных тренером на теоретическом и практическом ровнях. ( Полянчиков, Д.В., 2003.)а

Выделяют три вида мышления:а конкретно-действенное, илиа практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё иа н основании особенностей задач - практических и теоретических. В практике баскетбола речь идет о практических задачах. Практическоеа мышление это преждеа всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техникиа и в мении человек самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий мственных и практических компонентова работы. Сложные операцииа абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностяма и мение использовать иха ва конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, мение быстро переходить ота размышления к действиюа и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.( Полянчиков, Д.В, 2003)

. Согласно теории функнциональных систем П.К.Анохина (1973), этапы деятельности системы, которые можно объединить термином "тактическое мышление", таковы.

1.Восприятие необходимой информации (перцепторное или информациоое решение). В качестве главной особенности процесса восприятия необхондимо отметить селективный характер внимания человека, которое направляет на этап эффективного синтеза только значимую в данный момент информацию, не всю находящуюся в поле зрения.

2. Эффективный синтез. На этапе эффективного синтеза происходит взаимондействие детерминант игровой деятельности, рассмотренных выше. На резульнтат эффективного синтеза, главным образом, влияет взаимодействие мотиванции и памяти, также обстановочных аффектаций и пускового стимула. Академик Анохин подчеркивал, что прошлый опыт, взаимодействующий с мотивацией, играет сам по себе огромную роль в процессе мышления. Главной
чертой прошлого опыта является его специальная направленность. Эти данные подтверждаются и выводами зарубежных психологов. Однако, если рассматринвать не функциональную систему вообще, процесс психической организации игровой деятельности, то очевидно, что и другие детерминанты (эмоции,
межличностные отношения, оценка риска и конфликтности ситуации и др.) частвуют в афферентном синтезе мыслительного спортсмена.

3. Принятие решения. Общепринятой точкой зрения является признание того положения, что этот процесс заключается в выборе одного решения из нескольких альтернатив, определенных в процессе афферентного синтеза. Не снимает этот тезис и предположения А.В.Родионова (1971) о свертывании"
способов решения и выборе наиболее оптимальных. В.Н.Пушкин (1959) считанет, что, по всей вероятности, пластичность процессов мышления такова, что позволяет совмещать дизъюктивный и недизъюктивный (интуитивный) его характер в зависимости от словий протекания деятельности.

4. Коррекция принятых решений. частие этого процесса в деятельности системы осуществляется в трех видах:

) до начала действия;

б) во время выполнения действия;

в) после выполнения действия.

И каждый раз процесс тактического мышления, хотя в большинстве случаев он лишь уточняет первоначальный план-замысел, начинает действовать сначанла, т.е. носит циклический характер. В вариативных конфликтных ситуациях игры чаще всего выделяются две главные черты тактического мышления: дефицит времени и дефицит информации. Дефицит информации представляет собой дефицит необходимых сведений о состоянии объекта. В спортивных играх дефицит информации - вероятностные знания предполагаемых действий соперников и партнеров, выражается в назначении дальнейшего развития ситуации. А.В.Родионов (1971) описывает характер информации, получаемой спортсменом в игре, следующим образом:

) дефицит информации в словиях;

6) нестандартность словий:

в) структурирование - организация элементов игровой задачи в единое целое.

Я Гальперин (1974) рассматривает полученную субъектом информацию как ориентировочную основу действия, т.е. совокупность словий, на которые ориентируется субъект при выборе поведения.

а1.4а Особенности мышления в баскетболе.

В спортивных играх, в частности в баскетболе, процесс развития тактического мышления является одной из наиболее важных задач. Современный баскетбол предъявляет высокие требования к мению быстро принимать решения и действовать в самых разнообразных ситуациях, затем анализировать и сопоставлять полученный результат с максимально возможным. Основой тактических действий спортсменов, по мнению многих авторов, является тактическое мышление, которое протекает по принципу "акцептора действия" и предполагает активно<-поисковый выбор решения на основа ассоциативных связей, возникающих между опытом и текущей информацией. Анализируя литературу поданному вопросу, мы пришли к выводу, что мнения
различных авторов в отношении сущности процесса мышления в основном сходны. Так, С.Л.Рубинштейн (1966) считал, что мышление исходита иза проблемнной ситуации и определяется соотношением словий деятельности и ее целей. Он также аотмечал, что "мышление является формой ориентировки, к которой мы прибегаем тогда, когда другие ее формы недостаточны". Обобщая перечиснленные точки зрения, можно заключить, что характерными чертами процесса мышления являются с одной стороны поиск информации, сообщающий субъекнту о степени расхождения ожидаемой ситуации и действительной, с другой <- поиск способов достижения намеченного результата. Мыслительная деятельность спортсмена в аконфликтных вариативных ситуациях игры. вместе с тем, несколько отличается от алвысшего человеческого мышления данного в определении Л.Г. Воронина (1979). Он Определяет амышление как работу мозга, в которой человек при помощи слов аи образов может представить и выразить свое отношение к предметама и явлениям действительности.

Мыслительные процессы в рассматриваемом нами виде деятельности ближе к понятию лоперативное мышление применяемому в психологии. Оперативное мышление является разновидностью практического мышления. Главной чертой оперативного мышления аявляемся то, что оно представляет собой "мышление действиямиа и не предполагает ведущего частия сигнальной системы. Естественно, этот термин применяется для обозначения процессов приема и переработки информации, определяющих пути достижения цели деятельности спортсменов в спортивных играх и единоборствах и применяется наравне с понятием "тактическое мышление". Понятие "тактическое мышленние" рассматривается специалистами разных видов спорта. Наряду с этим, многие авторы обозначают мение спортсменов принимать оптимальные решения в игре и эффективно их выполнять терминами "игровая ориентировка", "ситуативная ориентировка" П.Я.Гальперин (1974) трактует ориентировку несколько шире. Но под ней он понимает качество, присущее человеку, определенный процесс, т.е. "все формы психической деятельности субъекта в проблемной ситуации". Специалисты по психологии и спортивным играм делят процесс ориентировнки на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Как и вся ориентировочная деятельность, процесс тактического мышления протекает по принципу "опережающего отражения" внешнего мира

Игровую информацию, описаую нами, автор называет неполной ориентировочной основой действия в отличие от полной, когда дефицита информации и нестандартности словийа нет. Поэтому представляется возможным выделить следующие факторы, дентерминирующие "тактическое мышление" спортсменов во время игры: дефинцит времени для ориентировки и неполную ориентировочную основу действия. Однако заметим, что эти особенности, по мнению ряда авторов, касаются только стадии информационной подготовки решения, т.е. процессов восприянтия и афферентного синтеза.

