Контрольная: Влияние игры на межличностные отношения в группе
ИЖЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЕДЖ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по предмету лПсихология лВлияние игры на межличностные отношения в группе студентки 3-го курса гр. 33-А Башаровой Елены Александровны Ижевск, 2003 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Развитие общения дошкольников со сверстниками...............................3 2. Игра как средство изучения особенностей детского общения....................8 3. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада............. 10 4. Взаимоотношения между детьми в игре........................................13 5. Список литературы..........................................................17 Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровожндаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниканми дети более раскованны, говорят неожиданные слова, перендразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. лЗдравствуйте, Елена Анатольевна! Наташка, привет! У меня жвачка есть! Хочешь? - говорит Алеша (4 года 11 мес.). На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметнрам: меняются содержание потребности, мотивы и средстнва общения. Эти изменения могут протекать плавно, понстепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвинги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возраснтании значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного - двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игнрушками), то у четырехлетних детей эта потребность вындвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одинночной игре. Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойнчивых и глубоких отношений между детьми. Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения дентей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взроснлым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками. К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками Ц эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за понтребностью в активном функционировании, общении со взроснлыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. Детей привлекает сам процесс совместных действий: соорунжение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самонвыявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возраснтает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны. Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широнко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубонки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже внонсят свой вклад в установление контактов. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь, В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуантивно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребнность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллекнтивный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сонтрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выранжено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушнку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. лЛадно, ты будешь капитан, а я твой помощник, - соглашается Рома М. (5 лет 10 мес.). лТы бери мишку, а я, так и быть, возьму зайца, - заявляет Таня К. (5 лет). лАлеша, давай сначала ты меня покатаешь, а потом я тебя, - предлагает Гоша Д. (6 лет 11 мес.). У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах. Максим Р. (5 лет) строит дом из конструктора. Подходит Сережа О. (5 лет 1 мес.). Сережа: А что ты делаешь? Максим: Дом строю. Сережа: У тебя вот здесь не так (показывает), и маленький какой-то! Максим: Не мешай мне, отстань! Я сам строю, какой хочу! У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, сонревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет иннтересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведенния. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Таким образом, содержание потребности в общении составнляет стремление к признанию и уважению. Контакты характенризуются яркой эмоциональностью. Дети используют разнообразные средства общения, и ненсмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежненму ситуативной. Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольнно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольнников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью догонвориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим дентям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитынвать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личнности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя делонвые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения Ц речь. Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутнверждаются в его глазах. Высказывания в адрес сверстника так или иначе связаны с собственным ля ребенка. Младшие дошкольники разговаринвают прежде всего о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внинмание сверстников с помощью предметов, которыми обладанют. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста (Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова). Аня (4 года 2 мес.): А я сегодня в детский сад саночки принесла! Ксюша (4 года 9 мес.): Дай мне, пожалуйста! Аня: Недам! Ксюша: Дай, пожалуйста! Аня: А ты мне печенье дала?! Ксюша: На, возьми (достает из кармана и протягивает печенье). Аня берет печенье и ест его: Дам тебе покататься. Еще дам Насте, Кате. Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нранвится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, лпланнами на будущее (лкем я буду, когда вырасту). Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Раснсмотрим их типичные причины. В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение игнрать рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимонотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима увенренность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хоронший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстнинка как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируютнся. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствуюнщую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кронме того, дошкольники плохо осознают причины поведения друнгих. Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями. К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку станонвится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстнинка. Дети чаще говорят о себе с позиции лмы. Приходит понинмание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся. Различен вклад каждой формы общения в психическое разнвитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональнных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общенние с ровесниками выполняет компенсаторную функцию. Эмоционально-практическая форма общения побуждает дентей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоцинональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благопринятные условия для развития личности, самосознания, любознантельности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самонценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе. Наиболее явственно особенности стратегии поведения проявляются в ролевых играх, где партнеры должны однонвременно ориентироваться и в реальных, и в игровых взаинмоотношениях. В нашем опыте система игровых ситуаций была испольнзована для изучения стратегии поведения детей-лидеров десятилетнего возраста. Суть метода заключалась в том, что фиксировалась система приемов, которыми лидер реальных