Курсовая: Самооценка младших школьников
Министерство образования Российской Федерации
Барнаульский государственный педагогический университет
КУРСОВАЯ РАБОТА
Самооценка младших школьников: пути ее формирования
Выполнил:
ст. гр. _____
____________________
Проверил:
____________________
Барнаул 2004
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
1. Самооценка младших школьников. 4
2. Факторы становления самооценки школьника. 11
3. Развитие одаренности и самооценка. 15
Заключение. 20
Список использованной литературы.. 21
Введение
Требования взрослых тогда становятся надежными регуляторами поведенния
ребенка, когда они превращаются в его требования к самонму себе, т.е. в
саморегуляторы, которым ребенок следует незанвисимо от того, находится он под
контролем других людей или нет. Тогда он сам становится контролером своих
поступков.
Анализ сложного процесса саморегуляции поведения Ц одна из важнейших задач
всех наук о ребенке. Подобно активности, саморегуляция может быть различной
степени сложности. В канчестве необходимого механизма саморегуляция включает
в себя особый психологический аппарат, который мы дальше будем нанзывать
аппаратом самооценки.
Без самооценки, т.е. оценки самим индивидом тех действий, которые он
совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях
проявляются, поведение не может быть саморегунлирующимся.
Самооценка, самоконтроль и коррекция поведения Ц неразнрывно связанные процессы.
Психическая саморегуляция непременно предполагает самоноценку, согласно и
посредством которой определяется не только приемлемость или желательность
какого-либо поступка, но и стенпень успешности, с которой он совершается и
может быть соверншен.
Цель данной работы Ц раскрыть понятия самооценки у младших школьников и
охарактеризовать факторы, влияющие на их самооценку.
1. Самооценка младших школьников
Важное значение для нормального развития человеческой личности имеет
установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что
претендует, и тем, на что он фактиченски способен. Способности, как и все в
личности, развиваются в процессе деятельности. Однако проблема, соответствуют
ли они той цели, к которой стремится человек, всегда сохраняет свою
акнтуальность. Всегда человек так или иначе оценивает соответствие желаемого
им Ц возможному. Но эта оценка не всегда правильнна. В одних случаях человек
переоценивает свои возможности и силы, т. е. притязает на большее, чем может.
В других же, напронтив, Ц его самооценка оказывается слишком робкой, и он
спосонбен на несравненно большее, чем сам предполагает.
Самооценка Ц отношение человека к своим способностям, возможностям,
личностным качествам, а также к внешнему облинку, Она может быть правильной
(адекватной), когда мнение чело века о себе совпадает с тем, что он в
действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек
оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем,
канким его считают другие, самооценка чаще всего бывает непранвильной, или,
как ее называют психологи, неадекватной.
Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности
есть, то у него самооценка понниженная. В тех же случаях, когда он
переоценивает свои возможнности, результаты деятельности, личностные
качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка.
Как понвышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.
Нелегко жить неуверенным в себе, робким; трудно жить и высокомерным.
Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень
часто являются следствием его неправильной самооценки.
Знать самооценку человека очень важно для установления отнношений с ним, для
нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно
включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем,
она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого,
подндается воздействию, изменению.
Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности,
школьник начинает под воздействием оценочнных суждений других (учителей,
сверстников) относиться опреденленным образом как к реальным результатам
своей учебной деянтельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он
все с большей определенностью различает свои действительные достинжения и то,
чего он мог бы достичь, обладая определенными личнностными качествами. Так у
ученика в учебно-воспитательном пронцессе формируется установка на оценку
своих возможностей Ц один из основных компонентов самооценки.
В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о
том, к чему он стремится, проект его будунщего Ц пусть еще несовершенный, но
играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной
деятельности в частности
В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его
возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий
и личностнных качеств.
Известно, что дети по-разному относятся к донпускаемым ими ошибкам. Одни,
выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю,
третьи подолгу задернживают работу, особенно если она контрольная, боясь
выпустить ее из рук. На замечание учителя; лВ твоей работе есть ошибка Ц
ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать
им возможность самим найти ее и исправить. Друнгие с тревогой, бледнея или
краснея, спрашивают; лА какая, где? И, безоговорочно соглашаясь с учителем,
покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на
обстоянтельств.
Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только
в учении, но и в поведении Ц важнейший показатель самооценки личности.
Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах
дети с правильной самооценкой. Они обычнно даже с интересом самостоятельно
ищут ошибку: лМол, интенресно, в чем? Какая? Дети с пониженной самооценкой,
если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча перечитынвают работу
несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и
отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят.
Благожелательное о! ношение учителя, поощрения служат существенным стимулом,
поддержинвающим их деятельность.
Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и
нередко сами находят ошибку.
В самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому,
но и то, каким он хонтел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка
теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.
Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но
и в том, как он относится к достижениям друнгих. Из наблюдений известно, что
дети с повышенной самооценнкой не обязательно расхваливают себя, но зато они
охотно бранкуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценнкой,
напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.
Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если
маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно
получает хорошие отметки и высоко оценинвает себя, дать на оценку его
собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе
он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.
Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие
особенности личности, его самооценка скландывается в процессе воспитания, в
котором основная роль приннадлежит семье и школе.
Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремнлением к достижению
успеха как в учении и общественной ранботе, так и в играх.
Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность
- неуверенность в себе. Во всех своних начинаниях и делах они ждут только
неуспеха.
Обнаружилось, что нет никакой связи между санмооценкой ребенка и материальной
обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором;
в распавшихнся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.
Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое
родители проводят вместе с ним. Главннее - не сколько, а как общаются
родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к
личности ребеннка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера,
вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой
самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных
семейных проблем и планов, К мнению ренбенка внимательно прислушивались и
относились к нему с уваженнием и тогда, когда оно расходилось с родительским.
Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с
пониженной самооценкой. Родители этих ученинков не смогли сколько-нибудь
содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в
жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные
труднонсти; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родитенлей в
школу.
С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей
формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом,
особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным
качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.
Теперь уже именно это определяет его лицо и менсто среди других людей. Успехи
и неудачи в учении, оценка учинтелем результатов его учебного труда начинают
определять и отнношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку. Психологи
и педагоги специально изучают влияний, которое оценки учителя оказывают на
ребенка.
Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в
присутствии учителя. К одним детям учитель постояннно подходил, интересовался
тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но
обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в
резкой форнме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого
внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.
Результаты оказались следующими; лучше всех справились с заданием те дети,
которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики,
которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным
оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя
делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не заменчал, никак не
оценивал.
Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается
в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том,
чтобы результаты его трунда оценивались. Больше всего он нуждается в
одобрении, в полонжительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка.
Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует женлание
работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не заменчается.
В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников понстепенно возрастает
критичность, требовательность к себе. Первонклассники преимущественно
положительно оценивают свою учебнную деятельность, а неудачи связывают только
с объективными обнстоятельствами. Второклассники и в особенности
третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки
не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и ненудачи в
учении.
Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки
первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов
деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов
оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили,
предметом критиченской оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда
ли он прав, объективен ли).
На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальнных классов, смысл
отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой
связи с мотивами учения, с тренбованиями, которые сам школьник к себе
предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше
связыванется с потребностью иметь возможно более достоверное преднставление о
самом себе.
Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны
воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания,
учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее
место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь
на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников,
средних, слабых, старательных или нестарательных, отнветственных или
безответственных, дисциплинированных или нендисциплинированных.
Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к
себе, к другим и других к нему трудно переноценить.
Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит глазным
средством воздействия учителя на учащихся, явнляется, таким образом, гораздо
более сложным, мощным и тоннким орудием, чем это обычно предполагается.
Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д.
Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е.
действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно
соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт
показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не
только, какую оценку постанвил учитель ученику, но и то, что он при этом
сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не
следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, котонрые достигают
высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной
форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого,
старательного ребеннка.
Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся
(независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических
особенностей), Ц это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.
2. Факторы становления самооценки школьника
Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое
представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые
влияют на самооценку и развитие личности ребенка.
а) Влияние школьной оценки
Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника.
Дети, оринентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников
отличниками, лдвоечниками и лтроечниками, хорошими и средними учениками,
наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка
успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой
личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная
самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и
низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Их самооценка развивается своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику
самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.
Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется
за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им
предложить оценить свою работу, большинство оценит выполнненное задание более
высоким баллом, чем оно того заслуживает.
При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое:
лНадоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку. лУчительница мне никогда не
ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре. лЯ же не
хуже всех, у меня тоже может быть четыре.
Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, принобрести более
высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей,
считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает
почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения,
резко снинжается.
Как переживают такую тяжелую учебную ситуацию младшие школьники?
У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной
неполноценности и даже безнандежности. Даже в тех случаях, когда дети
компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях,
лприглушенное чувнство неполноценности, ущербности, принятие позиции
отстающего приводят к негативным последствиям.
б) Чувство компетентности
Успешнная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять
различные задания приводят к становлению чувства компетентности Ч нового
аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности
в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и
возникает чувство неполноценнности, его личностное развитие искажается.
Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая
качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в
пернвую очередь, на ум и знания.
Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности
необходимо создание в классе атмосферы психологиченского комфорта и
поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством,
стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто
поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои
положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный
эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.
Они оценивают только конкретнную работу, но не личность, не сравнивают детей
между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на
индивидуальные достижения Ч чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они
не захваливают хороших учеников, осонбенно тех, которые достигают высоких
результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в
учении слабого, но старательного ребенка.
в) Влияние семейного воспитания
Становление самооценки младшего школьника зависит не тольнко от его
успеваемости и особенностей общения учителя с класнсом. Большое значение
имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят
родителей Ч подндержание престижа(разговоры дома вращаются вокруг
вопроса: лА кто еще в классе получил пятерку?), послушание (лТебя
сенгодня не ругали?) и т.д.
В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей
волнуют не учебные, а бытонвые моменты его школьной жизни (лВ классе из окон
не дует? лЧто вам давали на завтрак?), или вообще, мало что волнует Ч
школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формальнно. Достаточно
равнодушный вопрос: лЧто было сегодня в шконле? Ч рано или поздно приведет к
соответствующему ответу: лНичего особенного.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка Ч то, на что он
претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний,
завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и
вместе с мамой или бабушкой переживают лчетверку как трагедию. Их
представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная
внешность, незаурядная профессия, материальное блангополучие и популярность.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое
ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и
постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем
успеваемости, конторый складывается в начале обучения.
г) Появление и влияние рефлексии
Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притянзания родителей, то
позже он в большей или меньшей мере начиннает ориентироваться на результаты
своей деятельности, свою ренальную успеваемость и место среди сверстников. К
концу младшего школьного возраста появляется рефлекнсия и, тем самым,
создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.
Самооценка станновится, в целом, более соответствующей действительности,
сужденния о себе Ч более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются
значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей
с завышенной и заниженной самооценнкой изменить ее уровень крайне сложно.
3. Развитие одаренности и самооценка
Важнейшим аспектом, определяющим развитие одаренности, психологи считают Я-
концепцию ребенка. Самовосприятие личности формируется на основе субъективных
и объективных оценок окружающих нас людей. Р.Бернс считает, что Я-концепция
играет троякую роль. Она способствует достижению внутренней согласованности
личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий.
К.Тэкэкс обращает внимание на то, что роль родителей в обретении ребенком
положительного Я, основы личного сознания бытия незаменима, а позаботиться о
физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его
особого таланта могут и другие люди.
Школа оказывает существенное влияние на формирование Я-концепции ученика. В
современной школе ценится умение соответствовать нормам и правилам,
заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость.
Одаренный ребенок часто с первого момента обучения в школе начинает
испытывать давление со стороны.
Понимание своей непохожести выводит способного ученика из равновесия. Он
начинает понимать, что окружающие оценивают его не так, как всех, и это
чувство заставляет думать о себе как о ''странном''. Возникает чувство
отчуждения, к которому мак восприимчивы одаренные дети. Ученик с высоким
уровнем способностей зачастую в подобных ситуациях начинает скрывать свои
возможности.
Р.Бернс считает, что школа, прежде всего, главный ценностью считает
проявления вербального интеллекта, на другие способности практически не
обращается внимания и ничего не делается для их развития. Такого рода таланты
остаются невостребованными в школе, и если ученик не обладает
интеллектуальным даром, то он ощущает себя неспособным ни к какой
деятельности, что практически обрекает его на неудачу и неуспех. Многие
учителя до сих пор требуют четкого, правильного ответа, отрицая в ответах
оригинальность, гибкость. В результате у одаренных детей тормозится развитие
творческого мышления, самостоятельности, что ведет к снижению уровня
самовосприятия.
Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают
его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его
позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать
свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном
случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к
утрате многих резервов развития.
В становлении личности существенную роль играет самооценка. Самооценка
находит свое выражение как в деятельностной стороне жизни человека, так и в
процессе формирования личности.
Отмечено, что уровень самооценки коррелирует с характером творческой
деятельности ребенка. Были изучены стили рисунков детей. У детей с высокой
самооценкой рисунки оказались оригинальными, с юмором, проявлялся творческий
подход и оригинальность. Дети со средним уровнем самооценки в своих работах
были более скованы, менее выразительны. Школьники с низкой самооценкой
рисовали маленькие фигурки, в рисунках ощущалась их неуверенность,
закомплексованность. В рисунках были выявлены отчетливые различия в
восприятии себя и окружающих.
Процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с
другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у
ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения
использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно
отзываться на оценку личностных качеств.
В исследовании А.В.Захаровой отмечается: ''Необходимо учить детей
самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные
качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого
человека; точнее, адекватнее и стабильнее оценивать свои знания и умения,
проявляющиеся как в учебной, так и в трудовой деятельности. Большие
возможности для формирования у ребенка этих способностей представляет также
любая художественная деятельность ребенка, имеющая творческий характер''.
Для успешности деятельности необходимы поддержка, благожелательная атмосфера.
Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено,
что для формирования у ребенка оптимального способа самооценивания эффективно
сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной
деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных
особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.
М.Э.Боцманова и А.В.Захарова подчеркивают, что недостаточные знания ребенка о
себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок
становится уязвимым перед внешними отрицательными оценками, что может стать
блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе.
Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс
становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений
родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом
относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому
себе как личности.
Психологи отмечают, что дети с разным уровнем самооценки обладают различными
личностными качествами.
Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны
активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность.
Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к
критике.
Заниженная самооценка ведет к пессимистическому восприятию окружающего мира и
самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны и ранимы,
замкнуты. Критика со стороны может привести к еще более угнетенному
состоянию. Склонны к преувеличению своих недостатков. Неуверенны в своих
способностях.
Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, снобизм,
стремление любой ценой завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно
воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение.
Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные
возможности.
Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического
развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Ряд
авторов считают, что одаренные дети нередко обладают заниженной самооценкой и
социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет тенденцию к
резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к
себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить
неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и
самоунижения.
Факторы, которые оказывают подобное влияние на самооценку одаренного ребенка
следующие:
- завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство
неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты
оказываются ниже, чем ожидалось;
- чрезвычайно высокие личные
стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное
отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим
требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих;
-
повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу;
-
ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что высокая
творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой
успеваемостью в школе);
- объективные и субъективные сложности
вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект ''белой
вороны''), феномены ''социального'' и ''эмоционального дисбаланса'' (при
которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не
соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов);
-
несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и развитием
двигательных навыков (феномен ''двигательного дисбаланса'').
Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но
и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей.
Заключение
Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным личностным
образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его
активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности.
Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом
факторов. Н.Роджерс выделяет несколько условий формирования адекватной
самооценки и становления творческого потенциала личности. Это психологическая
безопасность, психологическая свобода в понимании К.Роджерса, эмпатическое
понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и
доверия.
Именно эти условия лежат в основе здоровой Я-концепции личности, способной к
саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная
критика и недоброжелательное отношение со стороны близких людей, сравнивание
ребенка с более успешными сверстниками подавляет и губит потенциал личности;
ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего
напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его
личности в целом.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
3. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //
Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.
4. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976
5. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и
социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции
''Человек в системе общенаучных отношений''. - М., 1991. - С.149-159.
6. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого.
- М.: Прогресс, 1991. - 376с.
7. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это
проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.
8. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -
М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.
9. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -
1990.- № 1. - С. 164-167.
10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.:
Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
11. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //
Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред.
Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
12. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.:
Знание, 1986. - 80 с.