Многие авторы в области баскетбол (Лаптев А.В., Хайрулин Р.С., 2006, Гомельский А.Я., 1997, Игошев С.Б., 2003, Портнов Ю.М., 2002, Татаржицкий С.Е., 2006, Халиль Х.И., 2)а деляют большое внимание изучению техники, тактической и физической подготовке, и лишь не много изучению психических процессов, способствующих развитию тактического мышления.

Таким образом, анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод, что вопрос о развитии тактического мышления ав учебно-тренировочном процессе студентов, несмотря на очевидную значимость, раскрыт недостаточно.

Становиться актуальной необходимость изучения выявленной проблемы, которая заключается в том, что существующая в данный момент теория не позволяет ответить на запросы практики по данному вопросу.

Глава 2 Цель, задачи, методы и организация

исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования: проверка выдвинутого предположения о целесообразности включения в учебно-воспитательный процесс со студентами не физкультурных вузов средств, направленный на развитие тактического мышления для повышения эффективности результативности игровой деятельности ав баскетболе.

Объектом исследования является содержание и организация аучебно-воспитательного процесса при изучении баскетбола студентами не физкультурных вузов.

Предмет исследования представляет собой взаимосвязь направленного развития тактического мышления и эффективность игровой деятельности и эффективности игровой деятельности при изучении баскетбола.

Задачи исследования.

1.Опредлить ровень технико-тактической подготовленности астудентов контрольной и экспериментальной группы.

2.Разработать задания для развития тактического мышления при изучении баскетбола студентами не физкультурных вузов.

3.Определить эффективность игровых действии ау студентов торгово-экономического института, изучающих баскетбол.

4.Проверить эффективность подобранных заданий, направленных на развитие тактического мышления для аповышения эффективности игры в баскетбол у студентов не физкультурногоа вуза.

а2.2а Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Спортивно - педагогическое тестирование.

4. Педагогический эксперимент.

5. Статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

нализ литературы проводился с целью получения объективных данных по состоянию изучаемого вопроса. Основное внимание было сосредоточено на источниках, рассматривающих следующие апроблемы:

1. Значение баскетбола, в процессе физического воспитания студентов.

2. Современное представление о тактике игры в баскетбол.

3. Общее понятие о мышлении и значение мышления для игры в баскетбол.

4. Поиск методики, позволяющей развивать тактическое мышление.

Было изучено 55 отечественных авторов: учебники, программы, авторефераты, лекции, учебные пособия по спортивным играма спортивной психологии, спортивной физиологии, психологической подготовке баскетболистов, баскетболу.

2.3 Организация исследования.

Педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение проводилось с целью определения эффективности игровой деятельности студентов в процессе проведения соревнований по баскетболу. Фиксировались штрафные, броски со средней дистанции, количество потерь мяча, количество подборов мяча, отскочившего от щита соперника, количество лрезультативных (атакующих) передач с помощью специально разработанного протокола (Девяткин П.Ю, с соавт., 1988) Лосин Б.Е. 2003) (см. приложение 3 )

Спортивно - Педагогическое тестирование.

Спортивно - педагогическое тестирование проводилось в словиях учебно-тренировочного процесса по баскетболу. В нем приняло частие 26 студентов торгово-экономического института. Спортивно-педагогическое тестирование включало в себя тесты по определению физической и технической подготовленности студентов не физкультурного ВЗа. Всего использовалось в исследовании а7 тестов. Результаты тестов фиксировались в специальном протоколе. (приложение 1) Ниже перечислены тесты и их содержание.

Тест 1. Быстрота бега

Игрок выполняет прямолинейный рывок на 20 м, стартуя по сигналу из-за лицевой линии площадки в баскетбольной стойке, выполняется 1 попытка. Время фиксируется до десятых долей секунды.

Тест 2. Скоростная техника

Игрок выполняет обводку змейкой трёх препятствий размером 0,5 Х 0,5 и высотой не менее 1 метра, прямолинейно расположенных вдоль площадки в центре штрафных бросков и средней линии, заканчивая ёё броском в корзину. Ведение аначинается аиз-за лицевой линии под щитом, обводит препятствия, ведя мяч правой рукой и бросает в кольцо из под щита произвольным способом, тут же берёт другой мяч, лежащий вне площадки, на расстоянии 0,5 м за лицевой линией под щитом и продолжает тест в обратную сторону, ведя мяч левой рукой, заканчивая броском из под щита или кольца (время измеряется с точностью до одной десятой секунды). Игроку даются две попытки с интервалом 30 с, фиксируется лучшее время одной из них; в случае неточного броска попытка аннулируется (в период отдыха следующий игрок может выполнить очередную попытку).

Тест 3. Быстрота и ловкость защитных передвижений

Игрок аиз абаскетбольной защитной стойки последовательно, без пауз выполняет рывки из исходной точки 1, в точки 2, 3, 4, 5 и 6 обязательно нанося дары рукой по набивным мячам, лежащим в этих точках, возвращается каждый раз в точку 1, атакже нанося дар по набивному мячу, причём рывки из точки 1 в точки 2, 3, 4 выполняют лицом вперёд, возвращение в точку 1 Ч спиной вперёд, из точки 1 в точки 5, 6 и обратно - боком, приставными шагами. Секундомер останавливается в момент дара игроком по мячу в точке 1 при возвращении из точки 6. Игроку даются одна попытка..

Тест 4. Специальная выносливость

Челночный бег - пять раз вдоль площадки от щита к щиту, каждый раз обязательно касаясь кольца или щита. В момент касания включается или выключается секундомер. Выполняются 1 попытка. Время фиксируется до десятых долей секунды.

Тест 5. Стабильность штрафных бросков

Игрок выполняет двадцать бросков подряд в полном соответствии с правилами игры поочередно в оба щита, передвигаясь от щита к щиту с ведением. После первых двух бросков мяч игроку подаёт партнер, после третьего он подбирает его сам. Общий лимит времени на тест - 4 минуты. Учитывая суммарное количество попаданий. В случае превышения лимита времени, тест аннулируется. Тест могут проводить одновременно два игрока, начиная его у противоположных щитов.

Тест 6. Стабильность бросков со средней дистанции.

Игрок последовательно выполняет броски с пяти разных по дальности точек (4,5 м. от проекции центра кольца).Всего выполняется 10 бросков (с каждой точки по 2 броска). Баскетболисты все броски обязательно выполняют в прыжке. После каждого броска игрок выходит к щиту, подбирает мяч, переходит с ведением на следующую точку и выполняет очередной бросок. Точки располагаются симметрично по обе стороны щита на линии, параллельной лицевой и проходящей через проекцию центра кольца, также на линиях под глом 45 и 90 градусов. Броски выполняются в течение 2,5 минуты. С заданием оптимизировать их быстроту и точность. учитывается количество попаданий.

Тест 7. Точность дальней передачи мяча в отрыв

Игрок, располагаясь аза линией штрафного броска, направляет мяч в щит, выходит к щиту, овладевает отскоком и сразу же направляет правой (или сильнейшей) рукой в мишень размером 1,5 Х 1,5 м на высоте один метр над ровнем площадки, расположенной на продолжении противоположной линии штрафного броска в двух метрах от правой боковой линии, зятем в такую же мишень, расположенную на средней линии площадки в двух метрах от левой боковой линии, левой или слабейшей рукой. Фиксируются количество попаданий мяча в мишень из 10 передач правой (или сильнейшей рукой). Результаты представлены в главе 3. Протоколы тестирования представлены в приложении.

Результаты спортивно-педагогического тестирования проанализированы и приведены в главе 3.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился в течение 2 месяцев в октябре - ноябре 2007 года в процессе изучения баскетбола. В нем приняло частие 26 студентов торгово-экономического авуза. 13 человек составляли контрольную группу, 13 - экспериментальную. Процесс обучения в контрольной и экспериментальной группах апроходил в соответствии с программой по физическому воспитанию студентов. Он включал в себя практические занятия.

Всего было проведено 15 занятий. Эксперимент включал в себя применение дополнительной нагрузки в качестве комплекса специальных упражнений для экспериментальной группы, анаправленных на развитие тактического мышления. Студентам предлагалось выполнить задания, содержание которых было оформлено в виде карточек, содержащих тактические задачи. Контрольная группа занималась в том же режиме учебно-тренировочного занятия, без специальной нагрузки. Комплекс специально подобранных средств, направленных на развитие тактического мышления с целью повышения эффективности игры в баскетбол.

Организация. В конце каждого занятия проводилась учебно - тренировочная игра между контрольной и экспериментальной группой. Продолжительность игры составляла 4 четверти по 10 минут. После игры студенты экспериментальной группы получали задания в виде карточека по изученной на занятии теме. В течении 3 минут студенты должны были решить тактическую задачу и стно объяснить выбор решения. На карточке студенты должны были схематично отметить действия игроков в предложенной тактической ситуации. При этом использовались общепринятые обозначения, с которыми студенты ознакомились на 1 занятии.

После проведения эксперимента было проведено повторное педагогическое наблюдение за игровой деятельностью студентов экспериментальной и контрольной группы. Полученные в результате исследования данные обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Статистическая обработка экспериментальных данных.

Статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием пакета статистической обработки STATGRAPHICS

Для определения сравнительных результатов эксперимента по определению физической, технической подготовленности применялся критерий Манна-Уитни, так как производилась оценка непараметрических данных. Были рассчитаны следующие числовые выборки:

<- Результаты тестирования физической и технической подготовки для контрольной группы.

<- Результаты тестирования физической и технической подготовки для экспериментальной группы.

Организация исследования.

По избранной теме проведен анализ литературы и выбор средств для развития тактического мышления студентов при изучении баскетбола. Практическая часть исследования проводилась на базе торгово-экономического института г. Санкт-Петербурга в период с октября 2007 года по декабрь 2007 года. В исследование приняло частие 26 студентов1 курса экономического факультета; из них 13 студентов контрольная группа, 13-экспериментальная. В казанный период времени за контрольной и экспериментальной группами были проведены наблюдения, позволившие определить апоказатели результативности игровой деятельности. Также у контрольной и экспериментальной групп были определены ровень физической и технической подготовленности студентов. Развитие тактического мышления у студентов осуществлялось в учебном процессе по изучению баскетбола.

Глава 3а Результаты собственных исследований и их обсуждение.

Для решения первой задачи были определены показатели ровня физической и технической студентов торгово - экономического института. Полученные результаты позволили определить численный и количественный состав контрольной и экспериментальной групп. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты спортивно - педагогического тестирования студентов адо педагогического эксперимента.

Тесты	Контрольная группа	Экспериментальная группа	а
	Me		Me
Быстрота бега	4,6<0,1	0,7	4,6<0,1	0,7	>0,05
Скоростная техника	16,3<0,2	0,9	16,2<0,1	0,9	>0,05
Быстрота и ловкость защитных передвижений	20,3<0,3	0,7	20,2<0,2	0,7	>0,05
Специальная выносливость	29,5<0,3	0,9	29,5<0,3	0,9	>0,05
Стабильность штрафных бросков	13,1<0,7	0,6	12,6<0,7	0,6	>0,05
Стабильность средних бросков	5,7<0,4	0,9	5,7<0,4	0,9	>0,05
Точность длинной передачи в отрыв	6,6<0,4	0.9	6,7<0,4	0.9	>0,05

Примечание

Результаты физической и технической подготовленности студентов не имеют статистически достоверных различий между группами до педагогического эксперимента. Таким образом одна группа стала экспериментальной, другая контрольной. Группы имеют одинаковый физический потенциал и равны по своим возможностям в изучении тактики баскетбола.

Для решения второй азадачи был подобран акомплекс пражнений, направленный на обучение тактическим взаимодействиям и аразвитию тактического мышления, с целью повышения результативности игровых действий.

Комплекс включал в себя традиционные упражнения по обучению групповым тактическим взаимодействиям по теме занятия.

Передай мяч и выходи Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании частвуют 2 нападающих с мячом и 2 защитника. Нападающие и защитники располагаются на шестиметровой линии под 45 градусов к кольцу с каждой стороны. Нападающий игрок с мячом делает передачу своему партнеру и выбегает под кольцо, получает мяч от партнера и выполняет бросок. Каждый выполняет по 2 раза, затем идет смена. В данном задании следует выполнять два выхода под кольцо: перед защитником и за спиной у защитника.

