Шпора: Билеты по психологии
1 Предмет психологии как науки.
Слово психология буквально означает наука о душе. Научное употребление
термина П. появилось впервые в 16в. Первоначально он относился к особой науке
которая занималась изучением т. н. душевных сил, психических явлений, т.е.
таких явлений, которые каждый чел.обнаруживает в собственном сознание в
резЦте самонаблюдения. Поже с 17-19в. Область П расширяется и включает в себя
не только осознаваемые, но и неосознаваемые процессы. Т.о. ПЦнаука о психике
и психических явлениях. Главное различие м/д житейской и научной психологией:
1)ЖП знания конкретны, привязаны к конкретным задачам, людям и ситуациям.
Научная стремится к обобщению, для чего использует соответствующие понятия.
2)ЖП знания носят интуитивный характер, в отличие от этого Н знания основаны
на экспериментах. 3)существует различие в способе передаче знаний. Как
правило ЖП Ц передаются с большим трудом, а часто данная передача вообще
невозможна. В то время как научные знания аккумулируются (обобщаются) и
передаются легче. 4)НП располагает обширным, разнообразным фактическим
материалом, недоступным во всем объёме ни одному носителю ЖП.
2 Основные исторические этапы развития психологической науки.
Психологические знания в античности.
Первое представление о психике было связано с анимизмом (анимаЦдух,
душа),т.е. древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на
свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность,
управляющая всеми живыми и не живыми предметами. Согласно греч философу
Платону, душа у чел существует прежде чем она вступает в соединение с телом.
Душевные явления Платоном подразделялись на разум и мужество (современное
представление о воле) и вожделение (мотивация). Вершиной античной психологии
явилось учение о душе Аристотеля. Душа по Аристотелю бестелесна и является
причиной и целью жизненных функций человека.
Средние века.
Под влиянием атмосферы харЦой для средневековья аниместическая трактовка души
увязывается средневековыми авторами с христианским пониманием сущности чел-
ка. Душа является божественным сверхъестественным началом и поэтому изучение
душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Тем не менее, в этот
период были осмыслены многие стороны душевной жизни личности. В середине века
накапливается конкретный материал об анотомо-физиологических особенностях
человеческого организма, как одной из основ психики. Немец Кассман впервые в
1590 г. ввел термин психология.
Умозрительная психология 17 в.
С 17в начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она
характеризуется попытками осмысливать душевный мир человека преимущественно
с общефилософских и умозрительных позиций, без необходимости
экспериментальной базы. Так Декарт приходил к выводу о полнейших различиях,
существующих м/д душой человека и телом. Данное обстоятельство породило
проблему, названной психофизической, т.е. как связаны м/д собой телесные
(физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке. Именно
Декарт заложил основу концепции поведения, с её идеей рефлекса, как
закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое
раздражение. В это же время немецкий философ Лейбниц отверг установленное
Декартом равенство психики и сознания и ввел понятие о бессознательной
психике.
18в зарождение эмпирической психологии. Термин эмпирическая П. введен
немецким философом Вольфом для обозначения направления психологической науки,
основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими
явлениями. Их классификация и установление закономерной связи м/д ними
проверяется на опыте. Этот принцип стал родоначальником эмпирической
психологии. Д. Локк рассматривает человека /души человека/ как пассивную, но
способную к восприятию среды, сравнивая её с чистым листом бумаги. Локк впервые
в 1694г. ввел в язык психологии понятие ассоциация. Основателем ассоциативной
психологии в 18в. стал английский врач Гартли. По Гартли, психический мир
человека складывается постепенно в результате усложнения первичных элементов
чувствования посредством их ассоциации.
19в: Психология становится самостоятельной наукой
Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60 г. 19 в. Оно было
связано с созданием специальных научно-исследовательских зд. А также с
внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом
экспериментальной психологии как самостоятельной науки явилась
физиологическая психология, основанная Вундтом, который в 1879 г. создал
первую в мире психологическую лабораторию. В отечественной психологии
основоположником экспер. психологии является Сеченов. В его книге лРефлексы
головного мозга изложены основные психологические процессы которые получают
физиологическую трактовку. Важное место в истории отечественной психологии
принадлежит Челпанову. Его главная заслуга состоит в том, что он впервые
создал в Р. психологический институт (1912 г.)
Отечественная психологическая мысль 20 в.
Значительный вклад развитие П. в 20 в. внесли наши ученые Выгодский, Луриа,
Гальтрим. Выгодский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в
понятиях, разумная речь, логическая память и произвольное внимание). Луриа
основное внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических
функций и их нарушениям. Явился основателем и создателем новой области
психологической науки Ц Нейропсихологии. Гальтрим Ц рассматривал
психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных
ситуациях (т.е. как ведут себя наши познавательные процессы в критических
ситуациях), является автором концепции поэтапного формирования умственных
действий, образов, понятий, что практически позволяет существенно повысить
эффективность обучения.
3 Основные направления психологии 20 в
В начале 20 в. в психологии возникает кризисная ситуация. Обнаруживается
значительный разрыв м/д психологической теории и данными эксперементальной
работы. Попытки преодоления кризиса привели к формированию нескольких
влиятельных школ. Бихевиоризм Цосновоположник: американский ученый
Уотсон (1878 Ц 1958гг.). Основная идея: психология как наука должна заниматься
не сознанием и душевными явлениями, которые недоступны научному наблюдению, а
поведением. Уотсон считал, что основная задача Бихевиоризма (Бихевио Ц
поведение) заключается в накопление наблюдений за поведением с таким расчетом,
чтобы можно было сказать наперед, каким будет реакция человека на
соответствующую ситуацию. Гештальтпсихология возникла в Германии
благодаря усилиям Келера и Левина, которые выдвинули программу изучения
психики с точки зрения целостных структур (Гештальтов). Гештальтпсихология
выступала против ассоциативной психологии Вундта, который трактовал сложные
психические феномены в качестве простых, выстроенных из простых законов
ассоциации. Глубинная. В 1896 г. возникло направление психической
теории и практики положившее начало тому, что называется Глубинная психология.
У истоков стоял австрийский психолог З.Фрейд. Начав свои исследования, он
пришел к выводу, что физиологический подход в психике недостаточен и предложил
свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом.
Со структурной точки зрения, по Фрейду, психоанализ содержит 3 образования: лЯ,
лСверх Я, лОно. Когнитивная Ц ее представители Нейссер и Пайвио
отводят в поведении людей решающую роль знаниям (когнито Ц знания лат.).
Центральный ? в данном направлении становится ? об организации знаний в памяти
субъекта, о соотношении вербальных и образных компонентов в процессе
запоминания и мышления. Были выявлены важнейшие свойства, присущие
познавательной деятельности (избирательность, определяемость средой).
4 Основные отрасли психологии.
В настоящие время психология представляет собой весьма разветвленную систему
науки.В ней выделяется много отраслей, которые представляют собой относительно
самостоятельные направления. Данные направления можно подразделить на
фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные или
базовые имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения
людей. Независимо от того, кто они и какой деятельностью занимаются.
Прикладные- достижение которых используют на практике. Общие ставят
и решают проблемы одинаково важные для развития всех научных направлений, в то
время как специальные решают ? познания какойЦлибо одной или нескольких гр.
явлений. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем
позновательные процессы и личность. Позновательные процессы-ощущение,
восприятие, внимание, память, речь, воображение, мышление. С помощью этих
процессов чел. понимает и перерабатывает информацию. Личность содержит
свойства, которые определяет дела и поступки: эмоции, способности, установки,
мотивация, темперамент, характер, воля. Специальные отрасли:
генетическая, психофизиологическая, дифференц. психология, возрастная,
педагогическая, медицинская, патопсихология, юридическая, психодиагностическая,
психотерапия. Генетическая Ц изучает наследственные механизмы психики и
поведения и их зависимость то генотипа. Дифференциальная Ц выявляет и
отыскивает индивидуальные различия людей, их предпосылки и формирование.
Возрастная Ц изменения которые происходят при переходе из одного возраста в
другой. Социальная Ц человеческие взаимоотношения, явления возникающие
в процессе общения людей д. с д. Педагогическая Ц объединяет всю
информацию, связанную с воспитанием и обучением. Особое внимание она обращает
на обоснование и разработку методов для обучения и воспитания людей разного
возраста. Медицинская , патопсихология и психотерапия Ц имеют дело с
отклонениями в психике и поведении чел. Задача этих направлений- объяснить
причины возможного психического нарушения, обосновать методы их предупреждения
и лечения. ЮридическаяЦрассматривает усвоение чел. правовых норм и
правил поведения. ПсиходиагностическаяЦрешает и ставит задачи
психической оценки уровня развития детей и их дифферинцации.
