Реферат: Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития личности
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ УГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ
КУПАЛЫ Ф
ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
РЕФЕРАТ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
НА ТЕМУ:
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ВЫПОЛНИЛ СТУДЕНТ
2КУРСА 1ГРУППЫ
МАКСИМОВИЧ С.И.
ГРОДНО,2005
Содержание
Содержание. 2
Введение. 3
Особенности развития и воспитания младших школьников. 5
Особенности развития и воспитания, учащихся среднего
школьного (подросткового) возраста. 9
Особенности развития и воспитания старших школьников. 13
Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания. 17
Заключение. 19
Список использованных источников. 20
Введение
Личностное развинтие человека несет на себе печать его возрастных и
индинвидуальных особенностей, которые необходимо учитынвать в процессе
воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности
его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления.
Вместе с тем каждому возрасту присущи свои вознможности и ограничения в
развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти
наибонлее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же
возможности этого периода в развитии мышленния и памяти не будут в должной
мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно
наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать
вперед, осуществляя физичеснкое, умственное и нравственное развитие ребенка
без учета его возрастных возможностей.
Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого
учета возрастных и индинвидуальных особенностей детей в процессе воспитания.
Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже
А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдельные из них
разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности
воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта
идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие
природосообразностъ вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех
закономерноснтей развития ребенка, которые присущи природе челонвека, а именно:
стремления к знанию, к труду, способнонсти к многостороннему развитию и т.д.
Руссо, а затем Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что
ребенок якобы от природы является существом совершенным и что воспитание не
должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая
лучшие качества детей. Однако все они сходинлись в одном: нужно внимательно
изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе
воспитанния.
Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского,
Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых.
Крупская подчеркивала, что, если не знать особенноснтей ребят и того, что
интересует их в том или ином вознрасте, нельзя хорошо осуществлять
воспитание.
В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды
развития детей и школьнников: младенчество (до 1 года), ранний
детский вознраст (2Ч3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет),
доншкольный возраст (5Ч6 лет), младший школьный вознраст (6Ч10 лет),
средний школьный, или подростковый возраст (11Ч15 лет), старший школьный
возраст, или ранняя юность (15Ч18 лет).
Обратимся к краткой характеристике развития и воснпитания учащихся различных
возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их
анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании
психики и познавательной деятельности, и, в-третьих, на особеннностях
их поведения.
Особенности развития и воспитания младших школьников.
Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К
этому времени их физическое развитие характеризуется важными особенностями: в
основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются
черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и
окостененние конечностей, позвоночника и тазовых костей нахондятся в стадии
большой интенсивности. При неблагопнриятных условиях эти процессы могут
протекать с больншими аномалиями (от греч.anomalia Ч отклонение от нормы).
Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки
(например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа).
Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению
позвоночника, образованию впалой груди и т.д.
Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный
рост мускулатуры, увенличение массы мышц и значительный прирост мышечнной
силы.
Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии
поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16Ч19 кг.
Повыншением мышечной силы и общим развитием двигательнного аппарата
обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к
беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной
и той же позе. В этой связи весьма важно практиконвать на занятиях различные
виды учебной работы (черендовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и
других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения
сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы (физкультминутки), в
теплое время занинматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную
погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достанточный приток свежего
воздуха в рекреационные (от лат. гесгеаtiо - восстановление сил) помещения и
коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном
буфете или столовой во время перемен, в хороншую погоду проводить с ними
прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать
экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома занниматься утренней
гимнастикой и т.д.
Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах
является регулярное (не меннее одного раза в учебную четверть) проведение
медицинских осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения. Учителям также
следует иметь в виду, что, когда ребеннок вдруг становится замкнутым или
сверх обычного пондвижным, когда он с трудом сосредоточивается на воснприятии
изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество успеваемости,
причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим
нендомоганием и ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно
своевременно обращаться за помощью к врачу.
Не менее важное значение имеют особенности развинтия психики и познавательной
деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении
является связанное с развитием мозга совершенствованние их нервной системы.
Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его
веса, так и в изменении структурных связей между нейнронами (нервными
клетками). К концу младшего школьнного возраста вес мозга достигает 1400Ч1500 г
и приблинжается к весу мозга взрослого человека, при этом отнонсительно быстрее
других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также
периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылнки
для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается
контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов.
Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его
аналитико-синтетические функции. Происходят сдвинги во взаимоотношениях
процессов возбуждения и торнможения: процессы торможения усиливаются, однако
по-прежнему преобладающими в поведении остаются пронцессы возбуждения.
Интенсивное развитие нервно-псинхической деятельности, высокая возбудимость
младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия
сопровождаются быстрым утомленнием, что требует бережного отношения к их
психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.
Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников
происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась
идея Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом
развитии детей. Вот почему усилия учинтелей должны направляться на то, чтобы,
учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использонвать учебно-
воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же
стороны учебно-воспинтательной работы имеют в этом отношении определяюнщее
значение?
Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная
организация и совершеннствование их познавательной деятельности. Прежде всего,
важно развивать те психические процессы, которые свянзаны с непосредственным
познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия.
Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью.
Воспринимая предметы и явления, они допускают ненточности в определении их
сходства и различия, зачаснтую акцентируют внимание на второстепенных деталях и
не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают
буквы "з" и "е", цифры "6" и "9". На одном из уроков математики мы были
свидетенлями того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в
процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности
воснприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное
мышление.
Однако, как уже отмечалось, у младших школьников интенсивно развивается
вторая сигнальная система, свянзанная с абстрактным мышлением и речью. Это
создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только
на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по
языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60Ч70-е годы
повысить теоретический уровень образонвания в начальных классах оказалась
неудачной: она привела к перегрузке ребят и снижению качества их знанний.
Это, однако, не снимает задачи развития у младнших школьников аналитико-
синтетического мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости
учить их разделять целое на части, вычленять существенные и менее
существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать сравнения, выводы
и теоретические обобнщения, формулировать правила и т.д. Опытами Л.В.Занкова
и его сотрудников установлено, что при целеннаправленном развитии у ребят
формируются способноснти к восприятию и определению существенных признаков
изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество
этих признаков и раскрынвать наиболее важные из них.
Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера
качественные сдвиги происхондят в совершенствовании памяти младших
школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механинческая
память, причем они сравнительно быстро запонминают изучаемый материал.
Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической
познавательной деятельности, что, естественно, вызыванет у отдельных
школьников определенные затруднения. Поэтому вместо преодоления этих
затруднений они преднпочитают механическое заучивание материала, что, как
правило, ведет к отставанию в учебе. Предотвратить эти недочеты можно только
путем побуждения ребят к глунбокому осмыслению знаний и развития логической
панмяти.
Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной
заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усинлий
в преодолении встречающихся трудностей в овладеннии знаниями. Зная, что у
детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с
трундом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя
стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать
школьное учение более занимательным.
Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю
занимательность и что у детей нужно форминровать понимание своих школьных
обязанностей. Об этом, в частности, писал К.Д.Ушинский:
Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить
детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно
есть и скучнные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то,
что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия
исполнить свою обязанность.
Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности
младших школьников. В доншкольном возрасте основным видом деятельности
ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются
ими, когда они облекаются в игронвую форму. У младших школьников в этом
отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и теперь игра занимает заметное
место, они начинают осознавать знанчение производительного труда, труда по
самообслужинванию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них
трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой
деятельнонсти младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим
является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность
форминруется осознание своих общественных обязанностей, скландывается интерес и
стремление к участию в общественнной жизни.
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников.
В их моральном сознаннии преобладают главным образом императивные
(повенлительные) элементы, обусловливаемые указаниями, сонветами и требованиями
учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих
требований, причем при оценке поведения они исходят главным обнразом из того,
чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от
установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учинтелю. С
этим же связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих
товарищей, ребята зачаснтую не замечают собственных недочетов и некритически
относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на
низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной
педагогинческой работы.