Тройка Организация Расстановка игроков на площадке напоминает треугольник. Мяч у игрока на вершине треугольника. Нападающей с мячома начинает взаимодействие передачей в одну сторону, сам направляется для постановки заслона в другую сторону. Нападающий, которому ставиться заслон открывается под щит или на свободное место, получает мяч и выполняет бросок. Атака в данном взаимодействии выполнялась с разных сторон. Также с разных дистанций выполнялись броски.

Организация. В конце каждого занятия проводилась учебно - тренировочная игра между контрольной и экспериментальной группой. Продолжительность игры составляла 4 четверти по 10 минут. Каждые 5 минут в добный момент (пробите штрафных, ввод мяча из-за боковой линии) игра останавливалась, и каждому игроку экспериментальной группы предлагалось решить по одной

тактической задаче. Тактические задачи были оформлены в виде карточек, их содержание можно увидеть в приложении 1.

. Карточки выдавались студентам экспериментальной группы после занятия. Каждый студент получал по одной карточке и в лимите времени должен был определить как действовать в казанной ситуации также меть объяснить это.

Для решения третьей задачи использовался специальный протокол (приложение 2) в котором фиксировались результаты штрафных бросков, дальних бросков, бросков со средней дистанции, лрезультативных передач, подбора мяча и потери мяча. Результаты фиксировались для контрольной и экспериментальной группы. Далее результаты сравнивались с модельными характеристиками (приложение 3)

Для решения четвертой задачи было проведено итоговое педагогическое наблюдение. Фиксировались показатели игровой деятельности студентов аконтрольной и экспериментальной группы. В таблице 2 представлено сравнение результатов полученных во время педагогического наблюдения аконтрольной и экспериментальной агрупп доа педагогического эксперимента. Итоговый протокол содержит обобщение полученных данных (приложение 3)

Таблица 2

Результаты педагогического наблюдения за игровой деятельностью студентов ав баскетболе до педагогического эксперимента.

Тесты	Контрольная группа	Экспериментальная группа	а

Оценка точности ближних бросков	2,90,2	0,6	2,90,3	0,08	>0,05
Оценка точности дальних бросков	1,60,1	0,9	1,70,1	0,9	>0,05
Оценка точности штрафных бросков	2,90,3	0,9	3,10,3	0,9	>0,05
Оценка эффективности подбора	3,60,3	0,004	3,10,3	0,3	>0,05
Оценка потерь мяча в нападении	1,50,2	0,003	2,00,2	0,9	>0,05
Оценка кол-ва результативных передач в нападении	2,30,3	0,9	2,20,3	0,3	>0,05

Примечание

P >0,05, различия статистически не достоверны, различий нет

Из таблицы 2 видно, что контрольная и экспериментальная группа до педагогического эксперимента по результатам игровой деятельности находятся на одном уровне.

Таблица 3

Наблюдение за игровой деятельностьюа в нападении студентов контрольной и экспериментальной групп после педагогического аэксперимента.

Тесты	Контрольная группа	Экспериментальная группа	а
	Me		Me
Оценка точности ближних бросков	2,70,3	0,6	2,20,3	0,08	<0,05
Оценка точности дальних бросков	1,70,1	0,9	1,60,1	0,9	>0,05
Оценка точности штрафных бросков	3,20,3	0,9	3,10,3	0,9	>0,05
Оценка эффективности подбора	1,50,3	0,004	2,60,1	0,3	<0,05
Оценка потерь мяча в нападении	3,70,3	0,003	2,20,3	0,9	<0,05
Оценка кол-ва результативных передач в нападении	2,10,3	0,9	1,70,3	0,3	<0,05

Примечание:

Из таблицы 3 видно, что после педагогического эксперимента результаты в контрольной группе не изменились, результаты в экспериментальной группе лучшились. Необходимо уточнить, что полученные в результате педагогического эксперимента данные сравнивались с модельными характеристиками. лучшение показателей приводило к уменьшению числовых данных, худшение - к их величению.

Выводы:

1.Показатели технико-тактической подготовленности студентов разных учебных групп аторгово-экономического института до эксперимента не имеют статистически достоверных различий.

2. Анализ шести показателей аэффективности игровой деятельности студентов торгово-экономического института контрольной и экспериментальной групп не выявил статистически достоверных различий.

3. Развитие тактического мышления у студентов не физкультурных вузов на занятиях по баскетболу предполагает использование теоретических заданий в виде тактических задач по изученной теме.

4.Решение тактических задач активизирует мыслительные процессы у студентов на занятиях по баскетболу и формирует привычку анализировать собственные действия и действия партнеров во время соревновательной деятельности.

5. Включение в учебные занятия по баскетболу решений тактических задач повышает эффективность игровых соревновательных действий по следующим показателям:

<- точность ближних бросков

<- эффективности подбора мяча

<- потери мяча в нападении

<- Оценка кол-ва результативных передач в нападении

6. Развитие тактического мышления путем включения в учебный процесс по изучению баскетбола специально разработанных тактических задач повышает качество своенного учебного материала.

Практические рекомендации

1. Для повышения эффективности игровых действий в баскетболе студентов не физкультурных вузов необходимо при изучении тактических взаимодействий в нападении использовать дополнительные средства. Эти средства используются в сочетании с традиционными практическими пражнениями.

2. На решение тактических задач отводить на занятии не менее 5 минут.

3. Использовать на занятии дополнительные средства в виде тактических задач по изучаемой теме. Это способствует активизации мыслительных процессов.

Список использованной литературы

1. Бетелева, Т.Г. Отражение механизмов направленного внимания в вызванных потенциалах на предупреждающие стимулы у взрослых и детей / Т.Г. Бетелева, Н.Е. Петренко; Ин-т возрастной физиологии Рос. акад. образ., Москва // Физиология человека - 2006.- Т.32.-№5.-С.15-23.

2. Борилкевич, В.Е. Вопросы физического воспитания студентов. Выпуск ХХ. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 120 с.

3.Ваданян, К. Очерки по психологии баскетбола /К. Варданян, А. Лалаян. - М.: Физкультура и спорт, 1965. - 70 с.

4. Воронин Е.В. Сравнительная характеристика проявления свойств внимания у высококвалифицированных стрелков /Е.В. Воронин, С.О. Плясов. // Методология и организация учебного и тренировочного процесса в физической культуреа и спорте: Материалы Междунар. научно-методической конф. Белгородского гос. н-та 19-21 ноября 2002 г. - Белгород, 2002. - С. 13-17.

5. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания. Тематический план № 23. - М.: Изд-во Московск. н-та, 1974. - 100 с.

6. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена /Ф. Генов. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

7. Голомазов, С.В. Взаимосвязь глазодвигательных реакций с спешностью отражений движущихся объектов /С.В. Голомазов, М. Князев // Теория и практика футбола. - 2002. - №1.- С. 15-18.

8. Голомазов, С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: автореф. дисЕ.. Д-ра пед. наук /С.В. Голомазов; РГАФК. - М., 1997.- 46 с.

9. Гомельский, А.Я. Баскетбол: секреты мастерства: 1 баскетбольных пражнений /А.Я. гомельский. - М.: Агентство ФАИР, 1997. - 224 с.

10. Гомельский, А.Я. Ловкость /А.Я. Гомельский // Гомельский А.Я. Баскетбол: секреты мастерства. - М., 1997. - С. 155-167.

11. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии /Р.М. Грановская; ЛГУ им. А.А. Жданова. - 2-е изд. испр. и доп.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 560 с.

12. Данилова, Н.Н. Физиология / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. - Ростов н/Д: Феникс, 1. Ц 479 с. - (Учебники и учебные пособия).

13. Дормашов, Ю.Б. Психология внимания: (Учебник) / Ю.Б. Дормашов, В.Я. Романов. - М.: Тривола, 1995. - 353 с.: ил.- (Программа: Обновление гуманит. образов. в России).

14. Железняк, Ю.Д. Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения: учебник для студ. пед. вузов по спец. 033100-Физическая культура / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - М.: Академия, 2001, 2002, 2004, 2006.- 518 с.-35. Библ.: 172 назв.

15. Завьялов, А.И. Физичесоке воспитание студенческой молодежи: учеб. пособие /А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.- 128 с.: ил.

16. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: (Основы теории и методики воспитания) /В.М. Зациорский.- 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1970.-199 с.: ил.- Библиогр.: с. 182-199.

17. Зинин А.М. Первые шаги в баскетбол /А.М. Зинин.-М.: Физкультура и спорт, 1972. - 159 с.: ил.

18. Игошев, С.Б. Способ построения содержания образования по теме л Техника выполнения штр. Броска в баскетболе /С.Б. Игошев; Нижневартовский гос. гуманит. н-т // Теория и практика физич6еского. Культуры - 2006. - № 12. - С. 23.

19. Кераминас, С. Подготовка юных баскетболистов: учеб. пособие для ДСШ и школьных коллективов физич6еского. культуры /Т. Зельдович, С. Кераминас. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - 215 с.: ил.

20. Кулакаускас, В.В. Тренировка баскетболиста /В.В. Куласкаускас.- М.: Физкультура и спорт, 1958. - 244 с.

21. Лалаян, А. Очерки по психологии баскетбола /К. Варданян, А. Лалаян. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - 70 с.

22. Лаптев, А.В. Определение вероятных секторов отскока мяча в баскетболе после бросков со средней дистанции /А.В. Лаптев, Р.С. Хайрулин // Статьи минувших лет: юбилейный сб. науч. ст. Моск. гос. акад. физич6еского. культуры. - Малаховка, 2006.- С. 90-96.

23. Линдерберг, Ф. Баскетбол: Игра и обучение /Ф. Линдерберг; пер. с англ. Л.С. Фейгина, Е.Р. Яхонтова. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 279 с.

24. Леонтьева, А.Н. Хрестоматия по вниманию /Под ред.А.Н. Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова.- М.: Изд-во МУ, 1976.-с. 380.

25. Лешин, О.Г. Рекомендации по повышению результативности бросков баскетболисток 1 и 2 разрядов /О.Г. Лешин, О. Данкова //Дети, спорт, здоровье6 межрегион. сб. науч. тр. По проблемам интегративной и спорт антропологии. (Выпуск 2)/ Смоленская гос. акад.физич6еского культуры, спорта и туризма. - Смоленск, 2006. - с. 90-92.

26. Миндиашвили, Д.Г. правление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта: учеб. - метод. Пособие по дисцип. Физическая культура для студ., аспирантов и тренеров /Д.Г. Миндиашвили, Б.Д. Синюхин, А.А. Сидоров; ПбГИЭА.- Пб.: Б.и., 1996.- 67 с.

27. Медведева В.В. Психология: Программа для студ. ин-тов физич6еского. культуры / Д.М. Мельникова, В.В. Медведева (и др.); Гос. Ком.по физич6еского. культуре и спорту. - М., 1986.-31 с.

28. Мельников В.М. Психология: учебник для инс-тов физич6еского. культуры /под ред. В.М. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-367 с.: ил.

29. Мельников В.М. Методические казания по практическому применению психодиагностических методов: (Для студентов ГЦОЛИКа) / В.М. Мельников, Л.И. Данилова, В.Н. Непопалов; ГЦОЛИФК. - М., 1990. Ц17 с.

30. Пинхолстер, Г. Энциклопедия баскетбольных пражнений /Г. Пинхолстер; сокр. пер. с англ. Ю.И. Портных, Е.Р. Яхонтова. - М.: Физкультура и спорт, 1973.- 164 с.

31. Полянчиков, Д.В. Особенности переключения и распределения внимания у хоккеистов 10-13 лет в специфической деятельности /Д.В. Полянчиков, Н.П. Филатова // Проблемы соверш. Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: материалы науч.- практ. конф. - Омск, 2003. С. 120-121.

32. Полянчиков, Н.П. Методика формирования игрового внимания у юных хоккеистов 11-12 лет, автореф. дисЕ. канд. пед. наук /Полянчиков Дмитрий Викторович; Сибирский гос. н-т физической культуры и спорта. - Омск: 6 и., 2006. - 24 с.- Библиогр.: с. 23-24.

33. Портнов, Ю.М. Факторы, определяющие эффективность бросков с дистанции в баскетболе у школьников старшего возраста /Ю.М. Портнов/ ( и др.) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2002.-№3.- с. 22-25.

34. Портнов, Ю.М. Особенности проявления показателей эффективности при выполнении некоторых приемов игры в защите у занимающихся баскетболом, чащихся образоват. школ /Ю.М. Портнов (и др); Рос. гос. н-т физической культуры, спорта и туризма, Москва. //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. Ц2006. - №3. - С. 31-34.