5 Методы психологического исследования
В П. для получения фактов, их обработки и объяснения используется определенная
совокупность методов или приемов исследования. Все методы можно разделить на 4
группы:1. организационные 2. эмпирические 3.приёмы обработки данных 4.
интерпритационные. Организационные: сравнительный (метод поперечного
среза - заключается в сопоставление различных групп людей по возрасту,
образованию, деятельности, общению), комплексный (способ изучения, при котором
в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет
устанавливать связи и зависимость м/д явлениями разного рода) и лонгетюдный
(продольного среза - состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на
протяжении длительного времени) методы. Эмпирические: обсервационные
- наблюдение (состоит в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и
фиксированном восприятии внешних проявлений психики) и самонаблюдение
(наблюдение человека за собственными психическими явлениями);
экспериментальные - естественные (проходит в естественных условиях и
испытуемый не знает, что над ним проводят эксперимент), лабораторные
(осуществляется в искусственных условиях с применением специальной аппаратуры и
со строгим контролем всех происходящих изменений) и формирующие (метод
исследования и формирования психического процесса) эксперименты;
психодиагнастические - тесты (система заданий, позволяющая измерить уровень
развития определенного качества или свойства личности), анкеты (методическое
средство для получения первичной социально-психологической информации на основе
словесной коммуникации, которая представляет собой опросный лист для получения
ответов на заранее составленную систему ?), социометрия (метод психических
исследований межличностных отношений в гр. с целью определения структуры
взаимоотношений и психологической совместимости), интервью (метод соц.
психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на
заранее составленные ?), беседа (метод, предусматривающий прямое или косвенное
получение психологической информации путём речевого общения);
биографические - анализ дат, фактов, событий жизненного пути. Приёмы
обработки данных: количественный и качественный анализ.
Интерпритационный- различные варианты генетического и структурного анализа.
6 Понятие о деятельности.
В обычном употреблении под деятельностью понимают всякого рода активность чел. В
толковом словаре под деятельностью Ц работа, занятие в какойЦлибо области. В
науке Д. определена не достаточно четко. Еще в 1940г. Рубенштейн отмечал, что
понятие Д. употребляется в очень широком и неопределенном смысле. Изучение Д.
такими науками как философия, психология, педагогика показали многозначность
понятия деятельности. В общем виде под деятельностью можно зафиксировать 4
ряда смыслов, которые вкладываются в понятие Д.1) Д. Ц как совокупность
результатов и последствий, продуктов, достижений, произведений. В этом
понимание Д.выступает как производство.2) Д. - процесс преодоления
трудностей, решения проблем и задач. Д. понимается как труд.3) Д.
процесс самоизменения чел, в ходе обстоятельств своей жизни. Д. выступает как
самодеятельность .4) Д. условие или способ отношения к своей жизни. Д.
выступает как практика. В психологическом плане Д. внутренняя (под
внутренняя Ц психич.) или внешняя (физическая) - активность чел., которая
регулируется осознаваемой целью. Гл. отличие чел от животного состоит в том,
что порождаясь потребностью, как источником активности, она управляется
осознаваемой целью как регулятором активности.
Характеристики деятельности 1)предметность Цзаключается в том, что
она подчиняется свойствам, явлениям и отношениям, зависимым от объективного
мира.2) общественная - чел. всегда учитывает не только свою
деятельность ,но и продукты деятельности других людей.3)субъективность Ц
реализуется не только отдельным чел. но и коллективным субъектом.
Психологическое строение индивидуальной деятельность (ПСД) ПСД достаточно
полно раскрывает в своих работах Леонтьев. Д. имеет следующие составляющие:
потребности Ц мотивы Ц цели Ц условия достижения (единство цели и условий
составляют зад). И соотносимые с ними: деятельность Ц действие Ц операции т.е.
у Д. сущЦет 2 пласта: 1)потребности, мотивы, цели, условия Ц которые составляют
ее предметное содержание, т.е. внутренний план осуществ. Д.2) отдельная
деятельность, действия, операции - составляют ее структурные элементы, т.е сама
деятельность во плоти. В единстве эти 2 пласта составляют психологическое
содержание деятельности. Потребность Ц источник активности чел. П -
состояние чел, выражающее его зависимость от материальных и духовных предметов
и условий существования. В психологии П рассматривается как переживание нужды
в том, что необходимо для поддержания жизни и развития личности. МОТИВ Ц
форма проявления П., побуждение к Д., тот предмет, ради которого осуществляется
Д.. В свою очередь мотив побуждает чел. к постановке задач и целей для
удовлетворения своей потребности. ЦЕЛЬ Ц представленный или мысленный
результат Д. ДЕЙСТВИЕ Ц составная часть Д., которая отвечает за осущ.
цели.Способы осуществления действия - операции Ц преобразованные действия
(Когда ребенок учится писать буквы, то написание букв является для него
действием, которое направляется сознат. целью - написать буквы. Но, овладев
этим действием, ребёнок использует написание букв как способ написания слов,
следовательно, написание букв превращается из действия в операцию). Д.
неразрывным образом связана с нашим общением. Общение прошло долгий путь
развития от первобытно-общинного до наших дней. В первобытно общинном строе
общение примитивно выражалось в мимике, жестах, сигналах. Интенсивное развитие
обЦва и нашей Д. харЦся в настоящие время высоким уровнем контактов общения. В
настоящие время общение Ц процесс развития контактов м/д людьми, который
порождается совместной деятельностью. В настоящие время существует 3 стороны
общения 1) Коммуникативная Ц включает в себя обмен информацией м/д
участниками совместной деятельности. Общаясь м/д собой люди обращаются к языку,
как к одному из важнейших средств общения 2) Интерактивная Ц
заключается во взаимодействии обещающихся, т.е. обмен в процессе речи не только
словами, но и действиями. 3) Перцептивная Ц предполагает восприятие
общающихся д. с д. Рассматривая единство этих 3 сторон, общение выступает как
способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее
людей.
Функции общения:1)обмен информацией - средство общения Ц
язык, т.е. язык обеспечивает коммуникацию м/д общающимися, т.к. его понимает
как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее значение в слова, так и тот, кто
ее принимает, декодирует ее. Чел., адресуя информацию другому чел., является
коммуникатором, тот, кто принимает Ц рецепцентом. Для осуществления цели
общения люди должны пользоваться одной и той же системой кодирования и
декодирования, т.е. говорить на одном языке. Бывает вербальная и не вербальная
коммуникация. К вербальной Ц речь, диалог, монолог. Речь - вербальная
коммуникация т.е. общение с помощью языка. Средство вербальной коммуникации Ц
слова. Виды речи Ц письменная, устная- диалогическая и
монологическая. Диалог Цпростейшая из форм речи, т.е. поддерживаемая
собеседником. Монолог Цразновидность речи, которую произносит один чел,
обращаясь к другим. Письменная речь Ц служит для передачи своих мыслей
в письменной форме. 2)Межличностное взаимодействие Ц
представляет собой последовательность развернутых во времени реакции людей на
действия д. д. Совместная деятельность и общение протекают в условиях соцЦго
контроля, осуществляемого на основе соц. норм, т.е. принятых в обществе норм
поведения, которые регламентируют взаимодействия и взаимоотношения людей. При
нарушении норм, происходит неодобрение, осуждение или наказание индивида.
Обращение людей к соц. нормам делает их ответственными за их поведение и
позволяет регулировать действия и поступки. Условие успешности процесса
общения: 1- соответствующее поведение взаимодействующих людей ожиданиям д.
д. 2- способность и умение безошибочно точно приписывать другим ожидание того,
что готов от него услышать или в нем увидеть другой чел. Если данные условия не
будут соблюдены, то происходят межличностные конфликты.3) как понимание
людьми д. д. В процессе общения включены по меньшей мере 2 чел. В их актах
взаимного познания должны быть выявлены действия 3х важнейших механизмов: 1 Ц
идентификация, 2 Ц рефлексия, 3 Ц стереотипизация. Идентификация Ц
способ понимания д. чел через осознанное и безознательное понимание и
уподобление его харЦм самого субъекта, т.е. в ситуации взаимод-я люди строят
предположение о внутреннем мире другого чека, ставя себя на место его.
Рефлексия - субъект, как он понимается. Спериотипизация Ц
классификация форм поведения, их причин, путем отношения их к известным или
кажущимися известными, т.е. к соц. стереотипам. предмет ради которого
осуществляется
7 Понятие о внимании и виды
ВниманиеЦважное и необходимое условие эффективности всех видов
деятельности чел. С точки зрения психологии, вниманиеЦэто отбор нужной
информации, а также это обеспечение избирательных программ действий и
сохранение постоянного контроля над ними. Медведев: внимание Ц
направленность и сосредоточенность психической деятельность чел. на определенном
объекте. Петровский: внимание - направленность и сосредоточенность
сознания, предпологающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и
двигательной активности индивида. Из всех выше перечисленных определений
прослеживается общее: это избирательный хар Ц р сознательной деятельность
чел..Именно избирательный харЦр сознательной деятельность чел и является
гл .фЦей внимания(1) 2 Ц заключается в том, что внимание проявляется не само по
себе, а только в познавательном процессе и практической деятельности. Внимание
может проявляется в сенсорных, мыслительных и двигательных процессах, поэтому,
в зависимости от объекта сосредоточения, выделяют 3 формы внимания: с
енсорное (концептивное), интеллектуальное, материально-двигательное. В
зависимости от харЦра происхождения и по способу осуществления выделяют 2 вида
внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное возникает и
поддерживается независимо от сознательных намерений и целей чел. Оно
поддерживается психическими, физическими и психофизическими факторами. К
основным условиям возникновения могут быть отнесены качество раздражителей и,
прежде всего, их новизна для субъекта. Произвольное Ц сознательно
направленное и регулируемое сосредоточение. Возникает если в деятельности чел.
ставит перед собой задачи и сознательно вырабатывает программы действий. При
произвольном внимании, внимание направлено не на то, что является новым,
интересным или занимательным, а на то, что связано с целью деятельности и на
то, что нужно для ее осуществления. Послепроизвольное.
8 Физиологические механизмы внимания
Есть много направлений, как в отечественной, так и в зарубежной литЦре, которые
объясняют данный механизм, но наиболее объективным и признанным большинством
авторов по этому ? являются подходы Павлова и Ухтомского. Несмотря на некоторые
различия м/д этими 2 подходами общим для них является то, что наше внимание
связано с повышенной возбужденностью определенных мозговых структур, в
результате взаимодействия двух процессов возбуждения и торможения. По
Павлову: оптимальный очаг возбуждения. Он считал, что в каждый момент
времени в коре головного мозга имеется какойЦлибо участок характеризующийся
благоприятными условиями для возбуждения. Этот участок очень динамичен,
постоянно передвигается, и по ходу своего движения тормозит другие участки коры
головного мозга.Это светлое пятно или очаг оптимального возбуждения и есть
физиологическое условие динамичности внимания. Ухтомский: принцип
доминанты. Он считал, что доминанта не только тормозит или подавляет другие
очаги когда движется, но и способна усиливаться за их счет, т.е.
переключает процессы возбуждения в других участках коры головного мозга и,
благодаря этому, еще более усиливает доминанту (очаг оптимального возбуждения)
9 Основные свойства внимания
Внимание характеризуется следующими свойствами: устойчивость,
переключение, распределение, объем, концентрация. Устойчивость Ц это
характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения
интенсивного внимания. Устойчивость зависит от особенностей объектов
сосредоточения и активности личности. Чем сложнее объект внимания, тем
устойчивость увеличивается, при этом сложность должна быть оптимальной, в
противном случае возможно быстрое утомление и ослабление сосредоточения.
Переключение Ц проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной
деятельности к другой. Переключение обусловлено либо программой сознательного
поведения, либо требованием деятельности. Выделяют ряд показателей переключения
внимания: 1 Ц время, затрачиваемое для перехода от одного вида деятельности к
др.2 Ц производительность или продуктивность работы. 3 Ц качество или точность
работы. На основе данных показателей можно говорить о полном или завершенном
переключение, либо о неполном и не завершенном. Переключение внимания зависит
то фактов предыдущей деятельности. Распределение Ц свойство внимания, с
которым связана возможность одновременного успешного выполнения 2х или более
различных видов деятельности. Распределение имеет важное значение в
педагогической деятельности. Условия, от которых зависит возможное
распределение внимания.1)чем сложнее совмещенные виды деятельности, тем
труднее распределение внимания.2) если деятельность становится очень сложной,
то выполнение ее с другими видами деятельности практически невозможно.3) более
эффективное распределение внимания происходит при совмещении двигательной и
умственной деятельности. Распределение внимания формируется в процессе
овладения деятельностью, и оно может быть развито путем упражнений и
соответствующих навыков. Объем Ц определяется количеством одновременно
отчетливо воспринимаемых объектов(в интервале времени 0,07 -0,1 сек.у взрослого
v внимания 5 Ц 7 элементов). V внимания зависит от особенностей воспринимаемых
объектов, т.е. чем больше v внимания, тем больше эффективность выполнения
деятельности. Концентрация Ц степень сосредоточенности внимания на
одном объекте. Устойчивость внимания определяется сохранением требуемой
концентрации внимания в течение длительного времени ( л+ СТОРОНА внимания),
одной из "-" сторон внимания является противоположное качество концентрации Ц
рассеянность. Проявляется в не способности к длительному интенсивному
сосредоточению и является показателями слабости произвольного внимания.
10 понятие об ощущении
С помощью органов чувств человеческий организм получает в виде ощущений
разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.ОЩУЩЕНИЕ-
психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предмета и явлений
материального мира, а так же внутреннего состояния организма при
непосредственных воздействиях материальных раздражителей на соответствующий
раздражитель. Ощущение возникает в результате преобразования специфической
энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецепторы, в энергию
нервных процессов. Т.О. процесс ощущения возникает вследствие воздействия на
органы чувств различных материальных факторов, которые называются
раздражителями, а сам процесс этого воздействия называется раздражением. В свою
очередь раздражение вызывает еще один процесс-возбуждение, которое по
центростремительным (афферентным) нервам переходит в кору головного мозга, где
и возникает ощущение. Т.о. ощущение является чувственным отображением
объективной реальности. Суть ощущений состоит в отражении отдельных свойств
предметов, т.е. каждый раздражитель имеет свои характеристики, в зависимости от
которых, он может восприниматься отдельными органами чувств.
11 Физиологический механизм ощущения
Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов
анатомических структур, названых Павловым анализаторами, каждый анализатор
состоит из 3х частей. 1. периферический отдел Ц рецепторы. Рецептор Ц
воспринимающая часть анализатора, его основная функция заключается в
трансформации внешней энергии в нервный импульс. 2. проводящие нервные пути Ц
(центростремительные, центробежные, аферентные) 3.корковые отделы анализатора,
в которых происходит переработка нервных импульсов приходящих из периферических
отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать всё составные
части анализатора. Если разрушить любую из частей анализатора, возникновение
ощущения становится невозможным (зрительное ощущение прекращается при
повреждении глаза.) Анализатор- активный орган, который рефлекторно
перестраивается под воздействием раздражителей, поэтому ощущение не является
пассивным процессом, а всегда включает двигательные компоненты. Так,
американский психолог Нефф, наблюдая с помощью микроскопа за участками кожи,
убедился, что при раздражении их иглой, момент возникновения ощущения
сопровождается рефлекторно-двигательной реакцией этого участка кожи.
12 классификация ощущений
Существуют различные подходы к классификации ощущений. Издавна принято различать
5 основных видов (по количеству органов чувств): обаняние, вкус, осязание,
зрение, слух. Данная классификация по своим основным модальностям является
правильной, хотя не исчерпывающей. Например Ананьев говорил о 11 видах
ощущений. Луриа считает, что классификация ощущений может быть проведена по
крайне мере по двум основным принципам: систематическому, генетическому (по
принципу модальности с одной стороны и по принципу сложности или уровню их
строения с другой стороны). Систематическая классификация была предложена
английским физиологам Шеррингтоном. СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ Классификация
основных видов ощущений Экстероцептивные Ц являются самой большой гр.
ощущений. Они доводят до чел. информацию из внешнего мира и являются основной
гр. ощущений, связывающих чел. с внешней средой. Всю гр. данных ощущений
принято условно разделять на 2 подгр. контактные и дистантные.
Контактные Ц вызываются непосредственно воздействием объекта на органы
чувств. Контактными являются вкус, осязание. Дистантные Ц
отражают качество объекта, который находится на определенном расстояние от
органов чувств. К таким ощущениям следует относить слух, зрение. При этом
следует отметить, что обоняние, по мнению многих авторов, занимает
промежуточное положение м/д контактными и дистантными, поскольку формально
обонятельное ощущение возникает на расстояние от предмета, но в то же время
молекулы, характеризующие запах предмета, с которым происходит контакт
обонятельного рецептора, несомненно принадлежат данному предмету. В этом
заключается двойственность положения, которым отмечено обонятельное ощущение.
Поскольку ощущение возникает в результате воздействия определенного физического
раздражителя на соответствующий рецептор, то первичная классификация ощущений
исходит, естественно, от рецептора, который дает ощущения данного качества или
модальности. ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ Ц органические (ощущение боли) -
объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренних процессов организма,
возникают благодаря рецепторов, которые находятся на стенках желудка и
кишечника, сердца и кровеносных сосудов, и других внутренних органов.
Рецепторы, воспринимающие информацию о состоянии внутренних органов, называются
внутренними рецепторами. ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ Ц передают сигналы о
положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений чел.
Играют решающею роль в их регуляции. Описываемая группа ощущений включает в
себя ощущуение равновесия (стоматические ощущения), движения (киностетические
ощущения). Рецепторы данных ощущений находятся в мышцах, суставах, сухожилиях и
называются тельцами Паччини. Периферические рецепторы данной гр.
ощущений расположены в полукружных каналах внутреннего уха, которые отвечают за
равновесие. Помимо систематической, есть генетическая классификация.
Ее предложил английский невропатолог Хед. Генетическая классификация позволяет
выделить 2 вида чувствительности: протатапическая Ц к которой относятся
органические чувства: жажда, голод и т.д. эпикритическая Ц основные
виды ощущений.
13 общие свойства ощущение
Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свЦв. Причем свЦва
могут быть специфические, но и общими для всех видов. К основным относят Ц
качество, интенсивность, продолжительность и пространственную локализацию.
Качество Ц это свЦво, характеризующее основную информацию, отображаемую
данным ощущением, отличающим его от др. видов ощущений. Например: вкусовые
ощущения представляют информацию о химических харЦах предмета, а обоняния -
тоже, но др. рода. интенсивность Ц является кол-ой
характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя, а также от
функционального состояния рецептора, который определяет степень готовности
рецептора выполнить свои функции (например: если насморк, то интенсивность
воспринимаемого запаха может быть искажена). Длительность Ц
временная харЦка. Она также определяется функциональным состоянием органов
чувств, но гл. образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.
Следует отметить, что у ощущений есть латентный (скрытый) период.
пространственная локализация Ц т.е. анализ, осуществляемый рецепторами,
дающий нам сведения о локализации пространства, т.е. откуда падает свет, какой
участок тела раздражается.
14 понятие о мышление
Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а
изучалась философией и логикой. С точки зрения психологии, мышление является
познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания,
активную форму творчества, отражение и преобразование действительности.
Мышление порождает такой результат, какого в действительности у субъекта не
существует. Под мышлением также можно понимать новые знания, творческие
преобразования и т.д. Отличие мышления от других психических процессов состоит
в том, что оно всегда связано с наличием проблемы, ситуации или задачи которую
нужно решить. В чистом виде мышление, как психологический процесс, не
существует. Выделяя гр. явлений или предметов, их признаки и особенности, чел.
их называет, и тем самым обобщает, систематизирует и дает возможность подвести
под них общее правило, т.е. обобщение материала является одним из признаков
мышления. Ещё одним признаком мышления является его опосредованный харЦр, т.е.
знание не дается в готовой форме, а как бы мышление извлекает его лиз себя на
основе уже имеющейся информации. Например: читать текст не значит мыслить,
заменить опечатку в тексте - не значит мыслить, а сделать вывод на основании
текста значит мыслить. Мышление Ц соцЦно обусловленный,
неразрывно связанный психический процесс поисков и открытий, а также процесс
опосредованного и обобщенного отражения действительности.
15 Формы мышления.
Существует 3 вида мышления понятие, суждение, умозаклущение. Понятие Ц
это такое средство мышления, которое отражает существенные свЦва связи и
отношений предметов и явлений. Следует различать ещё и представление.
Представление - наглядные образы предметов, а понятие всегда выражается
словами. В понятиях мыслятся в основном существенные свЦва, а в представлениях
мы отражаем случайные признаки данного предмета. Представление в значительной
степени обусловлено особенности личности чел, а понятия у разных людей
приблизительно одинаковы. Суждение Ц средство мышления,
позволяющее устанавливать простейшие связи м/д предметами и явлениями
действительности или м/д свЦми и понятиями. Устанавливая различные связи,
суждение в большей степени является высказыванием чего-либо о чемЦлибо. В них
могут утверждаеться или отрицаться какиеЦлибо отношения м/д явлениями и
предметами, а также событиями (Земля вращается вокруг солнца Ц утверждение; Не
один жир не растворим в воде Ц отрицание). Суждения могут быть общими, частными
или едиными. В общих Ц мы что то утверждаем или отрицаем относительно
всех предметов данной гр.(все рыбы дышат жабрами).Частные Цмы также
утверждаем или отрицаем, но уже относительно лишь некоторых (некоторые металлы
легче Н2О). Единые - утверждаем или отрицаем только к одному
и единственному предмету (у нас один чайник). Суждения могут быть ложными или
истинными. Умозаключение Ц такая форма мышления, в которой из
одного или нескольких суждений выводится новое суждение.
16 Виды мышления
Различают 3 вида мышления: наглядноЦдейственное, наглядноЦобразное,
отвлеченное (абстрактноЦлогическое). НаглядноЦдейственное Ц
простейший вид мышления, отражение связи предметов, явлений, которые
непосредственно включены в практическую деятельность чел. Возникает у
дошкольников (до 4 лет). При таком мышлении, дошкольники мыслят только наглядно
(пока ребенок не потрогает чтоЦто руками или не разберет его, мышления не
будет). НаглядноЦобразное Цданный вид мышления опирается на
восприятие образа и словесное описание, возникает у дошкольников 4Ц7лет
(показывают два шара, сделанных из теста, затем один расплющивают и спрашивают,
где теста больше-все дошкольники отвечают: в расплющенном). Отвлеченное Ц
возникает на основе практического и наглядно-чувственного образа, а также
суждений и умозаключений. Возникает у школьников. У взрослого чел. обычно
используется все 3 вида мышления в совокупности, т.е. у взрослого чел мышление
взаимосвязано по 3 видам
17 Мыслительные операции
Главные мыслительные операции. 2 вида операций Ц основные( анализ,
синтез), второстепенные(сравнение, обобщение, классификация,
абстракция, конкретизация). Анализ Ц расчленение объекта,
предмета, явления мысленно или практически на составляющие части с последующими
сопоставлением или сравнением. Синтез Ц построение мыслительное
или практическое из аналитически заданных частей. Процессы анализа и синтеза
несмотря на противоположность связаны м/д собой. Сравнение Ц
сопоставление предметов или явлений с целью найти сходства или различия м/д
ними. Обобщение Ц мысленное выделение общего из предметов и
явлений. Классификация Ц мысленное распределение предметов или
явлений по гр., классам, признакам и т. д. в зависимости от их сходства или
различия. Абстракция Ц мысленное выражение существующих свЦв и
признаков, явлений и предметов которые в действительности самостоятельно не
существуют (справедливость). Конкретизация Ц выступает как
обратная операция обобщению, когда из общего определяется и выводится суждение
о принадлежности еденичных вещей и явлений определенному классу.
18 понятие о воображении
Воображение Ц особая форма чел. психики, стоящая отдельно от
остальных психических процессов. Воображение - психических
процесс, заключающийся в создании новых образов или представлений путем
переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем
опыте. Специфика заключается в том, что оно есть только у человека и неразрывно
связано с процессом памяти, преобразует то, что есть в памяти. Благодаря
воображению чел. разумно планирует свою деятельность и управляет ей. Также
благодаря воображению чел преобразовывает свой объективный мир, т.е. прежде чем
изменить чтоЦто практически, чел. изменяет его мысленно, т.е. воображает.
Воображение является основой наглядно-образного мышления. Воображению
свойственны следующие черты : 1) является составной частью творческого
процесса. 2) деятельность по воображению зависит от общей направленности
личности.3)тесно связано с памятью, т.к. специфика В. состоит в переработке
прошлого опыта.4) тесно связано с восприятием, влияет на создание образов
воспринимаемых мышлением.5) В. связано с мышлением. В. и М. возникают в
проблемных ситуациях и мотивируются проблемами личности.
19 Виды воображения
Различают 2 вида воображения -воссоздающие и творческое. Воссоздающие
воображение развертывается на основе воспринятой знаковой системы :словесной,
числовой, графической. Воссоздавая, чел. выполняет знаковую систему имеющимися
в его распоряжение знаниями. Ярким примером может служить чтение худож. книги,
плана сооружений. Качество воссоздания зависит:1-исходной информации(при
чтение-портрет персонажей, дела и их поступки представлены в воображение
читателя ярко, зримо. И напротив изображение людей, ситуаций штампами, уже
надоевшими оборотами не способствует яркости и точности воссоздания.)2- суммы и
качества знаний (обширность знаний, сочетающихся с их точностью, богатство
жизненного опыта позволяют чел. извлекать из памяти нужную информ., и видеть за
знаками то, что вложил в них автор.)3- установки(когда спортсмен напряжен до
предела, образы памяти и воображения крайне не точны, расплывчаты. Сильные
эмоциональные состояния л-л и л+ направленности мешают их воссозданию.
Творческое воображение- создание нового, оригинального, идеи. Различают
объективно и субъективно новое. Объективно новое Ц образы, идеи, не
существующие в данный момент ни в материальном, ни в идеальном виде. Это новое
не повторяет уже существуещее, оно оригинально. Субъективно новое - новое для
данного чел. Оно может повторить существуещее, но об этом чел не знает.
Результат творческого воображения может быть материализован, т.е. на его основе
трудом чел. создается вещь, предмет, но образ может остаться на уровне
идеального содержания, поскольку его реализовать на практике невозможно.
20 Физиологические основы воображения.
21 механизм воображения.
Принято различать несколько приёмов создания творческих образов. Наиболее
простым является агглютинация-склеивание (берутся части 2 или
нескольких предметов, процессов и соединяются так, что получается образ нового
предмета). Агглютинация широкого применения не имее, т. к. редко удается
создать образ, который затем воплощается в реальность. Приёмом создания
творческих образов является аналогия- строится образ, в чем-то похожий
на реально существующий, живой организм (локатор-слух летучей мыши). Творческие
образы создаются при помощи акцентирования и преувеличения. Прием
преувеличения несколько отличен от акцентирования. Если акцентирование-
подчеркивание части объекта, заострение, то преувеличение распространяется на
всю ситуацию. Наиболее сложный прием творческого воображения Цтипизация
(выражается не единичное лицо, а типичное, много раз повторяющиеся, наиболее
распространенное)
22 Общие понятия о памяти
Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий
постоянно используется чел. в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение
поведения чел. осуществляется за счет накопления индивидуального опыта.
Формирование опыта было бы не возможным, если бы образы внешнего мира,
возникающие в мозге чел. исчезали бесследно. Вступая в различные связи м/д
собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствие с
деятельностью чел. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение
индивидом его опыта называется ЦПамятью. В памяти различают такие
основные процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Указанные процессы не являются автономными, они формируются в деятельности и
определяются ею. Так, запоминание определенного материала связано с накоплением
индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности чел. Использование этого
опыта в дальнейшей деятельности требует воспроизведения. Выпадение
определенного материала из деятельности ведет к забыванию. Сохранение в памяти
материала зависит от его участия в деятельности, поскольку каждый момент
поведения чел. определяется его жизненным опытом. Будучи важнейшей харЦкой всех
психических процессов, память обеспечивает единство и целостность личности.
В современных исследованиях памяти нет единой и законченной теории памяти. В
качестве центральной выступает проблема ее механизмов. Существует 2 основных
уровня изучения механизмов памяти психологический, нейрофизический. И
совсем новый биохимический.
23 Теории памяти: ассоциативная. Многие столетия разрабатывалась
ассоциативная теории механизмов памяти. Ассоциация- связь м/д какими-то
явлениями. Ребенку говорят:"дай руку, протяни руку, покажи руку и т.д."-м/д
рукой, как образом части тела, и словом лрука устанавливается связь,
ассоциация. Один образ, слово начинает вызывать в памяти другой. Исследование
ассоциативных законов памяти проводилось долгие годы, прежде чем был найден в
механизмах мозга материальный эквивалент этой связи, открытый И.П.Павловым -
условнорефлекторная связь. Временная нервная связь является материальным
механизмом ассоциаций. Память является системой организованных ассоциаций,
возникающих м /д воздействовавшими раздражителями или м/д ними и различными
психическими образами и состояниями, сохраненными в опыте. Психологами было
выделено несколько видов ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в
пространстве, по сходству, по контрасту. Ассоциации выступают как механизм
запоминания, так и воспроизведения. Ассоциативные механизмы несомненно имеют
место в памяти. Используя их, можно организовать запоминание и воспроизведение,
но эти механизмы не исчерпывают все явления памяти
24 Физиологический механизм памяти
Физиологические теории памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения
Павлова о закономерности высшей нервной деятельности, а именно об образовании
условных, временных связей, т.е. эта теория запоминания на физическом уровне.
Для понимания причины обусловленности данной теории важнейшее значение
приобретает понятие подкрепление Ц есть не что иное как достижение
непосредственного действия индивида, или стимул который мотивирует
данное действие. Т.о. подкрепление образует совпадение в связях, которые
совпадают с действиями для достижения цели, которая остается и укрепляется.
Т.о.физиологическое понятие подкрепленния и соотнесенное с ним психилогическое
понятие цели действия представляет собой психилогический план, анализа
механизма процесса запоминания.
25 Виды памяти
Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности чел., то
форма ее проявляется чрезвычайно многообразно. В качестве наиболее общего
основания для выделения различных видов памяти выступает ее зависимость от
характеристик, особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы
запоминания и сохранения, воспроизведения. При этом отдельные виды памяти,
выделяются в связи с основными 3 критериями: 1) по характеру психической
активности, преобладающей в деятельности, выделяют двигательную (запоминание,
сохранение различных движений и их систем), эмоциональную (чувства, эмоции
всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы,
т.е. как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Пережитые и
сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы побуждающие к действию, либо
удерживающие от действия), образную (на представления, картины природы и жизни,
а так же на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, обонятельной и
вкусовой. Если зрительная и слуховая память играют ведущею роль в
жизнедеятельности нормального человека, то осязание, обоняние и вкусовую память
можно назвать профессиональными видами памяти), словесно-логическую
(содержанием данного вида памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без
языка, поэтому память на них называют не просто логической, а
словесно-логической. В словесно-логической памяти главную роль играет 2-ая
сигнальная система. Это самый сложный вид памяти поскольку он существует только
у человека) память. 2) по характеру целей деятельности: произвольную и
непроизвольную (запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует
специальная цель что-то запоминать). 3) по продолжительности закрепления и
сохранения материалов: кратковременную, долговременную, оперативную. Для того
чтобы материал закрепился в памяти он должен быть соответствующим образом
переработан. Такая переработка требует определенного времени, которое называют
временим консаледации следов. Этот процесс субъективно переживается как
отзыв только что прошедшего события (что-то стоит перед глазами, звучит в ушах
и т.д.), т.к. мы продолжаем видеть, слышать и т.д. Эти процессы не устойчивые и
обратимые, а также они очень специфичны и их роль в формировании накопленного
опыта очень значительна, поэтому их рассматривают в качестве особого вида
запоминания, сохранения, воспроизведения информации, который получил название
кратковременная память. И наоборот, если информация и её характер
сохраняются у нас в памяти продолжительно, то это считается
долговременной памятью. Оперативная- обозначает некие процессы,
которые обслуживают наши с вами действия и операции. Например: когда мы
выполняем арифметическое действие, то осуществляем его по частям, при этом мы
уже удерживаем некоторые промежуточные части данного действия. По мере движению
к конечному результату, конкретный оперативный материал забывается.
Запоминание этих промежуточных действий и их забывание при получение конечного
результата называется оперативной памятью.
26 процессы памяти: запоминание, забывание, сохранение.
Запоминание:процесс запоминания протекает в 3 формах:
запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание.
Запечатление Цпрочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной
памяти событий, в результате однократного предьявления материала на несколько
секунд (после взгляда на картинку испытуемые может дать такие ответы о ее
деталях,которые возможны лишь в том случае,если образ виденного сохраняется в
сознание целиком). непроизвольное запоминание- сохранение в
памяти событий в результате их многократного повторения. Непроизвольное
запоминание отражает постоянно действующие, повторяющиеся события. Так, с года
ребенок запоминает слова родного языка, находясь в определенной языковой среде.
Ведущей формой запоминания у чел. является произвольное .оно
возникает в трудовой деятельности, в общение людей и связано с необходимостью
сохранить знания, навыки, необходимые для трудовой деятельности. В соответствии
с целью деятельности, чел. прибегает к заучиванию. Заучивание
-запоминание с целью сохранения в памяти тот или иной материал. По отношению к
исходному тексту, различают заучивание дословное, близкое к тексту и
смысловое . дословное заучивание предполагает точное
воспроизведение всего текста в тех словах и предложениях, как они написаны.
Заучивание близкое к тексту ,допускает замену и пропуск слов и
предложений при воспроизведении, но оно предполагает удержание в памяти логики,
аргументации, основного словарного фонда и синтаксиса заучиваемого текста.
смысловое заучивание предполагает сохранение в памяти основных положений
текста и связи м/д ними. По характеру связей в запоминаемом материале выделяют
запоминание механическое и смысловое. Механические связи отражают
пространственное положение, временную последовательность запоминаемых объектов.
Смысловые- отражают закономерные связи. Закономерности запоминания:
зависимость от цели,от средств предъявления,от логической структуры материала,от
организации процесса заучивания
Забывание и сохранение: сохранение-
более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте.
Сохранение имеет 2 стороны: собственно сохранение и забывание. Обе эти стороны
важны для личности. Обычно бросается в глаза отрицательная сторона забывания.
Без забывания в сознание сосуществовали бы как личностно значимые, так и
случайные сведения, и неверно заученные знания. Однако, несомненно, что в
обучение забывание нежелательно. Забывание падает на первые 48 часов. Повторять
материал следует спустя небольшое время после его восприятия. Является ли
забывание результатом полного стирания в мозгу следов раздражителя, или забытые
знания сохраняются бессознательно? Это и ряд других фактов позволяют
предположить, что сохраняемое в долговременной памяти не стирается, а
становится неосознаваемым. Сохранение нельзя трактовать как пассивный процесс
хранения. Сохранение-процесс динамический. Сохраняемый сознанием опыт-
постоянно изменяется и обогащается. В неизменном виде сохраняется только то,
что заучено наизусть как самостоятельное цельное высказывание.
27 типы памяти
Они обусловлены индивидуальным различием видов памяти, т.е.у одних людей более
продуктивно закрепляется образный материал, у др.-словесный материал, у 3х не
замечается явного преимущества запоминания определенного материала. В связи с
этим выделяют наглядноЦобразный, словесноЦабстрактный, промежуточный виды
памяти. Эти типы зависят в определенной мере от соотношения 1Цой и 2Цой
сигнальной системы. Факты свидетельствуют о том, что преобладание запоминания
образов и мыслей определяется в 1ую очередь условиями жизни и деятельности.
Требование жизни и профессиональной деятельности обуславливают более или менее
выраженный тип памяти. Так наглядноЦобразный тип чаще всего
встречается у художников, словесноЦабстрактный - у ученых. У нормальных
людей не существует преобладания какогоЦлибо типа .
28 индивидуальные различия памяти
Проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляются данные
процессы. Данное различие харЦет продуктивность памяти каждого чел.
индивидуальные различия в процессах памяти выражаются: в V, точности,
прочности запоминания и готовности к воспроизведению.V определяется числом
повторений, необходимых чел. для запоминания определенного объекта информации.
Прочность выражается в сохранении заученного материала и V его забывания.
готовность памяти выражается в том, насколько чел. может легко и быстро
припомнить в нужный момент, что ему необходимо. Данная особенность, в
определенной степени, связана с особенностью типов высшей нервной деятельности,
а именно с 1Цой и 2Цой сигнальной системой
29 Воля. Общая характеристика волевых действий
Любая деятельность чел. сопровождается конкретным действием произвольными и
непроизвольными. Произвольные Ц осуществляются под контролем
сознания, требуют со стороны челЦка определенных усилий, направленных на
достижение сознательно поставленной цели. Все эти усилия часто называют
волевой регуляцией или волей. Воля Ц это сознательно
регулируемое поведение, а также деятельность, выраженная в умении преодолевать
внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных поступков и
действий. Функции воли: заключаются в сознательном регулировании
активности чел. в затруднительных условиях жизнедеятельности. Волевые действия
развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Самыми простыми из
них выступают рефлекторные: сужение и расширение зрачка, мигание глаза,
сужение глаз, чихание и др., одергивание руки, невольный поворот головы и др.
движения. При этом поведение чел. может быть также произвольным и
непроизвольным. К не произвольному типу поведения в основном относится
неосознанные импульсивные действия, т.е. такие, которые не имеют цели (реакция
на шум за окном). В противовес к непроизвольным действиям выступают
сознательные действия, харакЦщие волевое поведение. Волевые действия
отличаются др. от др. некоторыми качествами 1) уровень сложности.
Основой усложнения действий является то, что каждая цель может быть достигнута
не сразу, а требует ряда промежуточных действий, в зависимости от которых
проявляется сложность нашей воли. 2) связь на преодоление препятствий, т.е.
особенностью волевых действий, направленных на преодоление препятствий,
является сознание поставленной цели. Чем более значительна цель, тем более чел.
преодолевает препятствий. Поэтому волевые действия различаются не только по
уровню сложности, но и по уровню осознанности.3) воля подразумевает наличие
целеустремленности чел, что требует от него определенных мыслительных
процессов. Проявление мышления выражается в сознательном выборе целей и средств
ее достижения.4) воля постоянно связана с нашими чувствами и выражается в том,
что мы, как правило, всегда обращаем внимание на предметы и явления которые
вызывают у нас определенные чувства. А также желание что-либо добиться и
желание избежать, связано также с нашими чувствами. Для выше перечисленного
нужна воля.
30 Волевые качества
1) сила воли. Воля всегда харЦся определенными качествами. Прежде всего
принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные
трудности, возникающие при достижении цели, которые мы преодолеваем тем
сильнее, чем выше наша сила воли.2) выдержка, самообладание. Выражается
в умении сдерживать свои чувства, а также в недопущение импульсивности,
необдуманных решений.3)целеустремленность. Это сознательная и активная
направленность личности на достижение определенных результатов.4)
настойчивость. Тождественно понятию целеустремленности и харЦет стремление
чел. к достижению определенной цели. От настойчивости следует отличать
упрямость - т.е. чел. руководствуется не доводами сознательной деятельности,
а личными желаниями. Как правило упрямый чел.не обладает волей, т.к. не умеет
управлять своими желаниями.5) решительность заключается в отсутствии
колебаний и сомнений при принятии быстрых решений.
31 виды и общая характеристика эмоций
Все с чем мы сталкиваемся в повседневной жизни вызывает у нас определенное
отношение. Одни объекты вызывают у нас чувства симпатии, другие Ц чувства
отвращения. Даже отдельные свЦва предметов, информацию о которых мы получали
через ощущения: цвет, вкус, запах, не бывают для нас безразличными. Данная
окраска ощущений, которая харЦет отношение к отдельным качествам предмета,
называется чувственным потоком ощущений . Более сложное отношение
вызывают к себе жизненные факторы, отношение к которым выражается в таких
переживаниях как радость, горе, симпатия, гнев, стыд, страх и т. д. Все эти
переживания представляют собой чувства или эмоции. Следует различать границу
м/д чувствами и эмоциями. Дело в том, что эмоции-более широкое понятие, а
чувства представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний. Под
эмоциями понимают психические процессы, которые протекают в форме
переживаний и отражают личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций
для жизнедеятельности. Эмоции Ц очень сложное психическое явление, к
которому принято относить следующие виды переживаний: аффекты, собственно
эмоции, чувства, настроение, эмоциональный стресс. Аффекты Ц
это наиболее мощный вид эмоциональных реакций. Аффектами называют интенсивные,
бурнопротекающие и кратковременные эмоции, вспышки. Одно из главных
особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоц. реакция навязывает чел.
выполнить какоеЦлибо действие. При этом у чел. меняется и чувство реальности,
он перестает себя контролировать и может не осознавать то, что он делает. В
состояние аффекта изменяется ф-ое. состояние всех психических процессов. Очень
резко изменяется внимание, а именно переключается так, что в восприятие чел
попадают только объекты, изЦза которых связано переживание. На них внимание
сконцентрировоно на столько, что на др. объекты чел. переключиться не сможет.
собственно эмоции Ц эмоции отличаются от аффекта деятельностью. Если
аффект носит кратковременный харЦр (вспышка), то эмоции Ц это длительное
состояние. Другой особенностью эмоций является то, что они представляют реакцию
не только на текущее событие, но и на события вероятные и вспоминаемые.
основные базовые эмоции: радость Ц положительное эмоциональное
состояние, связанное с возможностью удовлетворить актуальную потребность.
Удивление Ц не имеющая четко выраженного положительного или
отрицательного значения реакции на внезапно возникшие событие. Страдание
Ц отрицательное эмоциональное состояние, связанное с получением
достоверной или кажущейся таковой информации по возможности удовлетворения
важных жизненных потребностей. Страх - отрицательное
эмоциональное состояние, проявляющееся появлением у субъекта информации о
реальной или воображаемой опасности. Чувства - они отражают
устойчивое отношение по какимЦлибо конкретным объектам (реальным или
воображаемыми). Особую роль представляют собой высшие чувства, в которых
заключено все богатство чел. отношений. Они подразделяются на нравственные,
эстетические и интеллектуальные. Настроение Ц самое длинное
лприграничное эмоциональное состояние, которое объясняет поведение чел.
Настроение может быть радостным или печальным, веселым или угнетенным, бодрым.
Настроение зависит от тонуса нервной системы.
32 общие понятие о личности.
В психологической науке категория личности относится к числу базовых понятий. Но
понятие личность не является сугубо психологическим понятием, а изучается
всеми общественными науками, в т.ч. социологией, философией, педагогикой.