взаимоотношений добивался лидерской позиции в игровом сюжете. В классе, с которым работала автор в качестве предметника и классного руководителя со второго класса (это экспериментальная школа с предметным обучением в нанчальных классах), она руководила лКлубом любознательнных. На занятиях клуба использовались различные игронвые формы: защита фантастических проектов, конкурс лкиностудий (показ тематических рисованных фильмов), импровизации на тему сказок и т. д. В начале обучения в четвертом классе были организонваны следующие игровые занятия. Все ученики распреденлялись на группы по 4 - 6 человек. Каждая группа, полунчив название сказки, должна была распределить роли и показать сказку, как угодно изменяя сюжет. Вот как это происходило в группе, где находился один из универсальных лидеров класса Лева Ч мальчик высоконго интеллектуального развития, остроумный, обладающий великолепной реакцией. Эта группа для игры получила сказку лКрасная Шапочка. Лева предложил сыграть эту сказку лнаоборот. Предложение было встречено с энтузиназмом: принцип лнаоборот десятилетним детям представляется очень оригинальным. Итак, Лева своим предложеннием сразу обеспечил себе роль режиссера. Но он, оказынвается, смотрел намного дальше, на несколько лходов вперед. лПусть в сказке все будет наоборот. Пусть Краснной Шапочкой будет тот, кто абсолютно непохож на нее. Этим предложением он закрепил за собой и главную роль, так как изо всей группы (три мальчика, две девочки) именно он Ч высокий мальчик спортивного вида Ч менее всего походил на Красную Шапочку, и все единодушно вындвинули его на главную роль. Далее, реализуя условие лнаоборот, ему ничего не стоило навязать сюжет: жил-был бедный волк в лесу, который всего боялся. Он попал в капкан. Храбрая девочка Красная Шапочка спасает волнка и ведет его к своей бабушке, где он и поселяется стонрожить избушку. Так сказку и сыграли. В следующей серии игр автор не только распределила сказки, но и сама закрепила за всеми участниками роли, а также точно обозначила сцены, которые надо в сказке изобразить, предельно ограничив возможности их выбора самими детьми (в целях эксперимента). Данной группе была дана сказка лМорозко, Леве Ч роль собачки Жучки, назначена последовательность сцен: первая сцена лВ избе , вторая сцена лВ лесу, третья сценна лВозвращение из леса. Эта группа была вызвана первой для показа (в первой же серии проводилась жеребьевка групп). Все действующие лица заняли свои места и объяснили, что они делают: Дед сидит, читает газету, Падчерица подметает пол, Манчеха готовит обед, Дочка глядит в окно, Жучка караулит дом у двери. Мачеха (энергичная девочка с быстрой, развитой речью) говорит: лДед, пошли Падчерицу в лес, дрова коннчились. Дед Ч мальчик интеллектуальный, начитанный, развинтый, но с замедленной реакцией. Пока Дед поворачивал голову в сторону Мачехи, Жучка опередила его: лТяв-тяв, Мачеха, в лесу холодно, у Падчерицы обуви нет, иди сама в лес. Между Мачехой и Жучкой начинается бурный диалог, из которого Жучка выходит победительницей. По ее нанстоянию все идут в лес. В лесу их ждал Морозко Ч такой же универсальный лидер класса, как и Лева. Но так как Жучка уже захватила инициативу в первом действии, сформировав у действующих лиц установку на себя как на лидера, то Морозко не сумел даже на главной роли перехватить эту инициативу. В финале по настоянию Жучки Морозко замораживает Мачеху и одаривает Падчерицу. Так игровые ситуации позволили выявить особенности стратегии поведения лидеров в детском возрасте. Уже в этот период дети могут обеспечить себе лидерские позинции, овладев любой игровой ситуацией, где действуют танкие средства самоутверждения: развитая речь, способность предвидеть реакции партнеров на несколько ходов впенред, быстрая реакция в диалоге. Свой опыт взаимоотношений дети выявляют в свободнных ролевых играх. Большой материал дают сюжетные игры в куклы. У психологов есть даже специальный тест, который так и называется Ч лТест игры в куклы. Он проводится так. В игровой комнате детского учреждения образуется кункольный дом. В реалистической обстановке, соответствунющей убранству современной квартиры, располагаются куклы Ч члены семьи: бабушки и дедушки, папы, мамы, тети, дети разных возрастов. В набор игрушек также вхондят куклы, наделенные различными социальными ролями: учителя, врачи, милиционеры, дворники, продавцы и друнгие. Куклы в различных сочетаниях предлагаются детям для игры. Часто им предлагаются игрушки, из которых монжет быть составлен двор в городе или деревенской местнности, обстановка спортивного зала или школьного класнса. Детям может быть предложена игра по заранее заданному сюжету или предоставлена полная свобода дейстнвий. Один из вариантов этого эксперимента назван лкарнтина мира, и, действительно, после нескольких игровых сеансов создается достаточно глубокое и полное представнление о том, каким представляется окружающий мир игнрающим детям. Проигрывая сюжеты лВ семье дети за своих кукол гонворят различные монологи, в которых отражаются реальнные переживания детей. Вот некоторые примеры их вынсказываний, которые зафиксированы психологами: лЯ любнлю свою младшую сестренку, лУ меня никудышный брат, лМоя мама самая красивая!, лМоя мама хорошая, тольнко нервная!, лЕсли бы мой брат никогда не родился, лЯ никому не даю в обиду свою сестру, лМоя мама Ч коронлева!, лМоя мама Ч баба-яга!. Группа детского сада Ч это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтнные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с развитием представленний детей о нормах морали. Подготовка исследования. Подготовить переводные картиннки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6Ч8 запасных. Проведение исследования. Исследование проводят с детьнми 3Ч7 лет в виде игры лСекрет, которая организуется 2 раза в год (в октябре Ч ноябре, апреле Ч мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка лпо секренту от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру пронводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно пронвести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой Ч для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: лСегодня дети ваншей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые I картинки. Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: лТы будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: лТы можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют. При затруднении можно помочь малышу: лМожешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть. После того как ребенок сделает свой вынбор, его спрашивают: лПочему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)? Затем говорят: лЕсли бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из групнпы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему? Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки Ч имя сверстника, которому она подарена. Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы лпредпочитаемых, лпринятых, лизолированных, и уронвень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Даннные заносят в таблицу (табл. 1). Выбор обозначают +, взанимный выбор Ч Å). Такая же таблица составляется для девочек. Таблица 1.
№ п/п | Фамилия, имя, отчество | Андреев Н. | Бобров А. | Сергеев К. | Смирнов Б. | Теплов И. |
| 1 | Андреев Н. | Å | Å | + | ||
| 2 | Бобров А | Å | Å | Å | ||
| 3 | Сергеев К. | + | Å | + | ||
| 4 | Смирнов Б. | Å | + | + | ||
| 5 | Теплов И. | Å | + | |||
| Сумма выборов | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | |
| Сумм взаимных выборов | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | |