Реферат: Педагогика и педагогическая психология

      Предмет педагогической психологии и предмет педагогики      
Педагогическая психология изучает условия и закономерности формирования
психических новообразований под воздействием образования и обучения.
Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и
педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между
воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.
Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения знаниями,
умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах,
закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия,
при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения,
рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимся,
взаимоотношения между учащимися. В структуре педагогической психологии
можно выделить направления:
Ø      психологию образовательной деятельности (как единство учебной и
педагогической  деятельности);
Ø      психологию учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента);
Ø      психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя,
преподавателя);
Ø      психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Таким образом, предметом педагогической психологии являются факты,
механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком,
закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта
учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях
образовательного процесса.
     Предметом педагогики является исследование сущности формирования и
развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики
воспитания как специально организованного педагогического процесса.
     Педагогика исследует следующие проблемы: 
     
изучение сущности и закономерностей      развития и формирования
личности и их влияние на воспитание;
  
определение целей воспитания;
  

разработка содержания      воспитания;
  
исследование и разработка
методов воспитания. 
 
     Объект познания в педагогике Ц человек, развивающийся в воспитательные
отношения, обеспечивающие развитие человека.
Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании
является воспитание как особая функция человеческого общества. Исходя из
такого понимания предмета педагогики, рассмотрим основные педагогические
категории.
К категориям относятся наиболее ёмкие и общие понятия, отражающие сущность
науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют
ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в
целостную систему.
     Воспитание Ц социальное, целенаправленное создание условий (материальных,
духовных, организационных) для усвоения новым поколением
общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и
производительному труду. Категория лвоспитание - одна из основных в
педагогике. Характеризуя объём понятия, выделяют воспитание в широком
социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и
воспитание в узком смысле Ц как целенаправленную деятельность, призванную
сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто
трактуется в еще более локальном значении Ц как решение какой-либо конкретной
воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера,
познавательной активности и т. д.) Таким образом, воспитание Ц это
целенаправленное формирование личности на основе формирования: 
1)      определённых отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
2)      мировоззрения;
3)      поведения (как проявления отношения и мировоззрении).
Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое,
трудовое, эстетическое и т.д.)
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и
перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания,
определяет его принципы, содержание, формы и методы.
Воспитание Ц конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-
экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.
Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание,
передавая опыт свой собственный и предшествующий поколений.
     Развитие Ц это объективный процесс внутреннего последовательного
количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Можно выделить физическое развитие (изменения роста, веса, силы,
пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций
организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения,
деторождения и пр.), психическое развитие (усложнение процессов
отражения человеком действительности: ощущении, восприятии, памяти, мышления,
чувств, воображения, а также более сложных психических образований:
потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных
ориентаций). Социальное развитие человека состоит в его постепенном
вхождении в общество, в общественные, идеологические, экономические,
производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои
функции в них, человек становится членом общества. Венцом является духовное
развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого
предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими  и будущими
поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному
нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень
ответственности человека за своё физическое, психическое, социальное развитие,
за свою жизнь и жизнь других людей. Духовное развитие все более признается
ядром становления личности в человеке.
Может показаться, что воспитание по отношению к развитию вторично. На самом
деле их отношения сложнее. В процессе воспитания человека идет его развитие,
уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Более совершенное
воспитание ускоряет темпы развития. На протяжении всей жизни человека
воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.
     Образование Ц это специально организованная система внешних условий,
создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная
образовательная система Ц это учебно-воспитательные заведения, учреждения
повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и
приём опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью
специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в
государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет
управление развитием человека.
Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность
воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому
образование трактуют как процесс и результат усвоения человекам опыта
поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.
Различают общее и специальное образование. Общее образование
обеспечивает каждому человека такие знания, умения, навыки, которые необходимы
ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения в дальнейшем
специального, профессионального образования. По уровню и объему содержания, как
общее, так и специально образование могут быть начальным, средним и высшим.
Сейчас, когда возникает необходимость непрерывного образования, появился термин
лобразование взрослых, поствузовское образование. Отсюда следуют три
компоненты образования: обучение, воспитание, развитие.
     Обучение Ц конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под
руководством специально подготовленного лица  (педагога, преподавателя)
реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной
взаимосвязи с её воспитанием и развитием.
Обучение Ц процесс непосредственной передачи и приёма опыта поколений во
взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс обучение включает в себя две
части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация)
системы значений, умений опыта деятельности,  и учение (деятельность ученика)
как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и
использование.
Но обучение, воспитание, образование обозначают внешние по отношению к самому
человеку силы: кто-то его воспитывает, кто-то образовывает, кто-то обучает.
Эти факторы как бы надличностные. Но ведь сам человек активен уже с рождения,
он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда лсливается опыт
человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое.
Поэтому основными душевными факторами развития человека являются
самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.
     Самовоспитание Ц это процесс усвоения человеком опыта предшествующих
поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует
рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя
самовоспитание, человек может самообразовываться.
     Самообразование Ц это система внутренней самоорганизации по усвоению
опыта поколений, направленной на собственное развитие.
     Самообучение Ц это процесс непосредственного получения человекам опыта
поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
В понятиях лсамовоспитание, лсамообразование, лсамообучение педагогика
описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно
развиваться. Внешние факторы Ц воспитание, образование, обучение Ц лишь
условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы,
педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие
силы его развития.
Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе вступают между
собой в определенные отношения Ц это воспитательные отношения. 
Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой,
направленных на развитие человека посредством воспитания, образования,
обучения. Воспитательные отношения Ц это микроклеточка, где внешние факторы
(воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими
(самовоспитанием, самообразованием, самообучением). В результате такого
взаимодействия получается развитие человека, формируется личность.
Объект познания Ц человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. 
Предмет педагогики Ц воспитательные отношения, обеспечивающие развитие
человека.
     Педагогика Ц  это наука о воспитательных отношениях, возникающих в
процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием,
самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт
другого.
                      Педагогический процесс                      
                                                                          
Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений.
Заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов
развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни
протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет
иметь одну и ту же структуру.
ЦЕЛЬ - ПРИНЦИПЫ Ц СОДЕРЖАНИЕ Ц МЕТОДЫ Ц СРЕДСТВА Ц ФОРМЫ.
     Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к
которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для
определения основных направлений достижения цели. Содержание Ц это часть опыта
поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели
согласно выбранным направлениям. Содержание образования Ц специально
отобранная и признанная обществом система элементов объективного опыта
человечества, освоение которой необходимо для успешной деятельности в
определенной сфере.
Содержание образования Ц тот конечный результат, к которому стремится учебное
заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях
знаний, умений, навыков, личностных качеств.
     Методы Ц это действия педагога и учащегося, посредством которого
передается и принимается содержание. Средства как материализованные
предметные способы лработы с содержанием используются в единстве с методами. 
Формы организации педагогического процесса придают ему логическую
завершенность, законченность.
Динамичность педагогического процесса достигается в результате взаимодействия
трех его структур: педагогической, методической и психологической.
Педагогическую структуру мы уже рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою
методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в
соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности
педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя
подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта,
фиксация увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структуры
педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур
педагогический процесс включает еще более сложную структуру Ц 
психологическую:
1)      процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения
информации;
2)      проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения,
динамика эмоционального настроя;
3)      подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения,
динамика активности, работоспособности и утомления.
Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три
психологические подструктуры:
Ø      познавательные процессы;
Ø      мотивация учения;
Ø      напряжение.
                   Стратегии формирований знаний                   
                                                                          
Согласно современной психологии, для того чтобы сформировать у человека
заданное психологическое образование, необходимо, прежде всего, выделить ту
деятельность, которую это понятие обслуживает, где такие понятия формируются
в процессе развития деятельности. Понятия адекватно могут быть даны человеку
только тогда, когда вводятся в функции обслуживания определенной
деятельности.
Таким образом, первая задача педагогического психолога состоит в том, чтобы
найти такую деятельность, при выполнении  которой необходимо употребление
заданного понятия. Но деятельность можно подвергнуть объективному описанию, в
процессе которого необходимо выделить совокупность условий (знаний,
являющихся условием правильного выполнения действия, объективных ориентиров),
выполнение деятельности. Эти условия соответствуют заданию полной
ориентировочной основы деятельности. В ходе воспроизводства деятельности
ориентировочная деятельность свертывается, автоматизируется, обобщается,
переносится во внутренний план Ц формируются новые знания, умения,
способности и психические свойства. Такую стратегию называют стратегией
интериоризации (переноса во внутренний план). При этом внешнее, материальное
действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов, на каждом из
которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства.
Принципиально важно, что исходные формы внешнего, материального действия
требуют участия других людей (родителей, учителей), которые дают образцы
этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуществляют
контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля
интериоризуется, превращаясь особую деятельность внимания.
Полноценное формирование умственного действия требует последовательного
прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре Ц
основными.
I.      этап Ц мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения
действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная
потребность обладает свойством ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация
часто пробуждается с помощью проблемного обучения. Если учащийся приходит на
занятие со сложившимся мотивом, то никакой специально работы на этом этапе не
требуется; в противном случае, необходимо с помощью внешней или внутренней
мотивации обеспечить включение учащегося в совместную деятельность с
преподавателем.
II.      этап Ц ориентировочный. Он включает в себя предварительное
ознакомление с тем, что подлежит освоению , составление схемы ориентировочной
основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание.
Глубина и объем понимания зависят от типа ориентировки или типа учения, о
которых будет сказано позже.
III.      этап Ц материальный, или материализованный. На этом
этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет
объективный контроль за правильностью выполнения к каждой операции, входящей  в
состав действия. Это позволяет гарантировать усвоение действия всеми учащимися.
IV.      этап Ц внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия
представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое
возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их
словесным описанием.
V.      этап Ц беззвучной устной речи (речь  про себя), отличается от
предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностью.
VI.      этап Ц умственного или внутриречевого действия. На этом
этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно
самостоятельным и полностью освоенным.
В наибольшей степени качество действия зависит от способа построения
ориентировочного этапа, а именно, от типа ориентировочной основы действия или
типа учения.