35. Портнов, Ю.М. Система опережающей подготовки в современном баскетболе /Ю.М. // Современные технологии в спортивных играх: материалы всероссийской научно-практ. конф./ Сибирский гос. н-т физич6еского. культуры и спорта. - Омск, 2005. - С. 3-5.

36. Портных, Ю.М. Стабильность бросков мяча в кольцо и динамика различных показателей функционального состояния организма баскетболистов в процессе специализированной деятельности /Ю.М. Портных (и др.) // Совершенствование техники, тактики и методики тренировки баскетболистов (по результатам исслед. провед. по проблеме пр. спорт. тренир. в баскетболе): сб. науч. тр. /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта; под ред. Ю.И. Портных. - Л., 1977.- С. 36-50.

37. Преображенский, И.Н. Баскетбол в школе /И.Н. Преображенский, А.А. Харазянц. - М.: Просвещение, 1969. - 160 с.

38. Рапп, А. Большой баскетбол /А.Рапп; Пер. с англ. Г.Мартиросова и Г. Хозина. - М.: Физкультура и спорт, 1959. Ц224 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - Пб.: Питер, 1. Ц 720 с.:ил.

39. Свиргунец, Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: автореф. дисЕ..канд. пед. наук /Свиргунец Евгений Михайлович. Киевский гос. инт-т физ. Культ. - Киев, 1981. Ц24 с.

40. Семашко, Н.В. Баскетбол: учебник для инс-тов физич6еского. культуры /Под ред. Н.В. Семашко. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 264 с.: ил..

40. Сковородникова, Н.В. Возрастная динамика проявления быстроты и целевой точности у школьников и юных баскетболистов /Н.В. Сковородникова, С.В. Голомазов // Физ. культура: воспитание, образование, тренировкЦ 2.-№1.-с. 2.

41.Солодков, А.С. Возрастная Физиология: учебн. Пособие для вузов физ. культуры /А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб; Пб. гос. акад. физич6еского. культуры им. П.Ф. Лесгафта.- Пб., 2001.- 187 с.: ил.

42. Смоленцева, В.И. Психорегуляция в спорте /В.И. Смоленцева //Теория и практика физ. культуры. - 2001.-№5.-С. 19-22.

43. Татаржицкий, С.Е. Детерминанты соревновательных действий в современном обществе: (материалы Всероссийской научной конференции, 23-24 марта 2006 г.) /Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры; отв. Ред. С.С. Доброславский. Ц Хабаровск, 2006. - С. 327-336.

44. Травин, К.И. Баскетбол: учебн. Пособие для секций коллективов физич6еского. культуры (для занятий с разрядниками) / К.И. Травин.-2-е изд., перераб.-М.: Физкультура и спорт, 1960.-304 с.:ил.

45. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. хтомский. - Спб: Питер, 2002.-448 с. Ц (Психология Цклассика).

46. эйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры: учебник / Р.С. эйнберг, Д. Гоулд; Пер. с англ. Г.Гончаренко. - Киев: Олимпийская литература, 2001. Ц335 с.

47. Фейгель, И.Г. Организация и проведение подвижных игр для развития физических способностей студентов: Методические казания /ПбТЭИ; Сост.: И.Г. Фейгель. - Пб., 2007. - 28 с.

48. Халиль, Х.И. Совершенствование точностно-временных параметров технических приемов у баскетболистов на специальных тренажерах (на примере выбивания мяча у противника): автореф. дисЕ.. канд. пед. наук /Х.И. Халиль; РГАФК.-М., 2.-18 с.

49. Хитайленко, Н.А. Для развития внимания /Н.А. Хитайленко //Физическая культура в школе.- 2003.-№7.-с.37-38.

50. Яхонтов, Е.Р. Физическая подготовка баскетболистов: учеб.-метод. Пособие /Е.Р. Яхонтов; ПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- Пб., 2004, 2006.-77 с.: ил.

51. Шарманова, С.Б. Развитие свойст внимания в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста /С.Б. Шарманова, А.И. Федоров // Адаптивная физическая культура.-2002.-№4.-С.23-26.

52. Яхонтов, Е.Р. Баскетбол для всех /Е.Р. Яхонтов. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-32 с.: ил.

53. Яхонтов, Е.Р. Психологическая подготовка баскетболистов: учеб. пособие / Е.Р. Яхонтов; ПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта - Спб.: ПИО СПБ ГАФК, 2. Ц58 с.

54. Яхонтов, Е.Р. Методические материалы: бюллетень №8 / Федерация баскетбола Пб; СПБ гАФК; Сост. Яхонтов Е.Р.- Спб, 1998. Ц63 с.

55. Яхонтов, Е.Р. Баскетбол: научно- методический вестник. Вып.1/ Тренер. сов. Рос. Федер. баскетбола; (сост.: Б.Е. Лосин,Е.Р. Яхонтов; редкол.: С.Н. Елевич и др.). - Пб.: Олимп, 2006.- 92 с.: ил.

Приложение 1

Карточки - задания для развития тактического мышления

Продолжение приложения 1

Приложение 2

Таблица результатов тестирования физической и технической подготовленности контрольной группы.

		Наименование теста
№	Ф.И.О.	Быстрота бега	Скоростная техника	Быстрота и ловкость защитных передвижений	Специальная выносливость	Стабильность штрафных бросков	Стабильность средних абросков	Точность длинной передачи в отрыв
1	ркимов	4.6	16.5	21.6	27.4	14	4	7
2	Дунаев	4.3	17.1	19.4	31.1	12	6	6
3	Горошкин	5.1	17.7	19.8	29.7	11	6	8
4а 4	Ильин	4.2	16.9	20.7	28.7	9	5	8
5	Гайворовский	4.2	15.4	18.9	32.0	16	8	8
6	Марвин	4.7	15.9	20.0	31.0	17	4	4
7	Стрюковский	4.0	16.0	19.0	29.7	8	8	6
8	Камелин	4.7	16.0	22.1	29.8	12	7	9
9	Бурвин	5.0	17.3	22.0	28.6	15	2	3
10	Чибатарев	4.6	16.8	19.0	29.3	13	8	7
11	Панченко	4.8	15.9	19.8	30.0	13	6	7
12	Майоров	5.3	15.2	21.0	27.5	17	5	8
13	Новаров	4.4	15.5	21.3	29.8	14	6	5

Продолжение приложения 2 Таблица результатов тестирования физической и технической подготовленности экспериментальной группы.