Некоторая внешняя повернутость морального сознанния и недостаточный уровень
развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в
поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого
возраста зачастую носят подражантельный характер или вызываются импульсивно
вознинкающими внутренними побуждениями. Это нужно учинтывать в процессе
воспитания. Весьма важно, в частноснти, развивать нравственное сознание ребят
и обогащать их яркими нравственными представлениями по различнным вопросам
поведения. В то же время следует умело использовать нравственные упражнения
для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.
Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными
упражнениями, слабо влияет на улучншение поведения младших школьников.
В воспитании и развитии младших школьников больншое значение имеет личность
учителя, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение
стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную
деятельность ребят в решающей мере определяют успех воспитания.
Особенности развития и воспитания, учащихся среднего
школьного (подросткового) возраста.
Подроснтковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период
происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода
как бы переплетанются черты детства и черты, во многом присущие юноснти, но еще
находящиеся в стадии становления и развинтия. Вот почему подростка иной раз
характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощунщает
быстрый рост физических сил и духовных потребнностей, как полуребенок он еще
ограничен своими вознможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие
запросы и потребности. Этим объясняется сложнность и противоречивость
характера, поведения и развинтия подростков, что дает основание считать этот
возраст в определенной мере трудным для воспитания.
"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состонянию отчетливо проявляются
в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают
подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое
развитие средних школьнинков. Оно характеризуется большей интенсивностью,
ненравномерностью и значительными осложнениями, свянзанными с началом
полового созревания.
В частности, отмечается усиление активности гипонфиза и щитовидной железы.
Это стимулирует физичеснкий рост и способствует усилению обменных процессов в
организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность:
конечности растут быстрее, развинтие же туловища несколько отстает. Внешне
это проявнляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько
удлиненными, а движения их отличаются углонватостью и некоторой неуклюжестью.
Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в отндельные
периоды он то замедляется, то происходит слишнком интенсивно. Этот процесс
сопровождается окостененнием скелета и уменьшением хрящевого вещества.
Однонвременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие
волокна, что вместе с упроченинем скелета придает подросткам большую
физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (уснкорение) этих
процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в
настоящее время пронисходит на 1Ч1,5 года быстрее, чем 30Ч40 лет назад.
Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой
системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что
ведет к недонстатку в притоке крови к отдельным органам и систенмам, к
повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки
отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к
деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии
тяжестей, в физических соревнованиях, ' а мальчики и в потасовках друг с
другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому
подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое
напряжение, а чрезмерные физичеснкие нагрузки (например, прыжки в длину и
высоту, перенпрыгивание канав и других препятствий) нередко привондят к
физическим травмам. Вот почему правильное дозинрование физических нагрузок
является важной задачей при организации практической деятельности подростков.
Необходимость постоянного внимания и создания блангоприятных условий для
физического развития подростнков (организация ежедневной утренней гимнастики,
спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного
пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от
греч. hуро Ч приставка, которая используется в смысле "под" и уканзывает на
понижение против нормы и dinamus Ч сила, подвижность), то есть недостаточной
подвижностью. Ученние, требующее сидячего образа жизни, может привондить к
застойным явлениям в организме, к недостаточнному кислородному питанию, что
отрицательно сказыванется на физическом развитии учащихся.
Развитие мозга, дальнейшее структурное формированние нервных клеток и
ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования
познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь горнмонов,
вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то
понижение жизненного тоннуса, то подъем, то упадок работоспособности и
энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего нанстроения, то
ухода во внутренние переживания, то жизннерадостности, то пассивности. В
периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появнляться
раздражительность, равнодушное отношение к ученбе, ссоры с товарищами и
конфликты с друзьями, а такнже многие недоразумения в отношениях с учителями
и взрослыми.
Но и периоды подъема энергии и активности подростнков приносят немало
беспокойств. Нередко они сопронвождаются озорством, шалостями, стремлением
показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Именнно в такие
периоды отдельные подростки проявляют "ложнный героизм": тайком уходят из
дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные
"путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и
говорят о полудетскости и полунвзрослости подростков, о недостаточном умении
серьезнно подходить к обдумыванию своих действий и поступнков. Все это,
безусловно, осложняет воспитание. Поэтонму следует всячески щадить нервную
систему подростнков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в
периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты
к учению.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной
деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются
внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их
сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к
постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают мнонго вопросов при
изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от
учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного
доказательства. На этой основе у них развивается абстракнтное (понятийное)
мышление и логическая память. Занкономерный характер этой особенности их
мышления и памяти проявляется только при соответствующей органнизации
познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на
придание процессу обученния проблемного характера, учить подростков самим
нанходить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-
синтетические умения, способность к теорентическим обобщениям. Не менее
существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной
работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность
и творческий подход при выполнении домашних заданий.
