Реферат: Домашняя учебная работа учащегося

          ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
     1.       Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении
знаниями. Специальные исследонвания показывают, что проблема повышения
эффективнности обучения может быть успешно решена только при условии, если
высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной
домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются
публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных
учителей, осуществнляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопнрос об
их отмене, поскольку они, по их мнению, не принносят никакой пользы и только
перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на
педагогической некомпетентности. Дело в том, что как уже отмечалось, познание
идет не по кругу, а по спирали и что кажндое последующее обращение к изучению
одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки,
что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной
работы. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место
концентрированное запоминание, и знанния переводятся лишь в оперативную,
кратковременнную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся
необходимо осуществить их послендующее повторение, то есть рассредоточенное
усвоенние, что также требует организации их домашней учебнной работы. Не менее
важное значение имеет она также для воснпитания учащихся, поскольку
способствует формированнию у них прилежания, самостоятельности, служит
среднством разумной и содержательной организации внешкольнного времени.
Указывая на необходимость домашней учебной работы, Н.К.Крупская писала: Уроки
на дом имеют большое значение. Правильно органнизованные, они придают к
самостоятельной работе, воснпитывают чувство ответственности, помогают
овладевать знаниями, навыками. Таким образом, домашняя учебная работа
школьнинков является весьма важной составной частью процесса обучения и
выступает одной из существенных форм его организации.  В чем же
заключается ее сущность? Домашняя учебная работа учащихся состоит в
самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому
усвоению изучаемого материала и его применнению на практике, развитию
творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и
навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению
изучаемым материалом характеринзуется двумя основными признаками Ч наличием
учебнного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по
его выполнению.
     Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
а) усвоение изучаемого материала по учебнику.
б) выполнение устных упражнений (придумывание принмеров на изучаемые правила
по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание
хрононлогической таблицы по истории и т.д.).
в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физинке и другим
предметам.
г) выполнение творческих работ по литературе.
д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.
е) проведение наблюденний по биологии, географии, физике.
ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии.
з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.
Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние
задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по
отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке
практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной
трудности для хорошо уснпевающих школьников с целью развития их творческих
способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная дозировка
объема и степени сложности домашних заданий, предупнреждающая перегрузку
учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1
часа, во 2-м - 1,5 часа, в 3-4-м классах Ч 2 часов, в 5-6-м классах  Ц
2,5часов, в 7-8-м классах Ц 3 часов, в 9-11-м классах Ц 3,5 часов.
     2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная
практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются
существеннные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних
заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала,
не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют
самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих
учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо
установленного режима, свянзанного с выполнением домашних заданий. Это
привондит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого
материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многинми школьниками
осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на
котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допуснкают
существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той
связи, которая сущенствует между теоретическим материалом и практическинми
упражнениями. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними
заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали
по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но
перегрузка нередко обусловливается не тольнко большим объемом домашнего
задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные
недостатки позволяют сделать вывод о ненобходимости повышения качества урочных
занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального
внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы
в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и
учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систенму тех правил и требований, которые
предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедреннию этих
правил в практику выполнения домашних заданий школьниками. Остановимся на
освещении этих проблем.
     3. Правила домашней учебной работы школьников. Качество и культура
учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя
соблюндение и выполнение ряда правил и требований, основынвающихся на
психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по
овладению изунчаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил: 
Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс оснмысления и усвоения знаний
должен носить рассредотонченный характер. Это значит, что для всестороннего
оснмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить
уроки не в один "присест", а обнращаться к их изучению несколько раз в течение
некотонрого времени. Только при этом условии в памяти останется "глубоко
проторенный след", а знания сохраняются  на долгое время. Психолог М.Н.Шардаков
приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и
рассредоточенного запоминания, которые были понлучены в процессе
экспериментальной работы во 2, 4 и 6-м классах.
Для запоминания давался Отрывок из стихотворения, однако, одна группа ребят
заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение
трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся
должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал
затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше
напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применяли прием
концентриронванного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом
распределенного во времени запоминания, нужндались в подсказке гораздо реже. 
Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в день их получения. Суть дела
в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12
часов после восприятия. Это доказано психологичеснкими опытами. Немецкий
психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13
линшенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повтонрять их. При контрольных
проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 %
этих слов, а через 2,5 Ч 8 часа Ч только 28%.  Это психологическое явление
находит свое объяснение в физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что
образующиеся новые нервные связи непрочны и легнко тормозятся. Торможение
сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи.
Следовательнно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после
восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание
знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день
их восприятия. Именно поэтому и необходимо выполннять домашние задания в день
их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7-м класнсе был в
понедельник, а следующий - в пятницу, то, естенственно, учить материал надо не
в четверг, а в понедельнник. Это, однако, не исключает необходимости
повторенния и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных
занятий. Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов повторял
уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой Ч
наканнуне следующего урока по этим предметам (четверг).  Тексты идентичные.
Число повторений и условия подгонтовки - одинаковы. Полученные при этом
результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия,
сохраняется в памяти более продолжительнное время, хотя на следующем уроке
воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на
следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей
успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по
усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день
его восприятия с последующим понвторением накануне очередного урока. 
Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать
психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение
изучаенмого материала. Как это сделать? Нужно детально прондумать ту цель,
которую необходимо достичь при выполннении домашнего задания. Одно дело, когда
хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое Ч когда поставить цель
как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к
глубокому оснмыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает
ученика к прилежной работе, проявленнию умственных и волевых усилий, что,
естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот
настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель
полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочнно укрепилась в
сознании и превратилась в мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда
установка закрепится, необходимость в таком проговаривании отнпадает. 
Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по
учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с
работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно
попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует
вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положенния,
правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыснлению и усвоению. После этого
нужно применить принемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материнала
вслух или про себя, составление плана прочитаннонго, ответы на вопросы учебника
и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз
поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения
изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и
средним классам. В старших классах значительно видоизменяется: наряду с
учебником учащиеся часто используют дополнительные источники знаний (тексты
художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические
документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет
свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в старших классах и
применение принемов самоконтроля. Больше того, при значительном увенличении
объема домашних заданий их роль в прочном усвоении знаний становится еще выше.
Указывая на большую роль активного воспроизведенния знаний и самоконтроля в
процессе усвоения изучаенмого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в этом
случае достигается более высокая степень сосредоточеннности внимания на
осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются.
Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встренчаются), которые
(то в силу слабой памяти, то по причинне недостаточного внимания на занятиях)
перед изученнием материала дома не в состоянии ничего "вспомнить" из того, что
объяснялось учителем на уроке? В этом слунчае необходимо рекомендовать, чтобы
при первом чтеннии (первичном восприятии материала) они попытались выделить и
осмыслить основные вопросы темы, а воснпроизведение (пересказ вслух или про
себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения
учебника. Свою специфику имеет работа по усвоению и воспронизведению
значительного по объему и сравнительно труднного учебного материала. Такой
материал целесообразно расчленять на смысловые части и каждую часть повтонрять
и воспроизводить отдельно в определенную едининцу времени, отделяя усвоение
одной части от другой кратнковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут.
Большое значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на
запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти
изучаенмого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой
психологической установкой, он не тольнко проявляет упорство и настойчивость в
овладении знанниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь
самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения.
Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит
также от их содержанния. Быстрее забываются формулировки, определения и
описательный материал. Более продолжительно сохранняются знания, основанные на
понимании закономернонстей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не
следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание
на запоминание правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской
свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и всестороннее
продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и
взаимозависимоснтей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы
выводы и обобщения заучивались не механичеснки, а выступали в сознании
школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала. Пятое: 
Приступая к выполнению практических заданний, следует внимательно просмотреть те
упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и прондумать, какие
теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием
помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочнынми
упражнениями в классе и содействует самостоятельнному выполнению письменных
заданий.
Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию
сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий. Эта работа
оканзывается более эффективной, если она рассредоточиванется во времени и
расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво прочитывает и
осмысливает ненобходимый материал по учебнику и дополнительной линтературе. В
процессе этой работы делаются выписки наинболее важных мест изучаемых
источников, которые монгут быть процитированы при написании, к примеру,
сончинения, а также фиксируются собственные мысли, вознникающие по ходу чтения.
Второй этап работы обычно посвящается составлению плана сочинения. На третьем
этапе осуществляется непосредственное написание творнческой работы. На
заключительном, четвертом этапе проводится доработка сочинения и его
окончательное оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели.
12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид
деятельности. Установлено, что после воснприятия, и усвоения изучаемого
материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как
учебная работа прекращается. Это "скрытое затвердеванние" знаний происходит в
течение 10-20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва. 
Седьмое: Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным
предметам нельзя поднвергать себя сильным внешним воздействиям, в частноснти
смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего
совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую
работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные нами в результате
проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся 7-го класса давалось
заданние на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения
изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же
воспроизвондила материал. Учащиеся второй группы после чтения учебнника делали
перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа
после работы с учебнником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа
устроила перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую
работу. Заметим, что воспроизнведение изучаемого материала осуществлялось после
одннократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие резульнтаты усвоения были в
двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались
сильным псинхическим воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались
легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностянми
и, в частности, законом нервной индукции (от лат. inductio Ч возбуждение). Суть
его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала
сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения,
приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей. 
Восьмое: Очень важно, чтобы домашние задания выполннялись ежедневно в одно и
то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте
имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует
быстрому сосредоточению внинмания на выполнении учебных заданий, приучает к
дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это правило, в частности,
обращал внимание в свое время американский педагог Г.М.Уипл. Не считайте, это
правило слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам
будет доснтаточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почувнствовать
желание приняться за дело. Девятое: После подготовки домашних заданий
по уронкам, которые были сегодня, необходимо сделать 20 Ч 30-минутный перерыв и
повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов
самоконтнроля, осуществляя, таким образом, рассредоточенное уснвоение знаний.
И, наконец, десятое правило. Соблюдение его способнствует более
прочному усвоению (запоминанию) изучаенмого материала. Весьма полезно, чтобы
учащиеся непоснредственно перед сном уделяли 8Ч10 минут беглому пронсмотру
(повторению) изученного материала по учебнинкам и, не подвергая себя никаким
дополнительным  раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает
условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в
нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким
усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее существенные правила
умственного труда, которые следует знать учащимся и которым они должны
придерживаться в процессе домашней учебной работы.
     4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы. 
Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают
необходимость проведения специальной работы по форминрованию у учащихся
соответствующих умений и навынков. Школьникам следует помочь овладеть умением
работать с учебником, правильно подходить к выполненнию письменных и
практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения
изучаемого матенриала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и
отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе
опытно-эксперименнтальных данных, полученных нами. Как известно, при
организации познавательной деятельности существенное значение имеет
формированние у учащихся соответствующих потребностей и мотинвов, которые бы
стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники
почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили интенрес к
практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда.
Учитывая это, мы обнратили серьезное внимание на определение целей преднстоящей
работы. В классах были проведены совместные собрания учащихся и родителей, и
перед ними была понставлена задача: в течение учебной четверти добиться, чтобы
каждый ученик научился соблюдать правила умнственного труда в процессе домашней
работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эта задача облеканлась в
яркую форму. Во многих классах она проводилась под девизом: "Учиться на
совесть", "За прочные знания" и др. В одном из классов ребята наметили провести
"Опенрацию Д.З." (домашнее задание). Значительное место в воспитательной работе
заняло проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями
на темы: "О долге и обязаннностях школьников в учении", "Общие правила
выполннения домашних заданий", "О значении режима дня для успешного учения",
"Приемы воспроизведения изучаенмого материала как условие его усвоения" и т.д.
Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и иннтересной, перед
учащимися и родителями выступали учинтеля, классные руководители, директора
школ в их занместители. На тему об улучшении домашней работы оформлялись
стенды, выпускались бюллетени-молнии эта проблема не раз обсуждалась на
классных ученических собраниях. Много внимания уделялось воспитательной работе
с активом. Мы считали, что, прежде всего активисты должны включиться в работу
по овладению культурой умственного труда повышению качества домашней учебной
работы с тем, чтобы создать впору в самом ученичеснком коллективе для
реализации поставленных задач. Работа с активом предполагала групповые и
индивидуальные беседы. Особое значение имели встречи директонров школ с
активистами. Они помогали лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в
повышении успеваемости. Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от
ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач - это
может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение
конкретные вопросы: о роли актива в укреплении диснциплины на уроках; что нужно
делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подсканзок и
списывания домашних заданий и т.д. Ч и опреденлять, как активисты должны их
решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами "летучки" по
подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов. Как видим,
разъяснительная работа была не только разнообразной по своему содержанию, но и
отличалась широкой масштабностью в течение продолжительного времени. Она
обогащала учащихся званиями, воздействонвала на их сознание и чувства. Нельзя,
однако, переоценнивать ее значение в формировании навыков домашнего учения, а
также ее влияния на волевую сферу учащихся. Тут нужна иная методика. Выработка
навыков и укрепнление воли ребят требуют применения упражнений и
продолжительного контроля за их работой. В психолого-педагогических
исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою
опнределенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем
практических действий по образу, а с другой - нужен постоянный самоконтроль
учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы
сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила
умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала
бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно
было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и
добиваться успехов в учении с этой целью с учащимися поводились практические
занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Пронходили они
под руководством учителей. Вначале школьнникам напоминали правила умственного
труда, а затем им предлагалось выполнить домашнее задание с соблюндением этих
правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после
выполнения задания проводили беглую проверку знаний и просмотр письменных
упражнений. Вместе с тем учащимся указыванлось, чтобы они не забыли
использовать приемы рассрендоточенного во времени запоминания и дополнительно
поработали дома над усвоением изучаемого материала.  Практические занятия
проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам,
изученние которых обычно вызывает определенные затрудненния у ребят. Школьники
оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что "добровольцы"
уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Поэтому очередные
практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса. В
решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный
педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению
коннтроля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно.
Контроль осуществляется главным обнразом за тем, как учащиеся усвоили заданный
материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепленния знаний в
системе домашней работы, то он фактичеснки в большинстве школ остается вне
контроля. Получанется, что контролю подвергается не сама учебная работа (а
именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот
почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних
заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмонциональные переживания. В
самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых
усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и
действеннной помощи со стороны учителя, в его тактичном контронле. А поскольку
такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно,
получают "двойки". Между тем один опытный педагог писал: "Хонроший учитель тот,
у кого трудно получить двойку и легко пятерку". Но в таком случае центр
педагогических усинлий школы должен быть перенесен на повышение канчества
уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом.
По этому пути мы и направили учителей. Обратили серьезное внимание на контроль
за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее
качество. Учителя и класснные руководители посещали ребят на дому и проверяли,
как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой
работе были подключены актинвисты, а также родители. В ряде случаев учителя
обнанруживали серьезные недочеты: у многих ребят не было постоянного рабочего
места, многие не применяли приемов самоконтроля за усвоением учебного материала
и т.д. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний давало
возможность улучшать индивиндуальную помощь слабоуспевающим ученикам,
форминровать у них умение самостоятельной работы и оказынвать на них
действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подвендении
итогов. Коллективы классов отчитывались о выполннении поставленной задачи перед
директором школы, на родительских собраниях, на специально организованных
встречах с представителями промышленных предприянтий и т.д. Это содействовало
формированию общественнного мнения и давало возможность и учащимся, и учитенлям
анализировать и выявлять имеющиеся недостатки, видеть результаты проделанного.
В итоге такой целенаправленной и продолжительной работы нам удалось закнрепить
у ребят умения и навыки выполнения домашних заданий и добиться значительного
повышения успеваемости. Эта проблема оставалась главной и в последующей
учебно-воспитательной работе, однако, она уже не требовала такой концентрации
педагогических усилий. Сфорнмированные у учащихся умения и навыки домашней
учебной работы поддерживались и совершенствовались с помощью эпизодических
воспитательных мероприятий (бесед, собраний, контроля и т.д.), которые
выступали в качестве подкрепляющих педагогических средств. Нельзя представлять
рассмотренную работу в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения
в  любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению ее
содержания в организационных форм, позволяющих добиваться успехов в
форминровании у учащихся умений и навыков домашнего ученния. К сожалению,
подобной системы в проведении данной работы во многих школах не бывает.
     СОДЕРЖАНИЕ
     1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями.
     2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников.  
     3.  Правила домашней учебной работы школьников.
     4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы.
     Список используемой литературы
     И.Ф. Харламов лПедагогика, Минск, 1998г.
     П.И. Пидкасистый лПедагогика, Учебное пособие, Москва, 1998г.