		Наименование теста
№	Ф.И.О.	Быстрота бега	Скоростная техника	Быстрота и ловкость защитных передвижений	Специальная выносливость	Стабильность штрафных бросков	Стабильность средних бросков	Точность длинной передачи в отрыв
1	ртамонов	4.3	16.8	21.6	27.4	9	6	5
2	Бобров	5.1	15.5	21.3	29.8	13	4	6
3	Багрышев	4.2	17.3	19.8	31.1	8	8	8
4а 4	Мартынюк	4.0	16.9	19.0	27.5	12	2	8
5	Синицын	5.0	15.9	20.0	29.7	14	5	7
6	Макаров	4.9	15.4	21.1	30.0	12	4	6
7	Сивков	4.8	16.0	20.4	28.7	14	8	8
8	Каратько	4.8	17.2	19.0	29.3	16	6	7
9	Матрунин	5.3	15.9	21.5	32.0	17	8	4
10	Пахутин	4.6	15.2	20.0	28.6	11	5	5
11	Пиров	4.7	17.0	19.3	31.0	13	6	8
12	Митков	4.2	16.5	20.7	29.8	11	7	9
13	Мутко	4.6	16.0	18.9	29.7	15	6	7

Приложение 3

Протокола 1

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов контрольной группы до эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Модельная точность ближн бросков	точность	Модельная точность дальних бросков	точность	Модельная точность штрафных бросков точность	точность	Количество потерь мяча	Модельное кол-во потерь мяча	Количество подборов на щите противника	Модельное кол-во подборов	Кол-во результативных передач	Модельное кол-во передач
1	ртамонов	4	2	2	1	4	1	2	3	6	5	3	4
2	Бобров	4	0	2	0	4	0	2	3	1	5	1	4
3	Багрышев	4	0	2	0	4	0	0	3	2	5	0	4
4а 4	Мартынюк	4	1	2	0	4	3	4	3	1	5	0	4
5	Синицын	4	2	2	0	4	2	1	3	0	5	0	4
6	Макаров	4	1	2	1	4	0	1	3	2	5	2	4
7	Сивков	4	2	2	0	4	0	0	3	0	5	3	4
8	Каратько	4	1	2	0	4	0	0	3	1	5	5	4
9	Матрунин	4	0	2	1	4	0	4	3	1	5	3	4
10	Пахутин	4	1	2	1	4	0	1	3	2	5	0	4
11	Пиров	4	3	2	0	4	0	3	3	0	5	1	4
12	Митков	4	0	2	0	4	2	2	3	1	5	2	4
13	Мутко	4	1	2	0	4	4	3	3	3	5	2	4
		102	28	26	12	52	12	23	39	20	65	22	52

Примечание* - модельные показатели разработаны кафедрой спортивных игр КГИФК

Продолжение приложения 3

Протокола 2

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальной группы до эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Модельная точность ближн бросков	точность	Модельная точность дальних бросков	точность	Модельная точность штрафных бросков точность	точность	Количество потерь мяча	Модельное кол-во потерь мяча	Количество подборов на щите противника	Модельное кол-во подборов	Кол-во результативных передач	Модельное кол-во передач
1	ртамонов	4	1	2	2	4	1	1	3	4	5	1	4
2	Бобров	4	1	2	0	4	0	2	3	1	5	3	4
3	Багрышев	4	0	2	3	4	0	1	3	1	5	2	4
4а 4	Мартынюк	4	2	2	0	4	0	0	3	0	5	1	4
5	Синицын	4	3	2	3	4	3	2	3	2	5	1	4
6	Макаров	4	0	2	0	4	2	0	3	3	5	1	4
7	Сивков	4	1	2	2	4	0	1	3	1	5	0	4
8	Каратько	4	1	2	1	4	0	1	3	2	5	3	4
9	Матрунин	4	0	2	1	4	0	1	3	3	5	1	4
10	Пахутин	4	0	2	0	4	2	0	3	4	5	1	4
11	Пиров	4	0	2	0	4	2	0	3	0	5	1	4
12	Митков	4	2	2	2	4	0	2	3	1	5	4	4
13	Мутко	4	4	2	0	4	1	1	3	2	5	4	4
	102	30	26	14	52	11	13	39	24	65	23	52

Продолжение приложения 3

Протокола 3

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов контрольной агруппы после эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Модельная точность ближн бросков	точность	Модельная точность дальних бросков	точность	Модельная точность штрафных бросков точность	точность	Количество потерь мяча	Модельное кол-во потерь мяча	Количество подборов на щите противника	Модельное кол-во подборов	Кол-во результативных передач	Модельное кол-во передач
1	ртамонов	4	3	2	0	4	1	1	3	5	5	3	4
2	Бобров	4	1	2	0	4	0	3	3	1	5	2	4
3	Багрышев	4	0	2	1	4	0	0	3	1	5	0	4
4а 4	Мартынюк	4	1	2	0	4	3	0	3	0	5	1	4
5	Синицын	4	3	2	0	4	3	2	3	1	5	0	4
6	Макаров	4	0	2	1	4	0	3	3	1	5	2	4
7	Сивков	4	2	2	0	4	0	3	3	0	5	3	4
8	Каратько	4	0	2	0	4	0	0	3	2	5	5	4
9	Матрунин	4	1	2	0	4	2	0	3	0	5	3	4
10	Пахутин	4	3	2	0	4	0	4	3	1	5	0	4
11	Пиров	4	0	2	0	4	1	1	3	1	5	1	4
12	Митков	4	0	2	0	4	0	5	3	2	5	2	4
13	Мутко	4	2	2	1	4	0	3	3	1	5	2	4
		102	32	26	9	52	10	25	39	14	65	21	52