Каждое из определений личности подтверждается экспериментальными и
теоретическими обоснованиями. По Леонтьеву, определений и понятий личности
≈ 100 . Из всего многообразия этих понятий чаще всего под личностью
понимают чел. в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, которые
приобретаются в процессе развития чел. Из этого следует: 1 Ц что к
числу личностных харЦк не принято относить особенности чел., которые связаны с
его генотипом или физиологическими особенностями.2 - что к числу
личностных качеств не принято относить качество чел., хар-щее особенности
развития его психических познавательных процессов или стиля деятельности.
Исходя из выше сказанного, в содержание понятия личность включают: устойчивые
свЦва чел., которые определяют значимые отношения одних людей к другим, а также
их поступки. Т.о. личность Ц это конкретный чел., взятый в системе его
различных психологических харЦк, которые проявляются в его отношениях и
определяют его поступки относительно самого себя и других. В психологии
сложилось свое представление о проблеме исследования чел. Это представление
было обосновано Ананьевым, который выделил 4 уровня организации чел., которые в
настоящее время подвергаются научному исследованию: 1 Ц индивид.2 Ц субъект
деятельности.3 Ц личность.4 Ц индивидуальность. В каждом чел., как
представителе биологического вида, имеются свои определенные врожденные
особенности, т.е. строение тела обуславливает его прямохождение, строение мозга
обеспечивает развитие интеллекта, строение руки обеспечивает возможность
использования орудий труда и т.д. Всеми этими чертами младенец отличается от
животного, т.е. принадлежность конкретного чел. к человеческому роду
зафиксировано в понятие индивид. Т.о.индивид Ц это носитель определенных
биологических св- в. Появляясь на свет как индивид, чел. включается во
взаимоотношения и процессы, происходящие в жизни общества, в результате чего
приобретает определенное социальное качество Ц становится личностью. Это
происходит в результате того, что чел. включается в систему общественных связей
и выступает в них в качестве субъекта, т.е. носителя сознания, которое
формируется и развивается в процессе деятельности. В свою очередь, развитие
этих 3 уровней харЦет неповторимость и своеобразие чел., которое получило
название индивидуальность. Т.о. рождаясь индивидом, чел. становится
личностью в результате включения его в общественные отношения и во взаимосвязи
с др. людьми, в результате его жизнедеятельности, в процессе которой он
приобретает свою неповторимость т.е. индивидуальность.
33 взаимосвязь социального и биологического в личности.
Понятия личность и индивидуальность с точки зрения психологии не совпадают,
более того, в отеч. психологии существует достаточно много разногласий по
соотношению этих понятий. Противоречия заключаются в том, какое из этих
понятий шире. С одной стороны (присуще представителям СЦП. школы),
индивидуальность объединяет в себе биологические и социальные особенности
чел., которые делают чел. не похожим на других, т.е. понятие индивидуальность
у данной школы на много шире, чем понятие личность. С другой точки зрения
(Московская школа), понятие индивидуальность рассматривалась как более узкое
в структуре человеческой организации, которое объединяет лишь некоторые
качества чел. Общим для данных подходов является то, что понятие личность
включает качества чел., которые проявляются на социальном уровне. Такое
расхождение во мнениях обусловлено различными подходами в отношении
социального и биологического в структуре личности. Биологическое - это когда
личность формируется результате наследственных факторов, т.е. генов,
переданных от родителей, а социальное - когда личность формируется в
результате жизнедеятельности чел., т.е. влияния среды. Мы будем
придерживаться точки зрения, что и социальное и биологическое оказывают
одинаковое влияние на развитие личности чел.
34 Формирование и развитие личности.
На основание того, что все подходы к развитию и формированию личности
сводятся к тому, что индивидом рождаются, а личностью становятся, согласны
все психологи. Но по ? о том, по каким законом развивалась личность,
существуют различные точки зрения. Эти расхождения вызваны: 1 Ц различным
пониманием значения общества для конкретного чел.2- этапами и
закономерностями данного развития.3 Ц кризисами развития личности. Т.о.
существует много теорий личности, в которых выше перечисленные противоречия
рассматриваются поЦразному. Однако существуют общие закономерности. Одной из
таких концепций стала теория личности Эриксона, который объединил данные
подходы воедино. По Эриксону, становление личности понимается как смена
этапов, на каждом из которых происходят качественные изменения внутреннего
мира чел., в результате чего личность приобретает нечто новое, характерное
только для него, а также для данного этапа развития личности, и сохраняется у
него в течение всей жизни. По Эриксону, новые личностные черты возникают лишь
на основе предыдущего развития, при этом формируясь и развиваясь как
личность, чел. приобретает не только положительные качества, но и
отрицательные. Детально представить в единой теории всевозможные варианты
сочетания положительных и отрицательных качеств чел. невозможно, поэтому
Эриксон отразил в своей концепции 2 крайние линии личностного развития:
нормальную и аномальную. В чистом виде данные линии практически не
встречаются, но благодаря четкому разграничению полюсов + и Ц можно
представить себе промежуточные варианты личностного развития
35 основные концепции развития чел. в 20 в.
В 20в. оформилось несколько психологических теорий, которые с разных сторон
анализировали сущность чел.психики, закономерности ее развития и функции:1-
психоанализ.2- бихевиоризм.3- когнитивная психология.4-гуманистическая
психология.5-трансперсональная. Трансперсональная рассматривает чел. как
духовное космическое существо, которое неразрывно связано с космосом и
человечеством, обладающего возможностью доступа к общемировому космическому
полю. В результате чел.может получить информацию о любом событии которое
происходит во вселенной.
36 понятие о направленности личности и мотивации деятельности.
В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности.
Однако несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве
ведущей харЦки выделяется ее направленность. Существуют различные понятия и
определения данного феномена. Рубенштейн Ц лдинамическая тенденция.
Леонтьев Ц лсмыслообразующий мотив.Месищев Ц лдоминирующее
отношенее.Ананьев- лосновная жизненная направленность. Направленность
личности всегда социально обусловлена, т.е. формируется в процессе воспитания.
Направленность личности Ц это установки, ставшие свойствами личности, и
проявляющиеся в таких формах, как: влечение, желание, стремление, интерес,
склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм
направленности личности лежат мотивы деятельности. Влечение-
психическое состояние, выражающие неосознанную или недостаточно осознанную
потребность. Желание- осознанная потребность к чемуЦлибо определенному.
Имеет побуждающию силу к чему-либо конкретному. Стремление Ц возникает
тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому
стремление часто рассматривают в качестве побуждения к деятельности.Интерес
Цспецифическая форма проявления познавательной потребности, которая
обеспечивает направленность личности на осознание целей своей деятельности и
тем самым способствует ориентировке личности в окружающей действительности
.Идеал- это склонность индивида или личности к тому, к чему он стремится и
на что ориентируется. Идеалы могут возникать в качестве одной из наиболее
значимых характеристик мировоззрения чел., т.е. его систему взглядов на
объективный мир, на отношение к нему и к самому к себе .Убеждения-
высшая форма направленности, система мотивов личности, побуждающая ее поступать
в соответствии со своими взглядами и убеждениями. Мотив- это побуждение
к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, т.е. под
мотивом понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, а также
свойств внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.
Структура личности чел.состоит из :направленности личности, мотивации
деятельности, способностей чел., характера, темперамента. Мотивация
Ц представляет собой широкое понятие и оно шире чем мотив. Слово мотивация
используется в двояком смысле1) обозначает систему факторов, определяющих
поведение чел.(потребности, мотивы, цель, стремления и т.д.).2)харЦка процесса,
который стимулирует и поддерживает поведенческую активность чел., т.е.
мотивация рассматривается как совокупность причин, объясняющих поведение чел.,
его направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает
каждый раз, когда необходимо объяснить поступки чел. и их причины, причем любая
форма поведения чел. может быть объяснена как внутренними так и внешними
причинами. Внутренние: психологические свойства субъекта поведения. Внешние:
условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах,
потребностях, целях, желаниях и интересах; во втором говорят о стимулах,
исходящих из сложившейся ситуации. Мотив, в отличие от мотивации, это то, что
принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным
свойством, которое побуждают его к совершению определенных действий. Мотивы
могут быть осознанными и неосознанными. Основная роль формировании
направленности личности принадлежит осознанным мотивам. В свою очередь, мотивы
формируются из потребностей. потребность Ц это состояние нужды
в определенных условиях жизни и деятельности. Потребность всегда связана с
чувством удовлетворенности и неудовлетворенности.
37 основные характеристики потребности человека.
1 Ц сила.2- периодичность возникновения.3 Ц способ удовлетворения. Побуждеающим
фактором к деятельности является цель. Целью называют осознанный
результат, на достижение которого в данный момент направлено действие и которое
удовлетворяет потребность чел. Следует различать цель деятельности и жизненную
цель. Жизненная на много шире, чем цель деятельности. Это связано с тем, что
чел. приходиться выполнять втечение жизни множество разнообразных
деятельностей, в каждой из которой реализуется определенная цель, т.е.