Особое значение в организации учебной работы подронстков имеет внутреннее
стимулирование их познавательнной деятельности, то есть развитие у них
познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в
виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они форнмируются только тогда,
когда учителя обращают специнальное внимание на эту сторону работы, о чем уже
шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.
Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания.
Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они
охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и
выступают как их собственнные моральные принципы. Вот почему глубокое
разъясннение моральных норм и правил и формирование у поднростков нравственных
взглядов и убеждений должно сонставлять существенную особенность нравственного
воснпитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично
осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как
меры, прендупреждающие необдуманные поступки.
Весьма рельефными представляются личностные осонбенности подростков,
связанные с их положением в колнлективе сверстников, отношениями к учителям и
взроснлым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются
коллективизмом, их привлекают общие иннтересы и совместная деятельность, хотя
в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается
и некоторое стремление к обособлению.
Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению
своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому -
хорошая учеба, общественная активность, проявление способноснтей в тех или
иных видах деятельности, внешняя обаянтельность и т.д. Если же тот или иной
подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело перенживает
свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать
взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.
Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и
взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация
и нужно сделать выбор между мнением учителя и мненинем класса, подросток чаще
всего придерживается мненния сверстников. Поэтому при разрешении острых
вопнросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться
на мнение коллектива учащихся.
Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение
межличностных связей стинмулируют развитие самосознания подростков,
возбужданют мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставнляют себя со
сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах
других они судят стронго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это
обусловливает необходимость развития у них самокринтичности и побуждения к
самовоспитанию.
Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является
профориентация. При ее проведеннии нужно учитывать то, что свое будущее
учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых
тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами,
летчиками, геологанми, моряками и т.д. Производственные же профессии их
привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремленние подростков к яркой и
достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту
повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориеннтировать на
работу в сфере материального производства.
Особенности развития и воспитания старших школьников.
Старший школьный возраст Ч это период ранней юности, характеризующийся
наступлением финзической и психической зрелости. Однако процесс личнностного
формирования учащихся этого возраста происнходит не гладко, имеет свои
противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс
воспитания.
Со стороны физического развития учащихся этого вознраста сглаживаются те
диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает
непропорциональнность в развитии конечностей и туловища. Увеличиванется
относительный объем груди. Выравнивается соотноншение между массой тела и
объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-
сосундистой системы. Повышается мышечная сила, возрастанет физическая
работоспособность, а координация движенний по своим качествам приближается к
состоянию взроснлого человека. В основном заканчивается половое созренвание,
общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья
продолжается. Все это сканзывается на поведении старшеклассников. Они
отличанются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно
меньшей утомляемостью, что иногда обуснловливает переоценку своих сил,
неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.
На более высокую ступень поднимается развитие ненрвной системы,
обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и
чувственнной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности
занимает абстрактное (от лат. abstraktion Ч мысленная отвлеченность)
мышление, стремление глубнже понять сущность и причинно-следственные связи
изунчаемых предметов и явлений.
Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь
как материал для размышнлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их
мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельнность, стремление к
сравнениям, а присущая подростнкам категоричность суждений уступает место
гипотетинческим предположениям, необходимости понять диалекнтическую сущность
изучаемых явлений, видеть их пронтиворечивость, а также те взаимосвязи,
которые сущенствуют между количественными и качественными изменнениями. Но
все эти особенности мышления и познавантельной деятельности формируются под
определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют долнжной заботы
о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может
сохраняться теннденция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.
В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые
познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим
школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является
интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики,
экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в
нанучно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники
меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от
учителей не только повышения качества преподавания этих предментов, но и
содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать
интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных
предметов.
Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют
четко выраженных познавантельных интересов, а некоторые нередко вообще учатся
без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и
отсутствие успехов в овладении знанниями отрицательно сказываются на их
эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их
учебной работы. Преодолеть этот недочет можнно только при условии оказания им
своевременной и дейнственной помощи в учебе и повышении качества
успеванемости.
Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким
теоретическим обобщениям стимулирунют работу старшеклассников над речью,
порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные
формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных
трудов и художенственных произведений. Отдельные из них ведут в спенциальных
тетрадях и блокнотах записи новых слов, тернминов и интересных высказываний
выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе
и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям,
глубоко разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую
роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию
культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.
На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и
волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознаннынми
чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Общественные
переживания и чувства оказывают сильнное воздействие на нравственное
формирование старшенклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных
знаний и жизненного опыта вырабатываются определеннные нравственные взгляды и
убеждения, которыми руконводствуются юноши и девушки в поведении. Вот почему
так важно, чтобы в школе содержательно осуществлянлось гражданское и моральное
воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в
обнщественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка
гражданского и морального воспитания оборанчивается существенными издержками в
развитии старшекнлассников. Отдельные из них могут проявлять гражданснкую
пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной
направленностью.
Годы ранней юности для многих учащихся характенризуются сильными интимными
переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь.
Задача учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого возраста,Ч
бережно относиться к их интимным пережинваниям, не вторгаться в эти чувства,
понимать и всячеснки щадить их. Однако, проявляя понятную в этих случаях
осторожность и деликатность, необходимо ставить перед учащимися вопросы дружбы
и любви, а также взаимоотнношений между полами, с помощью медицинских
работнников осуществлять соответствующее гигиеническое пронсвещение, причем в
ряде случаев целесообразно провондить эту работу отдельно с юношами и
девушками.
Развитие чувственной сферы и сознательности старншеклассников оказывает
большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов
решаюнщее значение принадлежит обдумыванию своих намеренний и поведения.
Замечено, что если учащийся поставил перед собой определенную цель в учебной
или общественнной работе или же четко определил жизненные планы с учетом
своих интересов и склонностей, он, как правило, проявляет высокую
целеустремленность и энергию в работе, а также настойчивость в преодолении
встречаюнщихся трудностей.
С этим связана и другая особенность старшекласснников, относящаяся к работе
над своим самовоспитаннием. Если подростки в большинстве своем отличаются
повышенной требовательностью к другим и недостанточно требовательны к себе,
то в юношеском возрасте положение изменяется. Они становятся более
тренбовательными к. себе и своей работе, стремятся вырабатынвать у себя те
черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют
осуществлению наменченных планов. Все это говорит о том, какое большое
значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, уснтановки и идеалы) в
развитии личностных качеств старншеклассников.
Существенной особенностью старших школьников является обостренность их
сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором
профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается
он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том,
что школьное обучение, так или иначе, делает для них более привычным
умственный труд, и под влиянием этого мнонгие юноши и девушки мечтают связать
свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же понтребности
таковы, что подавляющее большинство старншеклассников после окончания школы
должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у
отдельных юношей и девушек, особенно из числа сланбоуспевающих, складывается
ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе,
заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без
среднего образования... Это отрицательно сказывается на их отношении к
овладению знаниями. Поэтому необходимо оказывать учащимся действенную помощь
в формировании их жизненных планов, провондить содержательную профориентацию,
основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть красоту человека
труда, творческий характер работы на совренменном производстве.
В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляется и такая
трудность. Стремление многих родинтелей создать лучшие условия для жизни и
учебы своих детей приводит к тому, что последние привыкают к удовнлетворению
всех своих запросов, вследствие чего у них зачастую формируется
потребительское отношение к жизни. Недостаточность же практического опыта
порожндает отставание их общего социального развития и неконторую
инфантильность (от лат. infantilis Ч детский) в суждениях, что в свою очередь
не дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и нецеле-
сообразность их удовлетворения. Все это обусловливает необходимость
расширения общественно полезной деятельности учащихся и привлечения их к
систематинческому труду как в школе, так и дома.