Продолжение приложения 3

Протокола 4

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальной группы после эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Модельная точность ближн бросков	точность	Модельная точность дальних бросков	точность	Модельная точность штрафных бросков точность	точность	Количество потерь мяча	Модельное кол-во потерь мяча	Количество подборов на щите противника	Модельное кол-во подборов	Кол-во результативных передач	Модельное кол-во передач
1	ртамонов	4	2	2	1	4	1	0	3	4	5	3	4
2	Бобров	4	2	2	1	4	0	2	3	3	5	6	4
3	Багрышев	4	1	2	0	4	0	0	3	2	5	3	4
4а 4	Мартынюк	4	2	2	0	4	3	0	3	1	5	3	4
5	Синицын	4	4	2	2	4	0	0	3	2	5	5	4
6	Макаров	4	1	2	0	4	1	0	3	2	5	2	4
7	Сивков	4	1	2	0	4	0	0	3	3	5	1	4
8	Каратько	4	1	2	0	4	0	1	3	2	5	0	4
9	Матрунин	4	0	2	0	4	0	0	3	5	5	0	4
10	Пахутин	4	1	2	1	4	2	0	3	1	5	2	4
11	Пиров	4	0	2	0	4	3	0	3	2	5	4	4
12	Митков	4	2	2	0	4	0	1	3	2	5	2	4
13	Мутко	4	4	2	0	4	1	0	3	1	5	4	4
	102	34	26	15	52	11	4	39	30	65	38	52

Продолжение приложения 3

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов контрольной группы до эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Оценка точности ближних бросков (ДельтаR<= Rи-Rи)	Оценка точности дальних бросков (Дельта R<=R3-R3	Оценк точности штрафных бросков (ДельтаRш = R_ш R_шм)	Оценка эффективности подбора (ДельтаNг = Nг - Nгм),	Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn<=Nп-Nпм)	Оценка количества лрезультативных) передач в нападении (ДельтаNn<=Nмп-Nрп),
1	ртамонов	-2	-1	-3	1	-1	-1
2	Бобров	-4	-2	-4	-4	-1	-3
3	Багрышев	-4	-2	-1	-3	-3	-4
4а 4	Мартынюк	-3	-2	-2	-4	1	-4
5	Синицын	-2	-2	-4	-5	-2	-4
6	Макаров	-3	-1	-4	-3	-2	-2
7	Сивков	-2	-2	-4	-5	-3	-1
8	Каратько	-3	-2	-4	-4	-3	1
9	Матрунин	-4	-1	-4	-4	1	-1
10	Пахутин	-3	-1	-4	-3	-2	-4
11	Пиров	-1	-2	-2	-5	0	-1
12	Митков	-4	-2	-2	-4	-1	-2
13	Мутко	-3	-2	0	-2	0	-2

Продолжение приложения 3 Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальнойа группы до эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Оценка точности ближних бросков (ДельтаR<= Rи-Rи)	Оценка точности дальних бросков (Дельта R<=R3-R3	Оценк точности штрафных бросков (ДельтаRш = R_ш R_шм)	Оценка эффективности подбора (ДельтаNг = Nг - Nгм),	Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn<=Nп-Nпм)	Оценка количества лрезультативных передач в нападении (ДельтаNn<=Nмп-Nрп),
1	ртамонов	-3	0	-3	1	-2	-3
2	Бобров	-3	-2	-4	-4	-1	-1
3	Багрышев	-4	1	-4	-4	-2	-2
4а 4	Мартынюк	-2	-2	-4	-5	-3	-3
5	Синицын	-1	1	-1	-3	-1	-3
6	Макаров	-4	0	-2	-2	-3	-3
7	Сивков	-3	-1	-4	-4	-2	-4
8	Каратько	-4	-1	-4	-3	-2	-1
9	Матрунин	-4	-2	-4	-2	-2	-3
10	Пахутин	-4	-2	-2	-1	-3	-3
11	Пиров	-4	-2	-4	-5	-3	-3
12	Митков	-2	0	-4	-4	-1	0
13	Мутко	0	-2	-1	-3	-2	0

Продолжение приложения 3

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов контрольной агруппы после эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Оценка точности ближних бросков (ДельтаR<= Rи-Rи)	Оценка точности дальних бросков (Дельта R<=R3-R3	Оценк точности штрафных бросков (ДельтаRш = R_ш R_шм)	Оценка эффективности подбора (ДельтаNг = Nг - Nгм),	Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn<=Nп-Nпм)	Оценка количества лрезультативных) передач в нападении (ДельтаNn<=Nмп-Nрп),
1	ртамонов	-1	-2	-3	-2	0	-1
2	Бобров	-3	-2	-4	0	-4	-2
3	Багрышев	-4	-1	-4	-3	-4	-4
4а 4	Мартынюк	-3	-2	-1	-3	-5	-1
5	Синицын	-1	-2	-1	-1	-4	-4
6	Макаров	-4	-1	-4	0	-4	-2
7	Сивков	-2	-2	-4	0	-5	-1
8	Каратько	-4	-2	-4	-3	-3	1
9	Матрунин	-3	-2	-2	-3	-5	-1
10	Пахутин	-1	-2	-4	1	-4	-4
11	Пиров	-4	-2	-3	-2	-4	-3
12	Митков	-4	-2	-4	2	-3	-2
13	Мутко	-2	-1	-4	0	-4	-2

Продолжение приложения 3

Наблюдение за игровой деятельностью в нападении студентов экспериментальной группы после эксперимента

		Показателей соревновательной деятельности
№	Ф.И.О.	Оценка точности ближних бросков (ДельтаR<= Rи-Rи)	Оценка точности дальних бросков (Дельта R<=R3-R3	Оценк точности штрафных бросков (ДельтаRш = R_ш R_шм)	Оценка эффективности подбора (ДельтаNг = Nг - Nгм),	Оценка потерь мяча в нападении (ДельтаNn<=Nп-Nпм)	Оценка количества лрезультативных передач в нападении (ДельтаNn<=Nмп-Nрп),
1	ртамонов	-2	-1	-3	-3	-1	-1
2	Бобров	-2	-1	-4	-1	-2	2
3	Багрышев	-1	-2	-4	-3	-3	-1
4а 4	Мартынюк	-2	-2	-1	-3	-1	-1
5	Синицын	0	0	-4	-3	-3	1
6	Макаров	-3	-2	-3	-3	-3	-2
7	Сивков	-3	-2	-4	-3	-2	-3
8	Каратько	-3	-2	-4	-2	0	-4
9	Матрунин	-4	-2	-4	-3	-4	-4
10	Пахутин	-3	-1	-2	-3	-3	-2
11	Пиров	-4	-2	-1	-3	-3	0
12	Митков	-2	-2	-4	-2	-2	-2
13	Мутко	0	-2	-3	-3	-2	0

Blog

Обучение групповым тактическим взаимодействиям в нападении на основе развития тактического мышления при изучении баскетбола студентами нефизкультурных ВЗов

Оглавление

Список использованной литературы