жизненная цель состоит из целей деятельности. Всю мотивационную сферу чел., с
точки зрения ее развитости, можно оценить по след. парЦпам: широта и гибкость.
Под широтой понимается качественное разнообразие мотивац. факторов Ц диспозиций
(мотивов). Чем больше у чел разнообразный мотивов, потребностей и целей, тем
более развитой является его мотивационная сфера. Гибкость мотивационной сферы
выражается в том, что для удовлетворения мотива более высокого уровня может
быть использовано большое разнообразие мотивов более низкого уровня. Чем больше
мотивов задействовано для удовлетворения мотивов более высокого уровня, тем
гибче мотивационная сфера чел.
38 общие понятие о способностях
Под способностями понимают такие индивидуальные особенности,
которые являются условиями успешного выполнения какихЦлибо действия. Однако
понятие способности многими авторами трактуется не однозначно. Если суммировать
всевозможные варианты существующих подходов, то их можно свести к основным 3
типам 1)- под способностями понимают совокупность всевозможных психологических
процессов и состояний.2)- под способностями понимают уровень развития общих и
специальных знаний и умений, а также навыков, обеспечивающих успешность
человеческой деятельности.3)- основан на утверждение, что способности не
сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение,
закрепление и использование на практике. Наибольший вклад в развитие
способностей внес психолог Теплов. Он выделил следующие 3 признака
способностей:1- под способностями понимают индивидуальные психологические
способности, отличающие одного чел. от другого. 2- способностями называют не
всякие вообще, индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют
непосредственное отношение к успешности выполнения какойЦлибо деятельности.3-
понятие способность не сводится к тем знаниям и умениям, а также навыкам,
которые уже выработаны у чел. Способности, по Теплову, могут развиваться и
существовать только в процессе постоянного развития. Причем успешность
выполнения любой деятельности зависит не от одной способности, а от их
сочетания. Существуют природные способности, т.е. способности, которые являются
общими для развития чел. и животного (восприятие, память). В процессе развития
общие способности способствуют формированию ряда др. специфических способностей
(общие, специальные). Под специальными подразумевают те, которые определяют
успех деятельности чел. в специфических видах деятельности (математические,
музыкальные). Есть также теоретические способности (определяют
склонность чел. к абстрактно-теоретическому мышлению), практические (
определяют склонность чел. к практической деятельности).
39 уровни развития способностей.
Способность, одаренность, талант, гениальность. Причем всякие способности
в процессе своего развития проходят ряд этапов, т.е. для того чтобы
способность поднялась в своем развитие на более высокий уровень, она должна
быть оформлена достаточно основательно на предыдущем. Для развития способностей
изначально должно быть определенное основание Ц задатки. Они проявляются в
функциональной деятельности головного мозга, т.е. большей или меньшей
возбудимости, подвижности нервных процессов, скорости протекания, т.е. в том,
что назвал Павлов генотипом - врожденые особенности нервной системы, которым
характерны следующие свойства:1- сила нервной системы по отношению к
возбуждению, т.е. способность длительно выдерживать интенсивные и часто
повторяющиеся нагрузки.2- сила по отношению к торможению Ц способность
выдерживать часто повторяющиеся тормозные влияния.3- уравновешенность н.с. по
отношению к торможению и возбуждению, которое проявляется в одинаковом влиянии
н.с. на процессы торможения и возбуждения.4- лабильность н.с., т.е. скорость
возникновения и прекращения нервного процесса. Задатки и их
развитие - соц. процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями
развития общества. Одаренность - своеобразное сочетание
способностей, которое обеспечивает чел. возможность выполнения какой- либо
деятельности. Талант- высокий уровень развития специальных
способностей (музыкальные, лит- ра). Т.к. способности и талант проявляются в
деятельности, деятельность талантливого чел.всегда отличается новизной и
оригинальностью. Гениальность- высокий уровень развития
способностей. Гениальных людей очень мало.
40 темперамент
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические
особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу,
скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к
числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно,
они скорее составляют индивидуальные его особенности, так как в основном
биологически обусловлены и являются врожденными. Выделяют четыре типа
темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический.
Из этих четырех типов к темпераменту чувства относятся сангвинический и его
противоположность - меланхолический. Первый характеризуется тем, что при
нем ощущения возникают в нервной системе и в сознание человека довольно
быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно
глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние
проявления ощущений (чувств) бывают менее яркими, но зато внутренне
достаточно глубокими и длительными. Сангвинический темперамент деятельности
характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом,
полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но
столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что недавно его очень
волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда
сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с
незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его
отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная и
физическая работа его быстро утомляет. Меланхолический темперамент
деятельности, по Канту, свойственен человеку противоположного, в основном
мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней
жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной
тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и
особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того,
что не в состоянии выполнить, весьма страдает от того, что не может
выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение
непосредственно от него мало зависит. Холерический темперамент деятельности
характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком
горяч, не сдержан. Вместе с тем, такой индивид быстро остывает и
успокаивается, если ему уступают, идут на встречу. Его движения порывисты, но
непродолжительны. Флегматический темперамент деятельности относится к
хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к
бездеятельности, чем к напряженной и активной работе. Такой человек медленно
приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему
медлительность вхождения в работу.
Структура личности по Фрейду
имеет три составляющие:
- "Оно" - наиболее примитивная материя которая охватывает все врожденное,
подчиненное предмету удовольствия и ничего незнающее о реальности;
- "Я" - сознание. Следует принципу реальности вырабатыва ряд мехенизмов,
позволяющих адаптироваться к среде.
- "Сверх-Я" - источник моральных и религиозных чувств, котнролирующий и
накузующий агент, продук влияния исходящего от других людей. Возникет в раннем
детстве.
"Оно" находится в конфликте со "Сверх-Я".
Защитные механизмы:
- отрицание;
- подавление внутренних импульсов идущих от "Сверх-Я";
- рационализация - способ разумного оправдания любых поступков,
противоречащих внутреним нормам;
- форимрование реакций - когда люди мотив неприятный для себя выражают в
мотиве противоположного типа;
- проекция - приписывание другим людям своих недостатков;
- интелектуализация - попытка уйти от угрожающей ситуации путем абстракции;
- замещение - частичное удовлетворение неприемлемого мотива нравстенно
допустимым способом.
| Стадии развития личности | Нормальные | Аномальные |
| 1.Раннее младенчество (от рождения до 1 года) | Доверие к людям, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение детей в общение и др. взаимная любовь и привязанность. | Недоверие к людям как результат плохого отношения матери, игнорирование, пренебрежение им (эмоциональная изоляция) слишком раннее отлучение ребенка от груди матери |
| 2.позднее младенчество (от 1 до 3 лет) | Самостоятельность, уверенность в себе, ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей | Сомнение в себе, гипертрофированное чувство стыда, ребенок ощущает себя не приспособленным, не сомневается в своих способностях испытывает лишние недостатки в развитии двигат. работе слабо развита речь, сильное желание скрыть себя от людейние |
3.раннее детство (от 3 до 5лет) | Любознательность и активность, подражание взрослым заинтересованность в изучении окружающего мира, ролевая игра | Пассивность к людям, плохая инициативность чувство завести к другим; подавленность, уклончивость от общения |
4.среднее детство (5-11лет) | Трудолюбие, стремление к достижению успеха, развитие познавательных процессов, постановка перед собой реально решаемых задач, активное усвоение действий с предметами | Чувство собственной неполноценности, избегание решения сложных задач, чувство обреченности |
| 5.подрасткрвый возраст( половое созревание и юность 11- 20 лет) | Жизненное самоопределение, временное построение планов на будущее, самоопределение в ? Ц ах: кем быть? Каким быть? Поиск себя в разных ролях, четкая половая поляризация во взаимоотношениях. | Путаница ролей: кем стать? И каким? появление мысли о прошлом, резкая потеря активности, смешение форм половой поляризации, путаница в своих мировоззрениях, установках |
| 6.ранняя взрослость(20-45) | Близость к людям, стремление к контактам, любовь к работе, рождение и воспитание детей. | Изоляция от людей, избегание людей, особенно близких, непредсказуемость в поведение, непризнание др. людьми и т.д. |
| 7.средняя взрослость(40-45 до 60) | Творчество, продуктивная работа над самим собой, зрелая полноценная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями | Застой, эгоизм, исключительная забота о самом себе. |
| 8.поздняя зрелость (свыше 60) | Взвешенная оценка прошлой жизни, ощущение полноты прошлой жизни. | Ощущение, что жизнь прожита зря, осознание бессмысленности своего существования, желание прожить жизнь заново. |