Нельзя не отметить и того, что на развитие и поведенние старшеклассников
большое влияние оказывает их повышенная реактивность (чувствительность) ко
всему новому, что происходит в жизни, литературе, искусстве, музыке, а также
в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все
ультрасовременное. На этом фоне у них нередко обнаруживается неверное
отноншение к классике в искусстве и литературе, непониманние важной роли
положительных культурных и трудовых традиций. Это также создает определенные
проблемы в воспитании. Но при правильном подходе эти проблемы решаются
успешно. Главное здесь Ч не борьба со стремнлением юношей и девушек ко всему
новому, а наоборот, своевременное и умелое приобщение их к современным
веяниям в искусстве, литературе и моде, воспитание кульнтуры восприятия этого
нового, преодоление тех крайноснтей, которые иногда наблюдаются в следовании
моде.
Таковы важнейшие особенности развития и организанции учебно-воспитательной
работы в старших классах.
Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.
Возрастные особеннности развития учащихся по-разному проявляются в их
индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости
от природных задатков и уснловий жизни (связь биологического и социального)
сунщественно отличаются друг от друга. Вот почему развинтие каждого из них в
свою очередь характеризуется знанчительными индивидуальными различиями и
особеннонстями, которые необходимо учитывать в процессе обученния и
воспитания.
Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается
на обобщенные данные пендагогики и возрастной психологии, о которых шла речь
раньше. Что же касается индивидуальных различий и осонбенностей воспитания
отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал,
который он накапливает в процессе личного изучения школьников. На какие же
вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей
учащихся? Сунщественное значение имеет изучение физического состоняния и
здоровья школьников, от которых во многом занвисит их внимание на уроке и
общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания,
тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезнни, состояние зрения и
склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические
нагрузнки, определять место посадки учеников в классе (напринмер, учащихся с
ослабленным зрением нужно садить поближе к доске, подверженных простудным
заболеванниям Ч дальше от окон и т.д.), а также сказываться на участии в
различных спортивно-массовых и оздоровинтельных мероприятиях.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства
их памяти, склонноснти и интересы, а также предрасположенность к более
успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей
осуществляется индивидуальный поднход к учащимся в обучении: более сильные
нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их
интеллектуальные способности: слабейншим ученикам нужно оказывать
индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность,
познанвательную активность и т.д.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувнственно-эмоциональной сферы
учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной
раздражительнностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать
благожелательных контактов с товарищанми. Не менее существенным является
знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при
организации коллективной деятельности, распренделении общественных поручений
и преодолении отринцательных черт и качеств.
Сложным, но очень важным является изучение внутнренних побудительных факторов
поведения и развития школьников Ч их потребностей, мотивов и установок, их
позиции по отношению к учению, происходящим в обнществе событиям и
изменениям, труду, а также к учитенлям и коллективу товарищей. Изучение
учащихся должнно охватывать также ознакомление с условиями домашнней жизни и
воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают
значительное влияние на их воспитание и развитие.
Значительное место занимает знание учителями тех важных вопросов, которые
связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в
себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также динанмику
формирования тех или иных личностных качеств.
В заключение подчеркнем, что только глубокое изунчение и знание особенностей
развития каждого школьнника создает условия для успешного учета этих
особеннностей в процессе обучения и воспитания.
Заключение
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия
многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и
общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и
сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При
этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически
отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного
формирования и развития.
Тема данного реферата УВозрастные и индивидуальные особенности развития
личностиФ и на сегодняшнее время остается актуальной. Изучение данной темы
дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего,
среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-
психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и показывает
их влияние на организацию учебной деятельности. Также изучение данной темы
показывает, какими особенностями характеризуются поведение и личностное
развитие учащихся разных возрастных групп, определяет вопросы, какие должны
быть в центре внимания педагогов при изучении индивидуальных особенностей
учащихся.
Список использованных источников
1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистоо.- М., Российское
педагогическое агентство, 1995
2. Педагогика: Учебн. Ц 6-е изд. Ц Мн.:Университэцкае, 2000. Ц 560 с.
3. И. Ф. Харламов лПедагогика
4. Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией Бобнянского.
5. Интернет: http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.
